以背景知識為翼助力高中英語閱讀騰飛

以背景知識為翼，助力高中英語閱讀騰飛一、引言1.1研究背景在高中英語教學體系中，閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是提升學生跨文化交際意識、拓寬國際視野的重要途徑。普通高中英語課程標準明確指出，高中英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及用英語進行批判性思維的能力，而閱讀恰恰是達成這些目標的核心手段。從考試角度來看，閱讀理解在高考英語中所占的分值比重較高，直接關(guān)系到學生的英語總成績，對學生的升學和未來發(fā)展有著深遠影響。然而，當前高中英語閱讀教學的效果卻不盡如人意，存在諸多亟待解決的問題。一方面，教學方法較為傳統(tǒng)和單一，許多教師在閱讀課上仍過度依賴詞匯和語法知識的講解，采用逐詞逐句翻譯的方式，忽視了對學生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學生的積極性和主動性難以得到有效激發(fā)。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師花費大量時間在單詞釋義和語法剖析上，而留給學生自主閱讀、思考和討論的時間寥寥無幾，使得學生在閱讀過程中始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法真正掌握閱讀的方法和技巧，閱讀能力難以得到實質(zhì)性提升。另一方面，教學內(nèi)容局限于教材，課外閱讀拓展不足。教師往往將教學重點完全聚焦于教材上的閱讀文本，未能充分引導(dǎo)學生進行廣泛的課外閱讀，這使得學生的閱讀量嚴重不足，難以接觸到豐富多樣的英語語言素材和文化背景知識，從而限制了學生閱讀視野的拓展和閱讀思維的發(fā)展。背景知識滲透作為一種有效的教學手段，對于改善高中英語閱讀教學效果具有重要意義。背景知識涵蓋了與閱讀文本相關(guān)的歷史、地理、文化、社會風俗等多方面的信息，它能夠為學生搭建起一座與閱讀文本溝通的橋梁，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。當學生具備了豐富的背景知識時，他們在閱讀過程中就能更加順暢地理解文本，準確把握文章的主旨大意，快速捕捉關(guān)鍵信息，進而提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時，如果學生對西方節(jié)日的起源、慶祝方式等背景知識有所了解，那么他們在閱讀時就能迅速理解文章內(nèi)容，甚至能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┘毠?jié)進行深入思考和分析，從而更好地完成閱讀任務(wù)。因此，深入探究背景知識滲透在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略和效果，對于提高高中英語閱讀教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背景知識滲透與高中英語閱讀教學效果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示背景知識在閱讀教學中的作用機制和影響路徑，為高中英語閱讀教學實踐提供科學、有效的指導(dǎo)策略。具體而言，本研究期望達成以下目標：一是全面了解當前高中英語閱讀教學中背景知識滲透的現(xiàn)狀，包括教師對背景知識的認知程度、滲透方式和頻率，以及學生對背景知識的需求和接受程度；二是通過實證研究，驗證背景知識滲透對提高學生英語閱讀能力、閱讀興趣和閱讀成績的積極作用；三是基于研究結(jié)果，提出具有針對性和可操作性的背景知識滲透策略，幫助教師優(yōu)化閱讀教學方法，提升教學質(zhì)量，從而促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富高中英語閱讀教學的理論體系。當前，關(guān)于高中英語閱讀教學的研究主要集中在閱讀策略、閱讀技巧和語言知識的傳授等方面，對背景知識滲透的系統(tǒng)研究相對較少。本研究通過深入剖析背景知識在閱讀教學中的作用，能夠為閱讀教學理論的發(fā)展提供新的視角和實證依據(jù)，進一步完善高中英語閱讀教學的理論框架，推動閱讀教學理論的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，還能夠深化對語言與文化關(guān)系的認識。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵，兩者相互依存、相互影響。在高中英語閱讀教學中滲透背景知識，本質(zhì)上是在語言教學中融入文化元素，通過研究這一過程，能夠更加深入地理解語言與文化之間的緊密聯(lián)系，為語言教學中的文化教育提供理論支持，促進語言教學與文化教學的有機融合。從實踐層面來說，對教師教學具有指導(dǎo)作用。本研究提出的背景知識滲透策略，能夠為教師提供具體的教學方法和操作指南，幫助教師更好地理解和把握背景知識在閱讀教學中的應(yīng)用，從而優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。例如，教師可以根據(jù)學生的實際情況和閱讀文本的特點，選擇合適的背景知識進行滲透，采用多樣化的教學手段，如多媒體展示、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，使閱讀教學更加生動有趣、富有成效。同時，也能夠助力學生閱讀能力的提升。背景知識的滲透可以幫助學生更好地理解閱讀文本，降低閱讀難度，提高閱讀速度和閱讀理解能力。學生在掌握豐富背景知識的基礎(chǔ)上，能夠更加準確地把握文章的主旨大意、作者的觀點態(tài)度和文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀質(zhì)量，增強閱讀信心，培養(yǎng)自主閱讀能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，還有利于推動高中英語教學改革。隨著教育改革的不斷深入，對高中英語教學提出了更高的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨文化交際意識。本研究關(guān)注背景知識滲透在閱讀教學中的應(yīng)用，符合教育改革的發(fā)展趨勢，能夠為高中英語教學改革提供實踐參考，推動教學方法和教學模式的創(chuàng)新，促進高中英語教學質(zhì)量的整體提升。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究背景知識滲透對高中英語閱讀教學效果的影響，確保研究結(jié)果的科學性、可靠性和有效性。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理和分析關(guān)于背景知識與英語閱讀教學的理論研究成果、實踐經(jīng)驗以及已有研究的不足。借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“背景知識”“高中英語閱讀教學”“閱讀效果”等為關(guān)鍵詞進行精確檢索，共篩選出相關(guān)文獻[X]余篇。對這些文獻進行細致研讀和分類歸納，深入了解圖式理論、建構(gòu)主義學習理論等在背景知識與閱讀教學關(guān)系研究中的應(yīng)用，明確背景知識的內(nèi)涵、分類及其在閱讀過程中的作用機制，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐。例如，通過對圖式理論相關(guān)文獻的研究，了解到讀者在閱讀時會運用已有的知識圖式來理解文本，當文本信息與已有圖式匹配時，閱讀理解更加順暢，這為研究背景知識如何促進學生英語閱讀提供了理論依據(jù)。問卷調(diào)查法用于收集學生和教師的相關(guān)信息，以了解高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及學生對背景知識的需求和認知情況。針對學生設(shè)計了包含閱讀習慣、閱讀能力自我評價、對背景知識的了解程度和需求等方面的問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。例如，問卷中設(shè)置問題“你在閱讀英語文章時，是否經(jīng)常因為缺乏背景知識而感到理解困難？”通過學生對該問題的回答，了解背景知識對學生閱讀的影響程度。針對教師設(shè)計了關(guān)于教學方法、背景知識滲透方式和頻率、對學生閱讀能力培養(yǎng)的看法等方面的問卷，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對教師問卷數(shù)據(jù)的分析，了解教師在閱讀教學中對背景知識的重視程度和實際應(yīng)用情況。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了優(yōu)化和完善，同時運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了信度和效度檢驗，結(jié)果顯示問卷具有較高的信度和效度。實驗法是本研究的核心方法之一，旨在通過對比實驗驗證背景知識滲透對提高高中英語閱讀教學效果的作用。選取[學校名稱]高[X]年級的兩個平行班級作為實驗對象，其中一個班級為實驗組，另一個班級為對照組，兩個班級的學生在英語基礎(chǔ)、學習能力和閱讀水平等方面無顯著差異。在實驗過程中，對照組采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，重點進行詞匯、語法知識的講解和閱讀技巧的訓練；實驗組則在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，加強背景知識的滲透，教師在閱讀教學前、教學過程中和教學后，通過多種方式向?qū)W生介紹與閱讀文本相關(guān)的背景知識，如歷史事件、文化習俗、社會現(xiàn)象等，并引導(dǎo)學生運用背景知識理解文章內(nèi)容。實驗周期為[X]個月，在實驗前后分別對兩個班級的學生進行閱讀測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運用等方面。同時，在實驗過程中定期收集學生的學習反饋和作業(yè)情況，作為輔助數(shù)據(jù)進行分析。運用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，通過獨立樣本t檢驗等方法對比實驗組和對照組學生的閱讀成績和閱讀能力提升情況，以驗證背景知識滲透的教學效果。二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀剖析2.1教學方法與理念問題2.1.1傳統(tǒng)教學方法主導(dǎo)在當前的高中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師在課堂上采用“滿堂灌”的方式，將閱讀材料中的知識點一股腦地傳授給學生，而學生則處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機會。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師往往會先帶領(lǐng)學生逐詞逐句地分析文本，詳細講解每個單詞的詞義、用法，以及每個句子的語法結(jié)構(gòu)，然后再讓學生回答一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。這種教學方法雖然能夠幫助學生掌握一定的語言知識，但卻忽略了對學生閱讀能力和學習興趣的培養(yǎng)。從學生的學習效果來看，這種傳統(tǒng)教學方法導(dǎo)致學生在閱讀過程中過度依賴教師的講解，缺乏自主閱讀和獨立思考的能力。一旦遇到?jīng)]有教師指導(dǎo)的閱讀材料，學生就會感到無從下手，無法快速準確地理解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。同時，這種單調(diào)乏味的教學方式也容易使學生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，降低他們的學習積極性和主動性。相關(guān)研究表明，在采用傳統(tǒng)教學方法的班級中，有超過[X]%的學生表示對英語閱讀缺乏興趣，認為閱讀課枯燥無聊。而且，學生的閱讀能力提升緩慢，在閱讀理解測試中，學生的得分率普遍較低，尤其是在對文章深層含義的理解和推理判斷方面，表現(xiàn)出明顯的不足。2.1.2教學理念滯后部分高中英語教師的教學理念相對滯后，過于關(guān)注語言知識的傳授，而忽視了對學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。在這些教師看來，英語閱讀教學的主要任務(wù)就是幫助學生掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，提高學生的語言應(yīng)試能力。因此，在教學過程中，他們將大量的時間和精力都放在了詞匯講解、語法分析和習題訓練上，而對閱讀策略、閱讀技巧以及閱讀思維的培養(yǎng)則重視不夠。例如，在閱讀教學中，教師很少引導(dǎo)學生運用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略來理解文章，也很少鼓勵學生對文章的內(nèi)容進行批判性思考和分析，導(dǎo)致學生的閱讀思維局限于表面，無法深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。這種滯后的教學理念與當前素質(zhì)教育的要求和英語課程標準的理念背道而馳。普通高中英語課程標準強調(diào)，英語教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，特別是閱讀能力和思維能力，使學生能夠在閱讀中獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題。而教學理念滯后的教師未能充分認識到這一點，他們的教學活動僅僅停留在知識的傳授層面，無法滿足學生全面發(fā)展的需求。在這樣的教學環(huán)境下，學生雖然能夠掌握一定的語言知識，但在閱讀能力和思維能力方面卻得不到有效的鍛煉和提升，難以適應(yīng)未來社會對人才的要求。2.2學生閱讀能力與興趣問題2.2.1閱讀能力參差不齊高中學生的英語閱讀能力呈現(xiàn)出明顯的參差不齊的狀態(tài)，這一現(xiàn)象嚴重制約了閱讀教學的整體效果。造成這種差異的主要原因在于學生的英語基礎(chǔ)和學習能力各不相同。部分學生在初中階段就打下了堅實的英語基礎(chǔ)，具備豐富的詞匯量、扎實的語法知識以及較強的語言理解能力，這些優(yōu)勢使得他們在高中英語閱讀中能夠游刃有余，快速理解文章的主旨大意，準確把握細節(jié)信息，并能夠?qū)ξ恼逻M行深入的分析和思考。例如，他們在閱讀一篇英語新聞報道時，能夠迅速抓住關(guān)鍵信息，如事件的時間、地點、人物和主要情節(jié)，還能理解文章中隱含的觀點和態(tài)度，甚至能夠?qū)蟮赖膬?nèi)容進行批判性思考，提出自己的見解。然而，另一部分學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量匱乏，語法知識掌握不牢固，這成為他們閱讀道路上的巨大障礙。當面對英語閱讀文章時，他們常常會遇到大量不認識的單詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，這使得他們難以理解文章的基本內(nèi)容，更不用說把握文章的深層含義了。比如，在閱讀一篇稍微具有難度的科技類文章時，這些學生可能會因為生詞過多而頻繁查閱詞典，導(dǎo)致閱讀速度極其緩慢，而且由于對語法知識的理解不夠深入，他們在分析長難句時也會感到困難重重，無法準確理解句子所表達的意思，從而嚴重影響了對整篇文章的理解。此外，學生的學習能力和學習習慣也對閱讀能力產(chǎn)生重要影響。學習能力較強的學生能夠快速掌握閱讀技巧，學會運用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等策略來提高閱讀效率，并且善于總結(jié)和歸納閱讀中的經(jīng)驗和方法，不斷提升自己的閱讀水平。而學習能力較弱的學生則可能難以掌握有效的閱讀技巧，閱讀時缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是逐字逐句地閱讀，不僅閱讀速度慢，而且理解效果也不佳。同時，良好的學習習慣對于閱讀能力的提升也至關(guān)重要。那些具有主動閱讀習慣、經(jīng)常進行課外閱讀的學生，能夠通過大量的閱讀實踐不斷積累語言知識和閱讀經(jīng)驗，拓寬閱讀視野，從而提高自己的閱讀能力；而缺乏閱讀習慣的學生，由于閱讀量不足，接觸英語語言素材的機會較少，其閱讀能力的發(fā)展就會受到限制。2.2.2閱讀興趣缺乏當前，高中學生普遍存在英語閱讀興趣缺乏的問題，這一問題嚴重影響了他們閱讀能力的提升和閱讀教學的質(zhì)量。導(dǎo)致學生閱讀興趣缺乏的原因是多方面的，其中閱讀材料枯燥和教學方式單一是兩個重要因素。許多高中英語閱讀教學所使用的材料往往局限于教材和一些應(yīng)試輔導(dǎo)資料，這些材料的內(nèi)容較為單一，缺乏趣味性和時代感，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。教材中的閱讀文章雖然經(jīng)過精心挑選，但由于要適應(yīng)教學大綱和考試要求，在題材和內(nèi)容上可能無法充分滿足學生的興趣需求。例如，一些教材中的文章主要圍繞歷史、文化、科技等較為嚴肅的話題展開，對于追求新奇和個性化的高中生來說，這些內(nèi)容可能顯得過于沉悶和乏味。而且，應(yīng)試輔導(dǎo)資料中的閱讀材料往往以訓練學生的閱讀技巧和應(yīng)對考試為目的，其內(nèi)容多為模擬試題和真題，缺乏真實的語言情境和生動的故事性，學生在閱讀過程中很難產(chǎn)生共鳴和興趣。在信息爆炸的時代，學生接觸到的各類信息豐富多樣，他們對于閱讀材料的趣味性和多樣性有了更高的要求。如果閱讀材料不能滿足這些需求，學生就會對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，認為閱讀是一種枯燥的學習任務(wù)，而不是一種享受知識和樂趣的過程。教學方式的單一也是導(dǎo)致學生閱讀興趣缺乏的重要原因。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師往往采用單一的講解模式，以教師為中心，向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R。在閱讀課上，教師通常會先帶領(lǐng)學生分析文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，然后講解文章的大意和練習題答案，學生在整個過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機會。這種單調(diào)的教學方式使得課堂氛圍沉悶，無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性。學生在這種教學環(huán)境下，很難感受到閱讀的樂趣和價值，對英語閱讀的興趣也會逐漸降低。而且，教師在教學過程中可能缺乏對學生個體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學方法，沒有根據(jù)學生的興趣愛好、閱讀水平和學習風格進行有針對性的教學，這也導(dǎo)致部分學生對閱讀教學失去興趣。例如，對于一些基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強的學生來說，他們可能希望在閱讀課上進行更深入的討論和探究，但教師的教學內(nèi)容和方式無法滿足他們的需求；而對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可能沒有給予足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們在閱讀過程中遇到困難時無法得到及時解決，從而逐漸失去學習的信心和興趣。2.3背景知識滲透不足問題2.3.1教師對背景知識的忽視在高中英語閱讀教學中，部分教師對背景知識的重要性認識不足，在教學過程中往往忽視對背景知識的滲透。這主要是由于教師自身的教學觀念較為陳舊，仍然將教學重點完全聚焦于語言知識的傳授，認為只要學生掌握了足夠的詞匯和語法知識，就能順利完成閱讀任務(wù)。例如，在講解一篇關(guān)于美國歷史的英語閱讀文章時，教師只是單純地對文章中的單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)進行詳細講解，而沒有向?qū)W生介紹美國歷史的相關(guān)背景知識，如美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等重要歷史事件對美國社會發(fā)展的影響。這種教學方式使得學生在閱讀時，由于缺乏必要的背景知識，難以真正理解文章的深層含義，只能停留在對文字表面的理解上，無法把握文章的主旨和作者的意圖。此外，教師對背景知識的忽視還體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)。一些教師在備課時，沒有充分挖掘閱讀文本所涉及的背景知識，也沒有針對學生的實際情況，選擇合適的背景知識進行補充和講解。這可能是因為教師自身的知識儲備有限，對閱讀文本所涉及的領(lǐng)域不夠熟悉，或者是因為教師沒有意識到背景知識對學生閱讀理解的重要性，認為備課的重點在于講解教材內(nèi)容和設(shè)計練習題。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方藝術(shù)流派的文章時，教師如果自身對印象派、后印象派、立體派等藝術(shù)流派的特點、代表作品和代表畫家缺乏了解，就無法在教學中向?qū)W生生動地介紹這些背景知識，學生在閱讀時就會感到困惑，難以理解文章中對不同藝術(shù)流派的描述和評價。教師對背景知識的忽視，嚴重影響了學生的閱讀理解能力和閱讀興趣，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。2.3.2學生背景知識儲備匱乏高中生背景知識儲備匱乏是當前高中英語閱讀教學中面臨的一個突出問題。這主要是由于學生的學習生活相對單一，接觸的知識領(lǐng)域較為狹窄，除了學校課程學習外，很少有機會主動去了解和積累與英語閱讀相關(guān)的背景知識。例如，許多學生在課余時間主要用于完成學校布置的作業(yè)和參加各種課外輔導(dǎo)班，很少有時間閱讀課外書籍、觀看紀錄片或參加文化活動，這使得他們對英語國家的歷史、文化、社會風俗等方面的了解非常有限。在閱讀一篇關(guān)于英國茶文化的英語文章時，由于學生對英國茶文化的起源、發(fā)展以及英國人的飲茶習慣等背景知識知之甚少，他們在閱讀過程中就會遇到諸多困難，無法理解文章中關(guān)于茶文化的一些獨特表達方式和文化內(nèi)涵，從而影響對文章的整體理解。而且，學生的課外閱讀量不足也是導(dǎo)致背景知識儲備匱乏的重要原因。在當前的教育環(huán)境下，高中生面臨著較大的學習壓力和升學壓力，他們往往將大部分時間和精力都投入到了應(yīng)對考試的學習中，忽視了課外閱讀的重要性。據(jù)調(diào)查，有相當一部分高中生一學期閱讀的課外書籍數(shù)量不足[X]本，其中與英語相關(guān)的課外書籍更是寥寥無幾。課外閱讀量的嚴重不足，使得學生無法通過閱讀積累豐富的背景知識，拓寬自己的閱讀視野。此外，學生在閱讀過程中缺乏對背景知識的主動探索意識。當遇到不理解的內(nèi)容時，很多學生只是簡單地跳過，而不是主動去查閱資料、了解相關(guān)背景知識，以幫助自己更好地理解文章。這種被動的學習態(tài)度和學習方式，進一步加劇了學生背景知識儲備的匱乏，制約了學生閱讀能力的提高。在閱讀一篇關(guān)于美國政治體制的文章時，學生如果遇到對“三權(quán)分立”“選舉人團制度”等概念不理解的情況，卻不主動去查閱資料了解這些政治制度的相關(guān)背景知識，就很難真正理解文章所討論的美國政治體制的運行機制和特點，從而影響對文章的閱讀理解和分析能力。三、背景知識滲透的理論基礎(chǔ)與重要性3.1相關(guān)理論基礎(chǔ)3.1.1圖式理論圖式理論最早由德國哲學家康德提出，后經(jīng)多位學者不斷完善和發(fā)展，在認知心理學領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。該理論認為，圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，是人們將過去的經(jīng)驗和知識進行組織和整理后形成的一種抽象的、概括性的知識框架，它存儲在人的大腦中，以便在需要時能夠快速提取和運用。例如，當我們提到“水果”這個概念時，在我們的大腦中就會出現(xiàn)一個關(guān)于水果的圖式，這個圖式包含了水果的一般特征，如具有甜味、多汁、可食用等，還可能包含一些具體水果的形象，如蘋果、香蕉、橙子等。在英語閱讀中，背景知識作為內(nèi)容圖式的重要組成部分，對學生的閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。當學生閱讀一篇英語文章時，他們會根據(jù)文章中的信息，激活大腦中已有的相關(guān)圖式，從而更好地理解文章的內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)的英語文章時，如果學生大腦中已經(jīng)存在關(guān)于圣誕節(jié)的圖式，包括圣誕節(jié)的時間、慶祝方式、相關(guān)習俗等背景知識，那么他們在閱讀時就能迅速理解文章中提到的圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等元素，并且能夠更好地把握文章的主旨和作者想要表達的情感。相反，如果學生缺乏這些背景知識，他們在閱讀時就會遇到困難，難以理解文章中一些特定的文化表達和習俗，甚至會對文章的理解產(chǎn)生偏差。此外，圖式理論還認為，當文章中的信息與學生已有的圖式不一致時，學生可能會對文章產(chǎn)生誤解。因此，在英語閱讀教學中，教師應(yīng)該幫助學生建立和完善相關(guān)的背景知識圖式，引導(dǎo)學生在閱讀過程中合理運用圖式，提高閱讀理解能力。3.1.2建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的重要分支，其核心觀點強調(diào)學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。該理論認為，知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這個過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)以及學習情境等因素都對知識的建構(gòu)起著重要作用。例如，在學習英語閱讀時，學生并不是簡單地將文章中的信息機械地記憶下來，而是會結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，對文章中的信息進行分析、整合和理解，從而構(gòu)建出自己對文章的理解。背景知識在學生知識建構(gòu)過程中扮演著關(guān)鍵角色。豐富的背景知識可以為學生提供更多的認知框架和思維線索，幫助學生更好地理解新知識，將新知識與已有的知識體系進行有效整合，從而促進知識的建構(gòu)。當學生閱讀一篇關(guān)于美國政治體制的英語文章時，如果他們對美國的歷史、政治文化等背景知識有所了解，那么他們就能更容易理解文章中關(guān)于三權(quán)分立、總統(tǒng)選舉等政治概念的描述，并且能夠?qū)⑦@些新知識與自己已有的關(guān)于政治體制的知識進行對比和聯(lián)系，從而加深對新知識的理解和掌握。相反，如果學生缺乏相關(guān)背景知識，他們在面對這些新知識時就會感到困惑和迷茫，難以將新知識融入到自己的知識體系中，從而影響知識的建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義學習理論還強調(diào)學習情境的重要性，背景知識的滲透可以為學生營造更加真實、豐富的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生積極參與知識的建構(gòu)過程。三、背景知識滲透的理論基礎(chǔ)與重要性3.2背景知識的內(nèi)涵與分類3.2.1文化背景知識文化背景知識是指與英語國家的歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念、文學藝術(shù)等相關(guān)的知識，它是英語語言的重要組成部分，也是理解英語閱讀文本的關(guān)鍵因素。不同國家和民族的文化背景存在著顯著差異，這些差異會反映在語言表達和文本內(nèi)容中。例如，在英語閱讀中，我們常常會遇到一些與西方節(jié)日相關(guān)的文章，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等。如果學生對這些節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習俗等文化背景知識一無所知，就很難理解文章中所描述的各種活動和人們的情感表達。在一篇關(guān)于圣誕節(jié)的閱讀文章中，可能會提到圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物、圣誕頌歌等元素，如果學生不了解圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，就無法理解這些元素在節(jié)日中的象征意義，也難以體會到文章所傳達的歡樂、團聚的節(jié)日氛圍。歷史背景知識對英語閱讀的理解也至關(guān)重要。許多英語閱讀文章會涉及到歷史事件、歷史人物等內(nèi)容，了解這些歷史背景知識可以幫助學生更好地理解文章的時代背景和作者的創(chuàng)作意圖。當閱讀一篇關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的英語文章時，學生如果對美國獨立戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果等歷史背景有一定的了解，就能更深入地理解文章中關(guān)于戰(zhàn)爭的描述、人物的言行以及戰(zhàn)爭對美國社會和文化的深遠影響。同樣，地理背景知識也不容忽視。英語國家的地理位置、自然環(huán)境、氣候條件等因素會影響其文化和生活方式，進而反映在語言和閱讀文本中。在閱讀一篇關(guān)于英國天氣的文章時，了解英國的溫帶海洋性氣候特點，就能理解為什么英國人經(jīng)常談?wù)撎鞖?，以及天氣對他們生活和文化的重要影響。此外，風俗習慣和宗教信仰也是文化背景知識的重要方面。不同國家和民族的風俗習慣和宗教信仰千差萬別，這些差異會在語言表達和文化傳統(tǒng)中留下深刻的印記。在英語閱讀中，了解這些風俗習慣和宗教信仰可以幫助學生避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解，更好地理解文章的內(nèi)容和文化內(nèi)涵。例如，在一些英語國家，人們在見面時會有不同的問候方式和禮儀習慣，了解這些風俗習慣可以幫助學生更好地理解文章中人物之間的交流和互動。同時，許多英語閱讀文章會涉及到宗教相關(guān)的內(nèi)容，如基督教的教義、儀式、節(jié)日等，如果學生對基督教的宗教信仰有一定的了解，就能更準確地理解文章中關(guān)于宗教的描述和表達。3.2.2學科背景知識學科背景知識是指與各個學科領(lǐng)域相關(guān)的知識，如科技、經(jīng)濟、政治、文化、教育等。在高中英語閱讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)涉及不同學科領(lǐng)域的文章，這些文章往往包含著豐富的學科專業(yè)詞匯和概念，以及特定的學科思維和邏輯。具備相應(yīng)的學科背景知識，能夠幫助學生更好地理解這些文章，把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和質(zhì)量。在科技類英語閱讀文章中，常常會涉及到物理、化學、生物等學科的知識。在一篇關(guān)于人工智能的英語文章中，可能會出現(xiàn)諸如“機器學習”“深度學習”“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”“算法”等專業(yè)術(shù)語，如果學生對計算機科學和人工智能領(lǐng)域的相關(guān)知識有所了解，就能更容易理解這些術(shù)語的含義，進而理解文章中關(guān)于人工智能技術(shù)的原理、應(yīng)用和發(fā)展趨勢的描述。同樣，在經(jīng)濟類英語閱讀文章中，會出現(xiàn)“通貨膨脹”“利率”“匯率”“股票市場”“宏觀經(jīng)濟政策”等經(jīng)濟學術(shù)語和概念，學生如果具備一定的經(jīng)濟學背景知識，就能更好地理解文章中關(guān)于經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和解讀。例如，在閱讀一篇關(guān)于全球經(jīng)濟形勢的文章時，了解不同國家的經(jīng)濟政策、國際貿(mào)易關(guān)系等背景知識，可以幫助學生更深入地理解文章中所討論的經(jīng)濟問題和發(fā)展趨勢。學科背景知識還能幫助學生更好地理解文章中的邏輯推理和論證過程。不同學科領(lǐng)域有著各自獨特的思維方式和研究方法，了解這些學科思維和方法，有助于學生在閱讀時跟上作者的思路，準確把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于科學研究的英語文章時，了解科學研究的基本步驟和方法，如提出問題、建立假設(shè)、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等，就能更好地理解文章中關(guān)于研究過程和結(jié)論的闡述。而且，具備學科背景知識還可以激發(fā)學生的閱讀興趣和探索欲望，使他們在閱讀過程中不僅僅是被動地接受信息，而是能夠主動思考，與文章進行互動，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵和價值。3.2.3生活背景知識生活背景知識是指與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的知識，包括日常生活中的各種場景、事物、行為習慣、人際交往等方面。在高中英語閱讀中，許多文章的內(nèi)容都來源于日常生活，與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。學生已有的生活背景知識可以為他們理解英語閱讀文本提供有力的支持，幫助他們更好地把握文章的主旨和細節(jié)，增強閱讀的趣味性和認同感。在日常生活中，學生們會接觸到各種各樣的生活場景，如購物、旅游、飲食、娛樂、家庭生活等。當閱讀一篇關(guān)于購物的英語文章時，學生可以結(jié)合自己的購物經(jīng)驗，理解文章中關(guān)于購物流程、商品選擇、價格比較、支付方式等方面的描述。比如，文章中提到“bargaining”這個單詞，學生如果有過在市場上討價還價的生活經(jīng)驗，就能很容易理解其含義。同樣，在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時，學生可以根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，理解文章中關(guān)于旅游目的地的介紹、旅游景點的特色、旅游活動的安排等內(nèi)容。例如，文章中提到“backpacking”這個詞，有過背包旅行經(jīng)歷的學生就能更好地理解這種旅行方式的特點和魅力。生活背景知識還包括對社會現(xiàn)象和人際關(guān)系的理解。在英語閱讀中，常常會出現(xiàn)一些反映社會現(xiàn)實和人際關(guān)系的文章，如關(guān)于社會熱點問題、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、職場關(guān)系等方面的內(nèi)容。學生具備一定的生活閱歷和對社會現(xiàn)象的觀察能力，就能更好地理解這些文章中所表達的情感、觀點和價值觀。在閱讀一篇關(guān)于親子關(guān)系的英語文章時，學生可以結(jié)合自己與父母相處的經(jīng)驗，理解文章中關(guān)于父母與子女之間的溝通、關(guān)愛、矛盾等方面的描述，從而更深刻地體會文章所傳達的情感和主題。而且，生活背景知識還可以幫助學生更好地理解文章中的文化差異和風俗習慣。不同國家和地區(qū)的人們在日常生活中有著不同的行為習慣和人際交往方式，了解這些差異可以避免因文化誤解而導(dǎo)致的閱讀理解困難。在閱讀一篇關(guān)于西方社交禮儀的英語文章時，學生如果了解西方人的見面禮儀、餐桌禮儀、社交場合的行為規(guī)范等生活背景知識，就能更好地理解文章中關(guān)于社交禮儀的介紹和要求。3.3背景知識滲透對高中英語閱讀教學的重要性3.3.1有助于提高學生的閱讀理解能力背景知識在高中英語閱讀教學中對提高學生的閱讀理解能力起著關(guān)鍵作用。首先，豐富的背景知識能夠幫助學生有效推斷生詞含義。在英語閱讀過程中，學生不可避免地會遇到大量生詞，這些生詞往往成為理解文章的障礙。然而，當學生具備相關(guān)背景知識時，他們就可以借助已知的背景信息，結(jié)合上下文語境，對生詞的含義進行合理推測。在一篇關(guān)于醫(yī)學研究的英語文章中，出現(xiàn)了“genetherapy”這個生詞短語，如果學生對現(xiàn)代醫(yī)學領(lǐng)域的基因治療技術(shù)有一定的背景知識，了解到基因治療是一種通過改變基因來治療疾病的方法，那么即使他們不認識“therapy”這個單詞，也能夠根據(jù)“gene”（基因）以及文章中關(guān)于治療疾病的相關(guān)描述，大致推斷出“genetherapy”的意思是“基因治療”。這種通過背景知識推斷生詞含義的能力，不僅能夠幫助學生順利理解文章內(nèi)容，還能夠避免因頻繁查閱詞典而打斷閱讀思路，提高閱讀速度和效率。背景知識還有助于學生更好地理解文章邏輯。英語文章通常具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，而理解文章的邏輯關(guān)系是把握文章主旨和內(nèi)容的關(guān)鍵。不同類型的文章有著不同的邏輯框架，如議論文通常遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序，記敘文則按照時間順序或事件發(fā)展順序展開。學生如果具備相關(guān)的背景知識，就能更清晰地識別文章的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章中各個段落之間的關(guān)系以及作者的論證思路。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文時，如果學生對當前全球環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因和影響等背景知識有所了解，他們就能更容易理解文章中作者為什么提出某個觀點，以及作者是如何通過列舉各種環(huán)境問題的實例來支持自己的觀點，進而分析問題并提出相應(yīng)的解決措施的。這樣，學生在閱讀過程中就能更好地把握文章的邏輯脈絡(luò)，深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，提高閱讀理解的準確性和深度。此外，背景知識對于學生把握文章主題也至關(guān)重要。一篇英語文章的主題往往與特定的歷史、文化、社會等背景相關(guān)聯(lián)。學生擁有豐富的背景知識，能夠從更廣闊的視角去理解文章，準確把握文章的主題。在閱讀一篇關(guān)于美國民權(quán)運動的英語文章時，學生如果對美國歷史上的種族歧視問題、民權(quán)運動的起因、發(fā)展過程以及重要事件等背景知識有深入的了解，就能迅速理解文章所討論的核心內(nèi)容，即美國黑人為爭取平等權(quán)利而進行的斗爭，以及這場運動對美國社會產(chǎn)生的深遠影響。相反，如果學生缺乏這些背景知識，就可能難以理解文章中關(guān)于種族平等、社會正義等概念的內(nèi)涵，無法準確把握文章的主題，甚至可能對文章產(chǎn)生誤解。因此，在高中英語閱讀教學中，滲透背景知識能夠幫助學生更好地推斷生詞含義、理解文章邏輯和把握文章主題，從而顯著提高學生的閱讀理解能力。3.3.2有利于增強學生的閱讀興趣和動力背景知識的滲透能夠使英語閱讀內(nèi)容變得更加生動有趣，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣和動力。當學生在閱讀中遇到與自己已知背景知識相關(guān)的內(nèi)容時，他們會產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，這種感覺能夠降低閱讀的難度和陌生感，使學生更容易投入到閱讀中。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時，如果學生曾經(jīng)去過文章中提到的旅游目的地，或者對該地區(qū)的風土人情、名勝古跡等背景知識有所了解，他們就會對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要閱讀下去，了解文章中對該地區(qū)的描述和介紹。而且，背景知識能夠豐富閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，為學生展現(xiàn)一個更加廣闊的世界，滿足學生的好奇心和求知欲。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的英語文章時，通過介紹相關(guān)的歷史事件、文化傳統(tǒng)和名人軼事等背景知識，能夠使文章中的人物和事件更加鮮活，讓學生仿佛穿越時空，親身感受歷史文化的魅力。在閱讀一篇關(guān)于古希臘神話的英語文章時，教師向?qū)W生介紹古希臘神話中眾多神祇的故事、特點以及他們之間的關(guān)系等背景知識，能夠激發(fā)學生對古希臘文化的興趣，使他們更加深入地理解文章中關(guān)于古希臘神話的描述，感受古希臘文化的博大精深。這種豐富的背景知識不僅能夠增加閱讀的趣味性，還能夠拓寬學生的視野，增長學生的見識，使學生在閱讀中獲得更多的收獲和滿足感。背景知識還能夠為學生提供閱讀的動力和目標。當學生了解到閱讀內(nèi)容與自己的興趣愛好、未來發(fā)展或?qū)嶋H生活相關(guān)時，他們會更加主動地去閱讀，積極探索文章中的信息。對于對科學技術(shù)感興趣的學生來說，一篇關(guān)于人工智能、新能源等前沿科技的英語文章，能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，因為他們希望通過閱讀了解最新的科技動態(tài)和發(fā)展趨勢。而且，背景知識的積累能夠幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學的英語知識，提高學生的英語水平和綜合素養(yǎng)，這也為學生提供了持續(xù)閱讀的動力。學生在閱讀過程中，通過運用背景知識理解文章內(nèi)容，能夠更加熟練地掌握英語詞匯、語法和表達方式，提高閱讀理解能力和語言運用能力。這種能力的提升會讓學生感受到閱讀的成就感，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣和動力，形成一個良性循環(huán)。因此，在高中英語閱讀教學中，注重背景知識的滲透，能夠使閱讀內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，促進學生積極主動地參與閱讀學習。3.3.3能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力在高中英語閱讀教學中滲透背景知識，對培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力具有重要意義。英語作為一門國際通用語言，承載著豐富的西方文化內(nèi)涵。通過閱讀英語文章，學生能夠接觸到不同國家和地區(qū)的文化背景、風俗習慣、價值觀念等信息，從而了解文化的多樣性和差異性。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時，學生可以了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日的起源、慶祝方式和傳統(tǒng)習俗，感受到西方文化中對家庭團聚、感恩、宗教信仰等價值觀的重視。這些文化背景知識的了解，能夠幫助學生拓寬文化視野，增強對不同文化的認知和理解，培養(yǎng)跨文化交際意識。而且，背景知識的學習有助于學生避免因文化差異而產(chǎn)生的交際障礙和誤解。在跨文化交際中，文化差異往往會導(dǎo)致語言表達和行為習慣的不同，如果不了解這些差異，就容易出現(xiàn)溝通不暢或誤解對方意思的情況。在英語中，一些詞匯和表達方式具有特定的文化內(nèi)涵，與漢語中的對應(yīng)詞匯和表達方式可能存在差異。“dragon”在英語文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，而在中國文化中，龍則是吉祥、權(quán)威和力量的象征。如果學生不了解這種文化差異，在跨文化交際中可能會因?qū)Α癲ragon”一詞的理解偏差而產(chǎn)生誤解。通過閱讀教學中背景知識的滲透，學生能夠?qū)W習到這些文化差異，掌握不同文化背景下的語言使用規(guī)則和交際技巧，從而提高跨文化交際能力。在閱讀關(guān)于西方社交禮儀的英語文章時，學生可以了解到西方人的見面禮儀、餐桌禮儀、社交場合的行為規(guī)范等，避免在與西方人交往時因不懂禮儀而造成尷尬或失禮。背景知識還能夠促進學生對本國文化的反思和認同。在學習英語國家文化背景知識的過程中，學生可以將其與本國文化進行對比，發(fā)現(xiàn)本國文化的獨特之處和優(yōu)勢，從而增強對本國文化的自信和認同感。通過閱讀關(guān)于西方藝術(shù)的英語文章，學生可以了解到西方繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的特點和發(fā)展歷程，同時也會對中國傳統(tǒng)藝術(shù)進行反思和比較，更加深刻地認識到中國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深和獨特魅力。這種文化對比和反思能夠培養(yǎng)學生的文化包容意識和跨文化交際能力，使學生在跨文化交流中既能尊重和理解其他文化，又能積極傳播和弘揚本國文化。因此，在高中英語閱讀教學中，滲透背景知識是培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的重要途徑，有助于學生更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。四、背景知識滲透的教學策略與實踐案例4.1閱讀前的背景知識導(dǎo)入策略4.1.1利用多媒體資源引入背景知識在高中英語閱讀教學中，利用多媒體資源引入背景知識是一種極為有效的策略，它能夠以直觀、生動的方式將抽象的背景知識呈現(xiàn)給學生，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在教授人教版高中英語必修三第四單元“Astronomy:thescienceofthestars”時，這篇文章主要講述了宇宙的形成、恒星和行星的相關(guān)知識，對于學生來說，這些內(nèi)容較為抽象和陌生。教師可以在閱讀前，通過播放一段關(guān)于宇宙大爆炸和天體演化的科普視頻，如BBC的《宇宙的構(gòu)造》系列紀錄片片段，讓學生直觀地感受宇宙的浩瀚和神秘，了解宇宙從最初的高溫高密度狀態(tài)逐漸演化出恒星、行星等天體的過程。視頻中精美的畫面、生動的講解以及逼真的特效，能夠極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們對即將閱讀的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。在播放視頻后，教師還可以展示一些關(guān)于太陽系八大行星、銀河系結(jié)構(gòu)等的高清圖片，幫助學生進一步認識文章中提到的各種天體。比如，展示一張清晰的火星表面圖片，讓學生觀察火星獨特的地貌特征，如巨大的火山、干涸的河床等，這樣在閱讀到關(guān)于火星的內(nèi)容時，學生就能更加形象地理解文章所描述的信息。同時，教師可以結(jié)合圖片，對一些關(guān)鍵的天文學術(shù)語進行簡單的解釋，如“galaxy”（星系）、“planet”（行星）、“satellite”（衛(wèi)星）等，為學生掃除閱讀障礙，使他們在閱讀過程中能夠更加順暢地理解文章內(nèi)容。通過這種方式，多媒體資源成功地將抽象的天文學背景知識轉(zhuǎn)化為直觀的視覺和聽覺信息，幫助學生建立起對閱讀文本的初步認知，為深入閱讀和理解文章奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.1.2組織小組討論激活已有背景知識組織小組討論是閱讀前激活學生已有背景知識的重要方式，它能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生之間的思維碰撞和知識共享。在閱讀人教版高中英語必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”之前，教師可以圍繞“humour”這一主題，組織學生進行小組討論。教師可以提出一些開放性的問題，如“Whatkindsofhumourdoyouknow?”“Canyousharesomefunnyexperiencesthatmadeyoulaugh?”“Howdopeopleexpresshumourindifferentcultures?”讓學生在小組內(nèi)展開熱烈的討論。在討論過程中，學生們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，分享各種不同類型的幽默，如冷笑話、幽默故事、滑稽表演等。有的學生可能會講述自己在生活中遇到的一些搞笑場景，有的學生可能會分享自己喜歡的幽默電影或喜劇演員。通過這種分享，學生們不僅能夠激活自己已有的關(guān)于幽默的背景知識，還能從其他同學那里獲取新的知識和觀點，拓寬自己的思維視野。同時，討論不同文化中幽默的表達方式，能夠引導(dǎo)學生關(guān)注文化差異，為理解文章中關(guān)于英國幽默的內(nèi)容做好鋪墊。在討論結(jié)束后，每個小組可以選派代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果。教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)和點評，進一步梳理和強化學生對幽默相關(guān)背景知識的認識，然后自然地引入到閱讀教學中。這樣，通過小組討論，學生在閱讀前就已經(jīng)對文章的主題有了較為深入的思考和理解，能夠更加主動地投入到閱讀中，提高閱讀效果。4.2閱讀中的背景知識講解策略4.2.1結(jié)合文本內(nèi)容適時講解背景知識在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)敏銳捕捉時機，緊密結(jié)合文本內(nèi)容適時講解背景知識，從而幫助學生更好地理解文章。當學生在閱讀中遇到因背景知識缺失而難以理解的關(guān)鍵內(nèi)容時，教師要及時給予講解。在閱讀一篇關(guān)于英國議會制度的英語文章時，學生可能對“HouseofCommons”（下議院）和“HouseofLords”（上議院）的職能和權(quán)力分配感到困惑。此時，教師可以暫停閱讀，詳細介紹英國議會的組成結(jié)構(gòu)、下議院和上議院的歷史演變、各自的職責以及在國家政治生活中的作用等背景知識。通過這樣的適時講解，學生能夠明白文章中關(guān)于議會決策過程、不同黨派在議會中的博弈等內(nèi)容，從而順利理解文章的核心觀點和邏輯結(jié)構(gòu)。教師還可以在講解文章中的文化習俗、歷史事件等內(nèi)容時，自然地融入背景知識。在閱讀一篇描述美國感恩節(jié)的英語文章時，當文章中提到感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物火雞、南瓜派以及家人團聚共進晚餐等習俗時，教師可以借此機會深入講解感恩節(jié)的起源，即1620年英國清教徒乘坐“五月花號”抵達美洲，在當?shù)赜〉诎踩说膸椭露冗^了第一個豐收年，為了感謝上帝和印第安人的幫助，他們設(shè)立了感恩節(jié)。同時，教師還可以介紹感恩節(jié)在美國社會中的重要地位，它不僅是一個慶祝豐收的節(jié)日，更是一個強化家庭紐帶、傳承文化傳統(tǒng)的重要時刻。這樣的背景知識講解，能夠使學生更加深入地理解文章中所描述的感恩節(jié)習俗背后的文化內(nèi)涵，感受到美國文化中對家庭和感恩的重視。此外，教師在講解背景知識時，要注意語言的簡潔明了和生動形象，避免過于復(fù)雜和學術(shù)化的表述，以免增加學生的理解負擔?？梢赃\用舉例、比喻等方式，將抽象的背景知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的具體內(nèi)容。在講解西方的“騎士精神”時，教師可以舉例說明騎士在中世紀的歐洲社會中，不僅要具備高超的武藝，還要遵守忠誠、榮譽、勇敢、憐憫等道德準則，就像中國古代的俠客一樣，有著自己的行為規(guī)范和價值追求。通過這樣的舉例，學生能夠更好地理解“騎士精神”的內(nèi)涵，也能更好地理解文章中涉及“騎士精神”的相關(guān)內(nèi)容。4.2.2引導(dǎo)學生自主探究背景知識引導(dǎo)學生自主探究背景知識是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，在高中英語閱讀教學中，教師可以通過多種方法激發(fā)學生自主查閱資料、探究背景知識的興趣和積極性。教師可以布置與閱讀文本相關(guān)的探究任務(wù)，讓學生在課后自主查閱資料，了解相關(guān)背景知識。在閱讀一篇關(guān)于文藝復(fù)興的英語文章之前，教師可以要求學生自主探究文藝復(fù)興的起源、發(fā)展歷程、代表人物及其作品等背景知識，并在課堂上進行分享和交流。學生可以通過圖書館查閱相關(guān)書籍、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、觀看相關(guān)紀錄片等方式，收集和整理信息。在這個過程中，學生不僅能夠主動獲取豐富的背景知識，還能學會如何篩選、整合信息，提高自主學習能力和信息處理能力。教師還可以提供一些引導(dǎo)性的問題，幫助學生明確探究方向。在學生自主探究背景知識時，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“為什么文藝復(fù)興會首先在意大利興起？”“文藝復(fù)興時期的藝術(shù)作品與中世紀的藝術(shù)作品有哪些不同？”等，引導(dǎo)學生深入思考，挖掘背景知識的深層次內(nèi)涵。通過對這些問題的探究，學生能夠更加全面地了解文藝復(fù)興的背景知識，加深對閱讀文本的理解。同時，教師可以組織小組合作探究活動，讓學生在小組內(nèi)分工協(xié)作，共同完成探究任務(wù)。在小組合作中，學生可以相互交流、討論，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，拓寬思維視野，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在探究關(guān)于美國歷史的背景知識時，小組成員可以分別負責查閱美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭、西進運動等不同歷史階段的資料，然后在小組內(nèi)進行匯報和交流，共同完成對美國歷史背景知識的探究。為了幫助學生更好地自主探究背景知識，教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的學習資源，如學術(shù)網(wǎng)站、英語學習APP、紀錄片等。比如，推薦學生使用“大英百科全書在線”網(wǎng)站，該網(wǎng)站提供了豐富的歷史、文化、科學等方面的知識；推薦“每日英語聽力”APP，其中有許多關(guān)于英語國家文化、歷史的有聲資料；推薦觀看BBC制作的歷史紀錄片，如《英國史》《美國：我們的故事》等，這些紀錄片以生動的畫面和詳實的資料，展現(xiàn)了英語國家的歷史和文化。通過使用這些優(yōu)質(zhì)資源，學生能夠更加便捷地獲取準確、豐富的背景知識，提高自主探究的效果。4.3閱讀后的背景知識拓展策略4.3.1布置相關(guān)主題的拓展閱讀任務(wù)在高中英語閱讀教學中，布置相關(guān)主題的拓展閱讀任務(wù)是閱讀后背景知識拓展的重要策略。教師可以根據(jù)課堂閱讀文本的主題，為學生推薦一些與之相關(guān)的英文原著、英語報刊文章或網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生在課后進行自主閱讀。在完成人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀教學后，教師可以推薦學生閱讀《新概念英語》第二冊中關(guān)于不同英語口音和用法的文章，以及《英語學習》雜志上的相關(guān)專題報道，如“BritishEnglishvsAmericanEnglish”“TheSpreadofEnglishinAsia”等。這些拓展閱讀材料不僅能夠加深學生對英語語言多樣性和全球傳播的理解，還能讓學生接觸到更多地道的英語表達方式和豐富的背景知識。教師還可以引導(dǎo)學生進行主題式閱讀，圍繞一個特定的主題，收集和閱讀多方面的資料，從而形成對該主題較為全面和深入的認識。當閱讀了一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章后，教師可以要求學生圍繞“環(huán)境保護”這一主題，收集英文科普文章、環(huán)保組織的報告、英文紀錄片的文字腳本等不同類型的資料進行閱讀。學生通過閱讀這些資料，不僅可以了解到更多關(guān)于環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和危害，以及各種環(huán)保措施和技術(shù)等方面的背景知識，還能鍛煉自己的信息收集和整合能力。在閱讀過程中，教師可以要求學生做好閱讀筆記，記錄下重要的知識點、生詞和自己的思考感悟。閱讀結(jié)束后，組織學生進行交流和分享，讓學生互相學習，進一步拓展背景知識。例如，開展閱讀分享會，讓學生分享自己在拓展閱讀中的收獲和體會，討論不同資料中關(guān)于同一主題的不同觀點和看法，促進學生思維的碰撞和深化。通過這種方式，學生能夠在閱讀后進一步拓展背景知識，加深對閱讀主題的理解，提高英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.3.2開展文化活動加深對背景知識的理解開展豐富多樣的文化活動是閱讀后加深學生對背景知識理解的有效途徑，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中感受英語國家的文化魅力，增強對背景知識的感性認識。英語角是一種常見且有效的文化活動形式，教師可以定期組織學生開展英語角活動，以閱讀文本中的文化背景知識為主題，如西方節(jié)日、風俗習慣、歷史事件等，引導(dǎo)學生進行交流和討論。在學習了關(guān)于圣誕節(jié)的閱讀文章后，在英語角活動中，學生可以圍繞“圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習俗和意義”這一話題展開討論，分享自己對圣誕節(jié)的了解和感受。有的學生可能會介紹自己在影視作品中看到的圣誕節(jié)慶祝場景，有的學生可能會講述自己了解到的圣誕節(jié)起源和發(fā)展的歷史。通過這種交流，學生能夠從不同角度了解圣誕節(jié)的文化背景知識，提高英語口語表達能力和跨文化交際能力。文化講座也是一種很好的拓展方式，教師可以邀請專家學者或外教來校舉辦文化講座，為學生深入講解閱讀文本中涉及的文化背景知識。在閱讀了關(guān)于美國歷史的文章后，邀請歷史專家舉辦關(guān)于美國歷史的講座，詳細介紹美國從殖民地時期到獨立建國，再到發(fā)展成為世界強國的歷史進程，以及這一過程中重要的歷史事件、人物和文化變革。專家通過生動的講述、豐富的圖片和視頻資料，讓學生更加直觀地了解美國歷史的背景知識，拓寬學生的歷史文化視野。講座結(jié)束后，還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓學生提問，與專家進行面對面的交流，加深學生對知識的理解和掌握。此外，教師還可以組織學生觀看英語電影、戲劇表演等，通過欣賞原汁原味的英語文化作品，讓學生感受英語國家的文化氛圍，理解其中蘊含的背景知識。觀看電影《勇敢的心》，學生可以了解到蘇格蘭歷史上的民族獨立斗爭，以及中世紀歐洲的社會風貌和文化傳統(tǒng)。在觀看過程中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注電影中的文化細節(jié)，如服飾、建筑、禮儀等，幫助學生更好地理解電影所反映的歷史文化背景。4.4實踐案例分析4.4.1案例選取與實施過程本研究選取了[學校名稱]高二年級的兩個平行班級作為案例研究對象，分別為高二（1）班和高二（2）班。這兩個班級的學生在英語基礎(chǔ)、學習能力和閱讀水平等方面經(jīng)過前期測試和評估，無顯著差異，具有較強的可比性。選取的閱讀教學內(nèi)容為人教版高中英語必修五第二單元“TheUnitedKingdom”，這篇文章主要介紹了英國的歷史、地理、政治等方面的知識，涵蓋了豐富的文化背景和學科背景知識，非常適合進行背景知識滲透教學實踐。在教學實施過程中，高二（1）班作為實驗組，采用背景知識滲透教學法。在閱讀前，教師利用多媒體資源，通過播放一段關(guān)于英國歷史變遷的紀錄片片段，向?qū)W生展示英國從羅馬統(tǒng)治時期到現(xiàn)代國家形成的漫長歷史過程，讓學生對英國的歷史背景有了初步的了解。同時，組織學生進行小組討論，分享自己對英國的已有認知，如英國的著名城市、名勝古跡、文化名人等，激活學生已有的背景知識。在閱讀中，當文章中提到英國的政治體制，如君主立憲制、議會制等內(nèi)容時，教師適時講解這些政治制度的起源、特點和運行機制等背景知識，幫助學生理解文章內(nèi)容。并且引導(dǎo)學生自主探究英國的文化習俗，如下午茶文化、紳士文化等，要求學生課后通過查閱資料、觀看相關(guān)視頻等方式，深入了解這些文化習俗的內(nèi)涵和背后的故事。在閱讀后，布置相關(guān)主題的拓展閱讀任務(wù)，推薦學生閱讀《英國簡史》《英國文化讀本》等書籍的相關(guān)章節(jié)，進一步拓展學生對英國的了解。同時，開展文化活動，組織學生進行英語戲劇表演，讓學生通過表演英國經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》的片段，感受英國的文化魅力，加深對英國文化背景知識的理解。高二（2）班作為對照組，采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。在閱讀前，教師簡單介紹文章的主題和背景，沒有進行深入的背景知識導(dǎo)入。在閱讀中，主要圍繞文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)進行講解，注重語言知識的傳授，較少涉及背景知識的講解。在閱讀后，布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的練習題，讓學生鞏固所學的語言知識。整個教學過程以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。4.4.2案例效果評估與分析為了評估背景知識滲透教學法的效果，在教學實踐結(jié)束后，對兩個班級的學生進行了閱讀測試、問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察。閱讀測試采用了一套標準化的英語閱讀理解試卷，試卷內(nèi)容涵蓋了與英國相關(guān)的歷史、文化、地理等方面的知識，以及對文章主旨、細節(jié)、推理判斷等閱讀能力的考查。測試結(jié)果顯示，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]分，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]分，實驗組學生的成績顯著高于對照組，通過獨立樣本t檢驗，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。進一步分析試卷各部分得分情況，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在理解文章主旨、推理判斷和文化背景知識相關(guān)的題目上得分明顯高于對照組，這表明背景知識滲透有助于學生更好地把握文章主旨，提高推理判斷能力，同時增強了學生對文化背景知識的理解和運用能力。問卷調(diào)查主要針對學生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度和對背景知識滲透教學法的看法等方面進行設(shè)計。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組中有[X]%的學生表示對英語閱讀的興趣有所提高，認為閱讀變得更加有趣和有意義；而對照組中只有[X]%的學生有類似感受。在閱讀態(tài)度方面，實驗組中有[X]%的學生表示更愿意主動閱讀英語文章，積極參與課堂討論和閱讀活動；對照組中這一比例為[X]%。對于背景知識滲透教學法，實驗組中有[X]%的學生認為這種教學方法對他們理解文章有很大幫助，能夠拓寬他們的知識面，提高閱讀效果；只有[X]%的學生認為效果一般或沒有效果。這些數(shù)據(jù)表明，背景知識滲透教學法能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀態(tài)度，得到了學生的廣泛認可。課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在課堂上的參與度明顯高于對照組。在小組討論和文化活動中，實驗組學生積極發(fā)言，各抒己見，表現(xiàn)出較高的積極性和主動性；而對照組學生在課堂上相對較為沉默，參與度較低。實驗組學生在回答問題時，能夠結(jié)合背景知識進行分析和闡述，思維更加活躍，回答問題的準確性和深度也更高；對照組學生則更多地依賴課本內(nèi)容，缺乏對背景知識的運用和拓展。這些觀察結(jié)果進一步證明了背景知識滲透教學法能夠活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。綜合閱讀測試、問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察的結(jié)果，可以得出結(jié)論：背景知識滲透教學法在提高高中英語閱讀教學效果方面具有顯著優(yōu)勢，能夠有效提高學生的閱讀理解能力，增強學生的閱讀興趣和動力，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，為高中英語閱讀教學提供了一種有效的教學方法和策略。五、研究結(jié)果與討論5.1研究數(shù)據(jù)收集與分析5.1.1問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋學生對背景知識滲透的態(tài)度、需求以及閱讀能力變化等方面。在對背景知識滲透的態(tài)度方面，[X]%的學生表示喜歡教師在閱讀教學中滲透背景知識，認為這能使閱讀課更加生動有趣。一位學生在問卷中寫道：“老師在講閱讀文章前介紹相關(guān)背景知識，就像打開了一扇新世界的大門，讓我對接下來的閱讀充滿期待。”僅有[X]%的學生持無所謂的態(tài)度，而持不喜歡態(tài)度的學生僅占[X]%。這表明絕大多數(shù)學生對背景知識滲透持積極肯定的態(tài)度，渴望在閱讀教學中獲取更多背景知識。關(guān)于背景知識的需求，[X]%的學生認為在閱讀文學作品類文章時，最需要了解文化背景知識，例如作品的創(chuàng)作時代背景、作者的生平經(jīng)歷等，這些知識有助于他們更好地理解作品的內(nèi)涵和主題。在閱讀一篇關(guān)于莎士比亞戲劇的文章時，了解莎士比亞所處的文藝復(fù)興時期的文化氛圍以及他的創(chuàng)作風格等背景知識，能夠幫助學生深入理解戲劇中人物的性格、命運以及作品所傳達的思想情感。[X]%的學生覺得在閱讀科普類文章時，學科背景知識至關(guān)重要，如相關(guān)的科學概念、原理和研究成果等。在閱讀關(guān)于基因編輯技術(shù)的文章時，學生需要了解基因、DNA等生物學基礎(chǔ)知識，才能理解文章中關(guān)于基因編輯技術(shù)的原理、應(yīng)用和爭議等內(nèi)容。此外，[X]%的學生表示在閱讀日常生活類文章時，生活背景知識能幫助他們更好地理解文章，比如不同國家的生活習慣、社交禮儀等。在閱讀一篇關(guān)于西方家庭聚會的文章時，了解西方人的聚會習俗，如聚會的時間、食物準備、活動安排等背景知識，能讓學生更真切地感受文章所描述的場景。在閱讀能力變化方面，[X]%的學生認為通過背景知識滲透，自己的閱讀理解能力有了一定程度的提高，能夠更準確地把握文章的主旨大意和細節(jié)信息。一位學生反饋：“以前閱讀時經(jīng)常抓不住重點，現(xiàn)在有了背景知識的幫助，我能更快地理解文章在講什么，答題的準確率也提高了?！盵X]%的學生表示閱讀速度有所提升，不再像以前那樣因為對文章內(nèi)容陌生而閱讀緩慢。同時，[X]%的學生覺得自己對英語閱讀的興趣明顯增強，更愿意主動閱讀英語文章。這些數(shù)據(jù)充分說明，背景知識滲透在提高學生閱讀能力和閱讀興趣方面發(fā)揮了積極作用。5.1.2實驗結(jié)果分析本研究選取高二年級兩個平行班級作為實驗對象，實驗組采用背景知識滲透教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗周期為[X]個月。實驗前后分別對兩組學生進行閱讀測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運用等方面。實驗前，對兩組學生的閱讀測試成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示p>0.05，表明兩組學生在實驗前的閱讀水平無顯著差異，具有可比性。實驗后，再次對兩組學生的閱讀測試成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]分，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]分，實驗組成績顯著高于對照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。從閱讀理解部分來看，實驗組學生在理解文章主旨、推理判斷和細節(jié)理解等方面的得分均高于對照組。在一篇關(guān)于美國歷史的閱讀文章中，涉及到美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，實驗組學生由于在教學中滲透了這些歷史事件的背景知識，能夠更好地理解文章中關(guān)于戰(zhàn)爭起因、過程和影響的描述，在回答主旨題和推理判斷題時，能夠準確把握文章的核心觀點和作者的意圖，得分率明顯高于對照組。在細節(jié)理解題上，實驗組學生也能憑借背景知識更快速地定位關(guān)鍵信息，理解信息之間的邏輯關(guān)系，從而提高答題的準確率。在閱讀速度方面，實驗組學生的平均閱讀速度為每分鐘[X]個單詞，對照組學生的平均閱讀速度為每分鐘[X]個單詞，實驗組閱讀速度顯著快于對照組。這是因為背景知識的滲透使實驗組學生對閱讀內(nèi)容有了一定的了解和預(yù)期，在閱讀過程中能夠更快速地識別和理解單詞、句子和段落，減少了閱讀障礙，從而提高了閱讀速度。在閱讀策略運用方面，實驗組學生在閱讀過程中能夠更靈活地運用預(yù)測、略讀、掃讀和精讀等閱讀策略。在閱讀前，實驗組學生能夠根據(jù)背景知識對文章內(nèi)容進行合理預(yù)測，帶著問題去閱讀；在閱讀過程中，能夠運用略讀和掃讀策略快速獲取文章的關(guān)鍵信息，然后針對重點內(nèi)容進行精讀。而對照組學生在閱讀策略運用上相對單一，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。綜上所述，實驗結(jié)果表明背景知識滲透對提高學生的閱讀成績和閱讀能力具有顯著效果，能夠幫助學生更好地理解文章，提高閱讀速度，掌握有效的閱讀策略，從而提升高中英語閱讀教學效果。五、研究結(jié)果與討論5.2背景知識滲透對高中英語閱讀教學效果的影響5.2.1對學生閱讀理解能力的提升背景知識滲透在提升學生閱讀理解能力方面成效顯著。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，實驗組學生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。在理解文章主旨時，實驗組學生能夠借助豐富的背景知識，迅速把握文章的核心要點。在一篇關(guān)于美國政治體制的閱讀文章中，實驗組學生由于事先了解了美國三權(quán)分立、總統(tǒng)選舉等相關(guān)背景知識，能夠準確理解文章中關(guān)于政治體制運行機制和權(quán)力制衡的描述，從而快速提煉出文章主旨。而對照組學生由于缺乏這些背景知識，在理解主旨時較為吃力，往往只能停留在對文章表面內(nèi)容的理解上，難以深入把握文章的核心觀點。在推理判斷方面，背景知識的作用同樣突出。實驗組學生在遇到需要推理判斷的題目時，能夠運用背景知識進行合理推斷，得出準確結(jié)論。在閱讀一篇關(guān)于英國歷史的文章時，其中提到了“工業(yè)革命對英國社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠影響”，實驗組學生憑借對工業(yè)革命背景知識的了解，包括工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)力飛躍、工廠制度的興起、城市化進程加快等，能夠推斷出工業(yè)革命使得英國社會中資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的力量對比發(fā)生變化，進而對社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。而對照組學生由于對工業(yè)革命的背景知識了解有限，在推理判斷時缺乏依據(jù)，容易出現(xiàn)錯誤。在細節(jié)理解上，背景知識能幫助學生更好地理解文章中的細節(jié)信息。實驗組學生在閱讀過程中，對于文章中涉及的歷史事件發(fā)生時間、文化習俗的具體內(nèi)容等細節(jié)，能夠結(jié)合背景知識進行深入理解。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，對于圣誕節(jié)中“圣誕老人會在平安夜給孩子們送禮物”這一細節(jié)，實驗組學生因為了解圣誕節(jié)的傳說和習俗等背景知識，能夠明白這一細節(jié)所蘊含的文化意義。而對照組學生可能只是單純地記住了這一細節(jié)，卻無法深入理解其背后的文化內(nèi)涵。綜上所述，背景知識滲透能夠有效提高學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀中更加準確、深入地理解文章內(nèi)容。5.2.2對學生閱讀興趣和動力的增強背景知識滲透對學生閱讀興趣和動力的增強作用十分明顯。通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在閱讀課上表現(xiàn)出更高的積極性和主動性。在學習一篇關(guān)于英國茶文化的閱讀文章時，教師在課前通過多媒體展示英國茶園的圖片、介紹英國茶文化的歷史淵源和發(fā)展歷程，引發(fā)了實驗組學生的濃厚興趣。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生們積極發(fā)言，分享自己對茶文化的了解和感受，表現(xiàn)出強烈的求知欲。相比之下，對照組學生在傳統(tǒng)教學模式下，對閱讀內(nèi)容的興趣較低，參與課堂討論的積極性不高。從閱讀動力方面來看，背景知識為學生提供了閱讀的目標和動力。許多學生表示，了解背景知識后，他們對閱讀內(nèi)容有了更深入的思考和探索欲望。一位學生在問卷反饋中提到：“以前閱讀英語文章只是為了完成任務(wù)，現(xiàn)在通過了解背景知識，我發(fā)現(xiàn)閱讀就像打開了一扇通往不同世界的窗戶，我想通過閱讀了解更多有趣的知識?！北尘爸R的豐富性和趣味性激發(fā)了學生的好奇心，使他們更愿意主動閱讀英語文章，不斷拓寬自己的知識面。而且，當學生在閱讀中運用背景知識成功理解文章內(nèi)容時，會獲得成就感，這種成就感進一步增強了他們的閱讀動力。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學生運用之前積累的科技背景知識，理解了文章中關(guān)于人工智能發(fā)展趨勢的復(fù)雜內(nèi)容，從而對自己的閱讀能力充滿信心，更有動力去閱讀相關(guān)領(lǐng)域的其他文章。因此，背景知識滲透能夠有效增強學生的閱讀興趣和動力，促進學生主動進行英語閱讀學習。5.2.3對學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)背景知識滲透在培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力方面發(fā)揮了重要作用。在閱讀教學中，學生通過了解英語國家的文化背景知識，如風俗習慣、價值觀念、社交禮儀等，逐漸增強了跨文化交際意識。在閱讀一篇關(guān)于西方社交禮儀的文章時，學生了解到西方人在見面時的擁抱、親吻臉頰等禮儀習慣，以及在社交場合中注重個人隱私、尊重他人意見等價值觀念。通過對這些文化背景知識的學習，學生意識到不同文化之間存在差異，在與外國人交往時需要尊重和理解這些差異，從而培養(yǎng)了跨文化交際意識。在跨文化交際能力方面，背景知識的積累使學生在實際交際中能夠更好地理解對方的語言和行為。在一次英語角活動中，有外國友人參與交流，實驗組學生由于學習了相關(guān)背景知識，能夠更好地理解外國友人的表達方式和文化內(nèi)涵，與他們進行更順暢的溝通。例如，外國友人提到“apieceofcake”這個短語，實驗組學生知道這在英語文化中表示“小菜一碟”，而不是字面上的“一塊蛋糕”，從而避免了誤解。同時，學生也能夠運用所學的背景知識，恰當?shù)乇磉_自己的觀點和情感，展示出較高的跨文化交際能力。在交流中，學生能夠結(jié)合西方文化中對個人興趣愛好的重視，分享自己的愛好和經(jīng)歷，與外國友人建立良好的互動關(guān)系。因此，背景知識滲透能夠有效培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，為學生未來的國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。5.3討論與反思5.3.1研究結(jié)果的理論與實踐意義本研究結(jié)果在理論與實踐層面均具有重要意義。從理論角度來看，為高中英語閱讀教學理論體系注入了新的活力。以往的閱讀教學理論多聚焦于語言知識的傳授與閱讀技巧的訓練，對背景知識的系統(tǒng)性研究相對匱乏。本研究通過嚴謹?shù)膶嵶C研究，深入剖析了背景知識滲透在閱讀教學中的作用機制，進一步驗證了圖式理論和建構(gòu)主義學習理論在高中英語閱讀教學中的適用性。研究表明，背景知識作為內(nèi)容圖式的關(guān)鍵組成部分，能夠幫助學生激活大腦中已有的知識框架，促進新知識與舊知識的融合，從而實現(xiàn)對閱讀文本的深度理解。這一發(fā)現(xiàn)豐富了閱讀教學理論中關(guān)于知識建構(gòu)和閱讀理解過程的闡釋，為后續(xù)研究提供了更為堅實的理論基礎(chǔ)，推動了閱讀教學理論朝著更加全面、深入的方向發(fā)展。從實踐層面而言，本研究為高中英語教師的閱讀教學提供了極具價值的參考。研究結(jié)果明確顯示，背景知識滲透能夠顯著提升學生的閱讀理解能力、增強閱讀興趣和動力，以及培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，在教學實踐中更加科學、系統(tǒng)地滲透背景知識。在閱讀前，教師可以運用多媒體資源、組織小組討論等方式，巧妙地引入背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心，為閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師應(yīng)敏銳捕捉時機，結(jié)合文本內(nèi)容適時講解背景知識，并引導(dǎo)學生自主探究，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀后，教師可以通過布置拓展閱讀任務(wù)、開展文化活動等方式，進一步拓展學生的背景知識，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。這些具體的教學策略和方法，能夠幫助教師優(yōu)化閱讀教學過程，提高教學效果，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。5.3.2研究過程中存在的問題與不足盡管本研究取得了一定的成果，但在研究過程中仍存在一些問題與不足。在樣本選取方面，雖然選取了高二年級的兩個平行班級作為研究對象，但樣本數(shù)量相對較少，可能無法全面、準確地代表所有高中學生的情況。不同學校、不同地區(qū)的學生在英語基礎(chǔ)、學習環(huán)境和學習需求等方面存在較大差異，本研究的樣本局限性可能會影響研究結(jié)果的普遍性和推廣性。未來的研究可以進一步擴大樣本范圍，涵蓋不同層次、不同地區(qū)的學校和學生，以提高研究結(jié)果的可靠性和適用性。在教學實施過程中，也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對背景知識的挖掘和整合能力有待提高，難以在有限的課堂時間內(nèi)，為學生提供全面、準確且生動有趣的背景知識。這可能導(dǎo)致背景知識滲透的效果不盡如人意，無法充分發(fā)揮背景知識對閱讀教學的促進作用。教師在引導(dǎo)學生自主探究背景知識時，也存在指導(dǎo)不足的問題，部分學生缺乏有效的探究方法和途徑，難以深入挖掘背景知識的內(nèi)涵。此外，由于教學任務(wù)繁重，教師在實施背景知識滲透教學時，可能無法充分兼顧每個學生的學習進度和需求，導(dǎo)致部分學生在學習過程中出現(xiàn)困難。在研究方法上，雖然綜合運用了問卷調(diào)查、實驗研究等多種方法，但仍存在一定的局限性。問卷調(diào)查主要依賴學生的主觀自我報告，可能存在一定的主觀性和偏差。實驗研究雖然能夠在一定程度上控制變量，驗證背景知識滲透的教學效果，但實驗環(huán)境與實際教學環(huán)境可能存在差異，這也會對研究結(jié)果的外部效度產(chǎn)生一定影響。5.3.3對未來研究的展望針對本研究存在的問題與不足，對未來研究提出以下展望。在研究方法上，可以進一步拓展和創(chuàng)新。除了現(xiàn)有的問卷調(diào)查和實驗研究方法外，還可以引入課堂觀察、訪談、有聲思維等質(zhì)性研究方法，從多個角度深入了解背景知識滲透在高中英語閱讀教學中的實際應(yīng)用情況和學生的學習體驗。通過課堂觀察，可以詳細記錄教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)，分析背景知識滲透對課堂互動和學生參與度的影響。訪談可以與教師和學生進行面對面的交流，了解他們對背景知識滲透教學的看法、建議和遇到的問題。有聲思維則可以讓學生在閱讀過程中大聲說出自己的思考過程，幫助研究者更直觀地