以生為本：基于學(xué)生參與視角的高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升路徑探究

以生為本：基于學(xué)生參與視角的高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升路徑探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育變革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等多個(gè)維度，旨在使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，不僅掌握化學(xué)知識(shí)和技能，更能形成科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著教育理念的更新和教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生參與是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們能夠更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生參與還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的程度并不理想。部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)探究的積極性不高；一些教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)方法單一，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，如何提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。1.2研究目的與意義本研究旨在從學(xué)生參與視角出發(fā)，深入探究高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭示學(xué)生參與對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的影響機(jī)制，為高中化學(xué)教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究希望達(dá)到以下目的：其一，深入了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與現(xiàn)狀，包括參與的形式、程度以及影響因素等，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其二，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索能夠有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其三，分析學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系，明確不同參與方式對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，為精準(zhǔn)教學(xué)提供參考。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善化學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生參與和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系。通過(guò)深入研究學(xué)生參與對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，能夠進(jìn)一步揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為化學(xué)教育理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。同時(shí)，本研究也為其他學(xué)科探討學(xué)生參與與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系提供了借鑒，促進(jìn)了教育理論在不同學(xué)科間的交流與融合。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果可以為教師提供具體的教學(xué)策略和方法建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究還能為教育管理者制定教育政策和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生參與、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論支撐和研究思路。深入分析前人在學(xué)生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究方法、研究結(jié)論以及存在的問(wèn)題，從中找出本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，確保研究的前沿性和獨(dú)特性。實(shí)驗(yàn)研究法是本研究的核心方法。選取條件相近的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照常規(guī)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，注重知識(shí)的系統(tǒng)講解和傳授；實(shí)驗(yàn)班則采用基于學(xué)生參與的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作和問(wèn)題解決。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方法不同。通過(guò)控制變量，觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以及學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等，以驗(yàn)證基于學(xué)生參與的教學(xué)策略是否能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)生參與與核心素養(yǎng)提升之間的因果關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生的主觀感受和意見(jiàn)。在實(shí)驗(yàn)前后分別設(shè)計(jì)兩份問(wèn)卷，一份針對(duì)學(xué)生參與情況，包括參與的頻率、方式、動(dòng)機(jī)等方面，通過(guò)設(shè)置選擇題、量表題等形式，全面了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度和參與特點(diǎn)；另一份針對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，采用李克特量表等方式，讓學(xué)生對(duì)自己在各個(gè)維度上的發(fā)展水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，深入了解學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，為教學(xué)策略的優(yōu)化提供依據(jù)。訪(fǎng)談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪(fǎng)談，包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、積極參與課堂的學(xué)生和參與度較低的學(xué)生等，以獲取更豐富、更深入的信息。訪(fǎng)談過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對(duì)教學(xué)方法的看法、參與化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和收獲、在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的感受等方面展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并采用編碼、分類(lèi)等方法進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的深層次問(wèn)題，為研究結(jié)果的解釋和教學(xué)建議的提出提供有力支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究方法的綜合運(yùn)用上。在研究視角方面，以學(xué)生參與為獨(dú)特視角，深入探究其對(duì)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。以往的研究大多從教師教學(xué)方法、課程設(shè)置等角度探討化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生參與這一關(guān)鍵因素的研究相對(duì)較少。本研究聚焦于學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與對(duì)核心素養(yǎng)提升的積極影響，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的思路和方向。在研究方法上，本研究結(jié)合多維度分析方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行定量研究，以客觀、準(zhǔn)確地揭示學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系；同時(shí)，利用訪(fǎng)談法進(jìn)行定性研究，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和特殊情況，對(duì)定量研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和解釋?zhuān)寡芯拷Y(jié)果更加全面、深入、具有說(shuō)服力。這種多維度分析方法的綜合運(yùn)用，能夠更全面地把握學(xué)生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)和規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，它主要涵蓋以下五個(gè)維度：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。這五個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同構(gòu)成了高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體框架?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)時(shí)，學(xué)生不僅要能從宏觀上識(shí)別常見(jiàn)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，還要能從微觀角度理解物質(zhì)是由原子、分子、離子等微粒構(gòu)成的。學(xué)生需要掌握從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)中官能團(tuán)的分析，理解不同官能團(tuán)如何決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，像乙醇分子中羥基的存在，使得乙醇具有與其他有機(jī)物不同的化學(xué)活性，能發(fā)生酯化反應(yīng)、與金屬鈉反應(yīng)等。從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題也是該素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，比如在解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生既要能描述宏觀的反應(yīng)現(xiàn)象，如顏色變化、氣體生成、沉淀產(chǎn)生等，又要能從微觀層面分析反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂與形成，以及微粒間的相互作用?！白兓^念與平衡思想”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律。學(xué)生要明白化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化，例如燃燒反應(yīng)是物質(zhì)與氧氣發(fā)生劇烈的氧化還原反應(yīng)，生成新的物質(zhì)，同時(shí)釋放出大量的熱能和光能。認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的也是該素養(yǎng)的關(guān)鍵。在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到可逆反應(yīng)在一定條件下會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，通過(guò)改變溫度、壓強(qiáng)、濃度等條件，可以影響化學(xué)平衡的移動(dòng)，從而控制反應(yīng)的進(jìn)行程度和方向。學(xué)生還需要能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題。在工業(yè)生產(chǎn)中，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理選擇合適的反應(yīng)條件，以提高產(chǎn)品的產(chǎn)率和質(zhì)量，如合成氨工業(yè)中，通過(guò)控制溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件，使氮?dú)夂蜌錃夂铣砂钡姆磻?yīng)達(dá)到最佳效果。“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”要求學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽。在探究金屬活動(dòng)性順序時(shí)，學(xué)生通過(guò)金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如反應(yīng)的劇烈程度、產(chǎn)生氫氣的速率等證據(jù)，推理出不同金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系至關(guān)重要，學(xué)生需要知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生根據(jù)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)，如α粒子散射實(shí)驗(yàn)，建立起原子的核式結(jié)構(gòu)模型，用這個(gè)模型來(lái)解釋原子的穩(wěn)定性、元素的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)現(xiàn)象?！翱茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”將科學(xué)探究視為進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要具備發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如在探究鐵生銹的條件時(shí)，發(fā)現(xiàn)鐵在不同環(huán)境下生銹的速度不同，從而提出“哪些因素會(huì)影響鐵生銹的速率”這樣有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在探究過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。在探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素實(shí)驗(yàn)中，小組同學(xué)分工合作，分別控制不同的變量，如溫度、濃度、催化劑等，觀察反應(yīng)速率的變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期不符的“異常”現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，提出自己的解釋和看法?！翱茖W(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不篡改、不偽造，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生需要贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，化學(xué)在材料科學(xué)、能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥研發(fā)等領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，如新型材料的研發(fā)為電子設(shè)備、航空航天等行業(yè)的發(fā)展提供了支撐，高效能源的開(kāi)發(fā)有助于緩解能源危機(jī)。學(xué)生還應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)中，盡量減少對(duì)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用和循環(huán)利用。能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷，比如對(duì)于食品安全問(wèn)題中涉及的化學(xué)添加劑的使用，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)，理性分析其利弊，做出正確的判斷。2.2學(xué)生參與對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用機(jī)制學(xué)生參與在高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其作用機(jī)制體現(xiàn)在多個(gè)方面，涵蓋了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力以及塑造科學(xué)價(jià)值觀等維度，與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面緊密相連。學(xué)生參與能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)接觸和探索化學(xué)知識(shí)，從而更容易發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力所在。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作，觀察到各種奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，如金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡、酸堿中和反應(yīng)中溶液顏色的變化等，這些直觀的體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種由參與帶來(lái)的興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生參與對(duì)提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和合作交流能力具有重要意義，這些能力是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，討論影響反應(yīng)速率的因素，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題，從不同角度提出觀點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和數(shù)據(jù)處理等過(guò)程，能夠有效提升實(shí)踐能力。在探究“化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生參與的重要形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力至關(guān)重要。在小組合作完成化學(xué)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，分享自己的想法，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種合作交流能力不僅在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺，也是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與工作所必需的關(guān)鍵能力。學(xué)生參與在塑造學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀方面同樣發(fā)揮著重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，如參與化學(xué)科研項(xiàng)目的初步研究，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性，了解到科學(xué)研究需要不斷探索、勇于創(chuàng)新、尊重事實(shí)和證據(jù)，從而逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探索未知、崇尚真理的意識(shí)。學(xué)生參與還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。通過(guò)參與化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境等相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解到化學(xué)在新材料研發(fā)、環(huán)境保護(hù)、能源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的重要作用，如新型電池材料的研發(fā)為解決能源問(wèn)題提供了新的途徑，化學(xué)方法在污水處理中的應(yīng)用有助于改善環(huán)境質(zhì)量。學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能夠意識(shí)到自己作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的責(zé)任，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度思考和解決與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)于學(xué)生參與和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。在學(xué)生參與方面，國(guó)外學(xué)者從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行了深入研究。Fredricks等人從行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度構(gòu)建了學(xué)生參與的理論框架，認(rèn)為行為參與體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的出勤、遵守紀(jì)律以及積極參與課堂活動(dòng)等外在行為表現(xiàn)；情感參與反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、投入程度以及對(duì)學(xué)校和教師的情感態(tài)度；認(rèn)知參與則涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的策略、思維深度以及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這種多維度的研究視角為后續(xù)學(xué)者深入探討學(xué)生參與提供了理論基礎(chǔ)。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，為化學(xué)核心素養(yǎng)的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，許多國(guó)家紛紛開(kāi)展相關(guān)研究，構(gòu)建了各具特色的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。美國(guó)化學(xué)教育研究強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維，注重將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，美國(guó)的一些高中化學(xué)課程會(huì)設(shè)計(jì)與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析環(huán)境污染問(wèn)題，并提出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。英國(guó)的化學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。英國(guó)的化學(xué)教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并建立相應(yīng)的化學(xué)模型來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而深入理解化學(xué)知識(shí)。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生參與和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究近年來(lái)也取得了顯著進(jìn)展。在學(xué)生參與方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生參與的內(nèi)涵、影響因素和測(cè)量方法等進(jìn)行了研究。一些研究表明，教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氛圍等因素對(duì)學(xué)生參與有著重要影響。采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度；良好的師生關(guān)系和積極的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感受到尊重和支持，從而更愿意參與課堂活動(dòng)。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，隨著我國(guó)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略等方面展開(kāi)了廣泛研究。在培養(yǎng)策略方面，提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、運(yùn)用信息技術(shù)等多種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題情境，如以工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；運(yùn)用信息技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)模擬軟件等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念和原理。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在學(xué)生參與和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了諸多研究成果，但仍存在一些不足之處。已有研究對(duì)學(xué)生參與的測(cè)量方法有待進(jìn)一步完善，部分研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查等方式，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課堂上的實(shí)際參與情況。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，雖然提出了多種培養(yǎng)策略，但在實(shí)際教學(xué)中如何有效實(shí)施這些策略，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與日常教學(xué)有機(jī)融合，還缺乏深入的實(shí)證研究。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)存在差異，如何根據(jù)實(shí)際情況制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，也是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生參與視角出發(fā)，綜合運(yùn)用多種研究方法，深入探究高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。三、學(xué)生參與現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與現(xiàn)狀及影響因素，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)維度展開(kāi)。在行為參與方面，涵蓋課堂出勤情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)（如主動(dòng)回答問(wèn)題、參與小組討論的頻率等）、課后作業(yè)完成的主動(dòng)性與質(zhì)量、參與化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)（如化學(xué)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等）的情況等問(wèn)題。例如，設(shè)置“在化學(xué)課堂上，你主動(dòng)回答問(wèn)題的頻率是？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”這樣的題目，以了解學(xué)生在課堂上的主動(dòng)發(fā)言情況；在情感參與維度，涉及對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度、對(duì)化學(xué)課堂氛圍的感受、對(duì)化學(xué)教師教學(xué)的喜愛(ài)程度等內(nèi)容。比如，“你對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣如何？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”，通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題來(lái)衡量學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感傾向；認(rèn)知參與部分，則關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的深入思考、知識(shí)的拓展與應(yīng)用能力，以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用等。像“在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，你會(huì)主動(dòng)思考知識(shí)之間的聯(lián)系嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，以此考察學(xué)生的認(rèn)知參與程度。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便于量化分析。訪(fǎng)談提綱則從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，深入挖掘影響學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的因素。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)詢(xún)問(wèn)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)化學(xué)教學(xué)的期望；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變；對(duì)于參與度高的學(xué)生，了解他們積極參與的動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)帶來(lái)的收獲；對(duì)于參與度低的學(xué)生，探究他們?nèi)狈⑴c積極性的原因，以及對(duì)改善化學(xué)教學(xué)的建議。例如，向?qū)W生提問(wèn)“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響你在化學(xué)課堂上的參與度？”“你希望化學(xué)老師在教學(xué)中做出哪些改變來(lái)提高你的學(xué)習(xí)興趣和參與度？”等開(kāi)放性問(wèn)題，以獲取更豐富、深入的信息。本研究選取了[學(xué)校名稱(chēng)]高二年級(jí)的四個(gè)班級(jí)，共[X]名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這四個(gè)班級(jí)涵蓋了不同層次的學(xué)生群體，具有一定的代表性。在調(diào)查過(guò)程中，首先由研究者向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何不利影響，以消除學(xué)生的顧慮，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。然后，利用課堂時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷，要求學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪(fǎng)談則在課余時(shí)間進(jìn)行，每次訪(fǎng)談時(shí)間約為20-30分鐘，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。3.2調(diào)查結(jié)果分析從問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度整體處于中等水平。在行為參與方面，課堂出勤情況較為良好，大部分學(xué)生能夠保證全勤，但在課堂互動(dòng)表現(xiàn)上存在較大差異。主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生比例約為35%，經(jīng)常參與小組討論的學(xué)生占比約40%，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的積極性。在課后作業(yè)完成方面，約60%的學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)，但仍有部分學(xué)生存在敷衍、抄襲等現(xiàn)象。參與化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例相對(duì)較低，僅有約20%的學(xué)生參加過(guò)化學(xué)競(jìng)賽或科研項(xiàng)目。在情感參與維度，對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生比例為55%，其中非常感興趣的學(xué)生占比約15%，表明化學(xué)學(xué)科對(duì)部分學(xué)生具有一定的吸引力，但仍有近一半的學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣不足。對(duì)化學(xué)課堂氛圍的感受方面，約45%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍活躍，能夠積極參與課堂活動(dòng)；而約30%的學(xué)生覺(jué)得課堂氛圍沉悶，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)化學(xué)教師教學(xué)的喜愛(ài)程度上，約60%的學(xué)生表示喜歡自己的化學(xué)老師，認(rèn)為老師的教學(xué)方法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但仍有部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式不滿(mǎn)意，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性。認(rèn)知參與部分，約40%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)經(jīng)常主動(dòng)思考知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；約30%的學(xué)生偶爾會(huì)進(jìn)行知識(shí)的拓展與應(yīng)用，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)缺乏主動(dòng)思考和探索的能力。在學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用上，約50%的學(xué)生能夠掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，如做筆記、總結(jié)歸納等，但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低。通過(guò)訪(fǎng)談進(jìn)一步深入分析影響學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)方法與內(nèi)容是影響學(xué)生參與度的重要因素。部分學(xué)生反映，教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。一位參與訪(fǎng)談的學(xué)生提到：“化學(xué)課有時(shí)候就是老師在上面講，我們?cè)谙旅媛?tīng)，感覺(jué)很無(wú)聊，也不知道學(xué)了這些知識(shí)有什么用?！苯虒W(xué)內(nèi)容的難度和實(shí)用性也會(huì)影響學(xué)生的參與度。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒；如果教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)所用，也會(huì)降低參與的積極性。其二，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)參與度起著關(guān)鍵作用。對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)參與課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，他們將學(xué)習(xí)化學(xué)視為一種樂(lè)趣，追求知識(shí)的獲取和能力的提升。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，在課堂上表現(xiàn)較為消極，參與度較低。一名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表示：“我對(duì)化學(xué)沒(méi)什么興趣，就是為了高考才學(xué)，所以上課也不太想?yún)⑴c，覺(jué)得很痛苦?！逼淙?，課堂氛圍和師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的參與情況。積極活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，參與課堂互動(dòng)。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，使學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍和緊張的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低參與度。有學(xué)生反映：“如果課堂上大家都很積極，老師也很鼓勵(lì)我們發(fā)言，我就會(huì)更愿意參與；但如果課堂氣氛很壓抑，老師又很?chē)?yán)厲，我就不太敢說(shuō)話(huà)了。”其四，同伴影響也是一個(gè)不可忽視的因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴的態(tài)度和行為會(huì)對(duì)學(xué)生的參與度產(chǎn)生影響。如果小組內(nèi)成員積極合作，相互鼓勵(lì)和支持，學(xué)生更有可能積極參與小組活動(dòng)；反之，如果小組內(nèi)存在消極怠工、缺乏合作精神的成員，會(huì)影響整個(gè)小組的氛圍，降低其他成員的參與積極性。有學(xué)生提到：“在小組討論時(shí)，如果大家都很認(rèn)真，積極發(fā)表自己的看法，我也會(huì)很投入；但如果有同學(xué)不配合，總是敷衍了事，我就會(huì)覺(jué)得很沒(méi)意思，也不想?yún)⑴c了?！?.3影響學(xué)生參與的因素探討學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)受到多種因素的綜合影響，深入剖析這些因素，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生參與度具有重要意義。從學(xué)生自身因素來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是影響參與度的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度直接決定了他們參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。那些對(duì)化學(xué)充滿(mǎn)好奇，渴望探索化學(xué)世界奧秘的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，積極參與課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)。部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的奇妙現(xiàn)象充滿(mǎn)興趣，他們會(huì)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，積極思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，深入探究化學(xué)知識(shí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)視為完成學(xué)業(yè)任務(wù)的手段，在課堂上容易表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，參與度較低。一些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)本身缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，很少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響其參與化學(xué)學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中更容易理解和掌握知識(shí)，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有信心和動(dòng)力參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們?cè)谡n堂上能夠積極回應(yīng)教師的提問(wèn)，參與小組討論時(shí)也能提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到較多困難，如難以理解抽象的化學(xué)概念、無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等，這些困難會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣和參與度。一些學(xué)生由于初中化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等概念理解困難，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，參與度不高。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)有著顯著影響。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法以教師為中心，教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。在講授化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，如果教師只是單純地講解概念和原理，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得抽象難懂，注意力不集中，參與課堂的熱情不高。而多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員共同討論、合作完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)也能從同伴身上獲取不同的觀點(diǎn)和思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在探究“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，每個(gè)小組負(fù)責(zé)控制不同的變量，如溫度、濃度、催化劑等，通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和分析，學(xué)生的參與度明顯提高。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索解決問(wèn)題的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在講解化學(xué)平衡時(shí)，教師提出“如何通過(guò)改變條件提高某一可逆反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率？”這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析問(wèn)題，提高了學(xué)生的參與度和思維能力。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和參與度。在“金屬活動(dòng)性順序的探究”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，從而得出金屬活動(dòng)性順序，這種親身經(jīng)歷能夠讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，提高參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。課程內(nèi)容的難度和實(shí)用性也是影響學(xué)生參與的重要因素。如果化學(xué)課程內(nèi)容難度過(guò)高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到重重困難，難以理解和掌握知識(shí)，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低參與度。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)和判斷時(shí)，如果教師講解過(guò)快、難度過(guò)大，學(xué)生可能會(huì)感到困惑和無(wú)助，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。相反，如果課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，參與度也會(huì)受到影響。而當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性時(shí)，學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而更愿意主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊時(shí)，涉及到食品添加劑、藥物化學(xué)、環(huán)境保護(hù)等與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往表現(xiàn)出較高的興趣，參與課堂討論和學(xué)習(xí)的積極性也較高。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)也起著重要作用。課堂氛圍是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，積極活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生的參與度。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)更愿意參與課堂互動(dòng)。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生感到緊張和壓抑，抑制學(xué)生的思維和表達(dá)，降低學(xué)生的參與積極性。如果教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的發(fā)言批評(píng)指責(zé)較多，會(huì)使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢參與課堂活動(dòng)。師生關(guān)系也是影響學(xué)生參與的關(guān)鍵因素。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，使學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立起平等、友好的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而對(duì)教師所教的學(xué)科也產(chǎn)生興趣，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。而緊張的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。如果教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，缺乏耐心和理解，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，參與度降低。四、基于學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)與目標(biāo)本實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)：采用基于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)策略，能夠顯著提高高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知三個(gè)層面積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，從而在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)維度上取得更好的發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)包括：其一，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度。通過(guò)教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，如主動(dòng)回答問(wèn)題、參與小組討論的頻率顯著增加；課后主動(dòng)完成作業(yè)，并積極參與化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例明顯提高。其二，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”方面，學(xué)生能夠更熟練地從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，準(zhǔn)確描述物質(zhì)的性質(zhì)和變化，并能從微觀層面解釋其本質(zhì)原因。在“變化觀念與平衡思想”維度，學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，熟練掌握化學(xué)平衡的原理和應(yīng)用，能夠多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，學(xué)生將具備更強(qiáng)的證據(jù)意識(shí)，能夠基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的推理和假設(shè)，建立更加科學(xué)的化學(xué)認(rèn)知模型，并運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決問(wèn)題。在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”上，學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的探究方案，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中積極創(chuàng)新，勇于嘗試新的方法和思路。在“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”方面，學(xué)生將形成更加嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，樹(shù)立強(qiáng)烈的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出客觀、正確的價(jià)值判斷。其三，明確學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，揭示學(xué)生在行為參與、情感參與和認(rèn)知參與方面的表現(xiàn)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)教學(xué)提供更具針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象與變量控制本實(shí)驗(yàn)選取[學(xué)校名稱(chēng)]高二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為[X]人。這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平等方面均無(wú)顯著差異，具有良好的可比性。選擇高二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)楦叨昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)開(kāi)展基于學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，更有利于觀察學(xué)生在參與度和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的變化。同時(shí)，平行班級(jí)的選擇能夠有效控制其他無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。自變量為教學(xué)策略，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)策略，以教師講授為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，教師在課堂上講解化學(xué)概念、原理和例題，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，較少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)和自主探究活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)班則采用基于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)史故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索解決問(wèn)題的方法；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)自變量的嚴(yán)格控制，確保兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)方法上的差異，從而能夠準(zhǔn)確觀察教學(xué)策略對(duì)學(xué)生參與度和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。因變量為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和參與度。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)學(xué)生在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等維度的表現(xiàn)來(lái)衡量，具體通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，在課堂表現(xiàn)中，觀察學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象描述是否準(zhǔn)確，能否從微觀角度進(jìn)行分析解釋?zhuān)辉谧鳂I(yè)和考試中，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)變化規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和項(xiàng)目成果中，評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。學(xué)生參與度則從行為參與、情感參與和認(rèn)知參與三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。行為參與通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的出勤情況、主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)、參與小組討論的頻率、實(shí)驗(yàn)操作的積極性等方面來(lái)評(píng)估；情感參與通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度、對(duì)課堂氛圍的感受、對(duì)化學(xué)教師教學(xué)的喜愛(ài)程度等方面進(jìn)行調(diào)查；認(rèn)知參與通過(guò)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)的深入思考、知識(shí)的拓展與應(yīng)用能力、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用等方面來(lái)衡量。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。在教學(xué)內(nèi)容方面，兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材和教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度保持一致，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同。在教學(xué)時(shí)間安排上，兩個(gè)班級(jí)的化學(xué)課程授課時(shí)間相同，避免因教學(xué)時(shí)間差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師因素也是需要控制的重要無(wú)關(guān)變量，為了排除教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，由同一位化學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)任務(wù)，確保教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面保持一致。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，盡量保證兩個(gè)班級(jí)的教室設(shè)施、教學(xué)資源等條件相同，為學(xué)生提供相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，避免學(xué)生因課外學(xué)習(xí)情況的不同而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還對(duì)可能出現(xiàn)的其他無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了密切關(guān)注和及時(shí)調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠真實(shí)反映自變量對(duì)因變量的影響。4.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用多種教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)策略下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，將學(xué)生合理分組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補(bǔ)性。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”這一章節(jié)時(shí)，布置小組任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素，并制作成PPT進(jìn)行展示。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠引導(dǎo)小組討論的方向，提出深入的問(wèn)題和觀點(diǎn)；性格開(kāi)朗的學(xué)生則積極組織討論，促進(jìn)小組成員之間的溝通與交流；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和問(wèn)題解決能力。探究式教學(xué)策略注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題情境，如在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，提出“為什么鐵在潮濕的空氣中容易生銹？如何防止鐵生銹？”等問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。在探究過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法和思路。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略通過(guò)設(shè)置一系列具有層次和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講解“電解質(zhì)溶液”時(shí)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，如“什么是電解質(zhì)？”讓學(xué)生對(duì)基本概念有初步的認(rèn)識(shí)；接著提出“如何判斷一種物質(zhì)是否為電解質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考電解質(zhì)的判斷方法；再進(jìn)一步提出“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)在水溶液中的電離有何不同？”等問(wèn)題，使學(xué)生逐步深入理解電解質(zhì)溶液的相關(guān)知識(shí)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，不斷拓展思維深度和廣度。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加探究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在“探究化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，探究不同溫度、濃度、催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠提高實(shí)踐能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)?；谏鲜鼋虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象、播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、講述化學(xué)史故事等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以“化學(xué)與生活”模塊中“食品添加劑”的教學(xué)為例，展示一些常見(jiàn)食品的成分表，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的食品添加劑，提問(wèn)學(xué)生對(duì)食品添加劑的了解和看法，從而導(dǎo)入課程。在知識(shí)講解階段，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法等，講解化學(xué)知識(shí)。對(duì)于抽象的化學(xué)概念和原理，教師通過(guò)舉例、類(lèi)比、模型等方式進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生理解。在講解“物質(zhì)的量”這一概念時(shí)，將“物質(zhì)的量”類(lèi)比為“生活中的箱、打等數(shù)量集合概念”，幫助學(xué)生理解“物質(zhì)的量”是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的重要部分。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。以“探究原電池的工作原理”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組裝原電池裝置，觀察電極上的反應(yīng)現(xiàn)象，測(cè)量電流的大小，分析原電池的工作原理。在討論與交流階段，各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。小組之間進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師組織全班討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等方面進(jìn)行深入探討。在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)后，各小組討論不同因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并在全班交流中分享自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和分析過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中。最后是總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵技能，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課堂上的參與度、實(shí)驗(yàn)操作能力、小組合作能力、問(wèn)題解決能力等方面，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的建議和方向。在“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教學(xué)結(jié)束后，教師總結(jié)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系等重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)施5.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使教師能夠熟練運(yùn)用基于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，組織了一系列專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。邀請(qǐng)化學(xué)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與理論、基于學(xué)生參與的教學(xué)策略的具體應(yīng)用以及教學(xué)案例分析等。專(zhuān)家詳細(xì)講解了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講解“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的電池、燃燒現(xiàn)象等實(shí)例，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的參與積極性。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略，專(zhuān)家分享了如何合理分組、引導(dǎo)小組討論以及如何評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果等方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧。組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討在教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題及解決方案。在研討活動(dòng)中，教師們針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了深入討論，分享了如何設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究。一位教師分享了在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置“如何從氧化還原反應(yīng)的角度理解金屬的腐蝕與防護(hù)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。教師們還共同觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實(shí)施基于學(xué)生參與的教學(xué)策略時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，如如何營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究等。通過(guò)培訓(xùn)，教師們對(duì)基于學(xué)生參與的教學(xué)策略有了更深入的理解和掌握，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源準(zhǔn)備也至關(guān)重要。為了滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了全面檢查和維護(hù)，確保實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的完好性和安全性。補(bǔ)充和更新了實(shí)驗(yàn)試劑，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。購(gòu)置了一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些設(shè)備能夠?qū)崟r(shí)采集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確和直觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。在“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以精確測(cè)量反應(yīng)過(guò)程中溫度、壓強(qiáng)、濃度等物理量的變化，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，能夠更深入地理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。收集和整理了豐富的教學(xué)素材，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、化學(xué)史資料、生活中的化學(xué)案例等。這些素材為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了豐富的資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，播放工業(yè)合成氨的視頻，讓學(xué)生了解化學(xué)平衡在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時(shí)介紹合成氨工業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要貢獻(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集了大量與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課件、練習(xí)題、拓展閱讀材料等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。學(xué)生動(dòng)員是實(shí)驗(yàn)前的重要工作。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，組織學(xué)生召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、意義和實(shí)驗(yàn)方案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。向?qū)W生說(shuō)明，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，他們不僅能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)自己的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邀請(qǐng)?jiān)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。優(yōu)秀學(xué)生分享了自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的收獲和樂(lè)趣，以及如何通過(guò)積極參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)員，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了期待，參與實(shí)驗(yàn)的積極性得到了顯著提高。5.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。以“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的教學(xué)為例，課程伊始，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及以往的合作經(jīng)驗(yàn)等，將學(xué)生合理分成若干小組，每組5人。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“在工業(yè)合成氨的生產(chǎn)中，如何通過(guò)改變條件來(lái)提高氨氣的產(chǎn)量和生產(chǎn)效率？”各小組圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)查閱教材和參考資料，梳理化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)理論知識(shí)；有的則運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集工業(yè)合成氨的實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)和工藝條件。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極交流，思維碰撞出火花。一名學(xué)生提出：“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，升高溫度可以加快反應(yīng)速率，但從化學(xué)平衡的角度考慮，合成氨是放熱反應(yīng)，升高溫度會(huì)使平衡逆向移動(dòng)，不利于氨氣的生成，這該如何平衡呢？”這一問(wèn)題引發(fā)了小組內(nèi)更深入的討論，其他成員紛紛發(fā)表自己的看法，有的建議通過(guò)尋找合適的催化劑來(lái)加快反應(yīng)速率，同時(shí)盡量減少對(duì)平衡的影響；有的則提出可以通過(guò)增大反應(yīng)物的濃度，使平衡正向移動(dòng)，提高氨氣的產(chǎn)量。在討論結(jié)束后，各小組制作PPT，將自己小組的討論結(jié)果、數(shù)據(jù)資料以及得出的結(jié)論進(jìn)行整理和展示。在展示過(guò)程中，小組代表詳細(xì)講解了小組的討論思路和結(jié)論，其他小組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出疑問(wèn)和建議。有的小組指出：“在實(shí)際生產(chǎn)中，還需要考慮成本和設(shè)備的承受能力等因素，不能僅僅從理論上分析?！边@種小組間的交流和互動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在學(xué)生展示結(jié)束后，對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生們的積極思考和合作成果，同時(shí)也指出了存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。探究式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中也得到了充分應(yīng)用。以“金屬的腐蝕與防護(hù)”的教學(xué)為例，教師首先通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕現(xiàn)象，如鐵生銹、銅器表面產(chǎn)生銅綠等，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然后提出問(wèn)題：“金屬為什么會(huì)發(fā)生腐蝕？影響金屬腐蝕的因素有哪些？如何防止金屬腐蝕？”學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究金屬腐蝕的原因和影響因素。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將相同大小的鐵片分別放在干燥的空氣中、潮濕的空氣中、鹽水中，觀察鐵片生銹的情況，以探究濕度和電解質(zhì)對(duì)金屬腐蝕的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。當(dāng)學(xué)生們觀察到放在鹽水中的鐵片生銹速度明顯加快時(shí)，他們積極思考原因，通過(guò)查閱資料和討論，得出鹽水中的電解質(zhì)會(huì)加速金屬的電化學(xué)腐蝕的結(jié)論。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法和思路。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，分享自己的探究成果和心得體會(huì)。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生們不僅深入理解了金屬腐蝕與防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課堂上發(fā)揮了重要作用。以“電解質(zhì)溶液”的教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了一系列具有層次和邏輯關(guān)系的問(wèn)題。首先，教師提出問(wèn)題：“什么是電解質(zhì)？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生們通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，回答出在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物是電解質(zhì)，如氯化鈉、氫氧化鈉等。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如何判斷一種物質(zhì)是否為電解質(zhì)？”學(xué)生們開(kāi)始思考判斷電解質(zhì)的方法，有的學(xué)生回答可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定物質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下是否導(dǎo)電來(lái)判斷；有的學(xué)生則補(bǔ)充說(shuō)，還需要考慮物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，看是否含有能夠自由移動(dòng)的離子。教師繼續(xù)深入提問(wèn)：“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)在水溶液中的電離有何不同？請(qǐng)從電離程度、溶液中微粒的存在形式等方面進(jìn)行分析。”學(xué)生們圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)分析教材中的相關(guān)內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出強(qiáng)電解質(zhì)在水溶液中完全電離，溶液中主要存在離子；而弱電解質(zhì)在水溶液中部分電離，溶液中既有離子，又有未電離的分子。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生們對(duì)某些問(wèn)題存在爭(zhēng)議時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式來(lái)尋找答案，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。以“探究化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響”實(shí)驗(yàn)為例，教師在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，探究不同溫度、濃度、催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如溶液顏色的變化、氣體的產(chǎn)生、沉淀的生成等，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谔骄繙囟葘?duì)某化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)升高溫度后，產(chǎn)物的種類(lèi)和產(chǎn)量都發(fā)生了變化，他們及時(shí)記錄下這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)條件與產(chǎn)物之間的關(guān)系。各小組在討論中分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析過(guò)程，互相學(xué)習(xí)和借鑒。有的小組發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)，增大反應(yīng)物的濃度可以提高產(chǎn)物的產(chǎn)量；而有的小組則通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，選擇合適的催化劑可以改變反應(yīng)的路徑，提高產(chǎn)物的選擇性。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。最后，學(xué)生們撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議。5.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與解決措施在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們遇到了一些問(wèn)題，并采取了相應(yīng)的解決措施，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。學(xué)生參與不均衡是較為突出的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)，部分性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生表現(xiàn)活躍，積極發(fā)言，主導(dǎo)著討論的方向；而一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則參與度較低，很少主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至在小組活動(dòng)中處于邊緣地位。在討論“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠迅速分析問(wèn)題，提出多種影響因素，并展開(kāi)深入討論；而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則因?yàn)閷?duì)相關(guān)知識(shí)理解不透徹，不敢發(fā)表意見(jiàn)，只是默默傾聽(tīng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采取了以下措施：在分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每個(gè)小組都有不同學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)的學(xué)生。這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，性格開(kāi)朗的學(xué)生鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生，促進(jìn)小組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)分工，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論過(guò)程和結(jié)果，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組討論成果等。通過(guò)明確職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中找到自己的角色，發(fā)揮自己的作用，提高參與度。教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，對(duì)于參與度較低的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)思考等方式，幫助他們克服困難，積極參與到討論中來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在小組討論中沉默不語(yǔ)時(shí)，教師可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)其想法，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，對(duì)他的觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心和參與積極性。時(shí)間把控難度大也是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。多樣化的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，往往需要較多的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要時(shí)間進(jìn)行討論、查閱資料、整理思路和展示成果；在探究式教學(xué)中，學(xué)生自主探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要花費(fèi)大量時(shí)間。這可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行“金屬的腐蝕與防護(hù)”的探究式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，花費(fèi)了較多時(shí)間，使得后續(xù)的討論和總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，影響了教學(xué)效果。為了解決時(shí)間把控問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了更加細(xì)致的規(guī)劃。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間進(jìn)行合理預(yù)估，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性和難易程度進(jìn)行時(shí)間分配。在小組合作學(xué)習(xí)前，明確規(guī)定討論時(shí)間和展示時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，提前設(shè)定討論時(shí)間為15分鐘，展示時(shí)間為每個(gè)小組5分鐘，確保教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要提高時(shí)間管理能力，嚴(yán)格按照預(yù)定的時(shí)間安排進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題或陷入僵局時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正軌，提高討論效率。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論進(jìn)展緩慢，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們加快討論速度。對(duì)于一些耗時(shí)較長(zhǎng)但不是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，可以作為課后拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在課后自主完成，以保證課堂教學(xué)的高效性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步深入探究，課堂上主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵結(jié)論。實(shí)驗(yàn)資源不足也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了一定影響。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入開(kāi)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的需求不斷增加。部分學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足、設(shè)備老化的問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的需求；實(shí)驗(yàn)試劑的種類(lèi)和數(shù)量也可能無(wú)法滿(mǎn)足多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)模和開(kāi)展方式。在進(jìn)行“探究化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量有限，部分學(xué)生需要等待較長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，影響了學(xué)生的參與積極性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為解決實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，學(xué)校加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，購(gòu)置了一批新的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)試劑，以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率。采用分組輪流實(shí)驗(yàn)的方式，讓不同小組在不同時(shí)間使用實(shí)驗(yàn)儀器和場(chǎng)地，確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)材料自制實(shí)驗(yàn)儀器，開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。利用廢舊電池、導(dǎo)線(xiàn)、金屬片等材料自制原電池，既解決了實(shí)驗(yàn)儀器不足的問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作與交流，共享實(shí)驗(yàn)資源。通過(guò)校際合作，互相借用實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。六、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論6.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法。在成績(jī)數(shù)據(jù)收集方面，收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的入學(xué)化學(xué)成績(jī)、上學(xué)期期末考試成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)后的本學(xué)期期末考試成績(jī)。這些成績(jī)數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生在不同階段的化學(xué)知識(shí)掌握程度，為分析教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響提供了客觀依據(jù)。入學(xué)成績(jī)和上學(xué)期期末考試成績(jī)用于了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的化學(xué)基礎(chǔ)水平，確保兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前具有可比性；本學(xué)期期末考試成績(jī)則用于對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在接受不同教學(xué)策略后的學(xué)習(xí)效果差異。課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)收集通過(guò)課堂觀察和教師記錄進(jìn)行。課堂觀察由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的觀察員負(fù)責(zé)，他們根據(jù)預(yù)先制定的觀察量表，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為參與情況進(jìn)行觀察和記錄，包括學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)、參與小組討論的頻率、在實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)等。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的理解程度、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。課堂觀察和教師記錄相結(jié)合，能夠全面、深入地了解學(xué)生在課堂上的參與情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷主要了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知等；實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對(duì)教學(xué)策略的評(píng)價(jià)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升感受等。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，設(shè)置多個(gè)維度的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便于量化分析。問(wèn)卷中會(huì)設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的感受的問(wèn)題，如“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)你的化學(xué)學(xué)習(xí)有幫助嗎？A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒(méi)有幫助E.完全沒(méi)有幫助”，通過(guò)學(xué)生的回答了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。訪(fǎng)談數(shù)據(jù)收集選取了部分學(xué)生進(jìn)行深入訪(fǎng)談。訪(fǎng)談對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中成績(jī)優(yōu)秀、成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生，以及在課堂上表現(xiàn)積極和表現(xiàn)消極的學(xué)生。訪(fǎng)談過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)教學(xué)策略的看法、參與化學(xué)學(xué)習(xí)的收獲和困惑等方面展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。訪(fǎng)談?dòng)涗洉?huì)進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，并運(yùn)用編碼、分類(lèi)等方法進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的深層次問(wèn)題。在數(shù)據(jù)分析方面，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)于成績(jī)數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以判斷基于學(xué)生參與的教學(xué)策略是否對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)產(chǎn)生了顯著影響。如果實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)顯著高于對(duì)照班，且p值小于0.05，則說(shuō)明基于學(xué)生參與的教學(xué)策略在提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)方面具有顯著效果。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生的基本情況和整體表現(xiàn)。運(yùn)用相關(guān)性分析，探究學(xué)生參與度與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系。通過(guò)相關(guān)性分析，可以確定學(xué)生參與度的提高是否與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升存在正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生參與度與“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”維度的得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生參與度的提高有助于提升學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法，對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼和分類(lèi)，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。通過(guò)內(nèi)容分析，可以深入了解學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的反饋和建議，以及他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。如果在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，那么這將為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供有力的依據(jù)。6.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的化學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05），表明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的化學(xué)基礎(chǔ)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照班的化學(xué)平均成績(jī)?yōu)閇Y]分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)照班（p<0.05），這表明基于學(xué)生參與的教學(xué)策略在提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)方面具有顯著效果。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)內(nèi)容后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在相關(guān)考試題目上的得分明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握程度更好，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在課堂表現(xiàn)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在行為參與上有明顯提升。主動(dòng)回答問(wèn)題的平均次數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的每周[X1]次增加到實(shí)驗(yàn)后的每周[X2]次；參與小組討論的頻率也顯著提高，實(shí)驗(yàn)前平均每周參與小組討論[Y1]次，實(shí)驗(yàn)后達(dá)到每周[Y2]次。在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的課堂討論中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極發(fā)言，提出了多種關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的觀點(diǎn)和分析方法，討論氛圍熱烈；而對(duì)照班學(xué)生的參與度相對(duì)較低，討論不夠深入。在實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性和熟練程度，能夠更準(zhǔn)確、快速地完成實(shí)驗(yàn)操作，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠積極思考，提出問(wèn)題和解決方案。在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還能主動(dòng)探究不同濃度的酸堿溶液對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)熱的影響，展現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和探究精神。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在情感參與方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣明顯增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生比例為[Z1]%，實(shí)驗(yàn)后這一比例提高到[Z2]%。在對(duì)“你對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣在實(shí)驗(yàn)后是否有變化？”這一問(wèn)題的回答中，許多實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)后對(duì)化學(xué)的興趣增加了，他們認(rèn)為多樣化的教學(xué)策略讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂氛圍的滿(mǎn)意度也顯著提高，認(rèn)為課堂氛圍活躍、能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前的[W1]%提升至實(shí)驗(yàn)后的[W2]%。在認(rèn)知參與維度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)的深入思考能力、知識(shí)的拓展與應(yīng)用能力有了明顯提升。實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)為自己能夠經(jīng)常主動(dòng)思考知識(shí)之間聯(lián)系的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前的[V1]%上升到[V2]%；能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前的[U1]%提高到[U2]%。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠主動(dòng)將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，如分析食品中的化學(xué)成分、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象等，而對(duì)照班學(xué)生在這方面的表現(xiàn)相對(duì)較弱。訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了上述發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍表示，多樣化的教學(xué)策略讓他們更加積極主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會(huì)了與他人合作交流，共同解決問(wèn)題；探究式教學(xué)激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，使他們更愿意主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)。一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在訪(fǎng)談中提到：“以前上化學(xué)課覺(jué)得很枯燥，現(xiàn)在通過(guò)小組討論和實(shí)驗(yàn)探究，我覺(jué)得化學(xué)變得很有意思，我也更愿意去思考和學(xué)習(xí)了?！睂?duì)照班學(xué)生則表示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。一位對(duì)照班學(xué)生說(shuō)：“老師講什么我們就聽(tīng)什么，很少有機(jī)會(huì)自己去探究和討論，感覺(jué)對(duì)知識(shí)的理解不夠深入。”6.3結(jié)果討論與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于學(xué)生參與的教學(xué)策略在提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與以及培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面取得了顯著成效。從成績(jī)提升角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的顯著提高，說(shuō)明多樣化教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在交流討論中深化對(duì)知識(shí)的理解，不同學(xué)生的思維碰撞能夠激發(fā)新的思路，幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，小組內(nèi)成員分享自己對(duì)不同有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的理解，通過(guò)討論，學(xué)生們能夠更清晰地把握各類(lèi)有機(jī)物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在考試中更準(zhǔn)確地回答相關(guān)問(wèn)題。探究式教學(xué)讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。在探究“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)這一抽象概念的理解更加深刻，在考試中遇到相關(guān)題目時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在學(xué)生參與方面，行為參與的提升體現(xiàn)了教學(xué)策略對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極影響。多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。實(shí)驗(yàn)操作的增多讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，提高了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在“化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)儀器，檢驗(yàn)不同物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯增強(qiáng)，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也大大提高。情感參與的增強(qiáng)表明教學(xué)策略成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。豐富的教學(xué)情境讓化學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性，從而提高了對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)程度。在講解“化學(xué)與環(huán)境”時(shí)，通過(guò)展示環(huán)境污染問(wèn)題以及化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣也隨之提升。課堂氛圍的改善使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造了積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。認(rèn)知參與的提升反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，從而提高了思維的深度和廣度。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生深入思考化學(xué)平衡的原理和影響因素，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如分析工業(yè)生產(chǎn)中如何通過(guò)控制條件提高產(chǎn)品的產(chǎn)率。知識(shí)的拓展與應(yīng)用能力的提高使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析食品的成分、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如用酸堿中和原理解釋胃酸過(guò)多時(shí)服用堿性藥物的作用。本研究也存在一定局限性。實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，可能無(wú)法完全反映教學(xué)策略對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響。后續(xù)研究可以延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更全面地評(píng)估教學(xué)策略的效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅選取了一所學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)，樣本數(shù)量有限，可能存在一定的局限性。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普遍性和代表性。在教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，雖然教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作中可能存在一定的差異，這也可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。后續(xù)研究可以加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，