以語塊教學(xué)賦能初中英語寫作：理論、實踐與成效探究

以語塊教學(xué)賦能初中英語寫作：理論、實踐與成效探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語寫作作為語言輸出的重要方式之一，不僅是衡量學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的關(guān)鍵指標(biāo)，更是學(xué)術(shù)交流、職場溝通以及日常生活中不可或缺的技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而寫作能力是其中的重要組成部分，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材，獨立起草短文等，并能使用常見連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，簡單描述人物或事件等。然而，盡管英語教學(xué)在我國受到廣泛重視，學(xué)生們投入了大量時間和精力學(xué)習(xí)英語，但英語寫作能力的提升卻不盡如人意，成為眾多學(xué)習(xí)者面臨的一大難題。許多學(xué)生在英語寫作中常常陷入困境，表現(xiàn)為語言表達(dá)不流暢、語法錯誤頻繁、詞匯運用不當(dāng)以及篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮，使得他們難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的思想和觀點。部分學(xué)生在寫作時思維受限，無法流暢地組織語言，導(dǎo)致文章表述生硬、不連貫，極大地影響了信息傳達(dá)的效果。同時，語法錯誤也是常見問題，動詞時態(tài)、主謂一致、詞性搭配等方面的錯誤屢見不鮮，這不僅破壞了句子的正確性，還降低了文章的整體質(zhì)量，使讀者難以理解作者的意圖。此外，詞匯量匱乏以及詞匯運用的不恰當(dāng)也是學(xué)生寫作的一大障礙，很多學(xué)生只能使用簡單、常見的詞匯，難以運用豐富多樣的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，且在詞匯搭配上常常出現(xiàn)錯誤，使得文章顯得單調(diào)乏味、缺乏表現(xiàn)力。在篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生們往往缺乏清晰的邏輯框架，段落之間的銜接不自然，論點的闡述缺乏條理，導(dǎo)致文章整體結(jié)構(gòu)松散，無法有效地支持和論證觀點。比如在論述某個問題時，學(xué)生可能會東一句西一句，沒有按照一定的邏輯順序展開，使得讀者閱讀時感到困惑，無法把握文章的核心內(nèi)容。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往過于注重語法和詞匯的孤立講解，忽視了語言的實際運用和整體性教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的語言輸入和輸出練習(xí)，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。同時，寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，教師對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)不足，學(xué)生在寫作中遇到問題時得不到及時有效的幫助。從學(xué)生自身角度而言，缺乏英語思維習(xí)慣，受母語干擾嚴(yán)重，在寫作時常常先在腦海中構(gòu)思中文內(nèi)容，再逐字逐句翻譯成英語，導(dǎo)致出現(xiàn)大量中式英語表達(dá)。此外，學(xué)生的閱讀量不足，語言積累不夠豐富，也限制了寫作水平的提高。語塊教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念和方法，為解決初中英語寫作教學(xué)中的困境提供了新的思路。語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個詞構(gòu)成，具有相對固定的形式和特定的語義、語用功能，是一種整體存儲于記憶中，使用時可以直接提取的語言單位。它既包含了常見的短語、固定搭配、習(xí)慣用語，也包括一些句式框架和語篇連接成分。與傳統(tǒng)的詞匯和語法教學(xué)不同，語塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性和實用性，更符合語言的自然使用規(guī)律。許多研究表明，語塊在語言學(xué)習(xí)中具有重要作用，它能夠幫助學(xué)習(xí)者提高語言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和地道性。在英語寫作中，運用語塊可以使學(xué)生更加迅速地組織語言，減少寫作時的思考時間，從而提高寫作速度和流暢性。同時，語塊本身具有固定的語法和詞匯搭配，能夠有效避免語法錯誤和詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}，使文章更加準(zhǔn)確、規(guī)范。此外，語塊還能增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性，使篇章結(jié)構(gòu)更加清晰，有助于提升文章的整體質(zhì)量。因此，將語塊教學(xué)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中具有重要的理論和實踐意義，有望改善當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過系統(tǒng)的教學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析，揭示語塊教學(xué)對提升學(xué)生英語寫作能力的作用機(jī)制，為初中英語寫作教學(xué)提供具有實踐指導(dǎo)意義的教學(xué)策略和方法。具體而言，研究目標(biāo)包括：一是驗證語塊教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的英語寫作水平，包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、豐富性以及篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性；二是探究不同類型語塊在寫作教學(xué)中的應(yīng)用差異，以及如何根據(jù)學(xué)生的實際情況和寫作需求，合理選擇和運用語塊進(jìn)行教學(xué)；三是分析語塊教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響，促進(jìn)學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善二語習(xí)得理論體系，進(jìn)一步明確語塊在語言學(xué)習(xí)過程中的重要地位和作用機(jī)制。以往的二語習(xí)得理論多關(guān)注語法規(guī)則和單個詞匯的學(xué)習(xí)，對語塊這種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)研究相對較少。通過本研究，能夠深入探討語塊在語言輸出過程中的獨特優(yōu)勢，為二語習(xí)得理論在語言教學(xué)實踐中的應(yīng)用提供新的視角和實證支持。同時，語塊教學(xué)研究也有助于推動英語教學(xué)理論的發(fā)展，為創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法和策略提供理論依據(jù)，促進(jìn)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以語法和詞匯為中心的教學(xué)模式向更加注重語言實際運用和整體性教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。從實踐意義來講，對于學(xué)生，能有效提升學(xué)生的英語寫作能力，幫助他們克服當(dāng)前寫作中存在的諸多問題。如前所述，學(xué)生在英語寫作中常面臨語言表達(dá)不流暢、語法錯誤多、詞匯運用不當(dāng)和篇章結(jié)構(gòu)混亂等困境。語塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性和實用性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和積累語塊，能夠在寫作時更迅速地組織語言，減少思考時間，提高寫作速度和流暢性。同時，語塊中固定的語法和詞匯搭配能有效避免語法錯誤和詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}，使文章更加準(zhǔn)確、規(guī)范。此外，語塊還能增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性，提升文章的整體質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫作成績和自信心，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)興趣方面，語塊教學(xué)法通過讓學(xué)生接觸和運用真實、自然的語言材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變他們對英語寫作的畏難情緒，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和探索語言的意識。從長遠(yuǎn)來看，掌握語塊學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加獨立地獲取和運用語言知識，適應(yīng)不斷變化的社會需求。對于教師，本研究為教師提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和思路，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師往往注重語法和詞匯的孤立講解，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不盡如人意。語塊教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注單個語言知識點轉(zhuǎn)向注重語言的整體性和實用性，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用語塊。這促使教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，如開展小組合作學(xué)習(xí)、情境寫作、語塊游戲等活動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和互動性。同時，教師在實施語塊教學(xué)的過程中，需要不斷地研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，選擇合適的語塊教學(xué)材料和教學(xué)方法，這也有助于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，本研究的成果還可以為教材編寫者提供參考，促使他們在教材編寫中更加注重語塊的呈現(xiàn)和應(yīng)用，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和語言發(fā)展需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。首先，采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，對語塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及英語寫作教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。這有助于了解語塊教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的已有研究成果和存在的不足，為后續(xù)研究提供理論支持和研究思路。通過對大量文獻(xiàn)的研讀，能夠明確語塊教學(xué)的概念、分類、特點以及其在語言學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，同時也能了解到當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，從而為本研究找準(zhǔn)切入點，確定研究的重點和方向。其次，運用案例分析法，選取初中英語寫作教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入剖析。在實際教學(xué)過程中，收集教師運用語塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)的課堂案例以及學(xué)生的寫作作品，對這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，觀察語塊教學(xué)在實際教學(xué)中的實施過程、教師的教學(xué)策略和方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)，以及語塊教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的具體影響。通過對案例的分析，可以總結(jié)出語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實踐依據(jù)。比如，分析某個班級在實施語塊教學(xué)前后學(xué)生寫作作品中語塊的使用頻率、準(zhǔn)確性和多樣性的變化，以及學(xué)生在語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面的改進(jìn)情況，從而直觀地了解語塊教學(xué)的實際效果。最后，開展實證研究法，以初中學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實驗。將學(xué)生隨機(jī)分為實驗組和對照組，實驗組采用語塊教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。在實驗過程中，控制其他變量，確保兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有可比性。通過對兩組學(xué)生在實驗前后的寫作成績、寫作能力測試結(jié)果進(jìn)行對比分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法檢驗語塊教學(xué)法是否對學(xué)生的英語寫作能力有顯著提升作用。同時，還可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對語塊教學(xué)的態(tài)度、感受和學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步探究語塊教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響。例如，通過對比實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后的作文評分，分析語塊教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的寫作成績；通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對語塊教學(xué)的滿意度和接受程度，以及他們在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了更多的語塊學(xué)習(xí)策略。本研究的創(chuàng)新點在于將語塊教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，提出一種創(chuàng)新的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它以放射性思維為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒅R以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶知識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在語塊教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更高效地學(xué)習(xí)和運用語塊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題繪制思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的語塊按照不同的類別和層次組織起來，形成一個清晰的知識框架。這樣，學(xué)生在寫作時可以根據(jù)思維導(dǎo)圖迅速提取所需的語塊，不僅能夠提高寫作速度和流暢性，還能增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們拓展思路，豐富寫作內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以從一個語塊出發(fā)，聯(lián)想到與之相關(guān)的其他語塊，從而不斷充實和完善自己的寫作素材庫。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法將為初中英語寫作教學(xué)帶來新的活力和效果，為提高學(xué)生的英語寫作能力提供新的途徑。二、語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)2.1語塊的概念與定義語塊，這一在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中愈發(fā)重要的概念，并非一個全新的事物，其根源可追溯至心理學(xué)領(lǐng)域。早在1956年，美國心理學(xué)家喬治?A?米勒（GeorgeA.Miller）在其具有開創(chuàng)性的論文《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的局限》中首次提出“組塊”（chunking）的概念。他指出，人類短時記憶的容量有限，一般只能容納7±2個信息單位，但通過將多個小單位信息組合成一個較大的、有意義的信息單位，即組塊，能夠突破這種限制，提高記憶效率。例如，對于數(shù)字序列“19491001”，如果將其看作8個獨立的數(shù)字，記憶難度較大；但倘若將其作為一個組塊，理解為“1949年10月1日”，即新中國成立的日期，記憶就會變得輕松許多。這一概念的提出，為后來語言學(xué)家對語塊的研究奠定了基礎(chǔ)。隨著語言學(xué)研究的不斷深入，語塊逐漸進(jìn)入語言學(xué)家的視野。1975年，貝克爾（Becker）將“組塊”概念引入語言研究領(lǐng)域，提出“詞塊”（Lexicalchunk）的概念，開啟了語塊研究的先河。此后，眾多語言學(xué)家從不同角度對語塊展開研究，賦予其豐富多樣的定義。納廷格（Nattinger）和迪卡里科（Decarrico）在1992年將語塊定義為“詞匯短語”（LexicalPhrases），認(rèn)為它是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念之間的一種特殊的多詞現(xiàn)象，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯—語法單位。這些詞匯短語具有相對固定的形式和特定的語義、語用功能，在語言使用中常常作為一個整體被提取和運用。例如，“asamatteroffact”（事實上）、“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看）等，它們在句子中有著明確的語義和語法功能，不可隨意拆分或替換其中的成分，且使用頻率較高，是語言表達(dá)中不可或缺的組成部分。雷（Wray）在2002年對語塊給出了更為全面的定義，她認(rèn)為語塊是“由連續(xù)或不連續(xù)的詞語或其他意義單位預(yù)制的，作為整體存儲在記憶中，使用時直接提取、無須語法生成和分析的一組序列”。這一定義強(qiáng)調(diào)了語塊的預(yù)制性和整存整取性。預(yù)制性意味著語塊并非在使用時臨時通過語法規(guī)則生成，而是預(yù)先存儲在大腦中的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)；整存整取性則表明在語言交際過程中，語塊是作為一個整體被提取和運用的，無需進(jìn)行復(fù)雜的語法分析和詞匯組合。比如，日常交流中常用的問候語“Howareyou?”（你好嗎？），它就是一個典型的語塊，人們在使用時會直接從記憶中提取這個完整的表達(dá)，而不會逐字去思考每個單詞的語法規(guī)則和組合方式。綜合眾多學(xué)者的觀點，語塊可以被理解為一種兼具詞匯與語法特征、由多個詞構(gòu)成、固定或半固定的并具有特定話語功能的語言結(jié)構(gòu)。它既包含了像“bytheway”（順便說一下）、“apieceofcake”（小菜一碟）這樣的固定短語，也涵蓋了如“notonly...butalso...”（不但……而且……）、“themore...themore...”（越……越……）等半固定的句式框架。這些語塊在語言表達(dá)中具有相對穩(wěn)定的形式和意義，能夠在不同的語境中被靈活運用，發(fā)揮著重要的作用。2.2語塊的分類與特點由于學(xué)者們研究視角和目的的不同，對語塊的分類也存在多種標(biāo)準(zhǔn)。納廷格（Nattinger）和迪卡里科（Decarrico）從語塊的結(jié)構(gòu)和功能出發(fā)，將語塊分為以下四類。聚合詞（Polywords），這類語塊是一種固定的詞語組合，在使用中被當(dāng)作一個整體看待，不可隨意拆分或改變其形式。它又可細(xì)分為規(guī)范型和非規(guī)范型。規(guī)范型聚合詞具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征，如“assoonaspossible”（盡快），其詞序和構(gòu)成成分固定，在句子中充當(dāng)特定的語法成分，通常用作狀語，表達(dá)時間上的緊迫性；非規(guī)范型聚合詞則不具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征，像“byandlarge”（大體上），雖然其構(gòu)成形式不符合常見的語法規(guī)則，但在語義上表達(dá)一個完整、固定的概念，在句子中同樣發(fā)揮著獨特的語義和語用功能。慣用表達(dá)式（InstitutionalizedExpressions），包含諺語、警句、格言和社交套語等，形式固定且具有特定的語用功能。例如，“Actionsspeaklouderthanwords”（事實勝于雄辯）這一諺語，以簡潔而富有哲理的表達(dá)方式傳遞一種普遍認(rèn)可的觀點，常用于論證或說明問題時增強(qiáng)說服力；社交套語如“Nicetomeetyou”（很高興見到你），是人們在初次見面時常用的問候語，具有固定的使用場景和語用功能，體現(xiàn)了語言的社交禮儀和文化內(nèi)涵。限制性短語（PhrasalConstraints），是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，其結(jié)構(gòu)具有一定的制約性，可根據(jù)具體語境和表達(dá)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。比如“asfarasIknow”（據(jù)我所知），“asfaras”是固定的框架部分，“Iknow”是可根據(jù)不同主語進(jìn)行替換的部分。在實際運用中，若說話者是“he”，則可表達(dá)為“asfarasheknows”。這類語塊在語言表達(dá)中起著限定范圍、表明觀點來源等作用，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（SentenceBuilders），主要特點是為整個句子提供框架，作為篇章組織手段，可根據(jù)不同語境填入短語或從句。例如，“Themore...themore...”（越……越……）這一句型結(jié)構(gòu)，在實際使用中可以衍生出各種具體的句子，如“Themoreyoupractice,thebetteryourEnglishwillbe”（你練習(xí)得越多，你的英語就會越好）。通過這一結(jié)構(gòu)，能夠清晰地表達(dá)兩個事物之間的比例關(guān)系，使句子在邏輯上更加連貫，增強(qiáng)了表達(dá)的層次感和條理性，常用于闡述觀點、分析問題等寫作情境中。從語塊的特點來看，形式固定性是其顯著特征之一。許多語塊具有相對固定的詞序和構(gòu)成成分，不可隨意更改。像固定短語“intheend”（最后），不能寫成“inend”或“endinthe”，其固定的形式保證了語義的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。即便部分語塊存在一定的可變性，如上述提到的限制性短語和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，其變化也是在一定規(guī)則和框架內(nèi)進(jìn)行的，并非完全自由?！皀otonly...butalso...”結(jié)構(gòu)中，雖然連接的內(nèi)容可以根據(jù)表達(dá)需要而變化，但“notonly”和“butalso”的順序以及基本結(jié)構(gòu)是固定的，不能隨意顛倒或替換。語義完整性也是語塊的重要特點。每個語塊都表達(dá)一個相對完整的語義概念，不是簡單的詞匯堆砌。“apieceofcake”并非字面意義上的“一塊蛋糕”，而是作為一個整體表達(dá)“小菜一碟，輕而易舉”的含義，這種語義的整體性使得語塊在語言交流中能夠更高效地傳遞信息。再如“takeintoaccount”（考慮到），它表達(dá)了一個完整的動作和語義，不能將“take”“into”“account”分開來理解其意義，只有作為一個整體，才能準(zhǔn)確傳達(dá)其在句子中的語義和語用功能。語用功能的特定性同樣不容忽視。不同類型的語塊在不同的語境中具有特定的語用功能。社交套語“Hello”“Goodbye”分別用于打招呼和告別場景，具有明確的社交語用功能；一些語塊在寫作中常用于連接上下文、表達(dá)邏輯關(guān)系，如“however”（然而）用于表示轉(zhuǎn)折，“therefore”（因此）用于表示因果關(guān)系，它們在語篇中起著重要的銜接和連貫作用，幫助作者清晰地表達(dá)觀點，使讀者更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。2.3語塊教學(xué)法的理論依據(jù)語塊教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅實的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度揭示了語塊在語言學(xué)習(xí)中的重要作用以及語塊教學(xué)法的科學(xué)性和合理性。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，人類大腦的語言存儲和提取過程為語塊教學(xué)法提供了重要依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類短時記憶的容量有限，一般只能容納7±2個信息單位。然而，通過“組塊”（chunking）的方式，即把多個小單位信息組合成一個較大的、有意義的信息單位，可以突破這種限制，提高記憶效率。在語言學(xué)習(xí)中，語塊正是一種“組塊”，它將多個單詞或短語組合在一起，形成一個相對完整的意義單位，便于學(xué)習(xí)者記憶和存儲。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到像“assoonaspossible”（盡快）這樣的語塊時，無需將其拆分為單個單詞去記憶，而是將其作為一個整體進(jìn)行存儲，大大減輕了記憶負(fù)擔(dān)。在語言輸出時，大腦會直接提取這些預(yù)先存儲好的語塊，而不是臨時根據(jù)語法規(guī)則去組合單詞，這使得語言表達(dá)更加流暢和自然。例如，英語母語者在表達(dá)“你怎么了？”時，會直接使用語塊“What'swrongwithyou?”，而不是先思考每個單詞的用法，再按照語法規(guī)則將它們組合起來。這種整存整取的方式減少了語言生成過程中的認(rèn)知負(fù)荷，提高了語言處理的速度和準(zhǔn)確性。研究還發(fā)現(xiàn)，大腦在處理語言時，對于那些經(jīng)常出現(xiàn)、形式固定的語塊，會形成一種自動化的反應(yīng)模式。當(dāng)學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸和使用某個語塊時，大腦會逐漸將其存儲在長期記憶中，并建立起與之相關(guān)的神經(jīng)連接。在后續(xù)的語言交流中，一旦需要使用該語塊，大腦就能迅速激活這些神經(jīng)連接，快速提取出相應(yīng)的語塊，實現(xiàn)語言的高效輸出。這就解釋了為什么母語者能夠在語言交流中快速、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而二語學(xué)習(xí)者往往需要花費更多的時間和精力去思考和組織語言。從二語習(xí)得理論層面而言，語塊教學(xué)法符合語言習(xí)得的規(guī)律。傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過掌握語法規(guī)則，就能夠生成正確的句子。然而，大量的研究和教學(xué)實踐表明，單純依靠語法規(guī)則來學(xué)習(xí)語言存在諸多弊端。語法規(guī)則的學(xué)習(xí)往往較為抽象和枯燥，學(xué)習(xí)者難以真正理解其在實際語言運用中的意義和功能。在真實的語言交際中，語言的使用并非完全受語法規(guī)則的支配，而是更多地依賴于語塊的運用。語塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的整體性和實用性，注重在語境中學(xué)習(xí)和運用語塊。學(xué)習(xí)者通過接觸大量真實的語言材料，如英語的電影、歌曲、小說等，在具體的語境中理解和掌握語塊的意義和用法。在電影《泰坦尼克號》中，有這樣一句臺詞“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”其中“getoutof”“makelotsofbabies”“watchthemgrow”等語塊，學(xué)習(xí)者在觀看電影的過程中，結(jié)合劇情和人物對話，能夠更深刻地理解這些語塊的含義和使用場景。這種在語境中學(xué)習(xí)語塊的方式，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語塊的意義和用法，還能讓他們感受到語言的生動性和實用性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入假說理論，語言習(xí)得是通過大量可理解性輸入實現(xiàn)的。語塊作為一種包含語義、語法和語用信息的語言單位，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的可理解性輸入。學(xué)習(xí)者在接觸語塊的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到詞匯和語法知識，還能了解到語塊在不同語境中的使用規(guī)則和語用功能，從而促進(jìn)語言習(xí)得。通過學(xué)習(xí)“notonly...butalso...”這個語塊，學(xué)習(xí)者不僅掌握了其語法結(jié)構(gòu)，還了解到它用于連接兩個并列的成分，表示遞進(jìn)關(guān)系，在實際運用中能夠根據(jù)語境準(zhǔn)確地使用該語塊。三、初中英語寫作教學(xué)中語塊教學(xué)的應(yīng)用策略3.1樹立語塊意識，積累寫作資源在初中英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立語塊意識并積累豐富的寫作資源是提升寫作能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。這一過程需要教師從多個方面入手，激發(fā)學(xué)生對語塊的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握有效的語塊積累方法。教師應(yīng)充分利用教材這一重要資源，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中識別和積累語塊。初中英語教材涵蓋了豐富多樣的語篇，包括對話、短文、故事等，其中蘊含著大量的語塊。在教授新課文時，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語塊。在講解新目標(biāo)英語七年級上冊Unit2“Thisismysister.”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Thisis...”“Theseare...”“Howabout...”等常見的語塊。對于“Thisismysister.”這個句子，教師可以強(qiáng)調(diào)“Thisis”是一個常用的介紹語塊，用于向他人介紹某人或某物，在實際運用中，學(xué)生可以根據(jù)具體情境替換“mysister”部分，如“Thisismyfriend.”“Thisismybook.”等。教師還可以通過分析課文中的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解語塊在句子中的語法功能和語義作用。在講解新目標(biāo)英語八年級下冊Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”時，對于“Onceuponatime”這個語塊，教師可以指出它常用于故事開頭，表示“從前”，在句中作時間狀語，使學(xué)生明白其在語篇中的銜接和情境營造作用。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠逐漸熟悉不同類型語塊的特點和用法，增強(qiáng)對語塊的敏感度。除了教材，教師還可以鼓勵學(xué)生從課外閱讀材料中積累語塊。閱讀是語言輸入的重要途徑，通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到更豐富的語言素材，拓展語塊儲備。教師可以推薦適合初中學(xué)生閱讀的英語讀物，如英語簡易讀物、英語報紙、英語雜志等。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)他們做好讀書筆記，將遇到的有用語塊摘抄下來，并注明其出處和用法。學(xué)生在閱讀英語小故事時，遇到“intheend”“atfirst”“asaresult”等語塊，將它們記錄下來，并結(jié)合故事內(nèi)容理解其含義和在語境中的運用。教師還可以定期組織閱讀分享活動，讓學(xué)生交流自己在閱讀中積累的語塊，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們對語塊的記憶和運用。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧和運用已積累的語塊。在布置關(guān)于“我的周末”的寫作任務(wù)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考與周末活動相關(guān)的語塊，如“goshopping”“watchTV”“playbasketball”“haveapicnic”等。學(xué)生在寫作過程中，可以運用這些語塊來描述自己的周末活動，使文章更加豐富和生動。教師還可以提供一些范文，讓學(xué)生分析其中語塊的運用，學(xué)習(xí)如何在實際寫作中靈活運用語塊來表達(dá)自己的觀點和想法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒎e累的語塊與寫作實踐相結(jié)合，提高語塊的運用能力。3.2運用固定語塊，搭建文章框架當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的語塊后，如何引導(dǎo)他們運用這些語塊搭建文章框架，使寫作更具邏輯性和條理性，成為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的寫作體裁，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語塊框架，使他們在寫作時能夠迅速構(gòu)思，組織內(nèi)容。以記敘文寫作為例，通常需要包含事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用一些常見的語塊來搭建文章結(jié)構(gòu)。在描述事件起因時，常用語塊有“Oneday”“Onceuponatime”“Ithappenedthat...”等。“Oneday,Iwenttotheparkwithmyfriends”，通過“Oneday”這個簡單的語塊，自然地引出故事的發(fā)生時間和背景。在敘述事件經(jīng)過時，學(xué)生可以使用“Atfirst”“Then”“Afterthat”“Suddenly”等語塊來體現(xiàn)事件的先后順序和情節(jié)的發(fā)展變化?！癆tfirst,weplayedgamesonthegrass.Then,wesawabeautifullakeanddecidedtogoboating.Afterthat,itstartedtorainheavily,andwehadtofindashelter”，這些語塊的運用，使事件的敘述更加清晰、連貫，讀者能夠跟隨作者的思路，清晰地了解事件的發(fā)展過程。在講述事件結(jié)果時，“Finally”“Intheend”“Atlast”等語塊則能幫助學(xué)生順利收尾，總結(jié)事件的最終結(jié)局?！癋inally,therainstopped,andwewenthomehappily”，簡潔明了地交代了故事的結(jié)局，給讀者完整的閱讀體驗。對于議論文寫作，其核心在于提出論點、論證論點并得出結(jié)論。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)語塊構(gòu)建清晰的文章框架。在提出論點階段，學(xué)生可運用“Frommyperspective”“Inmyopinion”“AsfarasIamconcerned”“Itiswidelyacknowledgedthat...”等語塊來表明自己的觀點?！癋rommyperspective,itisnecessarytoprotecttheenvironment”，明確地闡述了作者的觀點，使讀者能夠迅速了解文章的核心主張。在論證論點時，“Firstofall”“Secondly”“What'smore”“Moreover”“Forexample”“Inaddition”等語塊可幫助學(xué)生有條理地展開論述，提供充分的論據(jù)支持?！癋irstofall,environmentalpollutionhasaseriousimpactonourhealth.Secondly,protectingtheenvironmentisbeneficialtothesustainabledevelopmentoftheeconomy.Forexample,thedevelopmentofrenewableenergycannotonlyreducepollutionbutalsocreatemorejobopportunities”，通過這些語塊的連接，各個論據(jù)之間邏輯緊密，層次分明，有力地支撐了論點。在得出結(jié)論部分，“Tosumup”“Inconclusion”“Allinall”“Inshort”等語塊可用于總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)論點?！癟osumup,protectingtheenvironmentisofgreatsignificance,andeveryoneshouldtakeactiontocontributetoit”，簡潔有力地總結(jié)了文章的核心觀點，使讀者對文章的主旨有更深刻的印象。在實際寫作教學(xué)中，教師可以給出具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)語塊進(jìn)行實踐。布置以“中學(xué)生是否應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”為主題的議論文寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作時，可以首先運用“Frommyperspective”提出自己的觀點，如“Frommyperspective,middleschoolstudentsshouldparticipateinextracurriculartutoringclassesappropriately”。然后，使用“Firstofall”闡述參加課外輔導(dǎo)班的好處，如“Firstofall,extracurriculartutoringclassescanhelpstudentsmakeupfortheknowledgetheylackinregularclasses”。接著，用“However”引出參加課外輔導(dǎo)班可能存在的問題，如“However,toomanyextracurriculartutoringclassesmayputtoomuchpressureonstudents”。最后，通過“Tosumup”總結(jié)觀點，“Tosumup,middleschoolstudentsshouldparticipateinextracurriculartutoringclassesaccordingtotheirownneeds,whilealsopayingattentiontobalancingstudyandrest”。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸熟練地運用語塊搭建文章框架，提高寫作的邏輯性和條理性。3.3借助語塊生成，提升語言表達(dá)在初中英語寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的語塊并學(xué)會搭建文章框架后，如何引導(dǎo)他們借助語塊生成豐富、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，成為提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可通過多種方式幫助學(xué)生實現(xiàn)語塊的靈活運用，從而提高語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。教師可以通過仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中熟悉語塊的用法，培養(yǎng)語言運用能力。給出一個包含特定語塊的句子，如“Notonlydoeshelikereading,butalsoheenjoyswriting”（他不僅喜歡閱讀，而且喜歡寫作），讓學(xué)生模仿這個句子，運用“notonly...butalso...”語塊進(jìn)行造句。學(xué)生可能會寫出“NotonlycanshespeakEnglishfluently,butalsoshecanwriteexcellentcompositions”（她不僅能流利地說英語，而且能寫出優(yōu)秀的作文）。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握語塊的語法結(jié)構(gòu)和語義功能，在實際寫作中能夠更加自如地運用語塊進(jìn)行表達(dá)。教師還可以提供一些范文，讓學(xué)生分析其中語塊的運用，并進(jìn)行仿寫。在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語八年級上冊Unit6“I'mgoingtostudycomputerscience.”時，教師可以給出一篇關(guān)于未來職業(yè)規(guī)劃的范文，其中包含“begoingto”“wanttobe”“makesure”等語塊。學(xué)生在分析范文后，模仿范文的結(jié)構(gòu)和語塊運用，寫一篇自己的未來職業(yè)規(guī)劃。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)語塊，還能學(xué)會如何將語塊融入到具體的寫作情境中，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。除了仿寫，替換練習(xí)也是幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力的有效方法。教師可以選取一些包含語塊的句子，讓學(xué)生替換其中的部分內(nèi)容，生成新的句子。對于句子“Onweekends,Ioftengoshoppingwithmyfriends”（周末，我經(jīng)常和我的朋友去購物），教師可以讓學(xué)生替換“goshopping”這個語塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際，將其替換為“playbasketball”（打籃球）、“watchmovies”（看電影）、“haveapicnic”（野餐）等，從而生成“Onweekends,Ioftenplaybasketballwithmyfriends”（周末，我經(jīng)常和我的朋友打籃球）等新句子。這種練習(xí)方式能夠讓學(xué)生靈活運用所學(xué)語塊，豐富語言表達(dá)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)新目標(biāo)英語九年級Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”時，對于句子“IlearnEnglishbyreadingaloud”（我通過大聲朗讀學(xué)習(xí)英語），教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換“byreadingaloud”這個語塊，學(xué)生可能會想到“bylisteningtoEnglishsongs”（通過聽英文歌曲）、“bywatchingEnglishmovies”（通過看英文電影）、“byjoininganEnglishclub”（通過參加英語俱樂部）等，從而拓展語言表達(dá)的多樣性。在實際寫作中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)寫作主題和語境，合理選擇和運用語塊。在寫關(guān)于“我的家庭”的作文時，學(xué)生可以運用“getonwellwith”（與……相處融洽）、“takecareof”（照顧）、“beproudof”（為……感到驕傲）等語塊來描述家庭成員之間的關(guān)系和情感?！癐getonwellwithmyparents.TheyalwaystakecareofmeandIamproudofthem”（我和我的父母相處得很好。他們總是照顧我，我為他們感到驕傲）。通過運用這些語塊，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的情感和想法，使文章更具感染力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意語塊的搭配和銜接，使文章的語言表達(dá)更加連貫、自然。在論述觀點時，使用“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接性語塊，能夠使文章的邏輯更加清晰；在描述事件時，運用“atthesametime”“meanwhile”等語塊，能夠增強(qiáng)句子之間的連貫性。在寫關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的議論文時，學(xué)生可以這樣運用語塊：“Firstly,weshouldraisepeople'sawarenessofenvironmentalprotection.Secondly,wecantakesomepracticalactions,suchasreducingwasteandusingrenewableenergy.Lastbutnotleast,thegovernmentshouldmakerelevantpoliciestosupportenvironmentalprotection”（首先，我們應(yīng)該提高人們的環(huán)保意識。其次，我們可以采取一些實際行動，如減少浪費和使用可再生能源。最后但同樣重要的是，政府應(yīng)該制定相關(guān)政策來支持環(huán)境保護(hù)）。這樣的表達(dá)使文章層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)更加流暢。四、語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的案例分析4.1案例一：以“ShoppingMall”寫作教學(xué)為例4.1.1教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備本案例選取新譯林初中英語七年級上冊Unit7“Shopping”中的寫作任務(wù)，旨在通過語塊教學(xué)，提升學(xué)生關(guān)于“ShoppingMall”主題的英語寫作能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識目標(biāo)，學(xué)生能夠識別并掌握與購物商場相關(guān)的語塊，如“therebe”結(jié)構(gòu)、各類店鋪名稱（bookshop,shoeshop,sportsshop等）以及描述性語塊（big,modern,crowded等）。能力目標(biāo)為學(xué)生能運用所學(xué)語塊，準(zhǔn)確、流暢地描述購物商場的布局、店鋪種類及自身購物體驗，完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的短文寫作。情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運用英語進(jìn)行表達(dá)的自信心。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行了充分的語塊準(zhǔn)備工作。教師深入分析教材，從單元的各個部分（如“Welcometotheunit”“Reading”“Task”等）梳理出與“ShoppingMall”相關(guān)的語塊。在“Welcometotheunit”部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類店鋪的名稱，像“bookshop”“shoeshop”“clothesshop”等，這些詞匯是描述購物商場不可或缺的語塊；在“Reading”部分，提煉出描述性語塊，如“abigshoppingmall”“amodernshoppingcenter”“acrowdedshoppingarea”等，幫助學(xué)生豐富對購物商場的描述。教師還借助互聯(lián)網(wǎng)資源，收集與購物商場相關(guān)的圖片、視頻等素材，在圖片中展示不同樓層的店鋪分布、商場內(nèi)部的裝修風(fēng)格等，讓學(xué)生直觀地感受購物商場的實際場景，為學(xué)生提供更真實、生動的語境，加深他們對語塊的理解和記憶。教師制作了包含重點語塊的教學(xué)課件，課件中不僅呈現(xiàn)語塊的形式和意義，還配有例句和練習(xí)，方便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語塊。4.1.2教學(xué)過程與方法在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)寫作話題，預(yù)制語塊。利用教材中“Welcometotheunit”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各類店鋪名稱，并開展Brainstorming游戲。教師提出問題：“Ifyouaregoingtodescribeashoppingmall,whatshopsdoyouthinkarenecessary?”學(xué)生們積極思考，踴躍回答，說出“bookshop”“shoeshop”“sportsshop”“clothesshop”“toyshop”等詞匯。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，考慮商場的其他功能區(qū)域，學(xué)生想到了“restaurant”“cinema”“supermarket”等。接著，教師展示一些描述購物商場特征的詞匯和短語，如“big”“modern”“crowded”“onthefirstfloor”“nextto”“inthecenterof”等，并通過例句幫助學(xué)生理解其用法。“Thereisabigcinemaonthethirdflooroftheshoppingmall”（在購物中心的三樓有一個大電影院），讓學(xué)生明白如何運用這些語塊描述商場的布局和特點。在學(xué)生對相關(guān)語塊有了初步了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作內(nèi)容，提取主要語塊。教師給出寫作任務(wù)：“Describeyourfavoriteshoppingmall”，并讓學(xué)生分組討論，思考從哪些方面進(jìn)行描述。學(xué)生們經(jīng)過討論，總結(jié)出可以從商場的位置、外觀、內(nèi)部布局、店鋪種類、購物體驗等方面入手。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們提取關(guān)鍵語塊。在描述商場位置時，可使用“belocatedin”“benear”等語塊；描述外觀時，運用“moderndesign”“attractiveappearance”等；描述內(nèi)部布局，使用“therebe”結(jié)構(gòu)結(jié)合樓層和方位語塊，如“Therearemanyshopsonthefirstfloor.Theshoeshopisnexttotheclothesshop”（一樓有很多商店。鞋店在服裝店旁邊）；描述購物體驗，可用“haveagreattime”“enjoyshopping”等。教師還提醒學(xué)生注意語塊的搭配和使用語境，確保表達(dá)準(zhǔn)確、自然。隨后進(jìn)入根據(jù)寫作需要，輸出語塊的環(huán)節(jié)。教師先讓學(xué)生根據(jù)提取的語塊，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。學(xué)生兩人一組，互相描述自己心中的購物商場，使用之前學(xué)習(xí)和提取的語塊。在學(xué)生口語練習(xí)的過程中，教師巡視各小組，傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時給予指導(dǎo)和糾正。對于表達(dá)較困難的學(xué)生，教師給予鼓勵和提示，幫助他們順利完成表達(dá)?？谡Z練習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面作文。在寫作過程中，教師提醒學(xué)生注意語法、拼寫和標(biāo)點符號的正確使用，同時鼓勵學(xué)生運用連接詞，如“firstly”“secondly”“besides”“finally”等，使文章邏輯連貫。學(xué)生完成作文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評。學(xué)生交換作文，根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容完整性、語塊運用準(zhǔn)確性、語法正確性、邏輯連貫性等方面對同伴的作文進(jìn)行評價，并提出修改建議。評價結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同伴的建議對自己的作文進(jìn)行修改完善。4.1.3教學(xué)效果與反思通過本次語塊教學(xué)，學(xué)生在“ShoppingMall”主題的寫作中取得了較為顯著的效果。從學(xué)生的寫作成果來看，多數(shù)學(xué)生能夠運用所學(xué)語塊，清晰地描述購物商場的相關(guān)信息。在描述商場布局時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用“therebe”結(jié)構(gòu)和方位語塊，如“Thereisasupermarketonthegroundfloorandacinemaonthetopfloor”（一樓有一家超市，頂樓有一家電影院）；在描述店鋪種類時，能列舉出豐富的店鋪名稱，并運用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，“afashionableclothesshop”（一家時尚的服裝店）；在描述購物體驗時，也能運用相關(guān)語塊表達(dá)自己的感受，“Ialwayshaveawonderfultimeshoppingthere”（我在那里購物總是很開心）。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生作文中的語法錯誤明顯減少，語言表達(dá)更加流暢、自然，文章的邏輯性和連貫性也有了較大提升。在教學(xué)反思方面，本次教學(xué)的優(yōu)點在于語塊教學(xué)法的運用，能夠緊密圍繞寫作話題，有針對性地幫助學(xué)生積累和運用語塊，使學(xué)生在寫作時有“材”可用，降低了寫作難度，提高了學(xué)生的寫作信心和興趣。通過Brainstorming游戲、小組討論等活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在語塊的理解和運用上仍存在困難，需要教師給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。在教學(xué)時間的把控上還有待改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生互評和修改作文的時間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分完善自己的作文。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，如提供更多的語塊練習(xí)和示例，幫助他們鞏固所學(xué)。同時，合理安排教學(xué)時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考、表達(dá)和交流。4.2案例二：以“Friends”寫作教學(xué)為例4.2.1教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計本案例選取新譯林初中英語八年級上冊Unit1“Friends”的寫作教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識目標(biāo)，學(xué)生能夠識別并掌握描述朋友外貌、性格、品質(zhì)等方面的語塊，如“havelonghair”（有長頭發(fā)）、“bekindandfriendly”（善良友好）、“bewillingtohelpothers”（樂于助人）等。能力目標(biāo)為學(xué)生能運用所學(xué)語塊，生動、準(zhǔn)確地描述自己的朋友，包括朋友的外貌特征、性格特點、興趣愛好以及彼此之間的友誼故事等，完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語言流暢的短文寫作。情感目標(biāo)是通過對朋友的描述，加深學(xué)生對友誼的理解和珍惜，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和人際交往能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師深入分析教材，梳理出與“Friends”主題相關(guān)的語塊。從“Welcometotheunit”部分提取描述朋友品質(zhì)的語塊，如“honest”（誠實的）、“generous”（慷慨的）、“l(fā)oyal”（忠誠的）等；從“Reading”部分提煉出描述外貌和性格的語塊，如“tallandslim”（又高又苗條）、“outgoingandenergetic”（外向且精力充沛）等。教師收集了一些與朋友相關(guān)的圖片、視頻和故事等素材，展示不同類型朋友之間的互動場景，為學(xué)生提供豐富的寫作靈感和真實的語境。制作了包含重點語塊的教學(xué)課件，課件中不僅呈現(xiàn)語塊的形式和意義，還配有生動的例句和有趣的練習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.2教學(xué)實施與策略在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)寫作話題，預(yù)制語塊。利用“Welcometotheunit”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展Brainstorming活動。教師提出問題：“Whatkindofqualitiesdoyouthinkagoodfriendshouldhave?”學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，說出“kind”“friendly”“helpful”“honest”“funny”等詞匯。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞擴(kuò)展成語塊，如“bekindtoothers”（對他人友善）、“befriendlywitheveryone”（和每個人都友好）、“bealwaysreadytohelpothers”（總是樂于助人）等。教師展示一些描述朋友外貌的圖片，讓學(xué)生用英語進(jìn)行描述，引出“haveshorthair”（有短頭發(fā)）、“wearglasses”（戴眼鏡）、“havearoundface”（有一張圓臉）等語塊。在學(xué)生對相關(guān)語塊有了初步了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作內(nèi)容，提取主要語塊。教師給出寫作任務(wù)：“Describeyourbestfriend”，并讓學(xué)生分組討論，思考從哪些方面進(jìn)行描述。學(xué)生們經(jīng)過討論，總結(jié)出可以從朋友的外貌、性格、興趣愛好、彼此之間的相處經(jīng)歷等方面入手。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們提取關(guān)鍵語塊。在描述外貌時，運用“l(fā)ooklike”（看起來像）、“beofmediumbuild”（中等身材）等語塊；描述性格，使用“beeasy-going”（隨和的）、“beoptimistic”（樂觀的）等；描述興趣愛好，可用“beinterestedin”（對……感興趣）、“enjoydoingsth.”（喜歡做某事）等；描述相處經(jīng)歷，運用“haveagoodtimetogether”（一起度過美好時光）、“helpeachother”（互相幫助）等。教師還提醒學(xué)生注意語塊的搭配和使用語境，確保表達(dá)準(zhǔn)確、自然。隨后進(jìn)入根據(jù)寫作需要，輸出語塊的環(huán)節(jié)。教師先讓學(xué)生根據(jù)提取的語塊，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。學(xué)生兩人一組，互相描述自己的好朋友，使用之前學(xué)習(xí)和提取的語塊。在學(xué)生口語練習(xí)的過程中，教師巡視各小組，傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時給予指導(dǎo)和糾正。對于表達(dá)較困難的學(xué)生，教師給予鼓勵和提示，幫助他們順利完成表達(dá)。口語練習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面作文。在寫作過程中，教師提醒學(xué)生注意語法、拼寫和標(biāo)點符號的正確使用，同時鼓勵學(xué)生運用連接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“finally”等，使文章邏輯連貫。學(xué)生完成作文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評。學(xué)生交換作文，根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容完整性、語塊運用準(zhǔn)確性、語法正確性、邏輯連貫性等方面對同伴的作文進(jìn)行評價，并提出修改建議。評價結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同伴的建議對自己的作文進(jìn)行修改完善。4.2.3教學(xué)成果與啟示通過本次語塊教學(xué)，學(xué)生在“Friends”主題的寫作中取得了良好的成果。從學(xué)生的寫作作品來看，多數(shù)學(xué)生能夠運用所學(xué)語塊，生動地描述出朋友的特點和彼此之間的友誼。在描述外貌時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用相關(guān)語塊，如“Mybestfriendistallandhasshortblackhair.Healwayswearsapairofglasses,whichmakeshimlookverysmart”（我最好的朋友很高，留著黑色短發(fā)。他總是戴著一副眼鏡，這讓他看起來很聰明）；在描述性格時，能運用恰當(dāng)?shù)恼Z塊表達(dá)朋友的性格特征，“Sheisverykind-heartedandalwayswillingtohelpothers.WheneverIhaveproblems,sheisthefirstonetoofferhelp”（她非常善良，總是樂于助人。每當(dāng)我有問題時，她總是第一個提供幫助）；在講述相處經(jīng)歷時，也能運用相關(guān)語塊描述得具體、生動，“Lastsummervacation,wewenttothebeachtogether.Wehadagreattimeplayinginthesandandswimminginthesea.Itwasreallyanunforgettableexperience”（去年暑假，我們一起去了海灘。我們在沙灘上玩耍，在海里游泳，玩得很開心。這真的是一次難忘的經(jīng)歷）。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生作文中的語法錯誤明顯減少，語言表達(dá)更加豐富、自然，文章的邏輯性和連貫性也有了顯著提升。這次教學(xué)也帶來了諸多啟示。語塊教學(xué)法能夠緊密圍繞寫作話題，幫助學(xué)生有針對性地積累和運用語塊，使學(xué)生在寫作時有豐富的素材可用，降低了寫作難度，提高了學(xué)生的寫作信心和興趣。通過Brainstorming活動、小組討論等方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助，如提供更多的語塊練習(xí)、示范寫作等，幫助他們提高語塊運用能力和寫作水平。在今后的寫作教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)語塊教學(xué)，不斷豐富教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在更多的寫作主題中運用語塊，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。五、語塊教學(xué)對初中英語寫作教學(xué)的影響5.1對學(xué)生寫作能力的提升在初中英語寫作教學(xué)中，語塊教學(xué)對學(xué)生寫作能力的提升具有顯著作用，主要體現(xiàn)在流利性、準(zhǔn)確性和邏輯性三個關(guān)鍵方面。從流利性角度來看，語塊教學(xué)極大地提高了學(xué)生寫作時語言輸出的速度。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生往往需要逐字逐句思考單詞的拼寫、語法的運用，導(dǎo)致寫作過程緩慢且不流暢。而語塊作為預(yù)制的語言單位，在大腦中以整體形式存儲。當(dāng)學(xué)生掌握了大量語塊后，在寫作時能夠迅速從記憶中提取所需語塊，減少了思考和組織語言的時間。在描述人物外貌時，學(xué)生無需糾結(jié)于每個單詞的搭配和用法，直接運用“havelonghair”（有長頭發(fā)）、“betallandslim”（又高又苗條）等語塊，就能快速完成表達(dá)。這種整存整取的方式使得學(xué)生能夠更加流暢地表達(dá)自己的想法，避免了因語言組織困難而造成的停頓和中斷。研究表明，經(jīng)過語塊教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，在寫作相同主題和字?jǐn)?shù)的作文時，完成時間明顯縮短，語言表達(dá)更加連貫自然，有效地提高了寫作的流利性。在準(zhǔn)確性方面，語塊教學(xué)有助于減少學(xué)生寫作中的語法和詞匯錯誤。語塊具有固定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯搭配，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語塊的過程中，能夠潛移默化地掌握正確的語法規(guī)則和詞匯用法。對于一些容易混淆的語法知識，如動詞的時態(tài)、語態(tài)等，通過學(xué)習(xí)包含這些語法知識的語塊，學(xué)生可以在具體語境中理解和掌握其正確用法?！皍sedtodosth.”（過去常常做某事）這個語塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用過程中，能夠清晰地了解到它所表達(dá)的時態(tài)和語義，從而避免在寫作中出現(xiàn)時態(tài)錯誤。語塊中固定的詞匯搭配也能幫助學(xué)生避免詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}。“makeadecision”（做決定）是一個固定搭配，學(xué)生記住這個語塊后，就不會出現(xiàn)諸如“doadecision”之類的錯誤表達(dá)。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在實施語塊教學(xué)后，學(xué)生作文中的語法錯誤和詞匯錯誤數(shù)量明顯減少，作文的準(zhǔn)確性得到了顯著提高。語塊教學(xué)還對學(xué)生寫作的邏輯性提升起到了重要作用。在寫作中，語篇的邏輯性是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。語塊中的連接性語塊，如“firstly”（首先）、“secondly”（其次）、“however”（然而）、“therefore”（因此）等，能夠幫助學(xué)生清晰地表達(dá)文章的邏輯關(guān)系，使文章層次分明，條理清晰。在寫議論文時，學(xué)生可以運用“firstly”“secondly”等語塊來闡述論點和論據(jù)，使論證過程更加有條理?！癋irstofall,weshouldprotecttheenvironmentbecauseitisessentialforoursurvival.Secondly,wecantakesomepracticalactions,suchasreducingwasteandusingrenewableenergy”（首先，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，因為這對我們的生存至關(guān)重要。其次，我們可以采取一些實際行動，如減少浪費和使用可再生能源）。通過這些連接性語塊的運用，文章的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，讀者能夠更好地理解作者的觀點和論證思路。在記敘文寫作中，時間順序語塊如“atfirst”（起初）、“then”（然后）、“finally”（最后）等，能夠幫助學(xué)生按照事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述，使故事的發(fā)展更加連貫，增強(qiáng)了文章的邏輯性和可讀性。5.2對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生常受中式思維的困擾，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)諸多問題，如詞匯運用不當(dāng)、語法錯誤、表達(dá)不地道等。而語塊教學(xué)為解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生英語思維提供了有效途徑。中式思維對初中學(xué)生英語寫作的影響較為顯著。由于漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和文化背景等方面存在巨大差異，學(xué)生在英語寫作時，常常不自覺地將漢語的思維模式和表達(dá)方式遷移到英語中，從而產(chǎn)生中式英語。在詞匯層面，學(xué)生可能會根據(jù)漢語的字面意思直接翻譯，導(dǎo)致詞匯使用不當(dāng)。受漢語“提高水平”的表達(dá)影響，學(xué)生可能會寫出“raisethelevel”，而正確的英語表達(dá)應(yīng)該是“improvethelevel”或“enhancethelevel”。在語法層面，漢語語法相對靈活，而英語語法規(guī)則較為嚴(yán)格。學(xué)生可能會出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題。受漢語“我昨天去了公園，玩得很開心”這種簡單敘述方式的影響，學(xué)生可能會寫成“Igototheparkyesterdayandhaveagoodtime”，忽略了英語中動詞時態(tài)的變化，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterdayandhadagoodtime”。在語篇層面，漢語注重意合，句子和段落之間的連接往往通過語義的關(guān)聯(lián)來實現(xiàn)；而英語注重形合，需要使用大量的連接詞和過渡語來體現(xiàn)邏輯關(guān)系。學(xué)生在寫作時，可能會因為缺乏對英語語篇結(jié)構(gòu)的了解，導(dǎo)致文章邏輯不清晰，連貫性差。在論述觀點時，學(xué)生可能只是簡單地羅列論據(jù)，而沒有使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞來表明各觀點之間的關(guān)系。語塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服中式思維，形成英語思維。語塊作為一種預(yù)制的語言單位，包含了特定的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和語義語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語塊的過程中，能夠逐漸熟悉英語的表達(dá)方式和思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“inorderto”（為了）這個語塊時，學(xué)生不僅掌握了其語法結(jié)構(gòu)和語義，還了解到它在句子中用于表達(dá)目的，是英語中常用的表達(dá)方式。通過大量接觸和使用類似的語塊，學(xué)生能夠逐漸擺脫中式思維的束縛，學(xué)會用英語的思維方式來組織語言和表達(dá)思想。語塊還能夠幫助學(xué)生更好地理解英語的文化內(nèi)涵，因為語塊往往與特定的文化背景和語境相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)“asthesayinggoes”（俗話說）這個語塊時，學(xué)生可以了解到英語中諺語的使用方式和文化意義，從而在寫作中能夠恰當(dāng)?shù)剡\用諺語來增強(qiáng)文章的說服力和文化底蘊。當(dāng)學(xué)生在寫作中需要表達(dá)某個觀點時，能夠自然地運用“asthesayinggoes,practicemakesperfect”（俗話說，熟能生巧）這樣的語塊，不僅使表達(dá)更加地道，還體現(xiàn)了對英語文化的理解和運用。通過語塊教學(xué)，學(xué)生在英語寫作中的思維方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在寫作前，學(xué)生不再僅僅從漢語的角度去構(gòu)思內(nèi)容，而是開始思考如何運用已學(xué)的語塊來表達(dá)自己的想法。在寫作過程中，學(xué)生能夠更加自然地運用英語的語法和詞匯規(guī)則，避免出現(xiàn)中式英語表達(dá)。在描述人物時，學(xué)生不再受漢語思維的影響，生硬地翻譯，而是運用“bekind-hearted”（心地善良的）、“bealwaysreadytohelpothers”（總是樂于助人）等語塊來生動地刻畫人物形象。在寫作后，學(xué)生也能夠從英語思維的角度去檢查和修改自己的作文，發(fā)現(xiàn)并糾正不符合英語表達(dá)習(xí)慣的地方。學(xué)生能夠意識到自己在使用連接詞方面的不足，及時添加“however”“therefore”等語塊，使文章的邏輯更加清晰。5.3對教學(xué)效果的改善語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)效果產(chǎn)生了多方面的積極改善，主要體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個關(guān)鍵方面。從提高教學(xué)質(zhì)量角度來看，語塊教學(xué)為教師提供了一種全新的教學(xué)思路和方法，使教學(xué)更加具有針對性和實效性。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往側(cè)重于語法規(guī)則和單個詞匯的講解，學(xué)生在寫作時需要將所學(xué)的語法和詞匯進(jìn)行組合運用，這對于語言基礎(chǔ)相對薄弱的初中學(xué)生來說，難度較大。而語塊教學(xué)將語言視為一個有機(jī)的整體，通過教授語塊，讓學(xué)生掌握固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，從而降低了寫作的難度。在教授新目標(biāo)英語八年級下冊Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與事件描述相關(guān)的語塊，如“atthetimeof”（在……的時候）、“intherainstorm”（在暴風(fēng)雨中）、“hearsb.doingsth.”（聽到某人正在做某事）等。學(xué)生在寫作關(guān)于暴風(fēng)雨經(jīng)歷的作文時，能夠直接運用這些語塊，快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，提高了寫作的效率和質(zhì)量。通過語塊教學(xué)，教師能夠更加有針對性地幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題，如語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)、邏輯不清晰等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的語塊進(jìn)行教學(xué)，并通過練習(xí)、反饋等方式，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)語塊，從而提高學(xué)生的寫作水平。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，語塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，使英語寫作學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。語塊教學(xué)注重語境的創(chuàng)設(shè)，通過真實的語言材料和情境，讓學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)語塊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。在教學(xué)新目標(biāo)英語七年級下冊Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”時，教師可以創(chuàng)設(shè)周末活動的情境，讓學(xué)生運用所學(xué)語塊描述自己的周末經(jīng)歷，如“gocamping”（去露營）、“flyakite”（放風(fēng)箏）、“haveapicnic”（野餐）等。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)語塊，能夠感受到英語學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語塊教學(xué)還可以通過多樣化的教學(xué)活動，如小組合作、角色扮演、寫作競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作活動中，學(xué)生可以相互交流、討論，共同完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)了合作精神和競爭意識。在角色扮演活動中，學(xué)生可以模擬真實的語言場景，運用語塊進(jìn)行對話和表達(dá)，提高了語言運用能力和口語表達(dá)能力。這些活動不僅豐富了教學(xué)形式，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語寫作，增強(qiáng)了學(xué)生對英語寫作的興趣和信心。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過理論分析、案例研究和教學(xué)實踐，深入探討了語塊教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，得出以下結(jié)論。在理論層面，語塊教學(xué)法具有堅實的理論基礎(chǔ)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，語塊作為一種“組塊”，符合人類大腦的記憶和語言處理機(jī)制，能夠減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，提高語言輸出的速度和準(zhǔn)確性。從二語習(xí)得理論層面講，語塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性和實用性，注重在語境中學(xué)習(xí)和運用語塊，符合語言習(xí)得的規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的可理解性輸入。在應(yīng)用策略方面，樹立語塊意識，積累寫作資源是語塊教學(xué)的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)和課外閱讀中識別、積累語塊，并結(jié)合寫作主題進(jìn)行運用，能夠幫助學(xué)生建立豐富的語塊儲備，為寫作提供充足的素材。運用固定語塊，搭建文章框架是提升寫作邏輯性的關(guān)鍵。教師根據(jù)不同寫作體裁，指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的語塊搭建文章結(jié)構(gòu)，如記敘文的時間順序語塊、議論文的邏輯連接語塊等，使文章層次分