以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：初中道德與法治課防范校園欺凌教學(xué)的深度探索

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：初中道德與法治課防范校園欺凌教學(xué)的深度探索一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1校園欺凌的現(xiàn)狀與危害近年來(lái)，校園欺凌現(xiàn)象在我國(guó)乃至全球范圍內(nèi)頻繁發(fā)生，其惡劣影響引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。據(jù)中國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查，約32.5%的中小學(xué)生表示偶爾被欺負(fù)，6.1%的中小學(xué)生表示經(jīng)常被欺負(fù)。這些數(shù)據(jù)表明，校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。校園欺凌的形式多種多樣，包括身體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等。身體欺凌是最容易被察覺的一種形式，表現(xiàn)為毆打、踢踹、搶奪財(cái)物等行為。例如，在廣西南寧良慶區(qū)發(fā)生的校園霸凌事件中，八名女生對(duì)一名女同學(xué)拳打腳踢，甚至扒光其衣服并拍下視頻，手段極其殘忍，給受害者的身體和心理都帶來(lái)了極大的傷害。語(yǔ)言欺凌則通過(guò)辱罵、嘲笑、起侮辱性綽號(hào)等方式對(duì)受害者進(jìn)行精神折磨，這種傷害雖然看不見傷口，但卻可能在受害者心中留下長(zhǎng)期的陰影。關(guān)系欺凌表現(xiàn)為孤立、排擠受害者，使其在學(xué)校中處于孤獨(dú)無(wú)助的境地，嚴(yán)重影響受害者的社交和心理健康。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌也日益猖獗，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布詆毀、威脅、騷擾等信息，對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，其影響范圍更廣，傷害程度也不容小覷。校園欺凌對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)于受害者而言，身體上的傷害可能導(dǎo)致骨折、腦震蕩等身體損傷，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。心理上的傷害更為深遠(yuǎn)，可能引發(fā)自卑、恐懼、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，甚至導(dǎo)致受害者產(chǎn)生自殺念頭或行為。例如，江西上饒第五小學(xué)的校園暴力致死案，起因是男孩霸凌女同桌，長(zhǎng)期的欺凌行為使得女孩身心受到極大傷害，最終導(dǎo)致女孩父親情緒失控，釀成悲劇。這起案件不僅給兩個(gè)家庭帶來(lái)了滅頂之災(zāi)，也讓我們深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重危害。除了對(duì)受害者的傷害，校園欺凌對(duì)欺凌者和旁觀者也會(huì)產(chǎn)生不良影響。欺凌者的行為如果得不到及時(shí)糾正，可能會(huì)逐漸形成反社會(huì)人格和攻擊性人格，增加其未來(lái)犯罪的風(fēng)險(xiǎn)。旁觀者在目睹欺凌行為時(shí)，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，可能會(huì)產(chǎn)生冷漠、恐懼等負(fù)面情緒，影響其價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的形成。1.1.2核心素養(yǎng)在初中道德與法治教學(xué)中的重要地位核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，它不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)責(zé)任感，使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。初中道德與法治課程作為一門以培養(yǎng)學(xué)生思想品德和法治觀念為主要目標(biāo)的學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)道德與法治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解社會(huì)道德規(guī)范和法律法規(guī)，樹立正確的價(jià)值觀和法治觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何尊重他人、關(guān)愛他人，如何遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，這些都是核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)和社會(huì)參與的重要體現(xiàn)。道德與法治課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。1.1.3研究的意義與價(jià)值防范校園欺凌是構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切需要。校園應(yīng)該是一個(gè)安全、和諧、充滿關(guān)愛的地方，然而校園欺凌的存在卻破壞了這種美好的氛圍，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)重威脅。通過(guò)加強(qiáng)防范校園欺凌的教育，能夠提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，減少校園欺凌事件的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。將防范校園欺凌融入初中道德與法治教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)道德與法治教學(xué)改革具有重要意義。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)際能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。將防范校園欺凌作為教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園欺凌問題進(jìn)行討論和分析，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。本研究還可以為學(xué)校和教師提供有益的參考和借鑒，幫助他們更好地開展防范校園欺凌的教育工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于校園欺凌的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了豐富的成果。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家高度重視校園欺凌問題，通過(guò)立法、教育干預(yù)等多種手段來(lái)預(yù)防和治理校園欺凌。美國(guó)制定了一系列反欺凌法律，如《校園安全法》，明確規(guī)定了校園欺凌的定義、類型和處罰措施，為校園欺凌的治理提供了法律依據(jù)。美國(guó)還注重通過(guò)學(xué)校教育來(lái)預(yù)防校園欺凌，在學(xué)校課程中融入反欺凌教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的友善價(jià)值觀和社交技能。英國(guó)政府出臺(tái)了《反欺凌行為準(zhǔn)則》，要求學(xué)校制定具體的反欺凌政策和措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理。英國(guó)的學(xué)校通過(guò)開展同伴支持計(jì)劃、反欺凌周等活動(dòng)，營(yíng)造了積極的校園氛圍，減少了校園欺凌的發(fā)生。日本則通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的防治體系，共同關(guān)注和解決校園欺凌問題。日本的學(xué)校會(huì)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康和行為表現(xiàn)。社區(qū)也會(huì)參與到校園欺凌的防治工作中，為學(xué)生提供安全的活動(dòng)場(chǎng)所和教育資源。在道德教育與校園欺凌防范的結(jié)合方面，國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)道德教育在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則方面的重要作用。他們認(rèn)為，通過(guò)道德教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感，從而減少校園欺凌行為的發(fā)生。美國(guó)學(xué)者科爾伯格的道德發(fā)展理論為道德教育提供了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為個(gè)體的道德發(fā)展是一個(gè)逐步提升的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思考和討論，可以促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。基于這一理論，美國(guó)的學(xué)校在道德教育中注重引導(dǎo)學(xué)生思考校園欺凌行為的道德問題，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和行為選擇能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于校園欺凌的研究近年來(lái)也逐漸增多，研究?jī)?nèi)容涵蓋了校園欺凌的現(xiàn)狀、成因、危害以及防治措施等多個(gè)方面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，校園欺凌的發(fā)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體等多方面因素有關(guān)。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，如溺愛、忽視、暴力等，可能導(dǎo)致孩子形成不良的行為習(xí)慣和價(jià)值觀，增加其參與校園欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校教育管理存在漏洞，如安全教育和心理輔導(dǎo)不足、對(duì)欺凌行為的處理不及時(shí)等，也為校園欺凌的發(fā)生提供了機(jī)會(huì)。社會(huì)環(huán)境的影響，如不良文化的傳播、網(wǎng)絡(luò)暴力等，也可能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生負(fù)面影響。個(gè)體因素，如性格缺陷、心理問題等，也是導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的重要原因。在初中道德與法治教學(xué)與校園欺凌防范的研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要探討了如何將校園欺凌的相關(guān)內(nèi)容融入道德與法治教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)和防范能力。有學(xué)者提出，在道德與法治教學(xué)中，可以通過(guò)案例分析、角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解校園欺凌的危害和應(yīng)對(duì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和道德意識(shí)。在學(xué)習(xí)“尊重他人”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入校園欺凌的案例，讓學(xué)生分析欺凌行為對(duì)他人的傷害，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重他人的意識(shí)。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)道德與法治教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)校園欺凌問題的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，以便更好地開展防范校園欺凌的教學(xué)工作。盡管國(guó)內(nèi)外在校園欺凌防范和道德教育方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于校園欺凌的深層次原因和影響機(jī)制的研究還不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究，為校園欺凌的防治提供更有力的理論支持。在研究方法上，多采用問卷調(diào)查、訪談等傳統(tǒng)方法，缺乏跨學(xué)科的研究方法和大數(shù)據(jù)分析，難以全面、深入地揭示校園欺凌問題的本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何將校園欺凌防范的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性，還有待進(jìn)一步探索。本研究將針對(duì)這些不足，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探討初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)策略，以期為校園欺凌的防治提供新的思路和方法。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討核心素養(yǎng)下初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于校園欺凌、核心素養(yǎng)以及初中道德與法治教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明確研究的重點(diǎn)和方向。在查閱文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外在校園欺凌的立法和教育干預(yù)方面有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的反欺凌法律和學(xué)校教育中的反欺凌課程設(shè)置；國(guó)內(nèi)的研究則更關(guān)注校園欺凌的成因和本土防治措施，以及如何將防范校園欺凌融入學(xué)科教學(xué)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，為本研究提供了理論支持和研究思路。案例分析法能讓研究更具現(xiàn)實(shí)意義。收集和整理了大量典型的校園欺凌案例，包括廣西南寧良慶區(qū)八名女生圍毆、扒光一名女同學(xué)衣服并拍視頻的惡劣事件，以及江西上饒第五小學(xué)男孩霸凌女同桌導(dǎo)致女孩父親情緒失控刺死男孩的悲劇。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，分析校園欺凌的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、造成的危害以及現(xiàn)有處理方式的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)案例分析，能夠更直觀地了解校園欺凌的實(shí)際情況，為教學(xué)策略的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。問卷調(diào)查法是了解學(xué)生對(duì)校園欺凌認(rèn)知和態(tài)度的有效手段。設(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的問卷，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)、是否經(jīng)歷或目睹過(guò)校園欺凌、面對(duì)校園欺凌的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式、對(duì)道德與法治課防范校園欺凌教學(xué)的需求和建議等方面。通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生在校園欺凌問題上的真實(shí)情況和需求，為教學(xué)策略的制定提供數(shù)據(jù)支持。若調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)校園欺凌的法律后果認(rèn)識(shí)不足，那么在教學(xué)中就可以加強(qiáng)相關(guān)法律知識(shí)的講解。本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處。在教學(xué)理念上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將防范校園欺凌的教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的防范校園欺凌教學(xué)可能更側(cè)重于知識(shí)的傳授和行為的約束，而本研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的同理心、批判性思維、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害，主動(dòng)拒絕參與校園欺凌，并能夠在面對(duì)校園欺凌時(shí)采取正確的行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。除了傳統(tǒng)的講授法，還采用情境教學(xué)法、角色扮演法、小組合作探究法等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的校園欺凌情境，讓學(xué)生身臨其境感受校園欺凌的危害，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬校園欺凌場(chǎng)景和應(yīng)對(duì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力；開展小組合作探究，讓學(xué)生針對(duì)校園欺凌問題進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。在教學(xué)內(nèi)容整合上，將道德與法治課程的相關(guān)內(nèi)容與校園欺凌的防范有機(jī)融合。深入挖掘道德與法治教材中與校園欺凌防范相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如尊重他人、關(guān)愛他人、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等，將這些知識(shí)點(diǎn)與校園欺凌的案例和實(shí)際問題相結(jié)合，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。在講解“尊重他人”時(shí)，引入校園欺凌中侮辱、歧視他人的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這種行為對(duì)他人的傷害，從而強(qiáng)化學(xué)生尊重他人的意識(shí)；在講解法律知識(shí)時(shí)，介紹與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)和法律后果，增強(qiáng)學(xué)生的法律觀念。二、核心素養(yǎng)與初中道德與法治課防范校園欺凌的理論基礎(chǔ)2.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。道德意識(shí)是核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)知、理解和遵循。在初中階段，學(xué)生開始形成自己的道德觀念，能夠?qū)ι茞?、美丑、是非等道德問題進(jìn)行思考和判斷。通過(guò)道德與法治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明白誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、關(guān)愛社會(huì)等道德準(zhǔn)則的重要性，并將這些道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。在日常生活中，學(xué)生能夠自覺遵守社會(huì)公德，如在公共場(chǎng)合遵守秩序、愛護(hù)環(huán)境；在與他人交往中，能夠做到友善待人、樂于助人。法治觀念是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng)之一。初中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的法治觀念對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。法治觀念包括對(duì)法律的敬畏、對(duì)法律知識(shí)的了解以及運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)和能力。在道德與法治課上，學(xué)生學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等基本法律知識(shí)，了解法律的作用和價(jià)值，知道法律是維護(hù)社會(huì)秩序和公平正義的重要保障。當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，通過(guò)合法途徑解決問題，維護(hù)自己的權(quán)益。社會(huì)參與素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與社會(huì)生活，關(guān)心社會(huì)問題，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在初中階段，學(xué)生開始逐漸關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如校園欺凌、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平等。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，提高解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生可以參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，關(guān)愛孤寡老人、幫助貧困家庭，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)，培養(yǎng)關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神；在課堂上，針對(duì)校園欺凌問題進(jìn)行小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決問題的建議，這有助于提高學(xué)生的社會(huì)參與能力和批判性思維能力。在初中階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是多維度的。在知識(shí)層面，學(xué)生要掌握基本的道德與法治知識(shí)，包括道德規(guī)范、法律法規(guī)、社會(huì)常識(shí)等，為形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則奠定基礎(chǔ)。在能力層面，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、獨(dú)立思考能力、溝通交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2.2初中道德與法治課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系初中道德與法治課程作為一門重要的綜合性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。它與核心素養(yǎng)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素的高度對(duì)應(yīng)上，更體現(xiàn)在課程教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全方位促進(jìn)作用中。初中道德與法治課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素具有多維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在道德意識(shí)培養(yǎng)方面，課程中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入闡釋，如“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，使學(xué)生在日常生活中能夠明辨是非，自覺遵守社會(huì)道德規(guī)范。在“關(guān)愛他人”的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)講述雷鋒等先進(jìn)人物的事跡，讓學(xué)生理解關(guān)愛他人的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心和社會(huì)責(zé)任感，這正是道德意識(shí)在實(shí)際行動(dòng)中的體現(xiàn)。法治觀念的培養(yǎng)是課程的重要目標(biāo)之一。課程中對(duì)憲法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律法規(guī)的系統(tǒng)講解，使學(xué)生了解自己的權(quán)利和義務(wù)，明白法律是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線。學(xué)習(xí)憲法中關(guān)于公民基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，讓學(xué)生知道自己享有受教育權(quán)、人身自由權(quán)等權(quán)利，同時(shí)也需要履行遵守法律法規(guī)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一等義務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念。在社會(huì)參與素養(yǎng)培養(yǎng)方面，課程通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的探討，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平正義等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)“社會(huì)責(zé)任”這一內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生討論如何參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力和實(shí)踐能力。初中道德與法治課程教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在探討校園欺凌問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析校園欺凌產(chǎn)生的原因、危害以及解決措施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和判斷，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德情感。通過(guò)開展主題班會(huì)、角色扮演、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟道德的力量，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀念。在“誠(chéng)實(shí)守信”的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生活中誠(chéng)實(shí)守信和不誠(chéng)實(shí)守信的場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻理解誠(chéng)實(shí)守信的重要性，從而自覺踐行誠(chéng)實(shí)守信的道德準(zhǔn)則。課程教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高自己的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.3校園欺凌的界定、類型與成因分析校園欺凌是一種發(fā)生在校園內(nèi)外學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。這一定義明確了校園欺凌的主體是學(xué)生，行為具有蓄意或惡意的特點(diǎn)，手段多樣，并且造成了實(shí)際的傷害。從法律層面來(lái)看，我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實(shí)施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生及時(shí)給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。對(duì)實(shí)施欺凌的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度，依法加強(qiáng)管教。對(duì)嚴(yán)重的欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門報(bào)告，并配合相關(guān)部門依法處理。這一法律條款為校園欺凌的處理提供了法律依據(jù)和規(guī)范，明確了學(xué)校、家庭和相關(guān)部門在防范和處理校園欺凌中的責(zé)任。校園欺凌的類型多種多樣，不同類型的欺凌行為對(duì)受害者產(chǎn)生的影響也各不相同。身體欺凌是最為直觀的一種欺凌形式，表現(xiàn)為毆打、踢踹、搶奪財(cái)物等行為，這些行為直接對(duì)受害者的身體造成傷害，可能導(dǎo)致受害者身體受傷，影響其身體健康和正常生活。在一些校園欺凌事件中，欺凌者會(huì)對(duì)受害者進(jìn)行拳打腳踢，導(dǎo)致受害者身體多處受傷，甚至骨折、腦震蕩等嚴(yán)重后果。言語(yǔ)欺凌則是通過(guò)辱罵、嘲笑、起侮辱性綽號(hào)等方式對(duì)受害者進(jìn)行精神折磨，這種欺凌行為雖然不會(huì)對(duì)受害者的身體造成直接傷害，但卻會(huì)對(duì)受害者的心理產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致受害者自卑、抑郁、焦慮等心理問題。一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸煌瑢W(xué)起侮辱性綽號(hào)，長(zhǎng)期受到言語(yǔ)攻擊，而產(chǎn)生自卑心理，不敢與人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。社交欺凌是通過(guò)操縱人際關(guān)系、離間同伴等方式對(duì)受害者進(jìn)行孤立、排擠，使受害者在學(xué)校中處于孤獨(dú)無(wú)助的境地。這種欺凌行為會(huì)破壞受害者的社交關(guān)系，影響其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。有些欺凌者會(huì)故意拉攏其他同學(xué)孤立受害者，讓受害者在班級(jí)中沒有朋友，無(wú)法融入集體，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感。網(wǎng)絡(luò)欺凌是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而出現(xiàn)的一種新型欺凌形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布詆毀、威脅、騷擾等信息，對(duì)受害者進(jìn)行攻擊。網(wǎng)絡(luò)欺凌的傳播速度快、影響范圍廣，受害者往往難以擺脫，對(duì)其心理造成的傷害也更為嚴(yán)重。一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上被同學(xué)發(fā)布惡意詆毀的言論，這些言論會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，給受害者帶來(lái)極大的心理壓力，甚至影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。校園欺凌的成因是復(fù)雜的，涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身等多個(gè)方面。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，不良的家庭教養(yǎng)方式是導(dǎo)致校園欺凌的重要原因之一。溺愛型家庭中，父母過(guò)度寵愛孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為缺乏正確的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致孩子以自我為中心，缺乏同理心和責(zé)任感，容易對(duì)他人實(shí)施欺凌行為。有的孩子在家庭中被過(guò)度溺愛，想要什么就能得到什么，在學(xué)校中也會(huì)認(rèn)為自己可以隨意欺負(fù)他人，滿足自己的需求。忽視型家庭中，父母對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛不足，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏安全感和歸屬感，可能會(huì)通過(guò)欺凌他人來(lái)吸引他人的注意。一些父母忙于工作，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子在學(xué)校中受到委屈也無(wú)處傾訴，久而久之，就可能會(huì)產(chǎn)生心理問題，通過(guò)欺凌他人來(lái)發(fā)泄情緒。暴力型家庭中，父母經(jīng)常使用暴力解決問題，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易模仿父母的行為，形成攻擊性人格，從而參與校園欺凌。如果父母經(jīng)常打罵孩子，孩子就會(huì)認(rèn)為暴力是解決問題的有效方式，在學(xué)校中遇到矛盾時(shí)，也會(huì)選擇用暴力來(lái)解決。學(xué)校教育管理的不足也為校園欺凌的發(fā)生提供了條件。學(xué)校對(duì)安全教育和心理輔導(dǎo)的重視程度不夠，學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)校園欺凌的知識(shí)和技能，也沒有得到及時(shí)的心理支持和幫助。一些學(xué)校的安全教育課程只是流于形式，沒有真正讓學(xué)生了解校園欺凌的危害和應(yīng)對(duì)方法；心理輔導(dǎo)室雖然存在，但卻沒有充分發(fā)揮作用，學(xué)生在遇到心理問題時(shí)無(wú)法及時(shí)得到專業(yè)的幫助。學(xué)校對(duì)欺凌行為的處理不及時(shí)、不公正，也會(huì)導(dǎo)致欺凌行為的加劇。如果學(xué)校對(duì)欺凌事件的處理只是簡(jiǎn)單地批評(píng)教育，沒有采取有效的措施來(lái)制止欺凌行為，那么欺凌者就會(huì)認(rèn)為自己的行為不會(huì)受到嚴(yán)重的懲罰，從而繼續(xù)實(shí)施欺凌行為。學(xué)校的班級(jí)氛圍和同伴關(guān)系也會(huì)影響校園欺凌的發(fā)生。如果班級(jí)中存在不良的風(fēng)氣，同學(xué)之間缺乏友愛和互助，就容易出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象。在一些班級(jí)中，同學(xué)之間互相攀比、嘲笑，形成了一種不良的氛圍，這就為校園欺凌的發(fā)生提供了土壤。社會(huì)環(huán)境的影響也是不可忽視的。不良文化的傳播，如暴力、色情等內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向。一些影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著暴力場(chǎng)景，學(xué)生長(zhǎng)期接觸這些內(nèi)容，會(huì)對(duì)暴力行為習(xí)以為常，甚至模仿其中的行為，從而增加了校園欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)暴力的泛濫也為校園欺凌提供了新的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上的不良言論和行為容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也會(huì)出現(xiàn)欺凌行為。在一些網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)他人進(jìn)行辱罵、詆毀的言論，這些言論會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這種行為是可以接受的，從而在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)模仿這種行為。社會(huì)對(duì)校園欺凌的關(guān)注度不夠，相關(guān)法律法規(guī)和制度不完善，也使得校園欺凌行為得不到有效的遏制。由于缺乏明確的法律規(guī)定和處罰措施，一些欺凌者在實(shí)施欺凌行為后沒有受到應(yīng)有的懲罰，這就無(wú)法起到威懾作用，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生自身的因素也是導(dǎo)致校園欺凌的重要原因。性格缺陷，如自卑、孤僻、暴躁等，會(huì)使學(xué)生在人際交往中容易出現(xiàn)問題，增加其成為欺凌者或被欺凌者的可能性。自卑的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε卤凰似圬?fù)而主動(dòng)欺負(fù)比自己更弱小的同學(xué)，以獲得心理上的滿足；孤僻的學(xué)生由于缺乏與他人的溝通和交流，容易被同學(xué)孤立，從而成為被欺凌的對(duì)象；暴躁的學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與同學(xué)發(fā)生沖突，實(shí)施欺凌行為。心理問題，如抑郁癥、焦慮癥等，也會(huì)影響學(xué)生的行為和情緒，使學(xué)生更容易參與校園欺凌。患有抑郁癥的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榍榫w低落、對(duì)生活失去信心，而對(duì)他人產(chǎn)生敵意，從而實(shí)施欺凌行為；患有焦慮癥的學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張、焦慮，而在與同學(xué)交往中表現(xiàn)出攻擊性，引發(fā)校園欺凌事件。學(xué)生的道德觀念和法律意識(shí)淡薄，對(duì)校園欺凌行為的性質(zhì)和后果認(rèn)識(shí)不足，也是導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的原因之一。一些學(xué)生認(rèn)為欺負(fù)同學(xué)只是一種玩笑，沒有意識(shí)到這種行為會(huì)對(duì)他人造成傷害，也不知道自己的行為可能會(huì)觸犯法律，從而在不知不覺中參與了校園欺凌。2.4核心素養(yǎng)視角下防范校園欺凌的教學(xué)理論依據(jù)在初中道德與法治課中，運(yùn)用德育理論、法治教育理論以及心理學(xué)理論等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以防范校園欺凌具有重要的理論支撐作用，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向。德育理論是防范校園欺凌教學(xué)的重要基石。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、道德情感和道德行為，使其形成正確的價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則。孔子強(qiáng)調(diào)“仁”的思想，主張“己所不欲，勿施于人”，這一理念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和關(guān)愛他人的品質(zhì)具有重要意義。在防范校園欺凌的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行“仁”的思想，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到欺凌行為的錯(cuò)誤性，從而自覺避免參與校園欺凌。德育過(guò)程的基本規(guī)律，如知、情、意、行相統(tǒng)一的規(guī)律，也為教學(xué)提供了指導(dǎo)。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知曉校園欺凌的危害，更要通過(guò)案例分析、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)受害者的同情和對(duì)欺凌行為的憤怒等情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生抵制校園欺凌的意志，最終引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)校園的和諧與安全。法治教育理論為防范校園欺凌提供了法律層面的支持。法治教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和法律意識(shí)，使其了解法律的權(quán)威性和公正性，自覺遵守法律法規(guī)。在我國(guó)，《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)對(duì)校園欺凌的相關(guān)問題做出了明確規(guī)定，為防范校園欺凌提供了法律依據(jù)。在道德與法治課教學(xué)中，深入講解這些法律法規(guī)，讓學(xué)生了解校園欺凌行為可能面臨的法律后果，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律敬畏感，使其認(rèn)識(shí)到校園欺凌不僅是道德問題，更是違法行為。在學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪法》時(shí)，通過(guò)具體案例，向?qū)W生介紹對(duì)實(shí)施嚴(yán)重欺凌行為的未成年人的矯治教育措施，讓學(xué)生明白法律對(duì)校園欺凌行為的嚴(yán)肅態(tài)度，從而有效預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。法治教育還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的能力，當(dāng)學(xué)生遭遇校園欺凌時(shí)，能夠知道如何通過(guò)合法途徑尋求幫助和保護(hù)。心理學(xué)理論為防范校園欺凌的教學(xué)提供了深入的心理層面的解釋和指導(dǎo)。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)影響其行為和價(jià)值觀。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，但仍存在一定的局限性。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園欺凌行為，幫助他們打破認(rèn)知誤區(qū)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的行為模式。一些學(xué)生可能認(rèn)為校園欺凌只是同學(xué)之間的玩笑，沒有意識(shí)到其嚴(yán)重危害，教師可以通過(guò)講解心理學(xué)知識(shí)和實(shí)際案例，讓學(xué)生了解校園欺凌對(duì)受害者心理造成的長(zhǎng)期負(fù)面影響，從而改變他們的認(rèn)知。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用和環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響。在學(xué)校教育中，樹立正面榜樣，如宣傳校園中的友善行為和關(guān)愛他人的事跡，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿良好的行為，減少校園欺凌行為的發(fā)生。教師自身的言行舉止也對(duì)學(xué)生具有重要的示范作用，教師要以身作則，關(guān)愛每一位學(xué)生，為學(xué)生樹立尊重他人、友善待人的榜樣。德育理論、法治教育理論和心理學(xué)理論相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同為核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)提供了全面而深入的理論依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用這些理論，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生防范校園欺凌的意識(shí)和能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。三、初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種研究方法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，力求全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)實(shí)際情況。問卷調(diào)查是本次研究的重要數(shù)據(jù)收集方法之一。研究選取了本市三所不同類型的初中學(xué)校，包括一所重點(diǎn)初中、一所普通公辦初中和一所民辦初中，從每個(gè)學(xué)校的初一、初二、初三年級(jí)各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷476份，有效回收率為95.2%。問卷設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、經(jīng)歷和態(tài)度，以及對(duì)道德與法治課在防范校園欺凌方面教學(xué)的評(píng)價(jià)和需求等方面。在對(duì)校園欺凌的認(rèn)知方面，設(shè)置了“你是否了解校園欺凌的定義”“你知道校園欺凌有哪些表現(xiàn)形式”等問題；在經(jīng)歷方面，詢問“你是否親身經(jīng)歷過(guò)校園欺凌”“你是否目睹過(guò)校園欺凌事件”；在態(tài)度方面，涉及“你認(rèn)為校園欺凌是嚴(yán)重的問題嗎”“如果看到校園欺凌，你會(huì)怎么做”等；在對(duì)道德與法治課的評(píng)價(jià)和需求方面，包括“你覺得道德與法治課對(duì)防范校園欺凌有幫助嗎”“你希望道德與法治課增加哪些關(guān)于校園欺凌的教學(xué)內(nèi)容”等。這些問題采用選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，以滿足不同類型信息的收集需求。訪談法用于深入了解教師和學(xué)生對(duì)校園欺凌及相關(guān)教學(xué)的看法和建議。針對(duì)教師，選取了三所學(xué)校中擔(dān)任道德與法治課程教學(xué)的10位教師進(jìn)行訪談。訪談提綱圍繞教師對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)中采取的防范校園欺凌的教學(xué)方法和策略、教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問題以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議等方面展開。詢問教師“您在教學(xué)中如何向?qū)W生講解校園欺凌的危害”“您認(rèn)為目前道德與法治課防范校園欺凌教學(xué)的難點(diǎn)是什么”等。對(duì)于學(xué)生，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了20位具有不同經(jīng)歷（有過(guò)被欺凌經(jīng)歷、目睹過(guò)欺凌、未接觸過(guò)欺凌）的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)校園欺凌的感受、在道德與法治課上學(xué)習(xí)校園欺凌相關(guān)知識(shí)的收獲、希望從課堂上學(xué)到哪些防范校園欺凌的方法等，比如“當(dāng)你看到校園欺凌時(shí)，心里是怎么想的”“你覺得道德與法治課上關(guān)于校園欺凌的討論對(duì)你有幫助嗎，體現(xiàn)在哪些方面”。課堂觀察也是本次研究的重要環(huán)節(jié)。觀察了三所學(xué)校共15節(jié)道德與法治課，這些課程均涉及與校園欺凌相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。觀察指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的課堂參與度、教師與學(xué)生的互動(dòng)情況以及教學(xué)內(nèi)容與校園欺凌防范的結(jié)合程度等。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況方面，觀察教師是否清晰地向?qū)W生傳達(dá)了關(guān)于校園欺凌的知識(shí)、態(tài)度和行為目標(biāo)；在教學(xué)方法運(yùn)用上，記錄教師是否采用了案例分析、小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法；學(xué)生的課堂參與度通過(guò)觀察學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與討論的積極性、注意力集中程度等進(jìn)行評(píng)估；教師與學(xué)生的互動(dòng)情況則關(guān)注教師對(duì)學(xué)生問題的回應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生思考的方式以及對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的尊重程度；教學(xué)內(nèi)容與校園欺凌防范的結(jié)合程度主要看教師是否能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)點(diǎn)與校園欺凌的實(shí)際案例緊密結(jié)合，使學(xué)生深刻理解校園欺凌問題。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和亮點(diǎn)。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、訪談內(nèi)容的整理以及課堂觀察記錄的梳理，本研究從學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知與經(jīng)歷、教師教學(xué)情況以及學(xué)校對(duì)課程和校園欺凌防范的重視程度等方面，全面揭示初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)現(xiàn)狀。在學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知與經(jīng)歷方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對(duì)校園欺凌有一定的了解，但認(rèn)知程度參差不齊。約70%的學(xué)生能夠正確說(shuō)出校園欺凌的定義，然而仍有30%的學(xué)生對(duì)校園欺凌的概念理解較為模糊，將一些正常的同學(xué)間沖突也視為校園欺凌，或者對(duì)一些隱蔽的欺凌形式，如關(guān)系欺凌認(rèn)識(shí)不足。在校園欺凌的經(jīng)歷方面，有15%的學(xué)生表示親身經(jīng)歷過(guò)校園欺凌，其中身體欺凌占比約30%，主要表現(xiàn)為被同學(xué)推搡、毆打；語(yǔ)言欺凌占比約50%，包括被辱罵、起侮辱性綽號(hào)等；關(guān)系欺凌占比約20%，如被同學(xué)孤立、排擠。有40%的學(xué)生表示目睹過(guò)校園欺凌事件，這表明校園欺凌在校園中并非個(gè)例，其發(fā)生頻率和影響范圍需要引起重視。對(duì)于校園欺凌的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生（約85%）認(rèn)為校園欺凌是嚴(yán)重的問題，應(yīng)該堅(jiān)決制止。然而，在面對(duì)校園欺凌時(shí)，學(xué)生的行為選擇卻存在差異。約40%的學(xué)生會(huì)選擇及時(shí)報(bào)告老師或家長(zhǎng)，尋求成年人的幫助；30%的學(xué)生表示會(huì)嘗試勸阻欺凌行為，但擔(dān)心自己也會(huì)受到傷害；還有30%的學(xué)生選擇沉默，不敢采取任何行動(dòng)，這反映出學(xué)生在應(yīng)對(duì)校園欺凌時(shí)，雖然有正確的價(jià)值判斷，但在實(shí)際行動(dòng)中還存在顧慮和勇氣不足的問題。在教師教學(xué)情況方面，訪談結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)識(shí)到防范校園欺凌在道德與法治教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用上存在一定的局限性。在教學(xué)方法上，約60%的教師主要采用講授法，通過(guò)講解教材知識(shí)和相關(guān)案例來(lái)傳授校園欺凌的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)方法較為單一。雖然有部分教師（約30%）嘗試運(yùn)用案例分析、小組討論等方法，但在實(shí)際操作中，案例分析往往不夠深入，小組討論的組織也不夠有效，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師主要依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材中與校園欺凌相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如尊重他人、法律責(zé)任等進(jìn)行講解。然而，約70%的教師在教學(xué)中缺乏對(duì)校園欺凌最新案例和社會(huì)熱點(diǎn)問題的引入，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，難以引起學(xué)生的共鳴。教師對(duì)校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)的講解也不夠系統(tǒng)和深入，學(xué)生對(duì)校園欺凌行為可能面臨的法律后果認(rèn)識(shí)不足。從課堂觀察的結(jié)果來(lái)看，在涉及校園欺凌的教學(xué)課堂上，學(xué)生的參與度整體有待提高。約40%的學(xué)生能夠積極參與課堂討論，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但仍有60%的學(xué)生參與度較低，只是被動(dòng)地聽講，缺乏主動(dòng)思考和參與的積極性。教師與學(xué)生的互動(dòng)也不夠充分，部分教師在課堂上只是簡(jiǎn)單地提問，然后直接給出答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，雖然教師在課堂上講解了校園欺凌的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度不夠理想，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。在學(xué)校對(duì)道德與法治課程和校園欺凌防范的重視程度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)道德與法治課程的重視程度不夠。在課程安排上，道德與法治課的課時(shí)相對(duì)較少，且經(jīng)常被其他主科占用，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。學(xué)校對(duì)道德與法治課程的教學(xué)資源投入也不足，缺乏相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)備，如校園欺凌案例庫(kù)、多媒體教學(xué)軟件等，限制了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。雖然大部分學(xué)校都制定了校園欺凌防范制度，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，存在落實(shí)不到位的情況。約50%的學(xué)校對(duì)校園欺凌事件的處理不夠及時(shí)和公正，對(duì)欺凌者的教育和懲罰措施不夠嚴(yán)厲，對(duì)受害者的心理輔導(dǎo)和保護(hù)措施也不夠完善，這在一定程度上縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。3.3教學(xué)中存在的問題初中道德與法治課在防范校園欺凌的教學(xué)過(guò)程中，暴露出多方面的問題，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，也制約了學(xué)生在相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)方面的提升，難以有效達(dá)成通過(guò)課程教學(xué)防范校園欺凌的目標(biāo)。課程教學(xué)不受重視是一個(gè)較為突出的問題。在初中教學(xué)體系中，道德與法治課程常被邊緣化，部分學(xué)校和教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，課程安排上，道德與法治課的課時(shí)被壓縮，經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂“主科”占用，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以完整實(shí)施。據(jù)調(diào)查，約40%的學(xué)校存在道德與法治課課時(shí)不足的情況，有的學(xué)校每周僅安排2-3節(jié)道德與法治課，無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容的深入講解和學(xué)生充分學(xué)習(xí)的需求。一些學(xué)校對(duì)道德與法治課程的教學(xué)資源投入也十分有限，缺乏專業(yè)的教師培訓(xùn)、教學(xué)資料更新緩慢、教學(xué)設(shè)備陳舊落后等問題普遍存在。沒有足夠的資金購(gòu)買最新的法律案例集、道德教育相關(guān)的多媒體素材等，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以引入豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密，難以引起學(xué)生的共鳴。初中道德與法治教材中的部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，抽象的概念和條文較多，教師在教學(xué)過(guò)程中如果不能將這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生就難以理解和接受。在講解法律知識(shí)時(shí)，只是單純地宣讀法律條文，而不結(jié)合校園欺凌的實(shí)際案例進(jìn)行分析，學(xué)生就很難理解這些法律條文在實(shí)際生活中的應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，約60%的學(xué)生認(rèn)為道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容與自己的生活距離較遠(yuǎn)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與校園中的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性受挫。教學(xué)中所使用的案例往往時(shí)效性和地域性不強(qiáng)，不能很好地反映學(xué)生身邊發(fā)生的校園欺凌事件。一些案例是多年前的，與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的生活實(shí)際相差較大，學(xué)生難以從中獲得真實(shí)的感受和啟發(fā)；還有一些案例來(lái)自其他地區(qū)，與本地學(xué)生的生活背景不同，也無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。教師在課堂上照本宣科，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和思考，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容的枯燥性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。道德與法治課程涉及大量的道德規(guī)范和法律知識(shí)，這些內(nèi)容本身較為抽象，需要學(xué)生具備一定的理解能力和思維能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平和思維能力還不夠成熟，面對(duì)這些枯燥的內(nèi)容，容易產(chǎn)生厭煩情緒。據(jù)調(diào)查，約50%的學(xué)生表示對(duì)道德與法治課程缺乏興趣，在課堂上容易分心，課后也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在道德與法治課教學(xué)中，校園欺凌內(nèi)容的融入存在明顯不足。部分教師對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)中未能充分挖掘教材中與校園欺凌相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也沒有將校園欺凌的最新案例和研究成果引入課堂教學(xué)。在講解“尊重他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒有將校園欺凌中的侮辱、歧視等行為與尊重他人的要求聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的道德本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。教師在教學(xué)中對(duì)校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)的講解不夠系統(tǒng)和深入，學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的法律后果缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師只是簡(jiǎn)單地提及與校園欺凌相關(guān)的法律條文，沒有對(duì)這些條文進(jìn)行詳細(xì)的解讀和案例分析，學(xué)生無(wú)法真正理解法律對(duì)校園欺凌行為的約束和制裁作用。據(jù)調(diào)查，約70%的學(xué)生對(duì)校園欺凌行為可能面臨的法律責(zé)任了解甚少，這表明教學(xué)中在法律知識(shí)普及方面存在較大的欠缺。3.4問題成因分析初中道德與法治課防范校園欺凌教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，并非孤立存在，而是由教育觀念、教學(xué)方法、課程資源、學(xué)校管理等多方面因素相互交織、共同作用導(dǎo)致的，深入剖析這些成因，是探尋有效解決策略的關(guān)鍵。教育觀念的落后與偏差是導(dǎo)致教學(xué)問題的重要根源之一。在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，部分學(xué)校和教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科視為重點(diǎn)，而忽視了道德與法治等學(xué)科對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)和全面發(fā)展的重要性。這種觀念使得道德與法治課程在學(xué)校教學(xué)體系中處于邊緣地位，課時(shí)被隨意壓縮，教學(xué)資源投入不足。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為道德與法治課程對(duì)學(xué)生的升學(xué)成績(jī)影響不大，在課程安排上優(yōu)先保障所謂“主科”的課時(shí)，導(dǎo)致道德與法治課每周僅有2-3節(jié)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。教師也受此觀念影響，在教學(xué)中對(duì)道德與法治課程缺乏熱情和投入，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法的單一與陳舊嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升。在初中道德與法治課教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以積極參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在講解校園欺凌相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地宣讀教材上的知識(shí)點(diǎn)和案例，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握停留在表面，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。在面對(duì)抽象的法律知識(shí)時(shí)，沒有采用案例分析、角色扮演等生動(dòng)形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解，而是一味地講解條文，使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)課程失去興趣。課程資源的匱乏與不合理利用，使得教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。一方面，學(xué)校對(duì)道德與法治課程的教學(xué)資源投入不足，缺乏與校園欺凌相關(guān)的最新案例、數(shù)據(jù)、研究報(bào)告等資料，教師在教學(xué)中無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。一些學(xué)校的圖書館中關(guān)于校園欺凌的書籍寥寥無(wú)幾，網(wǎng)絡(luò)資源也沒有得到有效的整合和利用，教師在備課過(guò)程中難以獲取到有價(jià)值的教學(xué)資料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞。另一方面，教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用能力不足，不能充分挖掘教材中與校園欺凌相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也沒有將校園欺凌的教學(xué)與其他學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講解道德規(guī)范時(shí)，沒有將其與校園欺凌中的具體行為聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范在防范校園欺凌中的重要作用；在教學(xué)中也沒有組織學(xué)生開展與校園欺凌相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查校園欺凌現(xiàn)狀、參與反欺凌宣傳等，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)不夠深刻。學(xué)校管理的不完善為教學(xué)問題的產(chǎn)生提供了土壤。學(xué)校在課程管理方面存在漏洞，對(duì)道德與法治課程的重視程度不夠，沒有建立有效的課程監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校對(duì)道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注較少，沒有定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和反饋，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏改進(jìn)的動(dòng)力和方向。學(xué)校對(duì)校園欺凌的防范和管理機(jī)制不健全，雖然制定了相關(guān)制度，但在執(zhí)行過(guò)程中存在落實(shí)不到位的情況。學(xué)校對(duì)校園欺凌事件的處理不及時(shí)、不公正，對(duì)欺凌者的教育和懲罰措施不力，對(duì)受害者的心理輔導(dǎo)和保護(hù)措施不完善，這不僅無(wú)法有效遏制校園欺凌的發(fā)生，也影響了道德與法治課教學(xué)的權(quán)威性和實(shí)效性。一些學(xué)校在處理校園欺凌事件時(shí)，只是簡(jiǎn)單地對(duì)欺凌者進(jìn)行批評(píng)教育，沒有深入了解事件的原因和背景，也沒有采取針對(duì)性的措施進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致欺凌者沒有認(rèn)識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性，可能會(huì)再次實(shí)施欺凌行為；而受害者在遭受欺凌后，沒有得到及時(shí)的心理輔導(dǎo)和支持，可能會(huì)留下心理陰影，影響其身心健康。四、核心素養(yǎng)下初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)核心素養(yǎng)要求和防范校園欺凌的需要，初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，通過(guò)多維度目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生在防范校園欺凌相關(guān)知識(shí)、能力和價(jià)值觀方面的全面發(fā)展。在知識(shí)與技能維度，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解校園欺凌的定義，清晰掌握其涵蓋的身體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種表現(xiàn)形式。以身體欺凌為例，學(xué)生應(yīng)能識(shí)別毆打、踢踹、搶奪財(cái)物等具體行為屬于身體欺凌范疇；對(duì)于語(yǔ)言欺凌，要明白辱罵、嘲笑、起侮辱性綽號(hào)等言語(yǔ)攻擊行為的性質(zhì)。學(xué)生還需深入了解校園欺凌對(duì)受害者身體和心理造成的嚴(yán)重傷害，以及對(duì)欺凌者和旁觀者產(chǎn)生的不良影響。如受害者可能出現(xiàn)身體受傷、自卑、抑郁等身心問題，欺凌者可能形成攻擊性人格，旁觀者可能變得冷漠、恐懼。學(xué)生要熟知我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)對(duì)校園欺凌行為的界定和處罰規(guī)定，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》中關(guān)于校園欺凌的條款，以及實(shí)施欺凌行為可能面臨的治安處罰、刑事處罰等后果。在過(guò)程與方法維度，通過(guò)對(duì)大量真實(shí)校園欺凌案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度剖析案例，如分析欺凌事件發(fā)生的原因、各方的行為動(dòng)機(jī)、事件發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和判斷。在分析廣西南寧良慶區(qū)八名女生圍毆、扒光一名女同學(xué)衣服并拍視頻的案例時(shí)，學(xué)生可以探討欺凌者為何會(huì)做出如此惡劣的行為，學(xué)校和家庭在預(yù)防此類事件中應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任，如何從社會(huì)層面加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的防控等問題。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬校園欺凌場(chǎng)景和應(yīng)對(duì)過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在角色扮演中，學(xué)生分別扮演欺凌者、受害者和旁觀者，親身體驗(yàn)不同角色的感受和行為選擇，從而思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌。扮演受害者的學(xué)生可以思考如何保護(hù)自己，采取哪些應(yīng)對(duì)策略；扮演旁觀者的學(xué)生可以探討如何在保證自身安全的前提下，對(duì)受害者提供幫助。通過(guò)小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)校園欺凌問題展開討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。在小組討論中，學(xué)生分享自己對(duì)校園欺凌的看法和經(jīng)歷，共同探討解決校園欺凌問題的方法和措施，如如何加強(qiáng)學(xué)校管理、提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識(shí)等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為的不道德性和違法性，從內(nèi)心深處形成對(duì)校園欺凌的堅(jiān)決抵制態(tài)度。通過(guò)案例分析、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重他人、關(guān)愛他人的意識(shí)，明白每個(gè)人都有尊嚴(yán)和權(quán)利，都應(yīng)該受到平等對(duì)待。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園欺凌受害者的同情和關(guān)愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，使學(xué)生能夠站在受害者的角度去感受他們的痛苦和困境，從而更加堅(jiān)定地反對(duì)校園欺凌行為。在課堂上，組織學(xué)生觀看校園欺凌受害者的自述視頻，讓學(xué)生直觀地感受受害者所遭受的身心折磨，激發(fā)學(xué)生的同情心和正義感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到防范校園欺凌的行動(dòng)中來(lái)，為營(yíng)造和諧、安全的校園環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。4.2教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合初中道德與法治教材蘊(yùn)含著豐富的防范校園欺凌相關(guān)內(nèi)容，教師需深入挖掘，巧妙整合相關(guān)法律法規(guī)、真實(shí)案例與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建全面、系統(tǒng)且生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。教材中的諸多知識(shí)點(diǎn)與防范校園欺凌緊密相關(guān)。在“尊重他人”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生理解尊重他人是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基石，而校園欺凌中的侮辱、歧視等行為嚴(yán)重違背了尊重他人的原則。教師可通過(guò)具體事例，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有尊嚴(yán)，都應(yīng)受到平等對(duì)待，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)，減少校園欺凌行為的發(fā)生。在講解“關(guān)愛他人”時(shí)，可引入校園中關(guān)愛同學(xué)、互幫互助的正面案例，以及因缺乏關(guān)愛而導(dǎo)致校園欺凌的反面案例，讓學(xué)生深刻體會(huì)關(guān)愛他人的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)身邊的同學(xué)，營(yíng)造溫暖的校園氛圍。在涉及“法律常識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容中，可詳細(xì)介紹《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)，讓學(xué)生了解校園欺凌行為的法律后果，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念。除了教材內(nèi)容，引入最新的校園欺凌案例也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。真實(shí)案例能讓學(xué)生更加直觀地感受校園欺凌的危害和嚴(yán)重性。在講解校園欺凌的危害時(shí)，可引入江西上饒第五小學(xué)男孩霸凌女同桌導(dǎo)致女孩父親情緒失控刺死男孩的案例，讓學(xué)生分析這起事件對(duì)受害者家庭、欺凌者以及整個(gè)社會(huì)造成的巨大傷害，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌不僅會(huì)影響受害者的身心健康，還可能引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)后果。還可引入一些成功應(yīng)對(duì)校園欺凌的案例，如湖南初二學(xué)生小蔣在遭受15名霸凌者圍攻時(shí)持刀反擊，最終法院認(rèn)定其為正當(dāng)防衛(wèi)的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在保證自身安全的前提下，勇敢地應(yīng)對(duì)校園欺凌，維護(hù)自己的合法權(quán)益。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同樣是寶貴的教學(xué)資源。教師可組織學(xué)生分享自己身邊發(fā)生的校園欺凌事件或看到的相關(guān)現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論。若有學(xué)生分享自己曾被同學(xué)嘲笑、排擠的經(jīng)歷，教師可借此機(jī)會(huì)與學(xué)生一起探討這種行為屬于哪種欺凌類型，以及如何避免此類事件的發(fā)生。通過(guò)這種方式，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生防范校園欺凌的能力。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性?？梢砸孕@欺凌的定義、類型、危害為線索，逐步展開教學(xué)，讓學(xué)生全面了解校園欺凌的相關(guān)知識(shí)。在講解危害時(shí)，可從身體傷害、心理傷害、學(xué)業(yè)影響、社交影響等多個(gè)方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生對(duì)校園欺凌的危害有更深入的認(rèn)識(shí)。然后引入法律法規(guī)和應(yīng)對(duì)策略的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，以及在遇到校園欺凌時(shí)應(yīng)采取哪些具體的應(yīng)對(duì)措施。在教學(xué)過(guò)程中，還可將道德教育與法治教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生不僅知道校園欺凌是違法的，更能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到這種行為的不道德性，從而自覺抵制校園欺凌。4.3基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式采用多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)校園欺凌問題的深入思考和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)中，案例教學(xué)、情境教學(xué)和小組討論等方法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在積極參與中提升綜合能力。案例教學(xué)法是一種極具實(shí)效性的教學(xué)方式，通過(guò)引入真實(shí)且具有代表性的校園欺凌案例，能讓學(xué)生直觀地感受校園欺凌的復(fù)雜性和嚴(yán)重性。在講解校園欺凌的法律后果時(shí)，可引入北京14名女學(xué)生以脅迫性侮辱或騷擾同學(xué)被判處有期徒刑1年10個(gè)月的案例。教師詳細(xì)介紹案件的經(jīng)過(guò)、法院的判決依據(jù)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考欺凌行為違反了哪些法律法規(guī)，以及為什么要對(duì)這種行為進(jìn)行法律制裁。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一案例的分析，能夠深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌不僅是道德問題，更是法律問題，從而增強(qiáng)法律意識(shí)和法治觀念。在分析案例時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從道德和情感的角度出發(fā)，思考欺凌行為對(duì)受害者造成的身心傷害，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和道德責(zé)任感。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)逼真的校園欺凌場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同角色的感受和行為選擇，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：在學(xué)校的操場(chǎng)上，一名學(xué)生被其他幾名同學(xué)圍住嘲笑和推搡，旁邊還有一些同學(xué)在圍觀。然后將學(xué)生分成小組，分別扮演欺凌者、受害者、旁觀者和老師等角色，讓他們根據(jù)自己所扮演的角色進(jìn)行互動(dòng)和應(yīng)對(duì)。扮演受害者的學(xué)生要思考如何保護(hù)自己，采取哪些應(yīng)對(duì)策略；扮演旁觀者的學(xué)生要討論如何在保證自身安全的前提下，對(duì)受害者提供幫助；扮演老師的學(xué)生則要思考如何及時(shí)制止欺凌行為，并對(duì)欺凌者進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通過(guò)這樣的情境模擬，學(xué)生能夠更加深入地理解校園欺凌問題，學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力。在情境教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思，總結(jié)在情境中遇到的問題和解決方法，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。小組討論法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，通過(guò)相互交流和思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“校園欺凌的根本原因是什么？”“如何從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面預(yù)防校園欺凌？”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考。在討論“如何從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面預(yù)防校園欺凌”時(shí)，有的小組可能會(huì)提出學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全教育和心理輔導(dǎo)，建立健全校園欺凌防范機(jī)制；有的小組可能會(huì)強(qiáng)調(diào)家庭要注重培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習(xí)慣，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流；還有的小組可能會(huì)認(rèn)為社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好的輿論氛圍，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的監(jiān)管和打擊力度。通過(guò)這樣的小組討論，學(xué)生能夠全面地了解校園欺凌問題，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。五、核心素養(yǎng)下初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)方法與策略5.1案例教學(xué)法5.1.1案例選擇的原則與來(lái)源案例教學(xué)法在初中道德與法治課防范校園欺凌教學(xué)中具有重要作用，而案例的選擇則是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在選擇案例時(shí)，應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性的原則，確保案例能夠真實(shí)反映校園欺凌的實(shí)際情況，具有代表性和教育意義，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。真實(shí)性是案例選擇的首要原則。真實(shí)的案例能夠讓學(xué)生感受到校園欺凌問題的現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)重性，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。廣西南寧良慶區(qū)八名女生圍毆、扒光一名女同學(xué)衣服并拍視頻的事件，這一案例是真實(shí)發(fā)生的校園欺凌事件，通過(guò)對(duì)這一案例的分析，學(xué)生能夠直觀地了解到校園欺凌的惡劣性質(zhì)和對(duì)受害者造成的巨大傷害，從而深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量選取真實(shí)的新聞報(bào)道、司法案例等，確保案例的真實(shí)性和可信度。典型性也是案例選擇的重要原則。典型案例能夠集中體現(xiàn)校園欺凌的各種類型和特點(diǎn)，具有代表性和普遍性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)涵蓋身體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等不同類型的校園欺凌事件。江西上饒第五小學(xué)男孩霸凌女同桌導(dǎo)致女孩父親情緒失控刺死男孩的案例，這一案例不僅涉及身體欺凌和語(yǔ)言欺凌，還引發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)后果，能夠全面地反映校園欺凌的危害和影響。通過(guò)對(duì)這樣的典型案例的分析，學(xué)生能夠更好地理解校園欺凌的本質(zhì)和特點(diǎn)，提高對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)和防范能力。啟發(fā)性是案例選擇的關(guān)鍵原則。具有啟發(fā)性的案例能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考校園欺凌問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在選擇案例時(shí)，應(yīng)選擇那些能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，如校園欺凌事件的原因、如何預(yù)防校園欺凌、面對(duì)校園欺凌應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等?？梢赃x取一些具有爭(zhēng)議性的案例，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在分析某起校園欺凌事件時(shí)，提出“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”“如何從根源上解決校園欺凌問題？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決問題的能力。案例的來(lái)源是豐富多樣的，教師可以從多個(gè)渠道獲取案例。新聞報(bào)道是獲取案例的重要來(lái)源之一，新聞媒體對(duì)校園欺凌事件的報(bào)道具有及時(shí)性和真實(shí)性，能夠反映當(dāng)前校園欺凌的最新動(dòng)態(tài)。教師可以關(guān)注各大新聞媒體的報(bào)道，收集相關(guān)案例，并在教學(xué)中進(jìn)行分析和討論。司法案例也是案例的重要來(lái)源，司法案例具有權(quán)威性和典型性，能夠讓學(xué)生了解校園欺凌行為的法律后果。教師可以通過(guò)查閱法院判決書、司法案例庫(kù)等方式獲取司法案例，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的法律問題，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是案例的寶貴來(lái)源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己身邊發(fā)生的校園欺凌事件或看到的相關(guān)現(xiàn)象，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。這樣的案例更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。在課堂上，組織學(xué)生分享自己在學(xué)校中遇到的語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌等事件，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生防范校園欺凌的能力。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視作品等渠道獲取案例，豐富教學(xué)素材，為案例教學(xué)提供更多的選擇。5.1.2案例教學(xué)的實(shí)施步驟與效果評(píng)估案例教學(xué)法的實(shí)施步驟包括案例引入、案例分析、小組討論和總結(jié)歸納，通過(guò)這些步驟的有序推進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解校園欺凌問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而教學(xué)效果的評(píng)估則是檢驗(yàn)案例教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)多維度的評(píng)估指標(biāo)，能夠全面了解學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的提升情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在案例引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心挑選具有吸引力和感染力的校園欺凌案例，通過(guò)生動(dòng)的講述、視頻展示或圖文呈現(xiàn)等方式，將案例清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在講解校園欺凌的危害時(shí)，教師可以播放一段真實(shí)的校園欺凌視頻，視頻中受害者驚恐的表情和遭受欺凌的場(chǎng)景能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生深刻感受到校園欺凌的嚴(yán)重性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注和思考。在引入案例時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)潔明了地介紹案例的背景和關(guān)鍵信息，為后續(xù)的分析和討論做好鋪墊。案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，從多個(gè)角度分析校園欺凌事件的發(fā)生原因、經(jīng)過(guò)和后果。在分析案例時(shí)，教師可以提出一系列問題，如“欺凌者為什么會(huì)做出這樣的行為？”“受害者在事件中存在哪些問題？”“學(xué)校和家庭在預(yù)防和處理校園欺凌中應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道德與法治知識(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行思考和解答。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析案例中涉及的道德、法律和心理等方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在分析某起校園欺凌案例時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從道德層面分析欺凌者的行為違背了尊重他人、關(guān)愛他人等道德準(zhǔn)則；從法律層面分析欺凌行為可能觸犯的法律法規(guī)以及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任；從心理層面分析欺凌者和受害者的心理狀態(tài)和心理問題，使學(xué)生全面了解校園欺凌問題的復(fù)雜性。小組討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞案例分析中的問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和看法。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，能夠從不同的角度思考問題，拓寬思維視野。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考。在討論“如何預(yù)防校園欺凌”這一問題時(shí)，有的小組提出學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全教育和心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和心理素質(zhì)；有的小組強(qiáng)調(diào)家庭要注重培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習(xí)慣，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流；還有的小組認(rèn)為社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好的輿論氛圍，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的監(jiān)管和打擊力度。通過(guò)小組討論，學(xué)生們能夠集思廣益，提出更多切實(shí)可行的預(yù)防校園欺凌的措施。在案例教學(xué)的最后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理案例分析和討論的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)校園欺凌的危害、預(yù)防和應(yīng)對(duì)方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在案例學(xué)習(xí)中的收獲和不足，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高防范校園欺凌的能力。教師可以總結(jié)校園欺凌的各種類型和特點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)尊重他人、關(guān)愛他人的重要性，以及面對(duì)校園欺凌時(shí)應(yīng)采取的正確應(yīng)對(duì)策略，如及時(shí)報(bào)告老師和家長(zhǎng)、尋求法律援助等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，避免校園欺凌的發(fā)生。教學(xué)效果的評(píng)估是案例教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)估能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。評(píng)估學(xué)生的課堂參與度，觀察學(xué)生在案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包括發(fā)言次數(shù)、參與討論的積極性、與小組成員的合作情況等。參與度高的學(xué)生通常能夠積極思考問題，主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和合作，這表明他們對(duì)案例教學(xué)感興趣，并且能夠積極投入到學(xué)習(xí)中。評(píng)估學(xué)生對(duì)校園欺凌相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，可以通過(guò)課堂提問、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等方式進(jìn)行。在課堂提問中，教師可以提出一些與案例相關(guān)的問題，考察學(xué)生對(duì)校園欺凌的定義、類型、危害以及應(yīng)對(duì)方法等知識(shí)的掌握情況；在小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)中，可以設(shè)置一些案例分析題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。評(píng)估學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力也是教學(xué)效果評(píng)估的重要內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生在案例分析和討論中的思維過(guò)程，考察學(xué)生是否能夠從不同角度思考問題，是否能夠提出有針對(duì)性的解決方案。在討論“如何解決校園欺凌問題”時(shí)，評(píng)估學(xué)生提出的解決方案是否具有可行性和創(chuàng)新性，是否能夠綜合考慮學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的因素。評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，觀察學(xué)生對(duì)校園欺凌的態(tài)度是否發(fā)生了積極的變化，是否增強(qiáng)了對(duì)受害者的同情心和對(duì)欺凌行為的譴責(zé)意識(shí)，是否樹立了正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感?？梢酝ㄟ^(guò)問卷調(diào)查、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后的交流等方式了解學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況。通過(guò)多維度的教學(xué)效果評(píng)估，能夠全面了解案例教學(xué)的成效，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供參考，不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)防范校園欺凌的教學(xué)目標(biāo)。5.2情境教學(xué)法5.2.1創(chuàng)設(shè)情境的方法與情境類型情境教學(xué)法是一種將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體情境的教學(xué)方式，通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)校園欺凌問題的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)中，多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段之一。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示真實(shí)的校園欺凌場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受校園欺凌的危害。播放一段關(guān)于校園欺凌的新聞報(bào)道視頻，視頻中呈現(xiàn)了欺凌者對(duì)受害者進(jìn)行毆打、辱罵的畫面，以及受害者恐懼、無(wú)助的表情，這些生動(dòng)的畫面能夠強(qiáng)烈地沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注和思考。教師還可以展示一些關(guān)于校園欺凌的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖片，如校園欺凌事件的發(fā)生率、不同類型欺凌的占比等，讓學(xué)生對(duì)校園欺凌的現(xiàn)狀有更清晰的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園欺凌問題的重視程度。角色扮演也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以設(shè)置校園欺凌的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演欺凌者、受害者和旁觀者等角色，通過(guò)親身體驗(yàn)不同角色的感受和行為，引導(dǎo)學(xué)生深入理解校園欺凌問題。在角色扮演中，扮演欺凌者的學(xué)生可以體驗(yàn)到欺凌行為帶來(lái)的短暫滿足感，但同時(shí)也會(huì)感受到來(lái)自周圍人的譴責(zé)和排斥；扮演受害者的學(xué)生可以真切地感受到被欺凌的痛苦和恐懼，從而更加珍惜自己的安全和尊嚴(yán)；扮演旁觀者的學(xué)生可以思考在面對(duì)校園欺凌時(shí)應(yīng)該采取怎樣的行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)校園欺凌，提高學(xué)生的同理心和解決問題的能力。實(shí)地考察能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)校園環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園欺凌問題的感性認(rèn)識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的心理咨詢室、校園欺凌舉報(bào)信箱等場(chǎng)所，讓學(xué)生了解學(xué)校為防范校園欺凌所采取的措施，同時(shí)也讓學(xué)生知道在遇到校園欺凌時(shí)應(yīng)該如何尋求幫助。教師還可以組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，了解社區(qū)中是否存在校園欺凌現(xiàn)象，以及社區(qū)采取了哪些措施來(lái)預(yù)防和處理校園欺凌，讓學(xué)生從更廣泛的社會(huì)層面認(rèn)識(shí)校園欺凌問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察能力和實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，情境類型主要包括真實(shí)情境、問題情境和模擬情境。真實(shí)情境是基于真實(shí)發(fā)生的校園欺凌事件創(chuàng)設(shè)的情境，具有真實(shí)性和客觀性。教師可以選取一些新聞報(bào)道中的校園欺凌案例，如廣西南寧良慶區(qū)八名女生圍毆、扒光一名女同學(xué)衣服并拍視頻的事件，將事件的詳細(xì)經(jīng)過(guò)和相關(guān)背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分析事件中各方的行為和心理，探討如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)這樣的校園欺凌事件。通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地了解校園欺凌的現(xiàn)實(shí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴和對(duì)校園欺凌問題的重視程度。問題情境是通過(guò)設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究校園欺凌問題。教師可以提出“校園欺凌的根本原因是什么？”“如何從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面預(yù)防校園欺凌？”“當(dāng)你目睹校園欺凌時(shí)，你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生在思考和討論這些問題的過(guò)程中，深入分析校園欺凌問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在探討“如何從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面預(yù)防校園欺凌”時(shí)，學(xué)生需要綜合考慮家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育管理、社會(huì)文化氛圍等多方面因素，提出自己的觀點(diǎn)和建議，這有助于拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的綜合分析能力。模擬情境是對(duì)校園欺凌場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在虛擬的情境中體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)校園欺凌。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)或角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)模擬情境。通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受校園欺凌的場(chǎng)景，如在校園的角落里被欺凌者圍攻，周圍的環(huán)境和人物都栩栩如生，讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)到被欺凌的恐懼和無(wú)助，從而促使學(xué)生思考如何在這種情境下保護(hù)自己。在角色扮演的模擬情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的角色設(shè)定，自由發(fā)揮，展現(xiàn)出不同的應(yīng)對(duì)方式和行為選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力。5.2.2情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考與行動(dòng)在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考校園欺凌問題是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，則是教學(xué)的最終目的，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生防范校園欺凌的能力。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園欺凌的原因、危害及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入思考。在展示了一段校園欺凌的視頻后，教師可以提問：“視頻中的欺凌者為什么會(huì)做出這樣的行為？他們的行為受到了哪些因素的影響？”引導(dǎo)學(xué)生從家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人心理等多個(gè)角度分析欺凌行為產(chǎn)生的原因。學(xué)生可能會(huì)回答，欺凌者可能是因?yàn)榧彝ブ腥狈﹃P(guān)愛和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致他們性格暴躁、缺乏同理心；也可能是因?yàn)閷W(xué)校中存在不良風(fēng)氣，讓他們受到了不良影響；或者是他們自身存在心理問題，通過(guò)欺凌他人來(lái)獲得心理上的滿足。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠全面地了解校園欺凌產(chǎn)生的復(fù)雜原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師還可以提問：“校園欺凌對(duì)受害者、欺凌者和旁觀者分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的危害？”讓學(xué)生思考校園欺凌的危害，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性。學(xué)生可能會(huì)指出，對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，身體上會(huì)受到傷害，心理上會(huì)產(chǎn)生自卑、恐懼、抑郁等問題，影響他們的學(xué)習(xí)和生活；對(duì)欺凌者而言，可能會(huì)受到學(xué)校的處分、法律的制裁，同時(shí)也會(huì)影響他們的人際關(guān)系和未來(lái)發(fā)展；對(duì)于旁觀者，可能會(huì)產(chǎn)生冷漠、恐懼等負(fù)面情緒，影響他們的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)對(duì)這些危害的討論，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)校園欺凌的警惕性，樹立正確的價(jià)值觀。在分析應(yīng)對(duì)策略時(shí)，教師可以問：“如果你是受害者，你會(huì)采取哪些方法保護(hù)自己？如果你是旁觀者，你會(huì)如何幫助受害者？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法。學(xué)生可能會(huì)提出，受害者可以及時(shí)向老師、家長(zhǎng)報(bào)告，尋求幫助；也可以大聲呼救，引起周圍人的注意；還可以盡量避免單獨(dú)行動(dòng)，與同學(xué)結(jié)伴而行等。旁觀者可以及時(shí)制止欺凌行為，如果自己沒有能力制止，可以盡快報(bào)告老師或家長(zhǎng)；也可以在事后安慰和幫助受害者，讓他們感受到溫暖和支持。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠掌握一些應(yīng)對(duì)校園欺凌的基本方法，提高自我保護(hù)能力和社會(huì)責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是情境教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生開展校園欺凌防范宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)傳遞給更多的同學(xué)。學(xué)生可以制作宣傳海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容可以包括校園欺凌的定義、類型、危害以及應(yīng)對(duì)方法等，通過(guò)生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)潔的文字，向同學(xué)們普及校園欺凌的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生還可以編寫宣傳手冊(cè)，手冊(cè)中可以包含一些真實(shí)的校園欺凌案例分析，以及專家給出的應(yīng)對(duì)建議，讓同學(xué)們更加深入地了解校園欺凌問題。在學(xué)校的宣傳欄、教室等地方張貼宣傳海報(bào)和發(fā)放宣傳手冊(cè)，能夠營(yíng)造濃厚的校園欺凌防范氛圍，提高全體同學(xué)的防范意識(shí)。開展主題班會(huì)也是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的有效方式。教師可以組織以“拒絕校園欺凌，共建和諧校園”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上分享自己身邊的校園欺凌事件，以及自己的感受和看法。學(xué)生可以討論如何在班級(jí)中營(yíng)造和諧的氛圍，減少校園欺凌的發(fā)生?？梢灾贫ò嗉?jí)公約，明確規(guī)定班級(jí)中禁止任何形式的欺凌行為，倡導(dǎo)同學(xué)們相互尊重、關(guān)愛和幫助。在班會(huì)上，學(xué)生還可以成立校園欺凌監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)中的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和報(bào)告校園欺凌事件，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中參與到校園欺凌的防范工作中。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，向社區(qū)居民宣傳校園欺凌的危害和防范知識(shí)。學(xué)生可以走進(jìn)社區(qū)，向家長(zhǎng)們宣傳如何關(guān)注孩子的心理健康，如何正確引導(dǎo)孩子與同學(xué)相處，避免孩子參與校園欺凌。學(xué)生還可以組織社區(qū)中的小朋友開展一些互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)游戲、故事等形式，向小朋友們傳授防范校園欺凌的知識(shí)，培養(yǎng)小朋友們的自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)這些實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的社會(huì)環(huán)境中，為防范校園欺凌貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。5.3小組合作學(xué)習(xí)法5.3.1小組組建與任