2025 二年級(jí)語文下冊(cè)古詩二首精講課件

一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定演講人教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定01教學(xué)實(shí)施：“學(xué)—思—用”一體化的課堂設(shè)計(jì)02文本解析：兩首古詩的立體解碼03總結(jié)升華：古詩教學(xué)的核心價(jià)值再思考04目錄2025二年級(jí)語文下冊(cè)古詩二首精講課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩是童年最好的文化啟蒙，每一首簡(jiǎn)短的詩句里，都藏著最鮮活的生活圖景、最純粹的情感表達(dá)和最凝練的語言智慧。今天要和大家分享的“古詩二首”，是統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的重點(diǎn)篇目——賀知章的《詠柳》與高鼎的《村居》。這兩首同為春景主題的古詩，一首以“柳”為眼描摹生機(jī)，一首以“童”為魂傳遞趣味，共同構(gòu)成了二年級(jí)學(xué)生感知古詩魅力的入門階梯。接下來，我將從“教學(xué)定位—文本解析—教學(xué)實(shí)施—拓展升華”四個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次精講課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定1課標(biāo)要求與單元目標(biāo)的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”板塊明確指出：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！北締卧浴按禾臁睘橹黝}，編排了散文、古詩、兒歌等多元文體，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“初步感受春天的美好，積累描寫春天的詞語”。《古詩二首》作為單元第二篇課文，既是對(duì)前一課《找春天》中“發(fā)現(xiàn)春天”的深化，更是通過古典詩詞的語言范式，讓學(xué)生在“吟誦—想象—體悟”中，完成從“觀察春天”到“詩化春天”的思維躍升。2二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對(duì)直觀畫面、韻律節(jié)奏的感知能力較強(qiáng)，但對(duì)古詩中“修辭手法”“意象內(nèi)涵”“情感投射”等抽象概念的理解存在困難。結(jié)合課前學(xué)情調(diào)研，我梳理出三大學(xué)習(xí)難點(diǎn)：語言障礙：“碧玉”“裁”“拂”“紙鳶”等古今異義或生僻詞匯的準(zhǔn)確理解；想象斷層：難以通過簡(jiǎn)練的詩句還原完整的春景畫面；情感共鳴：對(duì)詩人“詠物抒懷”“借景傳情”的創(chuàng)作意圖感知模糊?；诖?，本課的教學(xué)目標(biāo)需聚焦“詞句理解—畫面想象—情感體會(huì)”三個(gè)層級(jí)，通過“以圖釋義”“以讀促悟”“以創(chuàng)激趣”等策略，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知鴻溝。02文本解析：兩首古詩的立體解碼1《詠柳》：一場(chǎng)關(guān)于“春風(fēng)”的浪漫想象《詠柳》是賀知章晚年退隱后所作，全詩28字，卻以“問—答—贊”的巧妙結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)充滿童趣的春日謎題。1《詠柳》：一場(chǎng)關(guān)于“春風(fēng)”的浪漫想象1.1詞句細(xì)解：從“形”到“神”的意象剖析首句“碧玉妝成一樹高”，我常引導(dǎo)學(xué)生先觀察課本插圖：“這棵柳樹像被誰精心打扮過？‘碧玉’是綠色的玉，用它來形容柳葉，你覺得柳樹的葉子像什么？”通過“玉”的質(zhì)感聯(lián)想（通透、瑩潤），學(xué)生能直觀理解“碧玉”不僅寫顏色，更寫柳葉的鮮嫩光澤。次句“萬條垂下綠絲絳”中，“萬條”極言柳枝之多，“綠絲絳”則用“絲帶”的柔軟、飄逸，將靜態(tài)的柳樹寫活——風(fēng)一吹，萬千“綠絲帶”便在半空輕舞。后兩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是全詩的點(diǎn)睛之筆。這里我會(huì)設(shè)計(jì)“問答游戲”：“詩人看著柳葉，突然好奇——這么細(xì)巧的葉子，是誰裁剪出來的？”學(xué)生可能會(huì)猜“園丁”“媽媽”，這時(shí)再引出答案“二月春風(fēng)”，并追問：“春風(fēng)是看不見的，怎么像剪刀呢？”通過對(duì)比“剪刀”的“裁剪功能”與春風(fēng)“催生新葉”的作用，學(xué)生能自然體會(huì)到比喻的精妙——春風(fēng)不僅是“風(fēng)”，更是“造物主”，是春天的“設(shè)計(jì)師”。1《詠柳》：一場(chǎng)關(guān)于“春風(fēng)”的浪漫想象1.2朗讀指導(dǎo)：從“節(jié)奏”到“情味”的梯度訓(xùn)練古詩的朗讀需“因聲求氣”。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，我會(huì)分三步指導(dǎo)：初讀正音：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“絳（tāo）”“裁（cái）”的正確讀音，通過“開火車讀”“小老師領(lǐng)讀”鞏固；節(jié)奏劃分：用“/”標(biāo)注停頓（碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳），讓學(xué)生感受七言詩“2-2-3”的韻律；情味融入：前兩句讀得輕快活潑（表現(xiàn)柳樹的生機(jī)），后兩句讀出疑問與贊嘆（“誰裁出”上揚(yáng)，“似剪刀”加重語氣）。曾有學(xué)生邊讀邊模仿“剪刀”的動(dòng)作，那股子天真勁兒，恰恰是古詩最本真的讀法。2.2《村居》：一幅“兒童散學(xué)”的春日速寫高鼎的《村居》以“樂”為魂，通過“草長(zhǎng)—鶯飛—拂堤—紙鳶”的動(dòng)態(tài)串聯(lián)，勾勒出一幅鮮活的“鄉(xiāng)村春景圖”。1《詠柳》：一場(chǎng)關(guān)于“春風(fēng)”的浪漫想象2.1場(chǎng)景還原：從“詩句”到“電影”的想象激活“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”——這兩句最適合用“畫面拼接法”教學(xué)。我會(huì)先讓學(xué)生閉眼聽描述：“二月的鄉(xiāng)村，小草從土里鉆出來，軟軟的、綠綠的；黃鶯在天上飛，唱著清脆的歌；河邊的柳樹彎著腰，枝條都快碰到水面了，好像被春天的霧氣陶醉了……”然后請(qǐng)學(xué)生用彩筆把想象的畫面畫下來。曾有個(gè)孩子在“春煙”處畫了淡淡的灰色，說“像媽媽煮早飯時(shí)飄的炊煙”，這種聯(lián)系生活的想象，正是古詩教學(xué)最需要的“活氣”。后兩句“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”是全詩的“高光時(shí)刻”。我會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問：“你們放學(xué)最想做什么？詩里的孩子放學(xué)早，他們急著做什么？”“忙”字是關(guān)鍵——學(xué)生能說出“著急、等不及”，進(jìn)而體會(huì)到孩子對(duì)放風(fēng)箏的期待。這時(shí)再補(bǔ)充“紙鳶”的小知識(shí)（古代用絲帛做的叫“鳶”，用紙做的叫“紙鳶”，就是現(xiàn)在的風(fēng)箏），既拓寬文化視野，又讓詩句更親切。1《詠柳》：一場(chǎng)關(guān)于“春風(fēng)”的浪漫想象2.2情感共鳴：從“觀察”到“共情”的體驗(yàn)遷移古詩的情感教學(xué)不能停留在“詩人很高興”的表層，而要讓學(xué)生“代入”。我會(huì)設(shè)計(jì)“角色互換”活動(dòng)：“如果你是那個(gè)放風(fēng)箏的孩子，跑著、笑著，看到風(fēng)箏越飛越高，你會(huì)喊什么？”有學(xué)生喊“媽媽快看，我的風(fēng)箏超過柳樹啦！”有學(xué)生說“風(fēng)再大些，我要讓風(fēng)箏碰到云！”這些充滿童真的表達(dá)，恰恰與詩人筆下的“忙趁”形成呼應(yīng)——原來，古人的童年和我們的童年，對(duì)“快樂”的感受是如此相似。03教學(xué)實(shí)施：“學(xué)—思—用”一體化的課堂設(shè)計(jì)1課前準(zhǔn)備：讓古詩“活”在生活里預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)：發(fā)放“春天觀察卡”，要求學(xué)生記錄“最近看到的春天景物”（如開花的樹、飛的鳥），課堂上用這些觀察成果輔助理解“碧玉”“鶯飛”；教具準(zhǔn)備：實(shí)物柳樹枝條（觀察葉片形狀）、傳統(tǒng)風(fēng)箏圖片（對(duì)比“紙鳶”與現(xiàn)代風(fēng)箏）、春景輕音樂（朗讀時(shí)配樂）。2課中流程：從“理解”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.1第一課時(shí)：聚焦《詠柳》，突破語言關(guān)與想象關(guān)導(dǎo)入：播放“柳樹在春風(fēng)中擺動(dòng)”的視頻，提問：“這棵柳樹像什么？古人用詩寫過它，我們一起來讀！”（聯(lián)系生活，激發(fā)興趣）；初讀：學(xué)生自由讀詩，圈出生字；教師重點(diǎn)指導(dǎo)“妝”（左邊是“女”，右邊是“丬”，像化妝用的工具）、“裁”（半包圍結(jié)構(gòu)，注意“衣”的最后一筆是點(diǎn)）的書寫；精讀：通過“拆字游戲”（如“碧”=王+石+白？不對(duì)，其實(shí)是“珀”的異體，這里指青綠色）、“畫圖比賽”（用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)“萬條垂下綠絲絳”），深化詞句理解；拓展：背誦《詠柳》后，補(bǔ)充賀知章另一首《回鄉(xiāng)偶書》的前兩句，簡(jiǎn)單介紹詩人“少小離家老大回”的背景，讓學(xué)生感知“同一詩人不同作品”的特點(diǎn)（但不深入，避免超綱）。2課中流程：從“理解”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.2第二課時(shí)：《村居》與兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：背誦《詠柳》，提問：“上節(jié)課我們學(xué)了寫柳樹的詩，今天要學(xué)的詩里也有春天，還有小朋友，猜猜是什么？”（銜接自然，引發(fā)期待）；理解詩意：通過“分角色讀”（一人讀景，一人讀人）、“動(dòng)作表演”（用“跑”“舉”“拽”表現(xiàn)“放紙鳶”），讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)；對(duì)比探究：出示表格（見下表），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的異同：通過對(duì)比，學(xué)生能更深刻理解“不同詩人寫春天，角度不同，趣味也不同”。2課中流程：從“理解”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.3實(shí)踐活動(dòng)：讓古詩“走出”課本古詩配畫：選擇其中一首詩，為詩句配插圖（重點(diǎn)關(guān)注“綠絲絳”的細(xì)長(zhǎng)、“紙鳶”的形狀），并在畫面旁寫一兩句“解說詞”（如“我畫的紙鳶是蝴蝶形的，因?yàn)楹芷痢保还旁娦戮帲耗７隆安恢?xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的句式，試著寫一寫春天的其他景物（如“不知桃花誰染艷，三月陽光似彩筆”），鼓勵(lì)童真表達(dá)；古詩朗誦會(huì)：分組表演，一組讀《詠柳》（配柳枝道具），一組讀《村居》（拿自制風(fēng)箏），評(píng)選“最佳小詩人”“最佳小演員”。3課后延伸：讓古詩“融入”生活親子任務(wù)：和家長(zhǎng)一起“找春天”，用手機(jī)拍攝春天的景物，并用學(xué)過的詩句描述（如拍柳樹→“萬條垂下綠絲絳”；拍風(fēng)箏→“忙趁東風(fēng)放紙鳶”）；古詩積累：推薦閱讀《春天的古詩》繪本，收集3首其他寫春天的古詩（如《春曉》《惠崇春江晚景》），在班級(jí)“古詩角”分享。04總結(jié)升華：古詩教學(xué)的核心價(jià)值再思考總結(jié)升華：古詩教學(xué)的核心價(jià)值再思考回顧這兩首古詩的精講設(shè)計(jì)，我最深的體會(huì)是：古詩教學(xué)不是“知識(shí)灌輸”，而是“文化喚醒”。《詠柳》里“春風(fēng)似剪刀”的奇思，讓學(xué)生看到古人如何用比喻點(diǎn)亮生活；《村居》中“兒童放紙鳶”的鮮活，讓學(xué)生懂得古詩里藏