試談“紅色教育課文”的編排特點及教學(xué)策略

試談“紅色教育課文”的編排特點及教學(xué)策略習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上強調(diào)：“抓好青少年學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！睘樨瀼亓?xí)近平總書記關(guān)于革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起的重要指示，2021年1月，教育部制定并印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》指出“對中小學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的需要，是增強學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義認同的必然要求，對于傳承革命文化和社會主義先進文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”《普通高中語文課程標準》提出“要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中“紅色教育課文”的地位不可忽視。那么如何把握好這類選文的教學(xué)呢？一、概念界定按照周一貫《“紅色經(jīng)典”課文教學(xué)談》一文和李竹平《革命傳統(tǒng)類文本教學(xué)要立足兒童立場》一文綜合來看，“紅色教育課文”（“紅色經(jīng)典”課文的簡稱）亦即革命傳統(tǒng)教育類的課文，它應(yīng)該具有廣義的內(nèi)涵，是指語文教材中有關(guān)革命戰(zhàn)爭時期黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命斗爭，描寫無產(chǎn)階級革命家、英雄模范人物高貴品德的課文，敘述建國以來各行各業(yè)艱苦奮斗無私奉獻精神，以及那些蘊含和表現(xiàn)著中華民族愛國精神的文本。以現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材來說，有反映國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的《吃水不忘挖井人》《金色的魚鉤》等;有反映抗日戰(zhàn)爭的《十六年前的回憶》《手術(shù)臺就是陣地》等;有反映抗美援朝的《黃繼光》《青山處處埋忠骨》等;有反映老一輩黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的故事，如《吃水不忘挖驚人》《難忘的潑水節(jié)》等;還有反映革命家及仁人志士的忠貞不渝，如《有的人——紀念魯迅有感》《梅蘭芳蓄須》等。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計整理，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中“紅色教育課文”達到了40篇，約占小學(xué)六年十二冊語文教材280篇全部課文（不含低段單獨的識字課文）的14%。編排特點呈現(xiàn)以下幾點：1.穿插編排，集中呈現(xiàn)部編教材在“紅色教育課文”編排時進行了整體規(guī)劃、有序推進，采用分散與集中的方式，由“單篇”到“單元”呈現(xiàn)出梯度發(fā)展的編排方式，并逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接、課后習(xí)題、語文園地等內(nèi)容，形成由易到難、由淺及深的路徑，讓學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)中循序漸進地接受紅色文化的“潤物無聲”。（1）一至三年級，大部分“紅色教育課文”單篇穿插編排在寬泛的人文主題之中。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》、二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》、三年級上冊《不懂就要問》等。部編教科書從三年級開始安排略讀課文，表中在略讀課文課題前加*表示。（2）從四年級起，逐步增加“紅色教育課文”的數(shù)量，集中編排在一個單元里，圍繞紅色文化設(shè)置“家國情懷”、“人物品質(zhì)”、“革命歲月”、“革命理想”等主題單元。比如，二年級上冊“偉人”單元，集中選編了《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》；再如四年級上冊的“家國情懷”單元，五年級上冊的“深愛祖國”單元，六年級上冊的“革命歲月”單元等。（3）從“古詩詞”的學(xué)習(xí)中了解所蘊含的人物品質(zhì)和愛國情感。如四年級上冊“家國情懷”主題單元、五年級上冊“深愛祖國”主題單元、六年級下冊“革命理想”主題單元的《古詩三首》等。（4）設(shè)置“閱讀鏈接”欄目，勾連與課文內(nèi)涵相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，促進學(xué)法的遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀紅色文章的興趣，拓展閱讀面。例如：四年級下冊《黃繼光》、五年級上冊《圓明園的毀滅》、六年級上冊《七律·長征》等。（5）通過課后習(xí)題設(shè)置以“革命文化”為主題的實踐活動，加強學(xué)生對紅色教育的認知和思考。例如，五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》課后練習(xí)：“課文訴說了中國人的強國夢想。百年來，在強國夢想的激勵下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家做出了卓越的貢獻，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村’大包干’帶頭人。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報?！绷昙壪聝浴妒昵暗幕貞洝氛n后練習(xí)：“無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前赴后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流?！保?）在《語文園地》中交叉分布紅色文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常積累紅色教育方面的素材。一是展示紅色文化實物，如六年級上冊第二單元《語文園地》在“書寫提示”欄目中展示了《趙一曼寫給兒子的信（節(jié)選）》；二是有計劃地編排革命領(lǐng)袖和革命家的詩詞、名言警句等，如六年級上冊第八單元《語文園地》的“日積月累”欄目；三是推薦以“紅色經(jīng)典”為主題的整本書閱讀，如六年級上冊“快樂讀書吧”欄目中的《小英雄雨來》。2.突出學(xué)段，循序漸進部編教科書中“紅色教育課文”的安排，依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展水平及年齡特點，對小學(xué)階段革命傳統(tǒng)教育進行了整體的設(shè)計，突出學(xué)段特點，兼顧年級、學(xué)段的銜接，呈現(xiàn)出螺旋上升的編排方式，將相關(guān)課文及訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)地編排在每一個年級、每一冊教材之中，體現(xiàn)了“循序漸進”、“滋潤滲透”的編排思路。同時，部編教材切合兒童立場，從兒童的視角出發(fā)，在選文編排和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，做到與學(xué)生生活經(jīng)歷相匹配。（1）第一學(xué)段：短小淺顯，注重啟蒙?！霸诘湍昙壎危@類課文主要是用來教學(xué)生識字、寫字，教學(xué)生朗讀、積累的。”一、二年級選文以短小、淺顯的故事為主，貼近兒童生活，讓學(xué)生從朗朗上口的韻語、鮮活生動的故事中，接受革命傳統(tǒng)啟蒙教育。如一年級上冊的《升國旗》“由少先隊員升旗的畫面引出3個詞語和一首兒歌。兒歌共5句，描述了少先隊員升旗的場景，也簡潔形象地讓學(xué)生了解了基本的升旗儀式。兒歌短小精悍，有敘述，有抒情，凝練地傳達了國旗的知識，升旗的莊重，充分地表達了愛國的情感?！保?）第二學(xué)段：前后銜接，關(guān)注增長。“在中年級段，既要完成識字、寫字、朗讀、積累這些基本的教學(xué)任務(wù)，還要完成相關(guān)語文要素的教學(xué)任務(wù)?！比昙夑P(guān)注學(xué)段之間的銜接，第一單元以語文要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，逐步通過第八單元語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”和三年級下冊第六單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語和句子的意思”的拾階而上，讓學(xué)生順利地從第一學(xué)段過渡到關(guān)注語文能力增長的第二學(xué)段。四年級開始安排紅色主題單元，讓學(xué)生在分析、抽象、概括、推理能力形成的過程中構(gòu)建中華文化自信和高尚的品格修養(yǎng)。（3）第三學(xué)段：綜合呈現(xiàn)，關(guān)注整體。“到了高年級，還要利用這類課文教學(xué)生了解作者的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法等。”該學(xué)段紅色題材內(nèi)容的安排比重最大，從五年級開始，在設(shè)置主題單元的基礎(chǔ)上，安排了多種方式呈現(xiàn)的實踐活動。如《少年中國說（節(jié)選）》的“做一份手抄報”，《十六年前的回憶》中“查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流”，六年級上冊“快樂讀書吧”中閱讀整本紅色經(jīng)典《小英雄雨來》，另外還有唱一唱愛國歌曲，抄一抄革命家書，背一背愛國名句等。讓學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)的認知，獲得深刻而全面的情感體驗。3.體裁多樣，內(nèi)容豐富從部編版語文教材的整體面貌來看，選文的題材和體裁都是非常豐富的，體現(xiàn)了語文教育發(fā)展的時代性需要，彰顯了立足于兒童立場的切適性。（1）體裁形式多樣。部編版小學(xué)語文教材“紅色教育課文”的選取，在選文體裁上突出多樣性，除了大部分屬于記敘類文本，還有散文、詩歌、論說文、文言文等。如識字韻文《升國旗》；現(xiàn)代詩歌《有的人——紀念魯迅有感》；文言文《少年中國說（節(jié)選）》；律詩《七律·長征》、絕句《己亥雜詩》；議論文《為人民服務(wù)》；小說《橋》；散文《我不能失信》；說明文《圓明園的毀滅》等。（2）

內(nèi)容系統(tǒng)豐富。從描寫對象看，有描寫革命領(lǐng)袖的，有刻畫英雄人物的，有表現(xiàn)普通人物的，有描寫文藝名家的……從歷史背景看，有反應(yīng)國內(nèi)戰(zhàn)爭的，有反應(yīng)抗日戰(zhàn)爭的，有反應(yīng)抗美援朝的，有反應(yīng)蘇聯(lián)時代的，有反應(yīng)建國以來的……這些文章全方位展現(xiàn)了不同時期、不同層次、各類人物的品質(zhì)風(fēng)貌和歷史事件的發(fā)展狀貌，形成了“紅色教育課文”特有的編排體系。三、教學(xué)方法及建議革命傳統(tǒng)題材課文，是有較大教學(xué)張力、對教師具有較高挑戰(zhàn)性的課文；又因為其具有較強的思想教育和行為規(guī)范作用而呈現(xiàn)出獨特的文化內(nèi)涵性，導(dǎo)致在教學(xué)中“劍走偏鋒”走向“思政課”的教學(xué)途徑，在重“人文性”的同時弱化“工具性”。因此，筆者認為“紅色教育課文”的教學(xué)應(yīng)把握以下幾點，走向工具性與人文性的統(tǒng)一。1.借助課程資源深化學(xué)生認知“紅色教育課文”因其時代背景的特殊性，與小學(xué)生的生活有著比較遙遠的時空距離，學(xué)生理解有一定難度，不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學(xué)的難度。但是，“紅色教育課文”具有非常豐富的課程資源。因此，教學(xué)中除了要勾連學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗提供經(jīng)驗支撐之外，要適度借助這些資源進行合理拓展，將課外學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)資源進行鏈接，幫助學(xué)生讀懂課文，感受情意，開闊視野，豐富知識。（1）補充影像資料。紅色題材的影視、紀錄片、圖片的直觀性可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以打通學(xué)生的認知渠道，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維鏈接。影像資料可以將靜態(tài)、平面化的文字閱讀轉(zhuǎn)化為形象、生動的立體化閱讀，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生搭建“聲圖并茂、視聽兼顧”的閱讀平臺，讓學(xué)生在有限的時間和空間得到較為真切的認識，產(chǎn)生感情的共鳴，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣感，讓他們帶著輕松愉悅的感受進入閱讀的世界，進而引導(dǎo)學(xué)生自主、能動地探究文章，提升閱讀的深度和廣度，為教學(xué)效果帶來意想不到的效果。例如，教學(xué)《青山處處埋忠古》時，可以播放電視劇《跨國鴨綠江》中相關(guān)片段，讓學(xué)生身臨其境地感受在戰(zhàn)火紛飛的年代，中國人民不惜犧牲一切支援朝鮮戰(zhàn)爭，體會毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。（2）拓展文字資料。因為課文中所蘊含的信息有限，制約了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，所以珍貴的文字史料可以幫助學(xué)生解決理解中的障礙，這包括時代背景、創(chuàng)作背景、人物介紹、作家介紹等。教師在備課時要做一些相關(guān)資料的收集與整理，課上呈現(xiàn)給學(xué)生；也可以讓學(xué)生在課前查閱、搜集相關(guān)資料，課上進行展示、交流。同時，除了課文的閱讀，也可以通過推薦整本書閱讀、群文閱讀等閱讀類型來豐盈學(xué)生的視野。例如，教學(xué)《為中華崛起而讀書》師，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會狀況，可以緊緊圍繞“中華不振”一詞，在學(xué)生借助課文中的相關(guān)信息進行初步理解的基礎(chǔ)上，教師可以提供相關(guān)的方法和路徑引導(dǎo)學(xué)生課下自主查閱相關(guān)資料，了解當(dāng)時的社會狀況，進行更全面、深刻地理解。（3）參觀歷史實物。從學(xué)生經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切聯(lián)系知識與生活，可以讓課堂走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生走進烈士陵園、革命紀念館、紀念碑、紅色文化景區(qū)、博物館等，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗真實的紅色歷史，充分利用這些社會資源，讓學(xué)生在特定環(huán)境氛圍中對紅色文化加深認識和了解，感受偉大的紅色基因的魅力所在。例如，教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時，可以組織學(xué)生到河北省省級愛國主義教育基地——河間白求恩手術(shù)室舊址進行參觀（因筆者處于滄州地區(qū)較易實現(xiàn)，大家在日常教學(xué)中可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行選擇安排）。讓學(xué)生在參觀中覺得革命偉人離我們并不遙遠，在產(chǎn)生價值認同的過程中更加深入地感受白求恩大夫的高貴品質(zhì)。2.憑靠助學(xué)系統(tǒng)搭建學(xué)習(xí)支架為了更好地把握“紅色教育課文”的編寫意圖和教學(xué)，教師要依據(jù)單元主題、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、“泡泡”提示、課后習(xí)題、插圖、閱讀鏈接、注釋等助學(xué)系統(tǒng)所蘊含的具體要素來組織教學(xué)。（1）依據(jù)課后習(xí)題開展教學(xué)?！罢Z文要素隱性體現(xiàn)在課后練習(xí)中?！闭n后習(xí)題是教學(xué)目標和課堂教學(xué)的依據(jù)，“教學(xué)時，教師要準確把握教材的編寫意圖，將課后練習(xí)的鋪陳作為教學(xué)重點來推進學(xué)生的學(xué)習(xí)，伺機滲入人文精神?！崩?，《軍神》課后第四題要求“從課文中找出沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講這個故事”，這是對單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的進一步深化。這里沒有讓學(xué)生直接說出體會，而是通過講故事的方式進行轉(zhuǎn)化，教學(xué)中，依此可以開展如下活動：一、回顧故事情節(jié)，梳理內(nèi)心變化；二、進行換位思考，提煉表現(xiàn)方式；三、開展小組練習(xí)，講述文章故事。這樣，在檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容把握和對人物內(nèi)心的體會的同時，也加深了學(xué)生對課文的理解，提升了學(xué)生對表達能力。（2）依據(jù)提示語言教會方法。略讀課文中的學(xué)習(xí)提示和精讀課文中的“泡泡”提示會有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法。教師根據(jù)“閱讀提示”組織教學(xué)可以做到“提綱挈領(lǐng)”，學(xué)生根據(jù)“兩個提示”自主閱讀學(xué)習(xí)可以更加高效。例如，《不懂就要問》的文前閱讀提示是“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”，明確了本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，又引導(dǎo)學(xué)生標注“有新鮮感的詞句”，鍛煉了批注式閱讀的能力。同時，文末出示了兩個“泡泡”提示：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意即可”，“如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒用關(guān)系”。明確了略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)提示和泡泡，了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，初讀課文后說說課文講了一件什么事，在交流中明白文中蘊含的“不懂就要問”的道理，然后，關(guān)注有新鮮感的詞句，把它們畫出來，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等方式讀懂這些詞句，再與同學(xué)交流，并自主積累。（3）依據(jù)插圖、注釋、鏈接加深理解。課文插圖、注釋和閱讀鏈接是對課文內(nèi)容最好的腳注，對輔助文章的理解有很好的促進作用。例如，《難忘的潑水節(jié)》插圖是“周總理身穿傣族人民的服裝，笑容滿面地端著銀碗，正在向人們潑水、祝福，周圍的傣族人們載歌載舞，每個人的臉上都洋溢著幸?！?，這對課文第四至六自然段的描寫內(nèi)容的理解有著更加直觀的展現(xiàn)?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》生僻字較多，文意不易理解，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋，小組合作理解文意，通過梳理、歸整，理清課文的大致內(nèi)容。同時，課文插圖與選文內(nèi)容相得益彰，可以幫助學(xué)生在朗讀第二自然段時想象畫面，體會中國的燦爛前程?！秷A明園的毀滅》課后安排了《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》兩個閱讀鏈接。學(xué)完課文后，讓學(xué)生讀閱讀鏈接的內(nèi)容，可以結(jié)合資料更加深刻地理解文章內(nèi)容、體會所表達的情感，激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美與渴望和平、統(tǒng)一的美好愿景。3.遵循雙線并行踐行工具人文“紅色教育課文”具有語文和教化的雙重功能，它的紅色內(nèi)涵的人文性與語文形式的工具性是一個有機整體，教學(xué)中不可偏廢，既要注重思想教育性的德育功效，又要注重“語言文字的理解與運用”的語文功效，踐行部編教材“雙線并行”的編排意圖。（1）注重感情朗讀，體悟文本主題。新課標對于小學(xué)各個階段都提出了“有感情地朗讀”的要求，更具部編版“紅色教育課文”課后習(xí)題統(tǒng)計，從四年級開始幾乎都作出了“有感情地朗讀”這一要求，這是在教學(xué)中不可忽略的重要途徑。通過有感情的朗讀過程的感受、體會、積累、內(nèi)化，可以關(guān)注到獨特的語言形式，感受到文本表達的情緒情感，從而準確地體悟文本所蘊含的主題。因此，教師可以在教學(xué)中采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀出感情來，在朗讀中產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，可以重點抓住鄧小平爺爺植樹過程中的一舉一動，通過關(guān)鍵詞揣摩文字情感，體會他植樹是的嚴肅認真和一絲不茍。以第二自然段為例，第一句描繪了春日的美好時光，讓人心情愉悅，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗朗讀的節(jié)奏稍快一些，表現(xiàn)愉悅的心情；第二三句話，可通過“興致勃勃”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會雖然鄧小平爺爺已是83歲高齡，但植樹時情緒高漲，朗讀時語調(diào)要稍高，情緒飽滿。（2）聚焦興奮節(jié)點，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。課文閱讀的盲點、兒童知識的空白點、故事情節(jié)的沖突點、課文內(nèi)容的矛盾點、故事的關(guān)鍵情節(jié)等是一篇文章的關(guān)鍵之處，更是學(xué)生閱讀的興奮點，通過這些興奮點可以引起學(xué)生的閱讀期待，主動地去感受文章內(nèi)容的精彩。例如，在教學(xué)《千年圓夢在今朝》時，教師可以先簡要介紹2021年6月17日中國發(fā)射“神舟十二號”飛船和3名航天員聶海勝、劉伯明、湯洪波的情況，用最新的航天科技地突破和成就為學(xué)生留下探究的空間，帶著興趣和問題開展自主閱讀和探究學(xué)習(xí)。（3）品讀關(guān)鍵詞句，滲透思想教育。每種體裁都有其內(nèi)在的特質(zhì)和規(guī)律，“紅色教育課文”因其獨特性更是有著十分明顯的語言特色。我們可以從肖像、語言、神態(tài)、心理、動作的細節(jié)描寫、環(huán)境的描寫等角度聚焦文本獨特的語言學(xué)習(xí)價值，運用適切的方式方法，抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀、揣摩，落實語言訓(xùn)練的同時，探究字里行間的意蘊，“潤物無聲”地對學(xué)生進行思想教育的滲透。例如，《狼牙山五壯士》的“頂峰殲敵”部分，用一個“砸”字展開一幅畫面，“砸”這一果斷地動作表現(xiàn)了五壯士誓死殺敵的英勇壯舉；緊接著兩次“帶著”將情感升華，表現(xiàn)出了五壯士氣壯山河的英雄氣概。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行揣摩，深入文本挖掘文字背后的深意。（4）設(shè)計最佳問題，提升思維品質(zhì)。閱讀問題的設(shè)計要注重思維訓(xùn)練的深度和語言訓(xùn)練的效度兩方面，既要“根據(jù)文本特性設(shè)計教學(xué)問題”，又要“在開展問題教學(xué)時，設(shè)計與語文要素相符合的問題?！薄凹t色教育課文”的閱讀問題設(shè)計重心要落到學(xué)生閱讀時容易忽略的地方，可以