“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計：生活化、分層化與實踐化路徑

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計：生活化、分層化與實踐化路徑摘要：“雙減”政策的落地實施，有助于減輕學生學習負擔。本文結合一線教學經驗，提出從作業(yè)理念、作業(yè)內容、作業(yè)形式入手，轉變認知，更新作業(yè)設計理念；走進生活，增添作業(yè)設計趣味；立足學情，設計多樣類型作業(yè)三方面入手，設計小學數(shù)學作業(yè)，切實實現(xiàn)“控量減負、創(chuàng)新增效”的目標。關鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計課后作業(yè)是課堂知識補充與鞏固的有效路徑。數(shù)學具有抽象性、邏輯性、應用廣泛性等特征，其教學方法的開展更偏向于實踐與應用。當前，仍有部分教師多注重教材習題練習，數(shù)學作業(yè)設計內容重復、單調、機械，缺少拓展課外知識，難以激發(fā)學生作業(yè)積極性，不利于拓展學生思維。另外，在學習能力、思維能力、數(shù)學基礎能力等方面，每位學生均存在差異?，F(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中，部分教師仍面向全班學生設計統(tǒng)一的作業(yè)，有的學生由于作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性而漸漸失去了學習激情，也有的學生因作業(yè)難度大而喪失了學習積極性，作業(yè)的鞏固提升作用并未得以有效發(fā)揮。針對這一情況，小學數(shù)學教師應研讀“雙減”政策，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，精心設計作業(yè)，激發(fā)學生學習積極性，從而真正實現(xiàn)減負增效。一、作業(yè)理念：轉變認知，更新作業(yè)設計理念“雙減”政策施行后，教師應革新自身理念，明確布置作業(yè)的目標是鞏固知識、提升能力，讓學生學以致用，以此來減輕學生作業(yè)負擔，強調學生在愉悅、輕松的氛圍中開展學習。例如，在人教版三年級下冊第3單元“復式統(tǒng)計表”教學結束后，教師應基于教學目標精心設計作業(yè)。該節(jié)課的目標在于引導學生切身感受統(tǒng)計學方法及實際價值，通過學習復式統(tǒng)計表認識到收集與整理數(shù)據(jù)的必要性，這樣教學目標可確定為：（1）開展統(tǒng)計活動，引導學生充分認識復式統(tǒng)計表。通過數(shù)據(jù)的收集與整理，如實填寫統(tǒng)計表，并簡要分析數(shù)據(jù)。（2）在認識、填寫與分析復式統(tǒng)計表的過程中，有意識地培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念。（3）體現(xiàn)統(tǒng)計同實際生活之間密切的關聯(lián)，引導學生切身感受數(shù)學知識的魅力。結合課堂目標，教師可以設計這樣的作業(yè)內容，如調查統(tǒng)計班級同學最喜愛的圖書類型，并以“性別”為基礎，制作復式統(tǒng)計表，并繪制結果，組織學生進行小組討論，透過數(shù)據(jù)了解相關閱讀信息。學生在實踐操作中更深刻理解并應用知識，不僅完成了作業(yè)，還鞏固了課堂所學知識，調動了學習熱情。二、作業(yè)內容：走進生活，增添作業(yè)設計趣味數(shù)學來自生活，更應用于生活。教師在設計作業(yè)時，應結合生活，賦予作業(yè)更多趣味性，豐富學生體驗，并引導學生用數(shù)學的眼光看待世界，用數(shù)學的思維去發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而使學生真切地感受到知識的魅力。目前，電子支付日益流行，小學生使用紙幣的經驗較少，對“元、角、分”的體驗感不強，學習無法深入。以人教版一年級下冊第5單元“元、角、分”為例，教師可以設計生活作業(yè)——采購體驗：（1）如實填寫《采購記錄單》（見表1）。（2）結合這次采購的經歷，講一講你的真實感受。表1各年齡班幼兒主動學習水平（前期）分析設計這一作業(yè)的目的在于引導學生用數(shù)學語言記錄日常生活中常見的采購行為，理解數(shù)學抽象知識；開展實踐活動，運用“元、角、分”等知識發(fā)現(xiàn)與解決問題，讓數(shù)學知識應用于生活，構建“生活—數(shù)學—生活”的學習閉環(huán)；教師指導學生講一講采購經歷，對比支付方式，樹立正確的消費觀念，切身感受科學進步對生活的影響。三、作業(yè)形式：立足學情，設計多樣類型作業(yè)1.設計實踐型作業(yè)教師根據(jù)教學目標并結合學情，注重夯實學生基礎知識，訓練學生基本技能，設計緊扣教學又貼近學生發(fā)展需要的實踐性作業(yè)，讓學生在作業(yè)實踐中打好基礎。同時，教師通過作業(yè)的實施、檢查與反饋，審視課堂教學，幫助學生正確處理學與用的關系，統(tǒng)籌安排教學活動，把作業(yè)實踐與課堂教學相融通，達到促進學生“學習”、改進教師“教學”的目的。例如，在人教版二年級下冊第3單元“圖形的運動（一）”教學時，按照以往的作業(yè)目標，教師通常是要求學生掌握概念，通過簡單的演示完成知識的傳遞。這種方式雖然直觀和簡潔，但不利于學生的深入理解，容易使學生成為學習的“旁觀者”，阻礙學生對知識的理解和掌握。為了讓學生準確把握對稱軸、對稱點等概念和圖形之間的關系，教師可以設計充滿趣味性的實踐作業(yè)。例如，讓學生參與實踐操作并思考：使用長方形硬紙板沿一條邊旋轉一周，將會形成什么圖形？這時，長方形的長與寬又與形成的圖形之間存在怎樣的關系？教師引導學生主動思考，既可以保持學生持續(xù)的專注力，也可以在實踐中達到拓展思維的目標。2.設計分層型作業(yè)教師在設計數(shù)學作業(yè)時，應關注每一位學生的個性發(fā)展和能力水平，找到學生學習最近發(fā)展區(qū)?；趯W生差異，切實做到因材施教，精心設計多層次的作業(yè)，適合每一位學生的發(fā)展需求，為學生提供更多的探索空間，調動其學習積極性，使他們能夠做到各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。這一做法，可使學優(yōu)生一直保持學習熱情，學困生也能夠感受到自己的進步，更加自信地學習。例如，在乘法運算教學中，教師可以結合學生實際情況設計如下分層作業(yè)。一是高難度層次作業(yè)。題目一：計算題。685×8=______；936×7=______。題目二：思考題。①一根長6m的木頭，要求每米切成兩段，那么總共可以切成幾段？②教師抱著8本書，每一本書有16頁，請問全部書總共有多少頁？二是中難度層次作業(yè)。題目一：計算題。685×4=______；489×5=______。題目二：選擇題。選出下列題目的正確答案。372×4=？①1488②1794③1482426×3=？①1278②1269③1359三是低難度層次作業(yè)。題目：計算題。483×2=______；675×3=______。針對不同層次的學生，作業(yè)設計進行“量身定制”，不僅可減輕學生負擔，還能夠實現(xiàn)高效教學。值得注意的是，分層作業(yè)設計的根本目的在于促進學生的發(fā)展，若學生將難度層次低的基礎題作業(yè)完成后，教師也可鼓勵其探究中層次和高層次的提高題、拓展題，以激發(fā)學生的參與積極性，獲得更多成就感，從而激發(fā)其學習自信心。層層遞進的作業(yè)設計，不僅能夠兼顧各個層次學生，為每一位學生感受成功提供機會，促使其始終保持學習熱情，還能夠高效率完成教學目標，使班級學生整體發(fā)展。3.設計開放型作業(yè)每一位小學生基礎知識、學習方法、學習天賦均有所差異，數(shù)學知識掌握情況也有所不同。數(shù)學自身具有靈活性、開放性特征，設計多元、開放的數(shù)學作業(yè)，可激發(fā)學生思維，強化學生的知識學習，促進他們積極主動地完成開放型作業(yè)，以此來增強其自主學習能力。例如，人教版三年級下冊第6單元“認識年、月、日”課堂教學，為了讓學生能夠牢固掌握大月、小月、平年、閏年等相關知識，了解其中的關聯(lián)，并巧妙地借助這些知識來解決生活中的實際問題，教師可以設計開放型作業(yè)。教師可要求學生自制年歷，將父母的生日、重要的節(jié)日圈出來，并搭配相關文字及圖案，這一開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學生觀察、判斷與推理能力。“雙減”