以自主命題撬動高中生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：自我效能感提升新路徑

以自主命題撬動高中生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：自我效能感提升新路徑一、引言1.1研究背景與緣起1.1.1高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀剖析在高中教育體系中，地理學(xué)科作為一門兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)特性的重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。在這種模式下，課堂往往是教師的“一言堂”，教師在講臺上滔滔不絕地講解地理知識，學(xué)生則在座位上機(jī)械地記錄筆記。填鴨式教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏主動思考和探究的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在講解“地球的運(yùn)動”這一抽象且復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)，若教師只是單純地口頭講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理意義，學(xué)生很難真正理解其中的原理，更難以將這些知識靈活運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對地理學(xué)科缺乏興趣。部分學(xué)生將地理學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅是為了應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)。這一方面是由于地理學(xué)科知識內(nèi)容豐富，既包含自然地理中復(fù)雜的原理和規(guī)律，如大氣環(huán)流、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等，又涉及人文地理中多樣的現(xiàn)象和理論，如人口增長模式、城市空間結(jié)構(gòu)等，學(xué)習(xí)難度較大；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生難以感受到地理知識的實(shí)用性和趣味性。以“農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)為例，如果教學(xué)僅僅停留在課本上的文字和圖片，學(xué)生很難理解不同農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因和特點(diǎn)，也無法體會到地理知識在指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的重要價(jià)值。此外，教學(xué)評價(jià)體系也存在一定的局限性。目前，大多數(shù)高中地理教學(xué)的評價(jià)主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種單一的評價(jià)方式過于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及綜合能力的發(fā)展。它無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視自身地理素養(yǎng)的提升。比如，有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極參與課堂討論、認(rèn)真完成探究性作業(yè)，但由于考試成績不理想，在評價(jià)中得不到充分的肯定，這會嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。1.1.2自主命題與自我效能感的教育價(jià)值凸顯自主命題作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，近年來逐漸受到教育界的關(guān)注。在高中地理教學(xué)中引入自主命題，具有多方面的積極作用。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。當(dāng)學(xué)生參與到命題過程中時(shí)，他們需要深入理解教材內(nèi)容，梳理知識體系，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，這一過程促使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)和思考地理知識。例如，在命制關(guān)于“洋流”的題目時(shí)，學(xué)生需要全面掌握洋流的分布規(guī)律、成因以及對地理環(huán)境的影響等知識，才能設(shè)計(jì)出合理的問題和答案。自主命題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在命題過程中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)以及地理科學(xué)研究成果等，創(chuàng)設(shè)新穎的試題情境，提出獨(dú)特的問題。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力，能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛。同時(shí)，學(xué)生還需要將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到命題實(shí)踐中，提高知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。比如，學(xué)生可以結(jié)合全球氣候變暖這一熱點(diǎn)問題，命制有關(guān)洋流對氣候影響變化的題目，既體現(xiàn)了對知識的靈活運(yùn)用，又展現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考。自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的地位。高自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往充滿信心，相信自己能夠克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成果。他們會積極主動地投入學(xué)習(xí)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，并且在遇到挫折時(shí)能夠堅(jiān)持不懈地努力。例如，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠理解復(fù)雜的地理原理，會主動查閱資料、與同學(xué)討論，積極參與各種地理實(shí)踐活動，從而更好地掌握知識和技能。相反，低自我效能感的學(xué)生則容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動力和信心，在面對困難時(shí)容易放棄。在地理學(xué)習(xí)中，他們可能會因?yàn)橐淮慰荚嚦煽儾焕硐牖蛘吣硞€(gè)知識點(diǎn)難以理解，就認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)地理，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究高中生自主命題這一學(xué)習(xí)方式對其地理學(xué)習(xí)自我效能感的具體影響。通過開展實(shí)證研究，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)對比等方法，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，試圖回答以下關(guān)鍵問題：自主命題如何影響高中生對自身地理學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知？在面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，參與自主命題的學(xué)生與未參與的學(xué)生在自信心和努力程度上是否存在差異？這種學(xué)習(xí)方式對不同性別、不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生的自我效能感影響是否有所不同？具體而言，本研究期望通過對高中生自主命題過程的觀察和分析，揭示學(xué)生在命題過程中的思維活動、知識運(yùn)用情況以及所面臨的困難和挑戰(zhàn)，從而深入了解自主命題對學(xué)生地理知識掌握和理解的促進(jìn)作用。通過對比實(shí)驗(yàn)，研究自主命題對學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣以及學(xué)習(xí)策略選擇的影響，進(jìn)而探究其對學(xué)生自我效能感的間接影響機(jī)制。此外，還將關(guān)注學(xué)生在自主命題后的學(xué)習(xí)行為變化，如主動學(xué)習(xí)的頻率、學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、對地理學(xué)習(xí)資源的利用等，以全面評估自主命題對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。1.2.2理論意義本研究在理論層面具有重要意義，有助于豐富地理教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自我效能感的理論研究。在學(xué)習(xí)方式方面，自主命題作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)命題的模式，為學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過對這一學(xué)習(xí)方式的研究，可以進(jìn)一步深化對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的認(rèn)識，拓展關(guān)于學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)來提升知識掌握和應(yīng)用能力的理論。以往的研究多關(guān)注教師的教學(xué)方法和策略，而對學(xué)生自主命題這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式關(guān)注較少。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為地理教育教學(xué)方法的創(chuàng)新提供理論支持，有助于推動地理教育從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在自我效能感理論方面，本研究將進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展自我效能感理論在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。自我效能感理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但在地理學(xué)科中的研究相對較少。通過探究高中生自主命題與地理學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系，可以更深入地了解自我效能感在地理學(xué)習(xí)中的形成機(jī)制和影響因素。這不僅有助于完善地理教育心理學(xué)的理論體系，還能為其他學(xué)科研究學(xué)生自我效能感提供有益的參考和借鑒，推動自我效能感理論在不同學(xué)科教育研究中的發(fā)展和應(yīng)用。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看，本研究的成果對高中地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)提供新的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。對于教師而言，本研究可以幫助教師更好地理解自主命題這一教學(xué)方式的優(yōu)勢和實(shí)施要點(diǎn)，從而在教學(xué)中更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展自主命題活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合理的自主命題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在命題過程中深入理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。研究結(jié)果還可以為教師提供關(guān)于學(xué)生自我效能感提升的有效途徑和方法，幫助教師更好地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)手段和評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高地理教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，參與自主命題活動可以讓他們更加深入地理解地理知識，提高學(xué)習(xí)效果。通過自主命題，學(xué)生需要對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用，這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高知識的掌握程度。自主命題還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，這些能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都具有重要意義。研究自主命題對學(xué)生自我效能感的影響，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而更加積極主動地投入到地理學(xué)習(xí)中。1.3研究設(shè)計(jì)1.3.1研究對象選取本研究選取了[具體城市名稱]的[高中學(xué)校名稱]作為研究對象。該學(xué)校是一所具有代表性的公立高中，其學(xué)生來源廣泛，涵蓋了不同學(xué)習(xí)水平、家庭背景和興趣愛好的學(xué)生，能夠較好地反映高中生的總體特征。學(xué)校的地理教學(xué)師資力量較為雄厚，教學(xué)設(shè)施完備，為開展相關(guān)研究提供了良好的條件。在該校高二年級中，隨機(jī)抽取了兩個(gè)平行班級作為實(shí)驗(yàn)對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班各[X]名學(xué)生。選擇高二年級學(xué)生的原因在于，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高中地理的部分核心知識，具備了一定的地理知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠更好地參與自主命題活動并對自身學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生較為明顯的影響。同時(shí)，高二年級尚未面臨高考的巨大壓力，學(xué)生有相對充裕的時(shí)間和精力投入到研究相關(guān)的活動中。對兩個(gè)班級進(jìn)行隨機(jī)分配，確保了實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)生的初始地理學(xué)習(xí)成績、自我效能感水平以及其他可能影響研究結(jié)果的因素上無顯著差異，從而為后續(xù)實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和有效性奠定基礎(chǔ)。1.3.2研究方法運(yùn)用問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)了兩份問卷，分別為“高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感量表”和“高中生自主命題情況調(diào)查問卷”?！案咧猩乩韺W(xué)習(xí)自我效能感量表”借鑒了國內(nèi)外成熟的自我效能感量表，并結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行改編，旨在測量學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的自我效能感水平，包括對自身地理學(xué)習(xí)能力的信心、面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的預(yù)期和應(yīng)對困難的信念等維度?！案咧猩灾髅}情況調(diào)查問卷”用于了解學(xué)生在自主命題過程中的參與程度、命題方法、遇到的困難以及對自主命題的看法和感受等信息。在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生發(fā)放“高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感量表”，以對比分析自主命題對學(xué)生地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放“高中生自主命題情況調(diào)查問卷”，深入了解學(xué)生自主命題的具體情況。實(shí)驗(yàn)研究法：采用實(shí)驗(yàn)組-控制組前后測設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對照班采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，即教師講授知識、布置作業(yè)、組織考試等常規(guī)教學(xué)流程；實(shí)驗(yàn)班則在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加自主命題環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理自主命題，包括確定命題范圍、創(chuàng)設(shè)試題情境、設(shè)計(jì)問題和答案等步驟。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對比分析實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在地理學(xué)習(xí)自我效能感以及地理學(xué)習(xí)成績等方面的差異，從而探究自主命題對高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響。訪談法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取部分實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談對象涵蓋了不同學(xué)習(xí)成績層次和性別，以確保訪談結(jié)果的全面性和代表性。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主命題對自身學(xué)習(xí)的影響、在自主命題過程中的收獲與困惑等方面展開。通過與學(xué)生的深入交流，進(jìn)一步了解學(xué)生在自主命題過程中的內(nèi)心想法和體驗(yàn)，補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，從多角度揭示自主命題與地理學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系。1.3.3研究流程規(guī)劃前期準(zhǔn)備階段：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解高中地理教學(xué)、自主命題以及自我效能感等方面的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，確定研究問題和研究目的。與選定的高中學(xué)校及相關(guān)教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，取得學(xué)校和教師的支持與配合。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查和預(yù)訪談，根據(jù)反饋結(jié)果對問卷和提綱進(jìn)行修改完善，確保其科學(xué)性和有效性。對研究所需的材料和工具進(jìn)行準(zhǔn)備，如地理教材、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)記錄表格等。數(shù)據(jù)收集階段：在實(shí)驗(yàn)開始前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生發(fā)放“高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感量表”，進(jìn)行前測，獲取學(xué)生初始的地理學(xué)習(xí)自我效能感數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上開展自主命題活動。教師記錄學(xué)生在自主命題過程中的表現(xiàn)和問題，定期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況檢查和評價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對兩個(gè)班級學(xué)生發(fā)放“高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感量表”，進(jìn)行后測；同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放“高中生自主命題情況調(diào)查問卷”，收集學(xué)生自主命題的相關(guān)信息。選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析階段：運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后地理學(xué)習(xí)自我效能感得分的差異，判斷自主命題對學(xué)生自我效能感的影響是否顯著；通過相關(guān)性分析，探究學(xué)生自主命題情況與地理學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系。對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼，采用主題分析法提煉出學(xué)生在訪談中表達(dá)的主要觀點(diǎn)和看法，深入分析自主命題對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和自我認(rèn)知等方面的影響。結(jié)果討論階段：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論知識，對自主命題對高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響進(jìn)行討論和解釋。分析自主命題在提高學(xué)生自我效能感方面的作用機(jī)制和存在的問題，探討不同因素對學(xué)生自我效能感的影響程度。與前人研究結(jié)果進(jìn)行對比，分析本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和研究展望。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1高中生自主命題高中生自主命題是指在高中教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解，獨(dú)立或合作完成試題編制的一種學(xué)習(xí)活動。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為命題主體的模式，將命題的主動權(quán)部分下放給學(xué)生，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者和運(yùn)用者。在形式上，高中生自主命題可以分為個(gè)人獨(dú)立命題和小組合作命題。個(gè)人獨(dú)立命題能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人思維和創(chuàng)造力，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解角度，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的試題。例如，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”知識后，學(xué)生可能從自己感興趣的某個(gè)局部地區(qū)的氣候現(xiàn)象入手，命制關(guān)于該地區(qū)受大氣環(huán)流影響的相關(guān)題目。小組合作命題則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，通過小組討論、分工合作，學(xué)生可以綜合不同的觀點(diǎn)和思路，編制出更具綜合性和多樣性的試題。比如，在命制關(guān)于“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的題目時(shí)，小組成員可以分別從資源利用、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同角度進(jìn)行思考，共同完成一套全面考查該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的試題。其實(shí)施過程通常包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：確定命題范圍，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生劃定一個(gè)大致的命題范圍，如某一章節(jié)的地理知識或某一特定的地理主題，讓學(xué)生明確命題的方向和重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成條件、工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響等方面進(jìn)行命題。接著是知識梳理與分析，學(xué)生在確定命題范圍后，需要對相關(guān)的地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深入的分析。他們要明確重要的知識點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，找出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識框架。以“農(nóng)業(yè)地域類型”的命題為例，學(xué)生需要梳理不同農(nóng)業(yè)地域類型的分布、特點(diǎn)、形成條件等知識，并分析這些因素之間的相互關(guān)系，為命題做好知識儲備。之后進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)梳理的知識和對考試要求的理解，設(shè)計(jì)具體的試題。這包括創(chuàng)設(shè)試題情境，選擇合適的題型（如選擇題、填空題、簡答題、綜合題等），編寫題目內(nèi)容和答案。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)、地理科學(xué)研究成果等，使試題更具真實(shí)性和趣味性。比如，結(jié)合“一帶一路”倡議，創(chuàng)設(shè)關(guān)于沿線國家農(nóng)業(yè)合作與農(nóng)業(yè)地域類型差異的試題情境。最后是試題審核與修改，學(xué)生完成試題設(shè)計(jì)后，需要對試題進(jìn)行自我審核，檢查題目是否準(zhǔn)確、清晰，答案是否合理、完整。學(xué)生之間也可以相互交流和審核，提出修改意見和建議。教師在這個(gè)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的試題進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善試題，提高命題質(zhì)量。2.1.2地理學(xué)習(xí)自我效能感地理學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對自己在地理學(xué)習(xí)活動中能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷和信念，它反映了學(xué)生對自身地理學(xué)習(xí)能力的信心和對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。在表現(xiàn)方面，地理學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生通常具有以下特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們對地理學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性，主動參與課堂討論、課外探究等學(xué)習(xí)活動，將地理學(xué)習(xí)視為一種有趣且有價(jià)值的事情。在面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們充滿信心，相信自己能夠理解復(fù)雜的地理概念和原理，掌握地理知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一抽象的知識時(shí)，他們會積極主動地查閱資料、觀看相關(guān)的科普視頻，努力去理解地球內(nèi)部圈層和外部圈層的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相互關(guān)系。這類學(xué)生還具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和毅力，在遇到學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，他們不會輕易放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力，嘗試各種方法去克服困難。當(dāng)在做地理練習(xí)題時(shí)遇到難題，他們會認(rèn)真分析題目，回憶所學(xué)知識，嘗試從不同角度去解決問題，即使花費(fèi)較長時(shí)間也不氣餒。相反，地理學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生則容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，認(rèn)為地理知識枯燥乏味，學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付考試。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們往往缺乏信心，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，害怕犯錯，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”時(shí)，可能因?yàn)橛X得知識復(fù)雜難以理解，就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逃避相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。影響地理學(xué)習(xí)自我效能感的因素是多方面的。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)重要因素，如果學(xué)生在以往的地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，獲得好的成績和老師、同學(xué)的肯定，他們就會形成較高的自我效能感；反之，頻繁的失敗經(jīng)歷則容易降低學(xué)生的自我效能感。例如，學(xué)生在地理考試中多次取得優(yōu)異成績，或者在地理知識競賽中表現(xiàn)出色，這些成功的經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)他們對自己地理學(xué)習(xí)能力的信心，提高自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)也會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在地理學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，他們會受到鼓舞，認(rèn)為自己也有能力取得同樣的成績，從而增強(qiáng)自我效能感；相反，看到他人失敗則可能降低自己的效能期望。比如，班級里的某位同學(xué)在地理實(shí)踐活動中表現(xiàn)出色，獲得了學(xué)校的表彰，其他同學(xué)可能會受到激勵，覺得自己在地理學(xué)習(xí)方面也有潛力取得好的成果，進(jìn)而提升自我效能感。教師的評價(jià)和反饋對學(xué)生的自我效能感影響也很大，教師的積極評價(jià)和鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我效能感；而批評和否定則可能打擊學(xué)生的積極性，降低自我效能感。若教師在批改學(xué)生的作業(yè)或試卷時(shí)，不僅指出錯誤，還給予具體的建議和肯定，學(xué)生就會感受到老師的關(guān)注和支持，從而更有信心投入到地理學(xué)習(xí)中。此外，地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，如知識的抽象性、綜合性等，也會影響學(xué)生的自我效能感。對于一些抽象的地理概念，如“太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律”，如果學(xué)生難以理解，就容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。2.2理論基礎(chǔ)闡釋2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和自主建構(gòu)，對學(xué)生自主命題和地理學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。在自主命題過程中，學(xué)生需要主動參與知識的梳理和整合。他們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是根據(jù)自己對地理知識的理解和掌握，主動地從教材、參考資料、生活實(shí)際等多方面獲取信息，構(gòu)建自己的知識體系。以“區(qū)域地理”的自主命題為例，學(xué)生在確定命題范圍后，需要自主查閱相關(guān)區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、人文特征等資料，并對這些資料進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的試題。這一過程充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)者主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的理念，學(xué)生在自主命題中積極地將新知識與原有知識進(jìn)行聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)。該理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，許多地理知識都與實(shí)際生活密切相關(guān)。在自主命題時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密相連的試題情境，將抽象的地理知識融入具體的情境中，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。比如，學(xué)生可以結(jié)合本地的城市規(guī)劃、交通布局、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問題，命制相關(guān)的地理試題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解地理知識的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地體會到地理知識的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流。在自主命題活動中，小組合作命題是一種常見的形式。小組成員之間通過討論、交流和合作，分享各自的觀點(diǎn)和想法，共同完成命題任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，豐富對知識的理解。例如，在命制關(guān)于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的試題時(shí)，小組成員可以分別從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響、案例分析等方面進(jìn)行探討，然后綜合大家的意見，設(shè)計(jì)出一道全面考查產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)知識的試題。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的命題質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。2.2.2自我效能感理論自我效能感理論由班杜拉提出，他認(rèn)為自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在本研究中，自我效能感理論對于理解高中生地理學(xué)習(xí)具有重要的應(yīng)用和意義。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。自我效能感高的學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)地理的能力，他們會積極主動地參與地理學(xué)習(xí)活動，如認(rèn)真聽講、主動完成作業(yè)、積極參加地理實(shí)踐活動等。這些學(xué)生在面對地理學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，會堅(jiān)持不懈地努力，嘗試各種方法去克服困難，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌蛉〉贸晒?。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)，自我效能感高的學(xué)生不會輕易放棄，而是會通過查閱資料、觀看動畫演示、與同學(xué)討論等方式，努力理解其中的原理和規(guī)律。相反，自我效能感低的學(xué)生則容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動力和信心。他們可能會逃避一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。在面對困難時(shí)，他們往往會輕易放棄，認(rèn)為自己無法解決問題。比如，自我效能感低的學(xué)生在遇到地理難題時(shí)，可能會直接跳過，不去嘗試思考和解決，這將嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果。本研究探討高中生自主命題對地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響，正是基于自我效能感理論，試圖通過自主命題這一學(xué)習(xí)方式，來提升學(xué)生的自我效能感。自主命題過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的地理知識，獨(dú)立思考、分析問題，設(shè)計(jì)出合理的試題。當(dāng)學(xué)生成功完成命題任務(wù)時(shí)，他們會獲得成就感，這種成就感會增強(qiáng)他們對自己地理學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高自我效能感。例如，學(xué)生通過自己的努力，設(shè)計(jì)出一道高質(zhì)量的地理試題，并得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這會讓他們覺得自己在地理學(xué)習(xí)方面具有一定的能力，進(jìn)而提升自我效能感。此外，自我效能感理論還為研究不同因素對學(xué)生地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響提供了理論框架。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、教師評價(jià)等因素與自我效能感之間的關(guān)系，可以更好地理解自主命題對學(xué)生自我效能感的作用機(jī)制。比如，學(xué)生在自主命題過程中，看到其他同學(xué)成功地完成了命題任務(wù)，這會成為他們的替代性經(jīng)驗(yàn)，使他們相信自己也有能力完成，從而增強(qiáng)自我效能感。三、高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1問卷設(shè)計(jì)思路本研究中的問卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)自我效能感理論以及高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在參考了國內(nèi)外眾多成熟的自我效能感量表，如一般自我效能感量表（GSES）等的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了針對性的改編與完善。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生對自身地理學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，例如“我認(rèn)為我具備學(xué)好地理的能力”；面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的信心與態(tài)度，如“我有信心在每次地理考試中獲得較好的成績”；處理地理學(xué)習(xí)困難的信念和方式，像“地理學(xué)習(xí)中遇到困難，我可以找到一個(gè)好的解決辦法”。同時(shí)，還涉及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，如“我總是全神貫注并認(rèn)真地對待每一節(jié)地理課”“我具有制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能堅(jiān)持與實(shí)施”。以及對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，比如“我覺得通過努力，可以在地理上取得較滿意的成績”。題型設(shè)置主要采用了李克特量表形式，從“完全符合”“比較符合”“一般”“不符合”到“完全不符合”，分別賦予5-1分的分值。這種設(shè)置方式能夠較為準(zhǔn)確地量化學(xué)生對各個(gè)問題的認(rèn)同程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。問卷開頭設(shè)置了基本信息題，如學(xué)生的性別、年級、班級等，以便對不同群體的學(xué)生進(jìn)行分類比較分析。在問卷的結(jié)尾，還設(shè)置了開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)在地理學(xué)習(xí)過程中的感受、困難以及對地理教學(xué)的建議等，從而獲取更豐富的質(zhì)性資料，為研究提供多角度的支持。3.1.2調(diào)查樣本選取調(diào)查樣本來源于[具體城市名稱]的[高中學(xué)校名稱]。這所學(xué)校在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇裕鋵W(xué)生涵蓋了不同的學(xué)習(xí)層次、家庭背景和興趣愛好，能夠較好地反映當(dāng)?shù)馗咧猩恼w特征。在學(xué)校的高二年級中，通過隨機(jī)抽樣的方式選取了兩個(gè)平行班級，共[X]名學(xué)生作為調(diào)查對象。選擇高二年級的原因在于，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了部分高中地理的核心知識，如自然地理中的地球運(yùn)動、大氣環(huán)流，人文地理中的人口、城市、產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容，具備了一定的地理知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ψ陨淼牡乩韺W(xué)習(xí)自我效能感有較為清晰的認(rèn)知和判斷。同時(shí)，高二年級尚未面臨高考的巨大壓力，學(xué)生有相對充足的時(shí)間和精力參與調(diào)查，能夠保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和有效性。對兩個(gè)班級進(jìn)行隨機(jī)分配，確保了實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)生的初始地理學(xué)習(xí)成績、自我效能感水平以及其他可能影響研究結(jié)果的因素上無顯著差異，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了可靠的樣本基礎(chǔ)。3.1.3調(diào)查過程把控在調(diào)查實(shí)施前，對參與調(diào)查的教師和學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的說明和培訓(xùn)。向教師介紹了調(diào)查的目的、流程和注意事項(xiàng)，確保教師能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。向?qū)W生說明調(diào)查的意義和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實(shí)填寫問卷。調(diào)查過程中，采用集體施測的方式。在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，由教師統(tǒng)一發(fā)放問卷，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成填寫。教師在現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生填寫過程中不出現(xiàn)抄襲、討論等情況，保證問卷填寫的獨(dú)立性和真實(shí)性。對于學(xué)生在填寫過程中提出的疑問，教師給予簡要、中立的解答，避免對學(xué)生的回答產(chǎn)生引導(dǎo)。問卷回收后，首先對問卷進(jìn)行了初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷填寫不完整，如大量題目未作答；回答明顯不符合邏輯，如所有題目都選擇相同選項(xiàng)；問卷存在涂改、污損等影響閱讀和統(tǒng)計(jì)的情況。經(jīng)過篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。對有效問卷進(jìn)行編號、整理，并錄入電子表格，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析3.2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對回收的有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感的總體平均得分為[X]分（滿分設(shè)定為[滿分分值]分），處于中等偏上水平。其中，在對自身地理學(xué)習(xí)能力的信心維度上，平均得分達(dá)到[X1]分，表明大部分學(xué)生對自己學(xué)好地理的能力持有一定的信心，但仍有部分學(xué)生存在信心不足的情況。例如，在“我認(rèn)為我具備學(xué)好地理的能力”這一問題上，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生占比為[X2]%，而選擇“不符合”和“完全不符合”的學(xué)生占比也達(dá)到了[X3]%。在面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的預(yù)期維度，平均得分是[X4]分，說明學(xué)生在面對具體的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總體上有較為積極的預(yù)期，但也存在部分學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心不夠堅(jiān)定的現(xiàn)象。以“我有信心在每次地理考試中獲得較好的成績”為例，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生占比為[X5]%，“一般”“不符合”和“完全不符合”的占比合計(jì)為[X6]%。在應(yīng)對地理學(xué)習(xí)困難的信念維度，平均得分為[X7]分，反映出學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)的信念存在一定差異。有些學(xué)生堅(jiān)信自己能夠找到解決困難的方法，而有些學(xué)生則容易在困難面前退縮。比如在“地理學(xué)習(xí)中遇到困難，我可以找到一個(gè)好的解決辦法”這一表述中，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生占比為[X8]%，其余占比的學(xué)生則對自己解決困難的能力缺乏足夠信心。從得分的分布情況來看，自我效能感得分呈現(xiàn)出一定的離散性。得分在[高分段區(qū)間]的學(xué)生占比為[X9]%，這部分學(xué)生通常對地理學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的能力，主動克服困難，積極參與各種地理學(xué)習(xí)活動；得分在[低分段區(qū)間]的學(xué)生占比為[X10]%，這部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中可能面臨較多困難，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高，容易受到挫折的影響，甚至可能產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為；而得分在中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比最大，為[X11]%，他們的自我效能感處于中等水平，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為平穩(wěn)，但在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，可能需要更多的支持和鼓勵來提升信心和動力。3.2.2相關(guān)性分析通過相關(guān)性分析，探究地理學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣等因素之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，地理學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]。這表明，學(xué)生的自我效能感越高，其地理學(xué)習(xí)成績往往也越好。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有信心和動力，他們相信自己能夠理解和掌握地理知識，會主動投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極采用有效的學(xué)習(xí)策略，如做好預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)、主動拓展課外知識等，從而有助于提高學(xué)習(xí)成績。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些自我效能感較高的學(xué)生，不僅課堂表現(xiàn)積極，課后還會主動查閱地理相關(guān)的資料，參加地理興趣小組等活動，他們在地理考試中往往能夠取得較好的成績。地理學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]。當(dāng)學(xué)生對自己的地理學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己能夠在地理學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，他們會更愿意主動參與地理學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而對地理學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種興趣又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加積極地探索地理知識，形成良性循環(huán)。以“我具有濃厚的探索地理問題的興趣，能夠主動發(fā)現(xiàn)并探索地理問題”這一問題為例，自我效能感高的學(xué)生選擇“完全符合”和“比較符合”的比例明顯高于自我效能感低的學(xué)生，說明自我效能感強(qiáng)的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚。此外，分析還發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等因素也存在一定程度的相關(guān)性。自我效能感高的學(xué)生通常具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們會全神貫注地對待每一節(jié)地理課，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與課堂討論和互動。在學(xué)習(xí)方法的選擇上，他們更傾向于采用多樣化、高效的學(xué)習(xí)方法，如總結(jié)歸納知識點(diǎn)、繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行案例分析等，以提高學(xué)習(xí)效果。相反，自我效能感低的學(xué)生可能學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，學(xué)習(xí)方法也相對單一，缺乏主動性和創(chuàng)造性。3.3現(xiàn)狀問題總結(jié)3.3.1自我效能感總體水平特征綜合調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等偏上水平，但存在一定的提升空間。從整體來看，學(xué)生對自身地理學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的信心呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。部分學(xué)生對自己學(xué)好地理充滿信心，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，能夠主動探索地理知識，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。他們相信自己具備解決地理學(xué)習(xí)中各種問題的能力，并且對未來的地理學(xué)習(xí)成果持有樂觀的預(yù)期。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)自我效能感方面存在不足。這部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信心，在面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期較低。他們在學(xué)習(xí)過程中可能會表現(xiàn)出被動、消極的態(tài)度，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和積極性，甚至可能會逃避一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在遇到復(fù)雜的地理問題時(shí)，他們往往不敢嘗試去解決，而是等待老師或同學(xué)的幫助，這種行為進(jìn)一步削弱了他們的自我效能感。造成這種總體水平特征的原因是多方面的。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個(gè)重要因素，以往在地理學(xué)習(xí)中取得成功經(jīng)驗(yàn)較多的學(xué)生，更容易形成較高的自我效能感；而頻繁遭遇失敗的學(xué)生，則容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。地理學(xué)科知識的特點(diǎn)也對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響，地理學(xué)科知識內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)，既包含抽象的自然地理原理，如地球的運(yùn)動、大氣環(huán)流等，又涉及復(fù)雜的人文地理現(xiàn)象，如人口遷移、產(chǎn)業(yè)布局等，這些知識的學(xué)習(xí)難度較大，對于一些學(xué)生來說，可能會在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，從而影響自我效能感。教師的教學(xué)方法和評價(jià)方式也至關(guān)重要，教師如果能夠采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予鼓勵和肯定，將有助于提升學(xué)生的自我效能感；相反，單一的教學(xué)方法和過度強(qiáng)調(diào)成績的評價(jià)方式，可能會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過大，降低自我效能感。3.3.2不同維度表現(xiàn)差異在不同維度上，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自我效能感表現(xiàn)出明顯的差異。在學(xué)習(xí)能力信心維度，學(xué)生對自己理解和掌握地理概念、原理的能力評價(jià)相對較高，平均得分達(dá)到[具體維度得分1]分。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠理解地理知識的基本內(nèi)涵，對一些常見的地理概念和原理有較好的掌握。在“我能理解并掌握等值線的判讀方法（如等高線地形圖中，洼地和小山丘的判別）”這一問題上，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生占比達(dá)到[X]%。然而，在運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力方面，學(xué)生的信心相對不足，平均得分僅為[具體維度得分2]分。例如，在“我能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決部分生活中的地理問題（如房子的選址及朝向的選擇）”這一表述中，選擇“不符合”和“完全不符合”的學(xué)生占比為[X]%。這說明學(xué)生在將地理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中時(shí)，還存在一定的困難，對自己這方面的能力缺乏信心。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度，學(xué)生在課堂上的專注度和參與度表現(xiàn)較好，平均得分達(dá)到[具體維度得分3]分。大部分學(xué)生能夠全神貫注地聽講，積極參與課堂討論和互動，在“我總是全神貫注并認(rèn)真地對待每一節(jié)地理課”這一問題上，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生占比為[X]%。但是，在制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，學(xué)生的表現(xiàn)相對較差，平均得分僅為[具體維度得分4]分。只有少數(shù)學(xué)生具有制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能堅(jiān)持實(shí)施，在“我具有制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能堅(jiān)持與實(shí)施”這一問題上，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生占比僅為[X]%。這反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的能力有待提高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。在面對困難的信念維度，學(xué)生的表現(xiàn)也存在較大差異。部分學(xué)生堅(jiān)信自己能夠克服地理學(xué)習(xí)中的困難，在遇到問題時(shí)能夠積極主動地尋找解決辦法，平均得分達(dá)到[具體維度得分5]分。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在困難面前容易退縮，對自己解決困難的能力缺乏信心，平均得分僅為[具體維度得分6]分。在“當(dāng)我遇到具有挑戰(zhàn)性的地理難題時(shí)，會直接放棄”這一問題上，選擇“比較符合”和“完全符合”的學(xué)生占比為[X]%。這表明學(xué)生在面對困難時(shí)的心態(tài)和應(yīng)對策略存在差異，部分學(xué)生缺乏堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)精神和克服困難的勇氣。這些不同維度表現(xiàn)差異的產(chǎn)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)引導(dǎo)等因素密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識的掌握相對較好，但由于缺乏實(shí)踐機(jī)會和應(yīng)用場景，導(dǎo)致在知識運(yùn)用能力上存在不足。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂環(huán)境和教師的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在課外自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對困難的信念方面，學(xué)生的個(gè)體差異以及以往的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)，會影響他們對困難的認(rèn)知和應(yīng)對方式。四、高中生自主命題的實(shí)施4.1自主命題的層次與類型4.1.1自主命題的層次劃分根據(jù)命題過程中綜合思維程度的不同，高中生自主命題可劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次為基礎(chǔ)層次，此層次的自主命題主要側(cè)重于對地理基礎(chǔ)知識的考查。學(xué)生依據(jù)教材中的基本概念、原理和規(guī)律進(jìn)行命題，如對地理事物的名稱、特征、分布等知識的簡單考查。在學(xué)習(xí)“世界氣候類型”后，學(xué)生可能會命制這樣的題目：“熱帶雨林氣候的主要分布地區(qū)是（）A.赤道附近B.南北回歸線附近C.中緯度地區(qū)D.高緯度地區(qū)”。這類命題要求學(xué)生對教材內(nèi)容有基本的熟悉和記憶，能夠準(zhǔn)確提取相關(guān)知識點(diǎn)，主要鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。第二個(gè)層次是提高層次，該層次的命題難度有所增加，注重考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生需要在理解地理概念和原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些簡單的情境，設(shè)計(jì)出能夠考查知識運(yùn)用能力的題目。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”后，學(xué)生可以命制如下題目：“當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到近日點(diǎn)附近時(shí)，下列現(xiàn)象可能出現(xiàn)的是（）A.北半球晝長夜短B.北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象C.我國大部分地區(qū)氣溫較低D.地中海沿岸地區(qū)降水較少”。這類命題要求學(xué)生不僅要掌握知識，還要能夠?qū)⒅R與具體情境相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和知識遷移能力。第三個(gè)層次為拓展層次，這是自主命題的較高層次，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力的考查。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多方面的地理知識，結(jié)合實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)、科研成果等創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的試題情境，設(shè)計(jì)出具有開放性和探究性的題目。比如，結(jié)合“一帶一路”倡議，學(xué)生可以命制這樣的題目：“‘一帶一路’沿線涉及眾多國家和地區(qū)，從地理角度分析，該倡議對沿線地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境可能帶來哪些影響？請從不同的地理要素（如交通、資源、氣候等）進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略?！边@類命題要求學(xué)生具備廣闊的知識視野和較強(qiáng)的綜合分析能力，能夠從多個(gè)角度思考問題，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。4.1.2自主命題的類型列舉高中生自主命題的類型豐富多樣，涵蓋了選擇題、綜合題等多種常見題型。選擇題是較為常見的自主命題類型之一，它具有考查知識面廣、評分客觀等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在命制選擇題時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)題干和選項(xiàng)，確保題干表述清晰、準(zhǔn)確，選項(xiàng)具有一定的迷惑性和區(qū)分度。在學(xué)習(xí)“人口增長模式”后，學(xué)生可以命制這樣的選擇題：“目前，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的人口增長模式是（）A.原始型B.傳統(tǒng)型C.過渡型D.現(xiàn)代型”。通過這樣的選擇題，能夠快速考查學(xué)生對人口增長模式相關(guān)知識的掌握情況。綜合題則更注重考查學(xué)生的綜合分析能力和知識的系統(tǒng)性運(yùn)用。綜合題通常會提供較為豐富的材料，包括文字、圖表等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識，對材料進(jìn)行分析、解讀，并回答一系列相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”后，學(xué)生可以給出某地區(qū)的自然地理和人文地理相關(guān)材料，如該地區(qū)的地形、氣候、資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等信息，然后提問：“根據(jù)材料分析該地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中可能面臨的主要問題，并提出實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的建議。”這樣的綜合題能夠全面考查學(xué)生對區(qū)域地理知識的掌握程度，以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。除了上述兩種常見類型，還有填空題、簡答題、探究題等自主命題類型。填空題主要考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶，如“地球自轉(zhuǎn)的方向是______”。簡答題要求學(xué)生能夠簡要闡述地理原理、現(xiàn)象等，如“簡述季風(fēng)氣候的形成原因”。探究題則更具開放性和探究性，鼓勵學(xué)生自主探究和思考，如“探究城市熱島效應(yīng)的形成機(jī)制，并提出緩解城市熱島效應(yīng)的措施”。不同類型的自主命題在考查學(xué)生知識和能力方面各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。四、高中生自主命題的實(shí)施4.2自主命題的實(shí)施流程4.2.1教師準(zhǔn)備工作在學(xué)生進(jìn)行自主命題之前，教師需完成一系列的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的自主命題活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行充分的資料收集與整理。廣泛搜集各類與地理教學(xué)相關(guān)的資料，包括但不限于地理教材、教學(xué)參考書籍、地理學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、地理科普紀(jì)錄片等。這些資料涵蓋了豐富的地理知識，從基礎(chǔ)的地理概念到前沿的地理研究成果，從世界各地的自然地理現(xiàn)象到人文地理特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的知識視野和多樣的命題素材。將這些資料進(jìn)行分類整理，建立資源庫，方便學(xué)生在命題過程中查閱和參考。如按照自然地理、人文地理、區(qū)域地理等板塊對資料進(jìn)行分類，或者根據(jù)不同的地理主題，如氣候變化、人口遷移、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠快速找到所需的信息。教師需要明確命題要求和標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生詳細(xì)說明。命題要求應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定命題的范圍、知識點(diǎn)覆蓋程度、題型要求、難度層次等。在范圍方面，告知學(xué)生本次自主命題是針對某一章節(jié)、某一單元還是多個(gè)章節(jié)的綜合內(nèi)容。在知識點(diǎn)覆蓋上，要求學(xué)生全面考查重要的地理概念、原理和規(guī)律，確保知識的系統(tǒng)性和完整性。對于題型，規(guī)定選擇題、綜合題、簡答題等各類題型的比例和數(shù)量。在難度層次上，說明基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的大致占比，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)題目難度。教師還要制定評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚了解不同類型題目、不同回答情況對應(yīng)的分值，這有助于學(xué)生在命題時(shí)考慮答案的合理性和得分點(diǎn)的設(shè)置。例如，對于選擇題，明確答對得幾分，答錯是否扣分；對于綜合題，按照要點(diǎn)得分，每個(gè)要點(diǎn)的分值是多少，是否有邏輯分等。通過清晰的命題要求和標(biāo)準(zhǔn)說明，使學(xué)生在命題過程中有據(jù)可依，提高命題的質(zhì)量和規(guī)范性。此外，教師還需對學(xué)生進(jìn)行命題方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)。介紹常見的命題方法和技巧，如如何創(chuàng)設(shè)新穎的試題情境，如何巧妙設(shè)置問題，如何設(shè)計(jì)具有迷惑性的選項(xiàng)等。通過實(shí)例分析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀試題的特點(diǎn)和命題思路。以一道關(guān)于“城市化”的試題為例，教師可以展示不同的試題情境，如以某城市的發(fā)展歷程為背景、以城市化過程中的環(huán)境問題為切入點(diǎn)等，分析這些情境如何有效地考查學(xué)生對城市化相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，拓寬命題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4.2.2學(xué)生命題過程在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生正式進(jìn)入自主命題階段，這一過程包含多個(gè)關(guān)鍵步驟。學(xué)生需要確定命題范圍和主題。根據(jù)教師給定的大致范圍或結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，選擇一個(gè)具體的命題范圍，如“地球的大氣”“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”等。從該范圍中進(jìn)一步確定一個(gè)明確的主題，如“大氣的受熱過程”“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)與區(qū)位條件”等。在確定主題時(shí)，學(xué)生要考慮自己對該主題的熟悉程度和興趣點(diǎn)，確保有足夠的知識儲備和研究熱情來進(jìn)行命題?？梢酝ㄟ^小組討論、查閱資料等方式，對主題進(jìn)行深入分析和探討，明確命題的重點(diǎn)和方向。例如，在討論“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的命題時(shí)，小組成員可以分享自己對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的了解，包括其分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、面臨的問題等，然后共同確定從哪些方面進(jìn)行命題，如考查季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢、生產(chǎn)過程中的問題及解決措施等。接著進(jìn)行知識梳理與整合。圍繞確定的主題，學(xué)生對相關(guān)的地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合。回顧教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解重要的地理概念、原理和規(guī)律，并將這些知識進(jìn)行分類整理，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖是一種有效的知識梳理方法，學(xué)生可以以主題為中心，將相關(guān)的知識點(diǎn)以分支的形式展開，構(gòu)建出完整的知識框架。在梳理“地球的大氣”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生可以以“大氣”為中心，分別展開“大氣的組成與垂直分層”“大氣的受熱過程”“大氣運(yùn)動”等分支，每個(gè)分支下再細(xì)分具體的知識點(diǎn)，如“大氣運(yùn)動”下可以包括“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)”等。通過知識梳理與整合，學(xué)生對命題主題有了更深入的理解，為后續(xù)的試題設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。在知識梳理的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。根據(jù)命題要求和自己對知識的理解，選擇合適的題型進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)選擇題時(shí)，要精心構(gòu)思題干和選項(xiàng)。題干應(yīng)簡潔明了，準(zhǔn)確傳達(dá)問題的核心，避免出現(xiàn)歧義或模糊不清的表述。選項(xiàng)要具有一定的迷惑性和區(qū)分度，除了正確答案外，其他選項(xiàng)應(yīng)包含常見的錯誤理解或干擾因素。在設(shè)計(jì)關(guān)于“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的選擇題時(shí)，題干可以是“下列現(xiàn)象中，由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是（）”，選項(xiàng)可以包括“晝夜交替”“地方時(shí)的差異”“晝夜長短的變化”“太陽的東升西落”等，其中“晝夜長短的變化”是地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，而其他選項(xiàng)是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，這樣的選項(xiàng)設(shè)置能夠考查學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)地理意義的區(qū)分。對于綜合題，要提供豐富的材料，如文字、圖表等，并設(shè)計(jì)一系列有層次、有邏輯的問題。材料應(yīng)與命題主題緊密相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答。問題的設(shè)計(jì)要從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和分析問題、解決問題的能力。在設(shè)計(jì)關(guān)于“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的綜合題時(shí)，可以提供某地區(qū)的自然地理和人文地理相關(guān)材料，然后依次提問該地區(qū)的主要自然地理特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、存在的環(huán)境問題以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的建議等。完成試題設(shè)計(jì)后，學(xué)生需要對自己命制的試題進(jìn)行審核與修改。仔細(xì)檢查試題的內(nèi)容、表述、答案等方面是否存在問題。檢查內(nèi)容是否準(zhǔn)確無誤，知識點(diǎn)的考查是否科學(xué)合理，有無錯誤或遺漏。表述是否清晰明了，避免使用過于生僻或復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，確保其他同學(xué)能夠理解題意。答案是否完整、合理，具有可操作性，對于開放性問題，答案應(yīng)具有一定的開放性和多樣性，能夠包容不同的觀點(diǎn)和思路。學(xué)生還可以與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，互相審核對方的試題，提出修改意見和建議，進(jìn)一步完善試題。4.2.3命題成果展示與交流學(xué)生完成自主命題后，進(jìn)行命題成果展示與交流是自主命題實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，具有多方面的意義。展示與交流的方式豐富多樣。可以組織課堂展示活動，讓學(xué)生在課堂上分享自己命制的試題。學(xué)生在展示時(shí)，要詳細(xì)介紹命題的思路、考查的知識點(diǎn)、試題的特點(diǎn)以及答案的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過PPT演示、板書書寫、口頭講解等方式，向同學(xué)們展示自己的命題成果。一位同學(xué)在展示關(guān)于“工業(yè)區(qū)位因素”的命題時(shí)，通過PPT展示了自己收集的某工業(yè)企業(yè)的相關(guān)圖片和文字資料，介紹了如何根據(jù)這些資料設(shè)計(jì)問題，如“該工業(yè)企業(yè)布局的主要區(qū)位因素有哪些？”“如果該企業(yè)要擴(kuò)大規(guī)模，可能會面臨哪些區(qū)位因素的制約？”等，并講解了答案的設(shè)計(jì)依據(jù)。還可以舉辦命題成果展覽，將學(xué)生命制的優(yōu)秀試題整理成冊，在學(xué)校的宣傳欄、圖書館等場所進(jìn)行展示，供全校師生參觀學(xué)習(xí)。建立線上交流平臺，如班級群、學(xué)習(xí)論壇等，讓學(xué)生將自己的命題成果上傳到平臺上，方便同學(xué)們隨時(shí)查閱和交流。在班級群里，學(xué)生可以分享自己的命題文檔，并在群里與其他同學(xué)討論命題過程中的心得體會、遇到的問題及解決方法等。命題成果展示與交流具有重要意義。對于展示的學(xué)生來說，能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和自信心。在向同學(xué)們介紹自己的命題成果時(shí)，需要清晰、有條理地表達(dá)自己的思路和想法，這有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。得到同學(xué)們的認(rèn)可和贊揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。對于參與交流的其他學(xué)生而言，能夠拓寬命題思路和學(xué)習(xí)視野。通過了解不同同學(xué)的命題成果，可以學(xué)習(xí)到不同的命題方法、試題設(shè)計(jì)思路和知識運(yùn)用方式，從而豐富自己的命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題能力。在交流過程中，還能發(fā)現(xiàn)自己知識的不足之處，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。例如，在交流中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)從一個(gè)新穎的角度考查了某個(gè)知識點(diǎn)，或者運(yùn)用了一種獨(dú)特的試題情境，這些都能夠啟發(fā)自己在今后的命題中進(jìn)行創(chuàng)新。通過展示與交流，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。在交流過程中，學(xué)生們相互討論、相互學(xué)習(xí)，共同提高，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們可以針對某道試題的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，提出改進(jìn)建議，共同完善試題。這種合作與交流不僅有助于提高學(xué)生的自主命題水平，還能促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合作與發(fā)展。4.3實(shí)施案例展示4.3.1案例背景介紹本案例選取[高中學(xué)校名稱]高二年級的一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，開展為期一學(xué)期的地理自主命題教學(xué)實(shí)踐。選擇該班級的原因在于，其學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出多樣化的水平和特點(diǎn)，涵蓋了成績優(yōu)秀、中等和相對薄弱的學(xué)生，能夠較為全面地反映自主命題對不同層次學(xué)生的影響。同時(shí)，該班級的地理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積極支持和配合本次研究，為自主命題活動的順利開展提供了有力保障。此次案例的實(shí)施目的主要是深入探究自主命題在實(shí)際教學(xué)中的具體效果，以及對學(xué)生地理學(xué)習(xí)自我效能感的提升作用。通過觀察學(xué)生在自主命題過程中的表現(xiàn)和變化，分析自主命題對學(xué)生地理知識掌握、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自我認(rèn)知發(fā)展等方面的影響，為高中地理教學(xué)中推廣自主命題提供實(shí)踐依據(jù)和參考。4.3.2案例實(shí)施過程詳述在實(shí)施過程中，教師首先進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作。收集了大量與本學(xué)期地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括教材、地圖冊、地理科普文章、歷年高考試題及解析等，并將這些資料整理分類，上傳至班級學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。明確了本次自主命題的要求和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定命題范圍為必修一“自然地理”部分的內(nèi)容，題型需涵蓋選擇題、填空題、簡答題和綜合題，難度層次按照基礎(chǔ)題占40%、提高題占40%、拓展題占20%的比例設(shè)計(jì)。教師還組織了一次命題方法培訓(xùn)課，通過展示優(yōu)秀試題案例，詳細(xì)講解了如何創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、設(shè)計(jì)答案等命題技巧，為學(xué)生的自主命題提供了指導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始進(jìn)行自主命題。以小組為單位，每組5-6名學(xué)生，共同確定命題主題。有的小組選擇了“地球的運(yùn)動”，有的小組聚焦于“大氣的受熱過程”，還有的小組關(guān)注“水循環(huán)”等內(nèi)容。小組成員分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，梳理相關(guān)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)；一部分學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)試題情境和問題；另一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)審核答案的準(zhǔn)確性和合理性。在設(shè)計(jì)關(guān)于“地球的運(yùn)動”的試題時(shí)，小組成員查閱了教材、網(wǎng)絡(luò)上的科普視頻以及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，了解了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、產(chǎn)生的地理意義等知識。然后，他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“不同季節(jié)的晝夜長短變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”為情境的綜合題，設(shè)置了如“分析某地在夏至日和冬至日的晝夜長短情況，并說明對當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生長周期的影響”等問題。在答案設(shè)計(jì)過程中，小組成員充分討論，參考了多種資料，確保答案的完整性和科學(xué)性。經(jīng)過一周的努力，各小組完成了初步的命題任務(wù)。教師組織了課堂展示活動，讓每個(gè)小組派代表上臺展示自己小組命制的試題。展示過程中，小組成員詳細(xì)介紹了命題的思路、考查的知識點(diǎn)、試題的特色以及答案的設(shè)計(jì)依據(jù)。在展示關(guān)于“大氣的受熱過程”的試題時(shí)，小組代表通過PPT展示了一幅大氣受熱過程的示意圖，并結(jié)合示意圖講解了每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的。例如，“請指出圖中①②③④分別代表的大氣受熱過程”這一問題，旨在考查學(xué)生對大氣受熱過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的基本概念的掌握；“假設(shè)某地云層增厚，分析該地氣溫可能發(fā)生的變化及原因”這一問題，則是考查學(xué)生對大氣受熱過程原理的應(yīng)用能力。其他小組的學(xué)生認(rèn)真聆聽，并提出了自己的疑問和建議。在展示結(jié)束后，教師對每個(gè)小組的試題進(jìn)行了點(diǎn)評，肯定了優(yōu)點(diǎn)，如情境創(chuàng)設(shè)新穎、知識點(diǎn)考查全面等，同時(shí)也指出了存在的問題，如部分問題表述不夠清晰、答案不夠規(guī)范等，并提出了修改意見。各小組根據(jù)教師和同學(xué)的意見，對試題進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善。經(jīng)過反復(fù)修改，最終形成了一套完整的地理試題。教師將這些試題整理成冊，作為班級內(nèi)部的復(fù)習(xí)資料，供學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中使用。4.3.3案例實(shí)施效果分析通過對該案例的實(shí)施效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面發(fā)生了顯著的變化。在地理知識掌握方面，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解更加深入和全面。通過自主命題，學(xué)生不僅熟悉了教材中的基本概念和原理，還能夠?qū)⑦@些知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，構(gòu)建起完整的知識體系。在“地球的運(yùn)動”的命題過程中，學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度以及產(chǎn)生的晝夜交替、地方時(shí)、四季更替等地理意義有了更清晰的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際問題。在考試中，涉及到“地球的運(yùn)動”相關(guān)知識點(diǎn)的題目，該班級學(xué)生的得分率明顯高于實(shí)施自主命題之前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了極大的提高。自主命題活動打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。學(xué)生們在命題過程中，積極主動地查閱資料，討論問題，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，認(rèn)真聆聽其他小組的展示，并踴躍提出問題和建議，課堂氛圍十分活躍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在自主命題實(shí)施后，該班級學(xué)生主動參與地理課堂討論的次數(shù)增加了[X]%，課后主動查閱地理資料的學(xué)生比例提高了[X]%。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。以前，部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)存在消極態(tài)度，認(rèn)為地理知識枯燥乏味，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。但在自主命題后，學(xué)生們逐漸認(rèn)識到地理知識的實(shí)用性和趣味性，開始主動關(guān)注地理現(xiàn)象和問題，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動。學(xué)生們在生活中也開始運(yùn)用地理知識來解釋一些自然現(xiàn)象，如為什么冬天的白天比夏天短、為什么會出現(xiàn)臺風(fēng)等。在學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查中，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)有趣的學(xué)生比例從實(shí)施自主命題前的[X]%提高到了[X]%。在地理學(xué)習(xí)自我效能感方面，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信。通過成功地完成命題任務(wù)，學(xué)生們獲得了成就感，增強(qiáng)了對自己地理學(xué)習(xí)能力的信心。在面對地理學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和毅力，相信自己能夠克服困難，取得好的成績。在“我相信自己能夠解決地理學(xué)習(xí)中遇到的難題”這一問題的調(diào)查中，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生比例從實(shí)施自主命題前的[X]%提高到了[X]%。學(xué)生對自己在地理學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)知也發(fā)生了變化，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛣?chuàng)造者。他們更加注重自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲，積極尋求提高學(xué)習(xí)效果的方法和途徑。學(xué)生們開始主動與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和見解。在“我會主動與他人交流地理學(xué)習(xí)心得”這一問題的調(diào)查中，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生比例從實(shí)施自主命題前的[X]%提高到了[X]%。五、自主命題對地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響5.1對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的影響5.1.1目標(biāo)設(shè)定的變化在自主命題前，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)往往較為單一和模糊，大多以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和在考試中取得好成績?yōu)橹饕繕?biāo)。學(xué)生通常是按照教師制定的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對自身學(xué)習(xí)需求和興趣的深入思考，學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性和個(gè)性化不足。在學(xué)習(xí)“自然地理”部分時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)可能僅僅是記住教材中的地理概念、原理和規(guī)律，應(yīng)對教師安排的課堂提問和考試，而對于如何將這些知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，如何深入探究地理現(xiàn)象背后的原因，缺乏明確的目標(biāo)和方向。自主命題后，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。學(xué)生開始根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些對自然地理現(xiàn)象感興趣的學(xué)生，會將目標(biāo)設(shè)定為深入探究某種自然地理現(xiàn)象的形成機(jī)制和影響，如研究“火山噴發(fā)對周邊地區(qū)環(huán)境的影響”，他們會主動查閱相關(guān)資料，了解火山噴發(fā)的原理、噴發(fā)物的成分以及對氣候、土壤、生物等方面的影響。而對人文地理感興趣的學(xué)生，則可能將目標(biāo)設(shè)定為分析某個(gè)地區(qū)的人文地理特征及其形成原因，如“探究某城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與城市發(fā)展的關(guān)系”，通過收集數(shù)據(jù)、實(shí)地調(diào)查等方式，深入了解城市的產(chǎn)業(yè)布局、人口分布、交通狀況等因素之間的相互關(guān)系。自主命題還促使學(xué)生更加注重知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在命題過程中，需要將所學(xué)的地理知識與實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)等相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的試題。這使得學(xué)生意識到地理知識不僅僅是為了考試，更能夠解決實(shí)際問題，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)從單純的知識記憶轉(zhuǎn)向知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的提升。學(xué)生在命制關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的試題時(shí)，會關(guān)注當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，如河流污染、空氣污染等，思考如何運(yùn)用地理知識提出有效的解決方案，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為提高自己的環(huán)保意識和解決環(huán)境問題的能力。5.1.2目標(biāo)合理性分析自主命題對學(xué)生目標(biāo)設(shè)定的合理性和可行性產(chǎn)生了積極的影響。在自主命題前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是由教師統(tǒng)一制定的，雖然具有一定的普遍性和指導(dǎo)性，但可能無法充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種統(tǒng)一的目標(biāo)可能導(dǎo)致部分學(xué)生目標(biāo)過高，難以實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性；而部分學(xué)生目標(biāo)過低，無法充分發(fā)揮自己的潛力，影響學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，教師設(shè)定的較高的考試成績目標(biāo)可能讓他們感到壓力過大，難以達(dá)到，從而對學(xué)習(xí)失去信心；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，統(tǒng)一的目標(biāo)可能無法滿足他們的求知欲，限制了他們的發(fā)展。自主命題后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，制定出更加符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)具有更強(qiáng)的針對性和可操作性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)定較高層次的目標(biāo)，如參與地理科研項(xiàng)目、撰寫地理學(xué)術(shù)論文等，通過自主學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域和能力水平。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)入手，設(shè)定逐步提高的目標(biāo)，如提高課堂表現(xiàn)、改善作業(yè)質(zhì)量、在考試中取得進(jìn)步等，通過不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，逐步提高學(xué)習(xí)能力。自主命題過程中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和評價(jià)，這有助于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的合理性和可行性。在命題過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己對某些知識的理解存在偏差，或者在應(yīng)用知識時(shí)遇到困難，這促使他們重新審視自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生在命制關(guān)于“地球的運(yùn)動”的試題時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季更替原理理解不夠深入，無法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的題目，他們就會意識到自己在這方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要調(diào)整，進(jìn)而加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和研究。5.2對學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響5.2.1學(xué)習(xí)積極性提升自主命題能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式向主動探索模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生通常是被動地接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)過程較為機(jī)械，缺乏對知識的深入思考和主動探究的欲望。而自主命題為學(xué)生提供了一個(gè)主動參與學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在自主命題過程中，學(xué)生需要主動地去挖掘地理知識，這一過程激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。為了設(shè)計(jì)出一道高質(zhì)量的地理試題，學(xué)生需要深入研究教材內(nèi)容，查閱相關(guān)的參考資料，甚至還會關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和社會熱點(diǎn)問題。在命制關(guān)于“水資源”的試題時(shí)，學(xué)生不僅會復(fù)習(xí)教材中關(guān)于水資源分布、利用和保護(hù)的知識，還會主動查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解全球水資源的現(xiàn)狀以及我國水資源面臨的問題。學(xué)生還會關(guān)注生活中的節(jié)水措施，如家庭中的節(jié)水器具使用、城市中的污水處理等，并將這些內(nèi)容融入到試題中。這種主動探索知識的過程，使學(xué)生對地理知識的理解更加深入，也增強(qiáng)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。自主命題還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生成功地完成一道地理試題的命制，并且得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們會感受到自己的努力和付出得到了回報(bào)，從而獲得一種強(qiáng)烈的成就感。這種成就感會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們更加積極主動地參與到地理學(xué)習(xí)中。在一次班級的自主命題展示活動中，一位學(xué)生展示了自己命制的關(guān)于“城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題”的試題，他通過巧妙的情境設(shè)置和問題設(shè)計(jì)，全面考查了城市化過程中出現(xiàn)的環(huán)境污染、交通擁堵、住房緊張等問題。同學(xué)們對他的試題給予了高度評價(jià)，老師也對他的創(chuàng)新思維和知識運(yùn)用能力進(jìn)行了表揚(yáng)。這次經(jīng)歷讓這位學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿了熱情，在之后的學(xué)習(xí)中，他更加主動地參與課堂討論，積極完成地理作業(yè)，還主動參加了學(xué)校組織的地理社團(tuán)活動。自主命題過程中的小組合作形式，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在小組合作命題中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同探討命題思路和方法。通過合作，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在討論過程中，學(xué)生們的思維碰撞出火花，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。在一個(gè)關(guān)于“農(nóng)業(yè)地域類型”的小組合作命題中，小組成員們分別從不同的角度提出了自己的想法，有的同學(xué)關(guān)注農(nóng)業(yè)地域類型的分布規(guī)律，有的同學(xué)關(guān)注其形成條件，還有的同學(xué)關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的影響。通過討論和交流，小組成員們綜合了大家的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了一道全面考查農(nóng)業(yè)地域類型的試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅提高了命題能力，還感受到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)中。5.2.2學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)自主命題對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)具有顯著作用，主要體現(xiàn)在多個(gè)方面。在自主命題過程中，學(xué)生通過不斷地運(yùn)用所學(xué)的地理知識，成功地完成命題任務(wù)，這使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力有了更清晰的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在命制關(guān)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的試題時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解地球內(nèi)部圈層和外部圈層的劃分依據(jù)、各圈層的主要特點(diǎn)以及它們之間的相互關(guān)系等知識。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識設(shè)計(jì)出合理的試題，并準(zhǔn)確地給出答案時(shí)，他們會意識到自己已經(jīng)掌握了這部分知識，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。在調(diào)查中，許多學(xué)生表示：“通過自主命題，我發(fā)現(xiàn)自己對地理知識的掌握比想象中要好，這讓我對學(xué)習(xí)地理更有信心了。”自主命題過程中，學(xué)生還會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，如知識的欠缺、命題思路的局限等。當(dāng)學(xué)生通過努力克服這些困難，成功完成命題時(shí)，他們會獲得一種強(qiáng)烈的成就感，這種成就感進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在命制關(guān)于“氣候類型”的試題時(shí)，學(xué)生可能會遇到如何準(zhǔn)確描述氣候特征、如何分析氣候類型的形成原因等困難。學(xué)生通過查閱資料、請教老師和同學(xué)等方式，解決了這些問題，成功完成了命題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了自己的知識水平和解決問題的能力，還增強(qiáng)了自信心，相信自己在面對其他學(xué)習(xí)困難時(shí)也能夠克服。一位學(xué)生在談到自主命題的感受時(shí)說：“一開始我覺得命題很難，但是在老師和同學(xué)的幫助下，我逐漸克服了困難，完成了命題。這讓我明白了只要努力，沒有什么是做不到的，我對自己學(xué)習(xí)地理的信心也更足了?！苯處熀屯瑢W(xué)在自主命題過程中的肯定和鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)也起到了重要的促進(jìn)作用。在命題成果展示與交流環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生展示自己的命題成果時(shí)，教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可會讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和能力，從而增強(qiáng)自信心。教師可以從試題的創(chuàng)新性、知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性、問題的合理性等方面對學(xué)生的命題成果進(jìn)行肯定，同時(shí)也可以提出一些建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高命題水平。同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和鼓勵，也能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自信心。在一次自主命題展示活動中，一位學(xué)生展示了自己命制的關(guān)于“地理信息技術(shù)”的試題，老師表揚(yáng)他的試題緊密結(jié)合了當(dāng)下的科技發(fā)展，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。同學(xué)們也對他的試題給予了高度評價(jià)，這讓這位學(xué)生感到非常自豪，學(xué)習(xí)地理的自信心也得到了極大的提升。5.3對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響5.3.1知識整合與運(yùn)用自主命題能夠有力地促進(jìn)學(xué)生對地理知識的整合與運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加系統(tǒng)、深入地理解和掌握知識。在自主命題過程中，學(xué)生需要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行全面的梳理和分析，這有助于他們發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起完整的知識體系。在命制關(guān)于“區(qū)域地理”的試題時(shí)，學(xué)生不僅要掌握該區(qū)域的地理位置、地形、氣候等自然地理特征，還要了解人口、城市、產(chǎn)業(yè)等人文地理方面的知識。學(xué)生需要將這些不同方面的知識進(jìn)行整合，思考它們之間的相互關(guān)系，如自然地理?xiàng)l件如何影響人文地理現(xiàn)象，人文活動又對自然環(huán)境產(chǎn)生了哪些作用等。通過這樣的過程，學(xué)生能夠?qū)⒃玖闵⒌牡乩碇R串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，加深對知識的理解和記憶。為了設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的試題，學(xué)生還會主動將地理知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高知識的應(yīng)用能力。在命制關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的試題時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題，如大氣污染、水污染、土壤污染等，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識，分析這些問題產(chǎn)生的原因、影響以及解決措施。學(xué)生可能會結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，如某地區(qū)的工業(yè)布局、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)出具有針對性的試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的地理知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不僅提高了對知識的應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了對地理學(xué)科的實(shí)用性的認(rèn)識。學(xué)生在自主命題過程中，還會不斷嘗試運(yùn)用不同的知識和方法來解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。在命制關(guān)于“地球的運(yùn)動”的試題時(shí)，學(xué)生可能會從不同的角度進(jìn)行思考，如從晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、四季更替等方面設(shè)計(jì)問題。學(xué)生還可能會運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識來輔助命題，如運(yùn)用三角函數(shù)計(jì)算正午太陽高度，運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理分析晝夜交替和地方時(shí)的產(chǎn)生等。通過這樣的跨學(xué)科知識運(yùn)用，學(xué)生能夠拓寬思維視野，提高綜合運(yùn)用知識的能力。5.3.2合作學(xué)習(xí)與交流自主命題能夠有效推動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在自主命題活動中，小組合作是一種常見的形式。小組成員之間需要相互協(xié)作、相互交流，共同完成命題任務(wù)。在小組合作命題過程中，學(xué)生們可以分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，拓寬命題思路。不同的學(xué)生對地理知識的理解和掌握程度不同，思維方式也存在差異，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠從他人身上學(xué)到不同的觀點(diǎn)和方法，豐富自己的知識儲備和思維方式。在討論關(guān)于“農(nóng)業(yè)地域類型”的命題時(shí)，有的學(xué)生對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)比較熟悉，有的學(xué)生對商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件有深入的了解，小組成員之間通過交流和分享，能夠全面掌握各種農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)知識，從而設(shè)計(jì)出更具綜合性和深度的試題。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在合作過程中，學(xué)生們需要清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，傾聽他人的意見和建議，協(xié)調(diào)彼此之間的分歧。這有助于提高學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。在小組討論中，學(xué)生們可能會對某個(gè)問題產(chǎn)生不同的看法，這時(shí)就需要通過溝通和協(xié)商來達(dá)成共識。在討論關(guān)于“城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題”