2025年高中歷史課程標準考試測試卷及參考答案

2025年高中歷史教師課程標準考試測試卷附參考答案單項選擇題（每題2分，共30分）《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋”屬于（）A.唯物史觀B.史料實證C.歷史解釋D.家國情懷高中歷史課程結(jié)構(gòu)由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成。以下屬于選擇性必修課程的是（）《中外歷史綱要》B.《國家制度與社會治理》《史學入門》D.《鄉(xiāng)土歷史》歷史課程要以唯物史觀為指導，下列符合唯物史觀的觀點是（）英雄人物是歷史的創(chuàng)造者歷史發(fā)展是由偶然因素決定的生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會進步的根本動力精神文化對歷史發(fā)展不起作用在歷史教學中，教師運用歷史地圖進行教學，主要是為了培養(yǎng)學生的（）A.時空觀念B.歷史解釋C.史料實證D.唯物史觀《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中對學業(yè)質(zhì)量水平進行了劃分，其中“能夠?qū)Ρ容^復雜的歷史問題進行探究，并能對探究過程和結(jié)果進行反思”屬于（）學業(yè)質(zhì)量水平一B.學業(yè)質(zhì)量水平二學業(yè)質(zhì)量水平三D.學業(yè)質(zhì)量水平四以下關于歷史課程資源的說法，正確的是（）教材是唯一的歷史課程資源網(wǎng)絡資源不可信，不能作為歷史課程資源歷史博物館、紀念館等屬于校外歷史課程資源教師不能開發(fā)歷史課程資源在講解“工業(yè)革命”時，教師引導學生分析工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展、國際關系等方面的影響，這主要體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)中的（）A.唯物史觀B.時空觀念C.歷史解釋D.家國情懷高中歷史課程的根本任務是（）傳授歷史知識B.培養(yǎng)學生的歷史思維能力落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)D.提高學生的應試能力按照課程標準，在歷史教學中，教師應注重（）以教師為中心進行知識傳授B.單純讓學生記憶歷史知識引導學生自主探究、合作學習D.只關注考試重點內(nèi)容的教學下列關于歷史學科核心素養(yǎng)中家國情懷的表述，錯誤的是（）家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求培養(yǎng)家國情懷能增強學生對國家和民族的認同感家國情懷與歷史知識的學習無關家國情懷體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感在歷史教學評價中，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力等，這屬于（）A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價歷史課程標準提出要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，以下教學活動中，最有利于培養(yǎng)學生批判性思維的是（）教師講述歷史事件，學生認真聽講學生背誦歷史教材中的內(nèi)容組織學生對歷史事件的不同觀點進行討論讓學生做大量的歷史練習題高中歷史選擇性必修課程的設置目的是（）為全體學生構(gòu)建歷史知識體系滿足學生的興趣和升學需求，拓展學生的歷史視野培養(yǎng)學生的歷史研究能力提高學生的歷史文化素養(yǎng)依據(jù)課程標準，在歷史教學中運用史料時，教師應（）只提供教材中的史料B.提供多種類型、來源的史料不允許學生對史料提出質(zhì)疑D.讓學生死記硬背史料內(nèi)容歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念要求學生（）能夠準確記憶歷史事件發(fā)生的時間能夠識別歷史地圖能夠?qū)v史事件、人物等置于特定的時空框架下進行分析能夠繪制歷史時間軸簡答題（每題8分，共24分）簡述歷史學科核心素養(yǎng)中唯物史觀的內(nèi)涵。請列舉在歷史教學中落實史料實證素養(yǎng)的三個具體方法。結(jié)合課程標準，談談高中歷史課程中設置選修課程的意義。論述題（12分）試論述如何在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。材料分析題（14分）材料：在學習“新航路開辟”這一內(nèi)容時，教師展示了以下兩則材料：材料一：15世紀以后，西歐各國的商品經(jīng)濟發(fā)展起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益增大?！靶屡d的資產(chǎn)階級要用黃金來擴充資本”“社會上層用于奢華的生活享受”……——恩格斯材料二：迪亞士說：“（海上探險）是為了像所有的男子漢都欲做到的那樣，為上帝和陛下服務，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們?！眴栴}：運用歷史學科核心素養(yǎng)的相關知識，分析上述兩則材料在教學中的作用。（8分）結(jié)合課程標準，說明教師在使用材料進行教學時應注意的問題。（6分）教學設計題（20分）課題：必修《中外歷史綱要（下）》第六課“全球航路的開辟”要求：設計一個“導入”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)對學生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（6分）設計一個“課堂活動”，引導學生探究新航路開辟的原因，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。（8分）說明在教學過程中如何落實“以學生為中心”的教學理念。（6分）參考答案單項選擇題1.C2.B3.C4.A5.D6.C7.C8.C9.C10.C11.B12.C13.B14.B15.C簡答題唯物史觀的內(nèi)涵包括：物質(zhì)資料生產(chǎn)是歷史的基礎，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；人類社會發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律，是由低級向高級、由簡單到復雜不斷發(fā)展的過程；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動歷史發(fā)展的決定性力量，但也承認杰出人物在歷史發(fā)展進程中的重要作用。落實史料實證素養(yǎng)的具體方法：引導學生多渠道搜集史料，如從歷史文獻、檔案、文物、遺址遺跡、影像資料、網(wǎng)絡資源等獲取與歷史學習相關的史料。指導學生辨析史料，學會判斷史料的真?zhèn)?、價值和局限性。例如，分析史料的來源是否可靠，作者的立場、目的對史料的影響等。組織學生運用史料論證歷史觀點，通過對不同史料的分析、比較、歸納，形成對歷史問題的正確認識，培養(yǎng)學生論從史出的意識和能力。3.高中歷史課程中設置選修課程的意義：滿足學生多樣化的學習需求，進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣。不同學生對歷史的興趣點不同，選修課程提供了更豐富的內(nèi)容選擇，能讓學生深入探究自己感興趣的歷史領域。拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。選修課程涉及史學理論、史料研讀以及一些特定的歷史專題等內(nèi)容，有助于學生從不同角度、不同層面了解歷史，提升學生的歷史素養(yǎng)。培養(yǎng)學生獨立思考和研究歷史的能力。選修課程通常要求學生進行自主探究、合作學習等，在這個過程中，學生學會主動獲取知識、分析問題、解決問題，提高自身的歷史研究能力和綜合素養(yǎng)。論述題在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)可從以下方面著手：提供豐富多樣的史料：教師要為學生提供多種類型、多種來源的史料，包括文字史料、圖片史料、實物史料等。讓學生通過對不同史料的閱讀、分析，獲取歷史信息，為歷史解釋奠定基礎。例如，在學習“五四運動”時，提供當時的報紙報道、學生的日記、政府的檔案文件等，使學生從多視角了解五四運動的背景、過程和影響。引導學生分析史料：指導學生學會對史料進行辨析，判斷史料的可信度和價值。幫助學生理解史料所反映的歷史現(xiàn)象，分析史料之間的關聯(lián)。比如，在分析關于工業(yè)革命的史料時，引導學生思考不同史料從哪些方面反映了工業(yè)革命，這些史料之間有何異同，從而讓學生更全面地理解工業(yè)革命。鼓勵學生發(fā)表觀點：創(chuàng)設開放的課堂氛圍，鼓勵學生對歷史事件、人物、現(xiàn)象等發(fā)表自己的看法和見解。組織學生進行小組討論、課堂辯論等活動，讓學生在交流中相互啟發(fā)，拓寬思維。例如，針對“秦始皇的歷史評價”這一問題，讓學生從不同角度進行分析評價，在討論中深化對歷史人物的認識。傳授歷史解釋的方法：向?qū)W生傳授歷史解釋的基本方法和原則，如論從史出、客觀公正、全面辯證等。讓學生明白歷史解釋要以史料為依據(jù)，不能主觀臆斷。同時，要引導學生從不同的歷史視角進行解釋，如從政治、經(jīng)濟、文化、社會等多角度分析歷史事件的影響。培養(yǎng)批判性思維：鼓勵學生對已有的歷史解釋提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。引導學生思考不同歷史學家對同一歷史問題的不同解釋，分析其原因，從而使學生形成獨立思考的能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。材料分析題1.兩則材料在教學中的作用：有助于培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。通過提供具體的文字史料，讓學生從材料中獲取新航路開辟的相關信息，如經(jīng)濟方面商品經(jīng)濟發(fā)展對黃金的需求，思想文化方面?zhèn)鞑プ诮痰膭訖C，使學生學會從史料中尋找證據(jù)來支撐對歷史事件的認識。有利于培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。學生通過對兩則材料的分析，能夠從經(jīng)濟和思想文化等不同角度理解新航路開辟的原因，學會運用史料對歷史現(xiàn)象進行理性分析和客觀評判，從而形成對新航路開辟原因的合理歷史解釋。增強時空觀念。材料中涉及15世紀以后這一時間信息，以及西歐等空間信息，幫助學生將新航路開辟這一歷史事件置于特定的時空框架下進行理解，強化學生的時空觀念。2.教師在使用材料進行教學時應注意的問題：史料的選取要具有典型性和代表性，能夠準確反映教學內(nèi)容和歷史事實。所選取的材料應與課程標準和教學目標緊密結(jié)合，如這兩則材料就很好地體現(xiàn)了新航路開辟的經(jīng)濟和思想文化原因。要引導學生對史料進行辨析。讓學生了解材料的來源、作者意圖等，判斷史料的可信度和價值。例如，可引導學生思考恩格斯作為思想家，其對經(jīng)濟因素的分析有何權(quán)威性；迪亞士作為航海家，他對航海目的的表述是否全面等。鼓勵學生從多角度解讀史料。不同學生對史料的理解可能存在差異，教師應鼓勵學生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。同時，教師要對學生的解讀進行引導和總結(jié)，幫助學生形成正確的歷史認識。教學設計題導入環(huán)節(jié)：展示一幅15世紀以前的世界地圖，地圖上標注著當時人們已知的世界范圍，主要集中在歐亞大陸和北非部分地區(qū)。然后提問學生：“同學們，在這幅地圖上，我們看到當時人們對世界的認知是有限的。那么，大家思考一下，是什么原因限制了人們對世界的探索？后來又是什么改變了這一狀況，讓世界逐漸連為一個整體？”通過展示地圖和提問，引導學生關注歷史事件發(fā)生的時間（15世紀前后）和空間（世界范圍的變化），培養(yǎng)學生的時空觀念。課堂活動：將學生分成小組，為每個小組提供以下不同類型的史料：文字史料：包括當時歐洲各國君主支持航海探險的詔書、商人關于海外貿(mào)易利潤的記錄、學者對地球形狀等地理知識的研究成果。圖片史料：如描繪當時歐洲航海船只的圖片、反映歐洲商品經(jīng)濟發(fā)展的城市商業(yè)場景圖。圖表史料：展示15世紀前后歐洲黃金價格變化圖表、東西方貿(mào)易商路圖。要求各小組閱讀和分析這些史料，探究新航路開辟的原因，并推選一名代表進行發(fā)言。在小組探究過程中，教師巡視各小組，引導學生從不同史料中提取有效信息，對史料進行分析和整合，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。小組代表發(fā)言后，教師組織全班同學進行討論，對各小組的觀點進行補充和完善，引導學生對新航路開辟的原因進行全面、合理的解釋，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。落實“以學生為中心”的教學理念：在教學目標設定上，以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展需求，制定具體、可操作的