以蘇科版教材為基探尋初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)新路徑-基于七上、八上教學(xué)實(shí)踐

以蘇科版教材為基，探尋初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)新路徑——基于七上、八上教學(xué)實(shí)踐一、引言1.1研究背景與問(wèn)題提出在當(dāng)今教育不斷變革與發(fā)展的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求愈發(fā)嚴(yán)格。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位。然而，目前初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。從教師層面來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，往往以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地宣讀定義，然后通過(guò)大量例題讓學(xué)生機(jī)械記憶，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀概念的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解浮于表面。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。從學(xué)生角度而言，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視程度不足。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是做習(xí)題，對(duì)數(shù)學(xué)教材和相關(guān)閱讀材料缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。在遇到需要閱讀分析的數(shù)學(xué)題目時(shí)，常常感到力不從心，無(wú)法準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)。比如，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)椴荒芾斫忸}目中的關(guān)鍵信息，而無(wú)法正確列出算式或方程，進(jìn)而影響解題的效率和準(zhǔn)確性。蘇科版教材作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，其七上、八上的內(nèi)容涵蓋了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括有理數(shù)、代數(shù)式、一元一次方程、圖形的初步認(rèn)識(shí)等重要章節(jié)。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效利用蘇科版教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，成為亟待解決的問(wèn)題。因此，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，以蘇科版教材七上、八上的教學(xué)實(shí)踐為例，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以蘇科版教材七上、八上為依托，探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法與策略，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐與研究，幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀技巧，如如何準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息、梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材、課外資料等，從閱讀中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有多方面的重要意義。從知識(shí)理解角度來(lái)看，它是理解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵鑰匙。數(shù)學(xué)知識(shí)以獨(dú)特的語(yǔ)言和符號(hào)體系呈現(xiàn)，如代數(shù)中的方程、函數(shù)表達(dá)式，幾何中的圖形描述和定理表述等。良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)解讀這些內(nèi)容，明晰數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，透徹理解公式和定理的適用條件與推導(dǎo)過(guò)程，從而為知識(shí)的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)閱讀準(zhǔn)確理解“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一表述，才能在實(shí)際解題中正確運(yùn)用。從解題能力提升角度而言，數(shù)學(xué)閱讀能力能顯著提高學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確性。在數(shù)學(xué)考試和日常學(xué)習(xí)中，大量題目需要學(xué)生通過(guò)閱讀提取關(guān)鍵信息、分析問(wèn)題本質(zhì)并找到解題思路。具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的學(xué)生，能夠迅速篩選出有用信息，排除干擾項(xiàng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。對(duì)于一些文字較多、條件復(fù)雜的應(yīng)用題，他們能夠快速梳理邏輯關(guān)系，列出正確的算式或方程。在思維發(fā)展方面，數(shù)學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維、抽象思維、空間想象思維等，這些思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。在閱讀數(shù)學(xué)文本的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理進(jìn)行分析、推理和判斷，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。例如，在證明幾何定理時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀題目條件和要求，運(yùn)用邏輯推理逐步得出結(jié)論，從而提升邏輯思維水平。數(shù)學(xué)閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)中的許多概念和模型都是高度抽象的，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)從具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提升抽象思維能力。對(duì)函數(shù)概念的理解，學(xué)生需要從具體的函數(shù)實(shí)例中抽象出函數(shù)的定義、性質(zhì)等。在終身學(xué)習(xí)方面，數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。數(shù)學(xué)閱讀能力作為自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后，依然能夠通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)文獻(xiàn)、資料等不斷學(xué)習(xí)和更新數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在日常生活和工作中，也常常會(huì)遇到需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能夠使學(xué)生迅速理解問(wèn)題情境，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。對(duì)于教師而言，本研究有助于教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，從而改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過(guò)研究，探索如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，如何設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果等，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，本研究的成果也可為其他教師開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)提供參考和借鑒，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究擬采用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與全面性。調(diào)查研究法將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及訪(fǎng)談等方式，對(duì)初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的了解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、能力水平以及在閱讀過(guò)程中遇到的困難；課堂觀察則聚焦教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及師生互動(dòng)情況；訪(fǎng)談對(duì)象涵蓋教師與學(xué)生，從不同角度獲取對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的看法與建議，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持與實(shí)踐依據(jù)。案例分析法選取蘇科版教材七上、八上中的典型教學(xué)案例，如“一元一次方程”“勾股定理”等章節(jié)內(nèi)容，深入分析在這些教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、效果以及存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)具體案例的剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，探尋適合初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略與方法。行動(dòng)研究法將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)閱讀教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中觀察學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。本研究的創(chuàng)新之處在于緊密結(jié)合蘇科版教材特色開(kāi)展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究。蘇科版教材具有獨(dú)特的編寫(xiě)理念與內(nèi)容體系，其知識(shí)呈現(xiàn)方式注重從生活實(shí)際引入，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，在“有理數(shù)”章節(jié)，通過(guò)生活中的溫度、海拔等實(shí)例引入有理數(shù)的概念；在“圖形的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)，以生活中的各種物體形狀為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形。本研究充分利用這些教材特色，挖掘教材中的閱讀素材，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀效果。關(guān)注教材中“閱讀”欄目等拓展性?xún)?nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。蘇科版教材在每章的最后都安排了閱讀欄目，這些閱讀材料大多緊扣本章主題，按內(nèi)容類(lèi)別可分為知識(shí)類(lèi)、方法類(lèi)及思想類(lèi)。以往的研究對(duì)這部分內(nèi)容的關(guān)注相對(duì)較少，本研究將深入探討如何有效利用這些閱讀欄目，將其融入日常教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新精神。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1數(shù)學(xué)閱讀的理論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料構(gòu)建數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。它與一般閱讀既有共性，又有其獨(dú)特之處。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，涵蓋語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀具有鮮明的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且無(wú)歧義，但數(shù)學(xué)符號(hào)內(nèi)涵豐富，具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言與自然語(yǔ)言差異顯著，在閱讀過(guò)程中語(yǔ)意變換頻繁且要求靈活，這無(wú)疑增加了數(shù)學(xué)閱讀的難度。在閱讀函數(shù)的表達(dá)式時(shí)，學(xué)生需要將抽象的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)意義，理解變量之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是新知識(shí)同化和順應(yīng)的過(guò)程，常要求靈活轉(zhuǎn)變閱讀內(nèi)容，如把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，將符號(hào)語(yǔ)言或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言形式，或者進(jìn)行反向轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，學(xué)生需要將圖形語(yǔ)言與文字描述相互轉(zhuǎn)換，以加深對(duì)圖形性質(zhì)的理解。數(shù)學(xué)資料的呈現(xiàn)多采用概括和演繹的方式，具有嚴(yán)謹(jǐn)性，加之?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言抽象，因此閱讀并理解數(shù)學(xué)資料需要讀者具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。在證明數(shù)學(xué)定理時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理，理清每一步的推導(dǎo)依據(jù)，從而完成對(duì)定理的證明。此外，數(shù)學(xué)閱讀還需充分調(diào)動(dòng)記憶、理解、抽象、綜合、分析、概括、類(lèi)比、聯(lián)想等思維活動(dòng)，以達(dá)到良好的閱讀效果。數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平及數(shù)學(xué)交流能力的提升。數(shù)學(xué)閱讀是一種有效的數(shù)學(xué)交流形式，學(xué)生通過(guò)與課本標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的交流，規(guī)范自己的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)教師講解難以豐富和完善自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，只有通過(guò)閱讀，才能不斷提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀準(zhǔn)確掌握概念的表述，從而在交流中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材中對(duì)概念、定理、公式的精確表述和推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，理解定理和公式的適用條件與應(yīng)用方法。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀證明過(guò)程，深入理解定理的本質(zhì)，從而在實(shí)際解題中能夠靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件、結(jié)論以及它們之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行推理和判斷，這有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考和提煉，將具體問(wèn)題抽象化，形成數(shù)學(xué)模型，從而提升抽象思維能力。在解決實(shí)際生活中的行程問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀題目，抽象出速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系模型，進(jìn)而解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)閱讀能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它給予學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不再僅僅依賴(lài)教師的講解，而是通過(guò)自己閱讀數(shù)學(xué)材料來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)不斷閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，同時(shí)激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)探索更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我拓展。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了一定的成果。在理論研究方面，學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行了深入探討。如美國(guó)學(xué)者M(jìn)ayer從認(rèn)知心理學(xué)的角度，研究了學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的信息加工機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，需要對(duì)文字、符號(hào)、圖表等信息進(jìn)行整合與轉(zhuǎn)換，才能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。在實(shí)踐研究方面，國(guó)外一些學(xué)校開(kāi)展了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)閱讀課程、提供豐富的閱讀材料等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并取得了較好的效果。美國(guó)的一些學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)閱讀策略訓(xùn)練，包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等策略，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。例如，有學(xué)者指出數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料構(gòu)建數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)許多教師和研究者積極探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略，如培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法、利用多媒體資源開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)等。一些教師通過(guò)在課堂上設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)科普讀物等，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣和閱讀能力。然而，當(dāng)前關(guān)于初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的研究仍存在一些不足之處。部分研究對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施方法和策略探討不夠深入，缺乏可操作性的指導(dǎo)意見(jiàn)。在如何根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)方面，研究還不夠充分。一些研究對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的閱讀能力，不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的思維發(fā)展、閱讀策略運(yùn)用等情況。此外，針對(duì)蘇科版教材的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究相對(duì)較少，未能充分挖掘蘇科版教材的特色與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。本研究將以蘇科版教材七上、八上的教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。三、蘇科版教材七上、八上特點(diǎn)與閱讀資源分析3.1教材整體架構(gòu)與特色蘇科版初中數(shù)學(xué)教材在架構(gòu)上獨(dú)具匠心，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地編排知識(shí)內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)作為初中數(shù)學(xué)的起始階段，重點(diǎn)聚焦于有理數(shù)、代數(shù)式、一元一次方程以及圖形的初步認(rèn)識(shí)等基礎(chǔ)板塊。這些內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，通過(guò)對(duì)有理數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展數(shù)系的認(rèn)知，理解負(fù)數(shù)的概念及其運(yùn)算規(guī)則；代數(shù)式的引入則為學(xué)生打開(kāi)了用符號(hào)表示數(shù)與數(shù)量關(guān)系的大門(mén)，培養(yǎng)其抽象思維能力；一元一次方程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的一種重要數(shù)學(xué)工具，學(xué)會(huì)運(yùn)用方程思想分析和解決問(wèn)題；圖形的初步認(rèn)識(shí)則讓學(xué)生直觀感受幾何圖形的魅力，為后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。八年級(jí)上冊(cè)在七年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化，涵蓋了全等三角形、軸對(duì)稱(chēng)圖形、勾股定理、實(shí)數(shù)等更為豐富和深入的知識(shí)。全等三角形和軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解幾何圖形的性質(zhì)和變換，培養(yǎng)其空間想象能力和邏輯推理能力；勾股定理作為數(shù)學(xué)史上的重要定理，不僅在幾何計(jì)算中有著廣泛應(yīng)用，還能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和邏輯美；實(shí)數(shù)的引入則完善了數(shù)系的擴(kuò)充，使學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。蘇科版教材具有回歸生活的顯著特色。教材編寫(xiě)者深知數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的道理，因此在教材中精心創(chuàng)設(shè)了大量源自生活實(shí)際的問(wèn)題情境。在“有理數(shù)”章節(jié)，教材通過(guò)生活中常見(jiàn)的溫度、海拔、收支等實(shí)例引入有理數(shù)的概念，讓學(xué)生深刻體會(huì)到有理數(shù)在描述生活中具有相反意義量的重要作用。比如，以溫度計(jì)上的刻度為例，零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示，學(xué)生可以直觀地理解正負(fù)數(shù)的概念及其在生活中的應(yīng)用。在“一元一次方程”章節(jié)，教材通過(guò)設(shè)計(jì)購(gòu)物打折、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材十分注重操作。在“圖形的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)，安排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生用紙張折疊各種立體圖形，通過(guò)實(shí)際操作感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量直角三角形的邊長(zhǎng)，然后計(jì)算三邊長(zhǎng)度的平方關(guān)系，從而歸納出勾股定理。這種通過(guò)實(shí)踐操作得出數(shù)學(xué)結(jié)論的方式，不僅能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。蘇科版教材還注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。在內(nèi)容編排上，充分考慮各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在代數(shù)部分，從有理數(shù)到實(shí)數(shù)，從代數(shù)式到方程、函數(shù)，知識(shí)層層遞進(jìn)，逐步深化；在幾何部分，從圖形的初步認(rèn)識(shí)到三角形、四邊形、圓等特殊圖形的學(xué)習(xí)，也是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到提高的順序進(jìn)行編排。這種系統(tǒng)性和連貫性的編排方式，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。3.2七上、八上教材閱讀資源挖掘蘇科版教材七上、八上包含豐富的閱讀資源，這些資源廣泛分布于教材的各個(gè)部分，為開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了良好的素材。在概念方面，教材中的數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)且抽象，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)的“有理數(shù)”概念，教材通過(guò)生活中溫度、海拔等實(shí)例引入，讓學(xué)生在閱讀中理解有理數(shù)的定義及表示方法。在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一小節(jié)，教材列舉了大量生活中的數(shù)據(jù)，如收入與支出、上升與下降等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考這些數(shù)據(jù)所代表的實(shí)際意義，從而深入理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”的概念，教材通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量直角三角形的邊長(zhǎng)并計(jì)算三邊平方關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，發(fā)現(xiàn)勾股定理的內(nèi)涵。例題也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵素材。七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”章節(jié)中的例題，以實(shí)際生活中的問(wèn)題為背景，如購(gòu)物打折、行程問(wèn)題等。學(xué)生在閱讀這些例題時(shí)，需要理解題目中的數(shù)量關(guān)系，找出已知量和未知量，然后根據(jù)方程的概念和解題方法進(jìn)行求解。通過(guò)閱讀例題，學(xué)生不僅能夠掌握一元一次方程的解法，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用方程思想解決實(shí)際問(wèn)題。八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”章節(jié)的例題，通過(guò)圖形展示和文字描述，要求學(xué)生閱讀題目，分析三角形全等的條件，運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)和判定定理進(jìn)行證明或計(jì)算。這些例題有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。教材中的“閱讀”欄目是拓展閱讀的重要資源。七年級(jí)上冊(cè)的“閱讀”欄目介紹了一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，如“勾股定理的歷史”，讓學(xué)生了解勾股定理在不同歷史時(shí)期和文化中的發(fā)展歷程，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。八年級(jí)上冊(cè)的“閱讀”欄目則涉及數(shù)學(xué)思想方法的介紹，如“分類(lèi)討論思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用”，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，掌握分類(lèi)討論的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教材中的圖表同樣是不可忽視的閱讀資源。在“豐富的圖形世界”章節(jié)，教材通過(guò)大量的立體圖形和平面圖形的圖片，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)各種圖形的特征。學(xué)生在閱讀這些圖表時(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮膱D形概念與具體的圖形形象相結(jié)合，加深對(duì)圖形的理解，培養(yǎng)空間觀念。在“數(shù)據(jù)的收集與整理”章節(jié)，教材中的統(tǒng)計(jì)圖表，如條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等，展示了數(shù)據(jù)的分布和變化情況。學(xué)生通過(guò)閱讀這些圖表，能夠?qū)W會(huì)從圖表中提取信息，分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。四、初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以蘇科版教材教學(xué)為例4.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本次調(diào)查以蘇科版教材七上、八上的教學(xué)實(shí)踐為依托，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法以及訪(fǎng)談法等多種研究方法，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性與有效性。本次調(diào)查選取了[具體學(xué)校名稱(chēng)]的七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這所學(xué)校在教學(xué)理念、師資力量以及學(xué)生生源等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般情況。在七年級(jí)和八年級(jí)各隨機(jī)抽取[X]個(gè)班級(jí)，涵蓋了不同層次的學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，選取了這些班級(jí)的數(shù)學(xué)教師作為教師問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象，發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)緊密?chē)@數(shù)學(xué)閱讀的相關(guān)因素展開(kāi)，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、能力水平以及在閱讀過(guò)程中遇到的困難等方面。在態(tài)度方面，設(shè)置問(wèn)題如“你喜歡數(shù)學(xué)閱讀嗎？”“你認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要嗎？”，旨在了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的主觀感受和重視程度。在習(xí)慣方面，詢(xún)問(wèn)“你是否有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣？”“你在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)會(huì)做筆記嗎？”，以此了解學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況。在能力水平方面，通過(guò)一些具體的數(shù)學(xué)閱讀題目，如給出一段數(shù)學(xué)材料，要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的理解能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決能力。教師問(wèn)卷則主要關(guān)注教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)等方面。設(shè)置問(wèn)題如“你認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要嗎？”“你在教學(xué)中會(huì)采用哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力？”“你如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力？”，全面了解教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐情況和教學(xué)觀念。課堂觀察在選定班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行，重點(diǎn)觀察教師在講解蘇科版教材七上、八上內(nèi)容時(shí)，是否開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。若開(kāi)展，觀察閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式、時(shí)間安排、教師的引導(dǎo)方式以及學(xué)生的參與度和表現(xiàn)等。在“一元一次方程”的課堂教學(xué)中，觀察教師是否引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，以及學(xué)生在閱讀過(guò)程中的反應(yīng)和參與情況。訪(fǎng)談環(huán)節(jié)針對(duì)教師和學(xué)生分別展開(kāi)。對(duì)教師的訪(fǎng)談，進(jìn)一步深入了解他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材閱讀資源的利用情況。與一位資深數(shù)學(xué)教師訪(fǎng)談時(shí)，他提到在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，如何平衡閱讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配是他面臨的主要困惑之一。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談，則側(cè)重于了解他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的困難、需求以及對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的建議。有學(xué)生表示，在閱讀數(shù)學(xué)教材中的一些抽象概念時(shí)，希望教師能夠提供更多的實(shí)例幫助理解。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的調(diào)查方法和流程。在發(fā)放問(wèn)卷前，向?qū)W生和教師說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，消除他們的顧慮，確保問(wèn)卷回答的真實(shí)性和有效性。在課堂觀察時(shí)，提前與授課教師溝通，不影響正常教學(xué)秩序，采用客觀、全面的觀察記錄方法，如實(shí)記錄課堂上的閱讀教學(xué)情況。在訪(fǎng)談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)教師和學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。4.2調(diào)查結(jié)果分析對(duì)回收的學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面存在諸多問(wèn)題。在閱讀興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡數(shù)學(xué)閱讀，而[X]%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀持無(wú)所謂或不喜歡的態(tài)度。這表明大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏積極的興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)閱讀材料本身較為抽象、枯燥，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，難以引起學(xué)生的共鳴。蘇科版教材中的一些概念和定理的表述較為抽象，學(xué)生在閱讀時(shí)容易感到困惑和乏味。二是教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的引導(dǎo)不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師往往更注重知識(shí)的講解和解題訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣。在閱讀習(xí)慣方面，有[X]%的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣，[X]%的學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)很少做筆記。這反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣方面存在明顯欠缺。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效果至關(guān)重要，缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)的接受較為被動(dòng)，難以快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；不做筆記則不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理和記憶，無(wú)法加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。此外，大部分學(xué)生沒(méi)有定期閱讀數(shù)學(xué)課外資料的習(xí)慣，僅有[X]%的學(xué)生偶爾會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課外書(shū)籍或雜志。這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀視野較為狹窄，無(wú)法從更廣泛的閱讀中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在閱讀能力方面，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中數(shù)學(xué)閱讀題目答題情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念理解、數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決等能力上存在較大不足。在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)，有[X]%的學(xué)生不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)一些相近概念容易混淆。在理解“絕對(duì)值”的概念時(shí)，部分學(xué)生不能正確區(qū)分絕對(duì)值的代數(shù)意義和幾何意義。在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取題目中的關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的分析和解答。許多學(xué)生在面對(duì)文字較多、條件復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出閱讀困難，無(wú)法理清題目中的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從教師角度來(lái)看，雖然有[X]%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中，僅有[X]%的教師經(jīng)常開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。這說(shuō)明教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重視程度與實(shí)際教學(xué)行為之間存在一定的差距。教師在教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式較為單一，主要以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材例題為主，缺乏多樣化的閱讀教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，不能根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和特點(diǎn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。4.3問(wèn)題歸因探討教學(xué)方法的局限性是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題的重要原因之一。部分教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地宣讀定義，然后通過(guò)大量的例題讓學(xué)生機(jī)械地記憶，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀概念的內(nèi)涵與外延，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，缺乏主動(dòng)思考和分析的能力，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正掌握數(shù)學(xué)閱讀的技巧和方法。部分教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重視程度不足，在教學(xué)中沒(méi)有給予閱讀教學(xué)足夠的時(shí)間和精力。一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀不如解題訓(xùn)練重要，因此在課堂上很少安排專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，或者只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀教材中的例題和習(xí)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。在講解蘇科版教材七上“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，教師可能只是快速地講解例題的解法，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀類(lèi)似題目時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確理解題意，難以找到解題思路。教材利用不充分也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。蘇科版教材中包含了豐富的閱讀資源，如“閱讀”欄目、例題、圖表等，但部分教師在教學(xué)中沒(méi)有充分挖掘和利用這些資源。一些教師對(duì)教材中的“閱讀”欄目不夠重視，認(rèn)為這些內(nèi)容與考試無(wú)關(guān)，因此在教學(xué)中很少涉及。實(shí)際上，“閱讀”欄目中的內(nèi)容往往能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。在七年級(jí)上冊(cè)的“閱讀”欄目中，介紹了勾股定理的歷史，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解勾股定理的發(fā)展歷程，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師在教學(xué)中對(duì)教材中的例題和圖表的利用也存在不足。一些教師只是將例題作為講解解題方法的工具，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀例題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在講解八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的例題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，分析三角形全等的條件，然后讓學(xué)生自己嘗試證明，這樣可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力。對(duì)于教材中的圖表，教師也沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和空間觀念。學(xué)生自身因素同樣不可忽視。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀枯燥乏味，不如做習(xí)題有趣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，沒(méi)有體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)閱讀材料中的語(yǔ)言較為抽象，符號(hào)和公式較多，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，這也導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和方法上也存在明顯不足。大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。一些學(xué)生在閱讀時(shí)只是走馬觀花地瀏覽一遍，沒(méi)有深入思考和理解閱讀內(nèi)容，也沒(méi)有做筆記和總結(jié)歸納的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，不知道如何提取關(guān)鍵信息，如何分析問(wèn)題，如何將閱讀內(nèi)容與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合。在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確理解題目中的數(shù)量關(guān)系，無(wú)法找到解題的關(guān)鍵，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。五、初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略與案例分析5.1閱讀教學(xué)策略構(gòu)建激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣是開(kāi)展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)變得具體可感。在講解蘇科版教材七上“有理數(shù)”時(shí)，以生活中的氣溫變化為例，引入正負(fù)數(shù)概念。假設(shè)某天的氣溫，中午是零上10攝氏度，記作+10℃，而晚上下降到零下5攝氏度，記作-5℃。通過(guò)這樣的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們閱讀數(shù)學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容的興趣。利用信息技術(shù)也是激發(fā)興趣的有效手段。教師可以借助多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解八上“勾股定理”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示直角三角形三邊平方關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生更易理解定理的內(nèi)涵，同時(shí)也能激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀教材深入探究的欲望。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的閱讀材料入手，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀素材，如數(shù)學(xué)科普文章、數(shù)學(xué)史資料等，滿(mǎn)足他們的求知欲，激發(fā)他們更高層次的閱讀興趣。指導(dǎo)閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，剖析概念的內(nèi)涵與外延。在學(xué)習(xí)七上“同類(lèi)項(xiàng)”概念時(shí)，讓學(xué)生找出“所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同”中的關(guān)鍵詞“相同”，深入理解同類(lèi)項(xiàng)的本質(zhì)特征。閱讀例題時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，總結(jié)解題方法。以八上“全等三角形”的例題為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目后，思考如何根據(jù)已知條件判斷三角形全等，是運(yùn)用“邊邊邊”“邊角邊”還是其他判定定理，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀圖表時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系。在“數(shù)據(jù)的收集與整理”章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，觀察不同類(lèi)別數(shù)據(jù)的高度差異，分析其代表的數(shù)量變化趨勢(shì)；閱讀折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，關(guān)注折線(xiàn)的起伏，理解數(shù)據(jù)的增減變化情況。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀法，在閱讀過(guò)程中標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)和思考；運(yùn)用比較閱讀法，對(duì)比相似的數(shù)學(xué)概念、定理或例題，加深對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效果具有長(zhǎng)效作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生通讀教材，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)記出不理解的地方，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。在學(xué)習(xí)八上“實(shí)數(shù)”之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，初步了解實(shí)數(shù)的分類(lèi)、性質(zhì)等內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更有針對(duì)性。復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過(guò)的內(nèi)容，整理知識(shí)框架，強(qiáng)化記憶。定期閱讀數(shù)學(xué)課外資料也是良好閱讀習(xí)慣的重要組成部分。教師可以推薦適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課外書(shū)籍、雜志，如《數(shù)學(xué)趣味故事》《中學(xué)生數(shù)學(xué)》等，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，記錄重要的概念、公式、解題思路和閱讀感悟等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，將閱讀過(guò)程中遇到的錯(cuò)題整理出來(lái)，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)解題方法，定期復(fù)習(xí)，避免再次犯錯(cuò)。5.2基于蘇科版教材七上、八上的教學(xué)案例以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”為例，闡述閱讀教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程。在講解“用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師首先展示教材中的例題：“某商場(chǎng)在促銷(xiāo)期間規(guī)定：商場(chǎng)內(nèi)所有商品按標(biāo)價(jià)的80%出售，當(dāng)顧客在該商場(chǎng)內(nèi)消費(fèi)滿(mǎn)一定金額后，可按如下方案獲得相應(yīng)金額的獎(jiǎng)券（獎(jiǎng)券購(gòu)物不再享受優(yōu)惠）。消費(fèi)金額x的范圍（元）：200≤x＜400，400≤x＜500，500≤x＜700，700≤x＜900……；獲得獎(jiǎng)券金額（元）：30，60，100，130……。根據(jù)上述促銷(xiāo)方法，若顧客在該商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)了一件標(biāo)價(jià)為1000元的商品，他實(shí)際所付金額為多少元？”在閱讀前，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。然后，教師展示該例題，讓學(xué)生初步感知題目?jī)?nèi)容，明確問(wèn)題是求購(gòu)買(mǎi)標(biāo)價(jià)為1000元商品的實(shí)際所付金額。接著，教師利用多媒體展示商場(chǎng)促銷(xiāo)的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生更直觀地感受問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀題目，找出關(guān)鍵信息，如“按標(biāo)價(jià)的80%出售”“消費(fèi)金額x的范圍”“獲得獎(jiǎng)券金額”等。對(duì)于“按標(biāo)價(jià)的80%出售”這一關(guān)鍵信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其含義，即實(shí)際售價(jià)=標(biāo)價(jià)×80%。對(duì)于“消費(fèi)金額x的范圍”和“獲得獎(jiǎng)券金額”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師通過(guò)列表的方式，幫助學(xué)生梳理信息，使學(xué)生更清晰地理解題意。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，如“購(gòu)買(mǎi)標(biāo)價(jià)為1000元的商品，屬于哪個(gè)消費(fèi)金額范圍？”“獲得的獎(jiǎng)券金額是多少？”。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀題目，從題目中尋找答案。在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，讓學(xué)生思考如何根據(jù)已知信息求出實(shí)際所付金額。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試解題，在學(xué)生解題過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予個(gè)別指導(dǎo)。閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的解題思路和答案。每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的思路和方法，指出存在的問(wèn)題和不足。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和步驟，即首先確定商品的標(biāo)價(jià)，根據(jù)“按標(biāo)價(jià)的80%出售”求出實(shí)際售價(jià)；再根據(jù)實(shí)際售價(jià)確定消費(fèi)金額范圍，從而得出獲得的獎(jiǎng)券金額；最后用實(shí)際售價(jià)減去獎(jiǎng)券金額，得到實(shí)際所付金額。教師還可以進(jìn)一步拓展問(wèn)題，如“若顧客實(shí)際所付金額為500元，他購(gòu)買(mǎi)的商品標(biāo)價(jià)可能是多少？”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行思考和解答，鞏固所學(xué)知識(shí)。再以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”為例。在閱讀前，教師通過(guò)多媒體展示一些含有直角三角形的建筑、圖案等，如埃及金字塔的側(cè)面圖，讓學(xué)生觀察直角三角形在這些實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系的思考，從而導(dǎo)入勾股定理的學(xué)習(xí)。教師展示教材中勾股定理的內(nèi)容：“如果直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)分別為a，b，斜邊長(zhǎng)為c，那么a2+b2=c2?！弊寣W(xué)生初步閱讀，對(duì)勾股定理有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀勾股定理的證明部分，這部分內(nèi)容較為抽象，教師借助多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)演示勾股定理的證明過(guò)程，如趙爽弦圖的證明方法。在動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的變化，理解證明的思路和原理。教師讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于勾股定理的例題：“在直角三角形中，已知兩直角邊分別為3和4，求斜邊的長(zhǎng)度?！币龑?dǎo)學(xué)生分析題目中的已知條件和所求問(wèn)題，明確這是勾股定理的直接應(yīng)用。教師提問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)勾股定理，我們應(yīng)該如何計(jì)算斜邊的長(zhǎng)度？”讓學(xué)生回答，加深對(duì)勾股定理的理解。在學(xué)生掌握例題的基礎(chǔ)上，教師給出一些拓展性的問(wèn)題，如“已知斜邊為5，一條直角邊為3，求另一條直角邊的長(zhǎng)度。”“如果直角三角形的兩條直角邊的比為3∶4，斜邊為25，求兩條直角邊的長(zhǎng)度。”讓學(xué)生通過(guò)閱讀題目，分析問(wèn)題，運(yùn)用勾股定理進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量一些直角三角形的邊長(zhǎng)，然后驗(yàn)證勾股定理。每個(gè)小組測(cè)量不同的直角三角形，記錄數(shù)據(jù)，并在小組內(nèi)討論勾股定理的正確性。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，給予指導(dǎo)和幫助。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師讓各小組匯報(bào)測(cè)量和驗(yàn)證的結(jié)果，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)勾股定理的應(yīng)用場(chǎng)景和注意事項(xiàng)，如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要先確定直角三角形的三條邊，再應(yīng)用勾股定理進(jìn)行計(jì)算；在計(jì)算過(guò)程中要注意單位的統(tǒng)一等。5.3教學(xué)效果評(píng)估與反饋為了全面、科學(xué)地評(píng)估初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略的效果，本研究采用了多元化的評(píng)估方式，主要包括測(cè)試和訪(fǎng)談兩種方法。通過(guò)這些評(píng)估方式，收集學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在測(cè)試方面，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)閱讀測(cè)試題，涵蓋了蘇科版教材七上、八上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，題型包括選擇題、填空題、解答題以及閱讀理解題。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，如在七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”章節(jié)，設(shè)置題目“下列數(shù)中，是負(fù)數(shù)的是（）A.+5B.0C.-3D.1/2”，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的掌握情況；填空題注重考查學(xué)生對(duì)公式、定理的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，如在八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”章節(jié)，設(shè)置題目“在直角三角形中，已知兩直角邊分別為6和8，則斜邊為_(kāi)____”，考查學(xué)生對(duì)勾股定理的運(yùn)用能力；解答題則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和解答，考查學(xué)生的解題思路和邏輯思維能力，如給出一道關(guān)于一元一次方程的應(yīng)用題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀題目，列出方程并求解；閱讀理解題選取教材中的一段數(shù)學(xué)材料，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，如給出“全等三角形”章節(jié)中關(guān)于三角形全等判定定理的一段文字描述，提問(wèn)“根據(jù)上述材料，判斷兩個(gè)三角形全等需要滿(mǎn)足哪些條件？”。在教學(xué)實(shí)踐前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)比測(cè)試成績(jī)，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力和知識(shí)掌握方面的變化。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施閱讀教學(xué)策略后，學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高，優(yōu)秀率（80分及以上）從之前的[X]%提升到了[X]%，及格率（60分及以上）從[X]%提高到了[X]%。在數(shù)學(xué)閱讀題的得分率上，也有了明顯提升，從之前的[X]%提高到了[X]%，這表明學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面取得了進(jìn)步。訪(fǎng)談也是重要的評(píng)估手段，訪(fǎng)談對(duì)象包括參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生和教師。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談采用面對(duì)面交流的方式，主要詢(xún)問(wèn)他們?cè)趨⑴c閱讀教學(xué)后的感受、收獲以及遇到的困難。有學(xué)生表示：“通過(guò)閱讀教學(xué)，我學(xué)會(huì)了如何分析數(shù)學(xué)題目，現(xiàn)在做應(yīng)用題的時(shí)候不再那么害怕了，能夠更快地找到解題思路。”還有學(xué)生提到：“以前覺(jué)得數(shù)學(xué)教材很枯燥，現(xiàn)在老師引導(dǎo)我們閱讀，我發(fā)現(xiàn)里面有很多有趣的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣了。”然而，也有部分學(xué)生反映：“在閱讀一些抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，還是會(huì)覺(jué)得有些困難，理解起來(lái)比較費(fèi)勁?！睂?duì)教師的訪(fǎng)談則通過(guò)電話(huà)或線(xiàn)上會(huì)議的形式進(jìn)行，了解教師在教學(xué)過(guò)程中的觀察和體會(huì)，以及對(duì)閱讀教學(xué)策略的看法和建議。一位教師說(shuō)道：“在實(shí)施閱讀教學(xué)策略后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高了，主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言的學(xué)生增多了。而且學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思維更加活躍，不再局限于傳統(tǒng)的解題方法?！钡灿薪處熤赋觯骸霸诮虒W(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在閱讀和理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)仍然存在較大困難，需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)?！备鶕?jù)測(cè)試和訪(fǎng)談的反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。針對(duì)學(xué)生在閱讀抽象數(shù)學(xué)概念時(shí)遇到的困難，教師在教學(xué)中加強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性和趣味性。在講解八年級(jí)上冊(cè)“函數(shù)”概念時(shí)，通過(guò)引入生活中的實(shí)際例子，如汽車(chē)行駛過(guò)程中速度與時(shí)間的關(guān)系、購(gòu)物時(shí)總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系等，幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念。同時(shí)，利用多媒體工具，制作動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生更直觀地感受函數(shù)的變化規(guī)律。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采取分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)中，設(shè)置分層練習(xí)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先從簡(jiǎn)單的題目入手，逐步提高他們的閱讀能力和解題能力。課后，為他們提供專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，針對(duì)他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。此外，進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式，增加小組競(jìng)賽、數(shù)學(xué)閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的參與度和積極性。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究聚焦初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，以蘇科版教材七上、八上的教學(xué)實(shí)踐為依托，全面且深入地探究了初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、策略及效果。研究表明，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。它不僅是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，透徹理解公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程，為知識(shí)的應(yīng)用筑牢根基；還是提高學(xué)生解題能力的重要手段，使學(xué)生在面對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠迅速提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答，提高解題的效率和準(zhǔn)確性；更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠鍛煉邏輯思維、抽象思維、空間想象思維等，提升思維的深度和廣度；同時(shí)，數(shù)學(xué)閱讀能力也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備能力，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中不斷探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供支持。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生在閱讀興趣、習(xí)慣和能力等方面存在諸多問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀興趣不高，缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，閱讀習(xí)慣欠佳，在閱讀過(guò)程中不善于做筆記、總結(jié)歸納，且閱讀能力薄弱，在理解數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)困難重重。教師方面，雖部分教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在教學(xué)方法單一、對(duì)教材閱讀資源挖掘利用不充分等問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究構(gòu)建了一系列有效的閱讀教學(xué)策略。在激發(fā)閱讀興趣方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性；利用信息技術(shù)，以多媒體的形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象；實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同難度層次的閱讀材料，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在指導(dǎo)閱讀方法上，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞，剖析概念的內(nèi)涵與外延，加深對(duì)概念的理解；教導(dǎo)學(xué)生分析例題的解題思路，總結(jié)解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；教會(huì)學(xué)生從圖表中提取關(guān)鍵信息，分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀法和比較閱讀法，標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，對(duì)比相似的數(shù)學(xué)概念、定理或例題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時(shí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記疑問(wèn)點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，復(fù)習(xí)時(shí)回顧知識(shí)，整理知識(shí)框架，強(qiáng)化記憶；鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀數(shù)學(xué)課外資料，拓寬數(shù)學(xué)