大班數(shù)學活動《逛動物園》教案

活動名稱：數(shù)學活動《逛動物園》（路徑活動）教學班級：大班執(zhí)教老師：馬倩倩活動目標：嘗試設計兩點之間的行走路徑并制作指路牌，感受兩點之間有多種行走方法。2．觀察、比較多條路徑之間的相同與不同，能發(fā)現(xiàn)比較近的路徑。3．在活動中能專心、細致地進行設計與記錄?；顒又攸c：鼓勵幼兒大膽畫出線路圖并設計路徑圖。活動難點：地圖上畫的路線和記錄的路徑圖中的路線保持一致?；顒訙蕚洌?．經(jīng)驗準備幼兒有看箭頭行走找路的經(jīng)驗。2．物質(zhì)準備教具：教學掛圖"逛動物園"（包括動物園地圖，空白路徑路一張），筆，不同顏色的箭頭若干。學具："逛動物園"操作單、筆人手1套?；顒舆^程：一、以“動物園”談話導入，引出指路任務。1．激活參觀動物園的經(jīng)驗。師：你去過動物園嗎？在動物園里看到了什么？引導幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗自由說一說。2．提出指路任務。出示小朋友的圖片。師：這個小朋友叫圓圓，她也想到動物園去看老虎，可她不知道怎樣走，你愿意來幫她指指路嗎？激發(fā)幼兒參與活動的興趣。二、調(diào)動關于路徑的經(jīng)驗，明確路徑圖的要素。1．明確行走的起點和終點。出示教學掛圖"逛動物園"。師：圓圓從哪里開始走？要走到哪里？引導幼兒觀察掛圖，了解行走的起點和終點。2．鞏固對箭頭的認識。師：用什么表示她走的每一步？怎樣表示？激活幼兒有關路徑活動的經(jīng)驗，引出箭頭。三、嘗試設計去老虎園的路線，感受路線的多樣性。1．了解操作要求。(1）出示空白路徑記錄圖。師：怎樣制作路徑圖呢？第一步應該記錄在什么地方？再次激活幼兒對路徑圖的經(jīng)驗，知道路徑圖上面一排記錄所走的步數(shù)，下面一排用箭頭記錄每一步怎樣走，所記錄的箭頭要與掛圖上每一步的箭頭保持一致。(2）師：幫圓圓找一找，畫一條去看老虎的路。畫完后，做一個指路牌告訴圓圓哦！請幼兒打開《幼兒用書》P23"逛動物園"，引導幼兒從圓圓站著的位置開始，在地圖上幫她畫一條去虎山的路，然后記錄在路徑圖上，提醒幼兒要記錄正確。2．幼兒操作，教師指導。引導幼兒找準起點和終點，協(xié)助能力尚欠的幼兒記錄所走的每一步：鼓勵能力較強的幼兒對應每一步后細心記錄。3．交流、檢查設計結果，感受路線的多樣性。(1）展示幼兒的操作結果。師：每個人都為圓圓設計了一條去看老虎的路線?？纯催@些路線是不是從圓圓現(xiàn)在的位置開始走的？有沒有走到老虎園？在路上是一步接著一步走的嗎？師幼共同檢查操作單中起點和終點是否正確，箭頭是否頭尾相接。(2）師：圓圓是要看著路徑圖去老虎園，你記錄的路徑圖和你設計的路線一樣嗎？請個別幼兒在掛圖上擺出自己的路線，集體對應檢查路線和指路牌，明確要將設計的路線正確地記錄在指路牌上。(3）師：你們設計的路線和他的一樣嗎？你是怎樣看出來的？引導幼兒從路線本身和指路牌上的箭頭數(shù)量發(fā)現(xiàn)自己設計的路線和同件的相同或不同。(4）師：這些路線都是從圓圓現(xiàn)在的位置出發(fā)走到老虎園，但它們不是一條路，有的路長，有的路短。圓圓想快點看到老虎，走哪條路合適呢？為什么？引導幼兒從眾多路線中尋找最近的一條路。四、設計去猴山的不同路線，比較路線的遠近。1．了解操作要求。(1）師：圓圓還想去猴山看猴子，你能幫圓圓找到去看猴子的路嗎？從哪里開始，到哪里結束，該怎樣走？進一步明確起點和終點。(2）師：請你幫她找到兩條不同的路，用不同顏色的筆畫出來，比比看哪種顏色的路近，給近的路做指路牌。2．幼兒操作，教師觀察指導。3．集體交流并檢查路線與路徑圖。(1）展示幼兒的操作結果，師：你喜歡誰設計的路線？為什么？引導幼兒從作業(yè)單的整潔進行評價。(2）師：去猴山有多少條路？哪條路更近？你從哪兒看出來的？引導幼兒從不同的路徑圖走的步數(shù)上判斷路的近與遠?；顒友由欤阂嬷菂^(qū)投放“動物園立體路徑圖”，搭配動物小卡片和箭頭標識，幼兒可自由調(diào)整路徑，設計“從熊貓館到猴山的最短路線”，并用數(shù)字貼紙標記途經(jīng)場館數(shù)量，比較路徑長短。結合幼兒園周邊環(huán)境，繪制“從幼兒園到社區(qū)公園的路徑圖”，幼兒分組實地驗證路線，記錄途中遇到的標志性建筑（如超市、公交站），理解“實景與圖紙”的對應關系?；顒臃此迹罕敬位顒右浴肮鋭游飯@”為情境，引導幼兒在幫助小動物規(guī)劃游覽路線的過程中理解路徑圖的意義，整體達成了預設目標，但也有值得復盤的細節(jié)：情境貼近生活，幼兒參與度高。但是對“路徑多樣性”的引導不夠充分：多數(shù)幼兒滿足于“找到一條可行路線”，較少主動探索“不同路線的優(yōu)缺點”。后續(xù)可增加“路線投票”環(huán)節(jié)，讓幼兒說出選擇某條路線的理由，培養(yǎng)批判性思維。路徑認知的核心是“空間邏輯與問題解決”，