以課外為翼以讀寫為舟：云霄縣三所小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新探索

以課外為翼，以讀寫為舟：云霄縣三所小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新探索一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵地位語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)的重任。在語(yǔ)文教學(xué)體系里，閱讀與寫作是兩大核心板塊，二者緊密相連，猶如車之兩輪、鳥之雙翼，共同推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言素材、感受文化熏陶的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的文本世界，拓寬視野，豐富內(nèi)心體驗(yàn)。他們可以在文學(xué)作品中領(lǐng)略人性的光輝與復(fù)雜，在科普讀物里探索自然科學(xué)的奧秘，在歷史傳記中感悟人類文明的發(fā)展進(jìn)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了大量的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句和多樣的表達(dá)方式，還潛移默化地學(xué)習(xí)到作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和表現(xiàn)手法，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@生動(dòng)地闡述了閱讀對(duì)于寫作的基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有廣泛而深入的閱讀積累，寫作就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。寫作則是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感、展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式。它不僅是對(duì)閱讀成果的檢驗(yàn)和運(yùn)用，更是學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的觀察、思考、感悟進(jìn)行梳理和組織，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，還促使他們深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。同時(shí)，寫作也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，他們可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，構(gòu)建獨(dú)特的故事世界，表達(dá)新穎的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。通過(guò)寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)到的知識(shí)和技巧進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，使其真正成為自己的能力。閱讀與寫作的緊密結(jié)合能夠形成一種良性循環(huán)。閱讀為寫作提供豐富的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和欲望；寫作則促使學(xué)生更加深入地閱讀，帶著寫作的需求去分析和借鑒文本中的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量和效果。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)理念符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、思維發(fā)展等方面都得到全面的鍛煉和提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須高度重視讀寫結(jié)合，將其貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.1.2“立足課外，以讀促寫”理念的興起隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸暴露出一些弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作往往被視為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，各自為政，缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合。閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)課文的字詞講解、段落分析和內(nèi)容理解，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)；寫作教學(xué)則常常脫離閱讀素材，單純地進(jìn)行寫作技巧的傳授和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏素材和靈感，難以寫出高質(zhì)量的作文。這種讀寫分離的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，也難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在這樣的背景下，“立足課外，以讀促寫”的理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注和重視。這一理念強(qiáng)調(diào)打破課堂教學(xué)的局限，將閱讀的范圍拓展到課外，充分利用豐富的課外閱讀資源，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間和更多樣化的閱讀素材。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同體裁、不同風(fēng)格、不同主題的文學(xué)作品，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)，積累更多的語(yǔ)言素材和寫作靈感?！耙宰x促寫”是這一理念的核心。它主張通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作能力的提升，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等技巧，并將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中。例如，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的記敘文時(shí)，可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；在閱讀優(yōu)美的散文時(shí)，可以體會(huì)作者如何運(yùn)用細(xì)膩的情感表達(dá)和優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)營(yíng)造意境、抒發(fā)情懷。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有效遷移?！傲⒆阏n外，以讀促寫”理念的興起，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了革新性的影響。它改變了以往閱讀和寫作分離的教學(xué)模式，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了一種更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法。這種理念注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中積極探索、發(fā)現(xiàn)和思考，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。它還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀和寫作中關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，更具實(shí)用性和趣味性。1.1.3云霄縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求云霄縣作為一個(gè)具有獨(dú)特地域文化和教育背景的地區(qū)，其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在讀寫結(jié)合方面面臨著一些特殊的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從教學(xué)資源方面來(lái)看，盡管近年來(lái)云霄縣在教育投入上不斷加大，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，部分學(xué)校的教學(xué)資源仍然相對(duì)匱乏。圖書館藏書量不足，種類不夠豐富，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求；多媒體教學(xué)設(shè)備的配備也不夠完善，限制了教師采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)。這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏足夠的素材和資源支持，難以拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)方法上，一些教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用較為單一的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，往往側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)；在寫作教學(xué)中，過(guò)于注重寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視了與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏靈感和素材，寫作能力難以得到有效提升。此外，部分教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中難以將閱讀和寫作進(jìn)行有效的融合，無(wú)法充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀環(huán)境，部分學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀量不足，導(dǎo)致語(yǔ)言積累匱乏，寫作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，學(xué)生的寫作能力參差不齊，一些學(xué)生在寫作中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。此外，受地域文化和家庭背景的影響，部分學(xué)生的思維方式較為局限，在寫作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和想象力，難以寫出具有個(gè)性和特色的作文。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了云霄縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，開(kāi)展“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)研究，對(duì)于解決云霄縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本研究，可以探索出適合云霄縣小學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)方法和策略，為教師提供有益的教學(xué)參考，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處1.2.1理論價(jià)值本研究聚焦于“立足課外，以讀促寫”的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，從多方面豐富和完善了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的理論體系，為后續(xù)研究提供了新的視角和思路。在教學(xué)理念層面，深化了對(duì)讀寫結(jié)合本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)多側(cè)重于課堂內(nèi)的閱讀與寫作聯(lián)系，而本研究將視野拓展到課外，強(qiáng)調(diào)課外豐富的閱讀資源對(duì)寫作的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)對(duì)課外閱讀與寫作之間內(nèi)在聯(lián)系的深入挖掘，進(jìn)一步明確了閱讀不僅是知識(shí)的輸入過(guò)程，更是寫作靈感、素材積累以及寫作技巧學(xué)習(xí)的源泉；寫作則是對(duì)閱讀成果的創(chuàng)造性輸出，二者相互促進(jìn)、相輔相成。這一理念的深化，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的壁壘，為構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)方法角度，本研究提出了一系列基于課外資源的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，然后將這些思考通過(guò)寫作進(jìn)行表達(dá)和深化。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀深度和批判性思維能力，還能使寫作更具思想性和獨(dú)特性。通過(guò)對(duì)不同類型課外讀物（如文學(xué)作品、科普讀物、歷史傳記等）在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究，總結(jié)出針對(duì)不同讀物的教學(xué)策略和方法，豐富了讀寫結(jié)合教學(xué)方法的理論寶庫(kù)。在學(xué)習(xí)心理方面，本研究深入探討了學(xué)生在課外讀寫過(guò)程中的心理機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中接觸到感興趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，并產(chǎn)生將這些收獲通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)的欲望。了解這些心理機(jī)制，有助于教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。此外，本研究還對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng)新思考。提出建立多元化的讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成績(jī)，還重視學(xué)生在課外閱讀中的參與度、閱讀方法的掌握、思維能力的發(fā)展以及在讀寫結(jié)合過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)等。這種全面的評(píng)價(jià)體系能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，為教學(xué)反饋和調(diào)整提供更有價(jià)值的依據(jù)，進(jìn)一步完善了讀寫結(jié)合教學(xué)的評(píng)價(jià)理論。1.2.2實(shí)踐意義本研究成果對(duì)云霄縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，能夠通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。對(duì)于教師而言，本研究為他們提供了具體可行的教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)研究成果，結(jié)合云霄縣本地的文化特色和學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的讀寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃。在閱讀教學(xué)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀與云霄縣地域文化相關(guān)的書籍、故事，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)文化的同時(shí)，積累豐富的寫作素材?？梢酝扑]學(xué)生閱讀云霄縣的民間傳說(shuō)、歷史故事等，讓學(xué)生在閱讀中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，然后組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如改寫傳說(shuō)、撰寫讀后感等，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。研究成果還為教師提供了多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。教師可以開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生在課堂上分享自己在課外閱讀中的收獲和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性；組織“讀寫競(jìng)賽”，如作文比賽、讀書筆記評(píng)選等，以競(jìng)賽的形式促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高；舉辦“創(chuàng)意寫作工作坊”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，教師能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來(lái)看，本研究成果能夠幫助他們提高讀寫能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)參與“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，增加閱讀量，豐富自己的語(yǔ)言積累。大量的課外閱讀能夠讓學(xué)生接觸到不同類型的文本，學(xué)習(xí)到多樣化的表達(dá)方式和寫作技巧，從而提高寫作水平。在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用細(xì)膩的描寫手法來(lái)刻畫人物形象、營(yíng)造氛圍；在閱讀科普讀物時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中獲得了豐富的靈感和素材后，他們會(huì)更愿意將自己的想法和感受通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)意，能夠讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出更具個(gè)性和特色的作文。此外，本研究成果還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在課外閱讀和寫作過(guò)程中，學(xué)生需要自主選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、進(jìn)行寫作練習(xí)，這能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂上的閱讀分享、小組寫作等活動(dòng)中，學(xué)生需要與同學(xué)進(jìn)行交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。1.2.3創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究方法、教學(xué)策略和實(shí)踐應(yīng)用方面都具有顯著的創(chuàng)新之處，展現(xiàn)了獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。在研究方法上，采用了多維度的綜合研究方法。除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察外，還引入了大數(shù)據(jù)分析和個(gè)案跟蹤研究。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，收集和分析學(xué)生在課外閱讀平臺(tái)上的閱讀行為數(shù)據(jù)，如閱讀時(shí)間、閱讀偏好、閱讀頻率等，深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣點(diǎn)，為教學(xué)策略的制定提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，選取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的個(gè)案跟蹤研究，詳細(xì)記錄他們?cè)凇傲⒆阏n外，以讀促寫”教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步情況以及遇到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)個(gè)案的深入分析，總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，使研究結(jié)果更具針對(duì)性和可靠性。教學(xué)策略方面，提出了“情境驅(qū)動(dòng)式讀寫結(jié)合”的創(chuàng)新策略。這種策略強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的閱讀素材和寫作主題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和寫作。在閱讀科幻小說(shuō)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)宇宙探索的情境，讓學(xué)生扮演宇航員，通過(guò)閱讀小說(shuō)了解宇宙知識(shí)，然后以宇航員的視角進(jìn)行寫作，描述自己在宇宙中的奇妙經(jīng)歷。通過(guò)這種情境驅(qū)動(dòng)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，使他們更深入地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)提高寫作的真實(shí)性和感染力。還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性思考，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并通過(guò)寫作進(jìn)行論證和表達(dá)。組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行改編或續(xù)寫，要求他們?cè)诒Ａ粼璧幕A(chǔ)上，加入自己的創(chuàng)意和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)創(chuàng)作能力。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究與云霄縣的地方文化緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的地域特色。將云霄縣的歷史文化、民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光等元素融入到讀寫教學(xué)中，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的閱讀教材和寫作課程。編寫以云霄縣名勝古跡為主題的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解家鄉(xiāng)的歷史文化，然后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，如寫一篇介紹云霄縣名勝古跡的導(dǎo)游詞、創(chuàng)作一首贊美家鄉(xiāng)風(fēng)光的詩(shī)歌等。這種將地方文化與讀寫教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，還能使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。本研究還積極探索家校合作的新模式，構(gòu)建了“學(xué)校-家庭-社會(huì)”三位一體的讀寫教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)講座、親子閱讀活動(dòng)等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的讀寫教育中來(lái)，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。同時(shí)，與當(dāng)?shù)貓D書館、文化機(jī)構(gòu)等合作，開(kāi)展豐富多彩的讀寫活動(dòng)，為學(xué)生提供更廣闊的讀寫實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置。二、概念剖析與理論溯源2.1核心概念的界定2.1.1小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)理念與方法，旨在通過(guò)兩者的相互滲透、相互促進(jìn)，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心構(gòu)成。閱讀是對(duì)書面語(yǔ)言的理解與吸收過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀各類文本，如童話故事、科普短文、古詩(shī)詞等，獲取知識(shí)、積累詞匯、感受語(yǔ)言的魅力與文化內(nèi)涵。寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感的過(guò)程，要求學(xué)生將內(nèi)心的想法、觀察到的事物以及個(gè)人的感悟，通過(guò)文字組織成結(jié)構(gòu)完整、表意清晰的文章。在教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合有著豐富多樣的表現(xiàn)形式。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)習(xí)了描寫景物的課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作順序和修辭手法，描寫自己身邊的一處美景。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，不僅加深了對(duì)課文的理解，還提高了自己的寫作能力。續(xù)寫也是常見(jiàn)的讀寫結(jié)合方式，當(dāng)學(xué)生讀完一篇故事性的課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)和人物特點(diǎn)，展開(kāi)想象，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。這既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能鍛煉他們的寫作能力，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。除此之外，擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式也廣泛應(yīng)用于讀寫結(jié)合教學(xué)中。擴(kuò)寫可以幫助學(xué)生豐富文章的細(xì)節(jié)，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性；縮寫能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的關(guān)鍵信息；改寫則可以讓學(xué)生從不同的角度去理解和表達(dá)文本內(nèi)容，拓寬思維視野。2.1.2立足課外“立足課外”強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文教學(xué)的視野從課堂內(nèi)延伸到課堂外，充分利用課外豐富的資源，為學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的空間。課外資源涵蓋了多種類型，包括豐富多樣的書籍，如經(jīng)典文學(xué)名著、趣味盎然的兒童讀物、科普知識(shí)讀物等；網(wǎng)絡(luò)上的各類優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，如在線閱讀平臺(tái)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站等；還有蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的影視作品，如經(jīng)典的文學(xué)改編電影、富有教育意義的紀(jì)錄片等；以及豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、文化展覽、參與社區(qū)文化活動(dòng)等。這些課外資源在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中具有重要作用。課外閱讀書籍能為學(xué)生提供更加廣泛的閱讀素材，滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求，拓寬學(xué)生的閱讀視野。經(jīng)典文學(xué)名著可以讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)大師們的寫作風(fēng)采，感受經(jīng)典作品的魅力；兒童讀物則以其生動(dòng)有趣的內(nèi)容和活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；科普知識(shí)讀物能讓學(xué)生了解自然科學(xué)的奧秘，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過(guò)在線閱讀平臺(tái)隨時(shí)隨地獲取自己感興趣的閱讀材料，還可以利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行寫作練習(xí)、與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。影視作品以其直觀的畫面和生動(dòng)的聲音效果，能幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，尤其是對(duì)于一些經(jīng)典文學(xué)作品的改編電影，學(xué)生可以通過(guò)觀看電影，更直觀地感受作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和時(shí)代背景，然后結(jié)合閱讀原著進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)作品的理解，進(jìn)而將這種理解運(yùn)用到寫作中，豐富寫作的內(nèi)容和表達(dá)方式。生活實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生親身感受生活，積累寫作素材，提高寫作的真實(shí)性和感染力。參觀博物館可以讓學(xué)生了解歷史文化，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，在寫作中融入對(duì)歷史文化的感悟；參與社區(qū)文化活動(dòng)可以讓學(xué)生觀察社會(huì)生活，了解不同人群的生活狀態(tài)和精神風(fēng)貌，為寫作提供豐富的素材。在應(yīng)用課外資源時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以推薦一些圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的繪本、童話故事書等，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)名著、科普讀物等，并指導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，學(xué)會(huì)分析作品的內(nèi)涵和寫作特色。在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，避免受到不良信息的干擾。在組織學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要提前做好活動(dòng)規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有目的地觀察和思考，以便更好地將實(shí)踐活動(dòng)中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作素材。2.1.3以讀促寫“以讀促寫”基于閱讀與寫作之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。其原理在于閱讀是信息輸入的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中廣泛接觸各種文本，積累豐富的語(yǔ)言素材，包括詞匯、語(yǔ)句、修辭手法等，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和表現(xiàn)手法，這些都為寫作提供了必要的基礎(chǔ)。寫作則是信息輸出的過(guò)程，是對(duì)閱讀積累的運(yùn)用和表達(dá)，學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)和技巧，經(jīng)過(guò)自己的思考和加工，運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用在教學(xué)中有多種實(shí)現(xiàn)途徑。閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)遇到大量的生字新詞和各種各樣的表達(dá)方式，通過(guò)不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，這些詞匯和語(yǔ)句逐漸被學(xué)生吸收和內(nèi)化，成為他們自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在寫作時(shí)，學(xué)生就能夠運(yùn)用這些積累的詞匯和語(yǔ)句，使文章更加生動(dòng)形象、富有文采。閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和結(jié)構(gòu)布局。不同類型的文本有不同的寫作思路和結(jié)構(gòu)，如記敘文有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的敘事結(jié)構(gòu)，議論文有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的論證結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)閱讀各種文體的文章，了解并掌握這些寫作思路和結(jié)構(gòu)，在自己寫作時(shí)就能夠根據(jù)不同的寫作主題和要求，選擇合適的結(jié)構(gòu)方式，使文章層次分明、邏輯清晰。閱讀還能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有獨(dú)特的情節(jié)、鮮明的人物形象和深刻的思想內(nèi)涵，這些都能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的思考和聯(lián)想，從而激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，產(chǎn)生自己的想法和感悟，進(jìn)而將這些靈感轉(zhuǎn)化為具體的文字，創(chuàng)作出具有個(gè)性和創(chuàng)意的文章。為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫，教師在教學(xué)中可以采取多種方法。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，深入分析文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和寫作手法，讓學(xué)生理解作者為什么這樣寫，有什么好處，然后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將所學(xué)的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中?？梢蚤_(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上分享自己閱讀的好書、好文章，交流閱讀心得和體會(huì)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在交流中拓寬思路，從他人的分享中獲取寫作靈感。教師還可以布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、對(duì)閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫等，促使學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高寫作能力。2.2理論基礎(chǔ)探究2.2.1語(yǔ)言習(xí)得理論語(yǔ)言習(xí)得理論由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的、潛意識(shí)的過(guò)程，類似于兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)大量的可理解性輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他們現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料（即“i+1”輸入），并在輕松、無(wú)壓力的環(huán)境中進(jìn)行理解和吸收時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。這種輸入不需要學(xué)習(xí)者刻意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則或進(jìn)行機(jī)械記憶，而是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言意義的理解和感悟來(lái)逐漸掌握語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)得理論具有重要的指導(dǎo)意義。課外閱讀作為一種重要的語(yǔ)言輸入方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的可理解性輸入。通過(guò)閱讀大量的課外書籍，學(xué)生可以接觸到不同體裁、不同風(fēng)格、不同主題的文本，這些文本中的語(yǔ)言表達(dá)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等都能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例。在閱讀童話故事時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生動(dòng)形象的描寫手法、富有想象力的表達(dá)方式；在閱讀科普讀物時(shí)，學(xué)生能夠了解到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯清晰的說(shuō)明方式。這些豐富的語(yǔ)言輸入能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)言視野，讓他們?cè)跐撘颇蟹e累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言感知能力。語(yǔ)言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的輕松、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，也與讀寫結(jié)合教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和寫作積極性的理念相契合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、自由的氛圍，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課外讀物進(jìn)行閱讀，避免給學(xué)生過(guò)多的壓力和束縛。當(dāng)學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，他們就會(huì)更主動(dòng)地去理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)，從而提高閱讀效果。教師可以通過(guò)組織閱讀分享會(huì)、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尊重學(xué)生的創(chuàng)意和想法，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法錯(cuò)誤和寫作規(guī)范，讓學(xué)生在無(wú)壓力的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的寫作能力，將閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出，后經(jīng)多位學(xué)者發(fā)展完善，其核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工、整合和理解，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性起著關(guān)鍵作用。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以通過(guò)多種方式得到應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，根據(jù)不同的閱讀和寫作主題，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行描寫景物的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的花園、樹林等地方進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身感受景物的特點(diǎn)和變化，然后結(jié)合閱讀過(guò)的描寫景物的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在這樣的情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷與閱讀知識(shí)相結(jié)合，更深入地理解寫作的要求和方法，從而主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在讀寫結(jié)合教學(xué)中的重要應(yīng)用方式。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同完成閱讀任務(wù)和寫作練習(xí)。在閱讀過(guò)程中，小組成員可以分享自己的閱讀感悟和理解，互相交流不同的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)思維的碰撞，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在寫作環(huán)節(jié)，小組成員可以互相討論寫作思路、提供寫作素材、修改作文，共同提高寫作水平。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自己的讀寫能力，還能培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、進(jìn)行寫作練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生可以定期回顧自己的閱讀和寫作成果，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和反思，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，不斷完善自己的知識(shí)體系，提高讀寫能力。2.2.3閱讀與寫作的關(guān)系理論從認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，閱讀與寫作之間存在著緊密的相互關(guān)系，這為讀寫結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，閱讀和寫作都是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，涉及到多個(gè)認(rèn)知過(guò)程的協(xié)同作用。閱讀是一個(gè)信息輸入和理解的過(guò)程，讀者需要運(yùn)用詞匯識(shí)別、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義理解、推理判斷等多種認(rèn)知技能，對(duì)文本中的信息進(jìn)行解碼和加工，從而構(gòu)建起對(duì)文本意義的理解。而寫作則是一個(gè)信息輸出和表達(dá)的過(guò)程，作者需要將自己的思想、觀點(diǎn)和情感進(jìn)行組織和編碼，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式將其轉(zhuǎn)化為文本。在這個(gè)過(guò)程中，作者同樣需要運(yùn)用詞匯選擇、語(yǔ)法運(yùn)用、篇章組織、邏輯推理等認(rèn)知技能，以確保寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性、連貫性和邏輯性。閱讀和寫作的認(rèn)知過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧和思維方式，這些知識(shí)和技能可以作為寫作的基礎(chǔ)和參考。在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者如何運(yùn)用生動(dòng)的詞匯、形象的比喻、細(xì)膩的描寫等手法來(lái)表達(dá)情感和塑造形象；在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者如何運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理和論證方法來(lái)闡述觀點(diǎn)和說(shuō)服讀者。這些閱讀中的收獲可以幫助學(xué)生在寫作中更好地組織思路、選擇詞匯、運(yùn)用語(yǔ)法，提高寫作的質(zhì)量和水平。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，閱讀和寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的兩種不同形式，它們?cè)谡Z(yǔ)言的輸入和輸出、語(yǔ)言規(guī)則的掌握和運(yùn)用等方面存在著密切的聯(lián)系。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語(yǔ)言樣本，了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能和用法，從而豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。寫作則是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流的實(shí)踐活動(dòng)。在寫作中，學(xué)生需要將閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，遵循語(yǔ)言的規(guī)則和習(xí)慣，將自己的思想和情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者。閱讀和寫作之間的這種語(yǔ)言聯(lián)系，使得讀寫結(jié)合成為提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度和準(zhǔn)確性。三、云霄縣三所小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與執(zhí)行3.1.1調(diào)查目的與對(duì)象本次調(diào)查旨在深入了解云霄縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“立足課外，以讀促寫”的實(shí)施現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略提供有力依據(jù)。在調(diào)查對(duì)象的選取上，綜合考慮了學(xué)校的地理位置、辦學(xué)規(guī)模、師資力量以及學(xué)生的生源情況等多方面因素，最終確定了云霄縣的三所小學(xué)，分別為位于縣城中心的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的和平小學(xué)以及地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的向陽(yáng)小學(xué)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)小學(xué)，擁有較為豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，教學(xué)理念相對(duì)先進(jìn)；和平小學(xué)的學(xué)生來(lái)源兼具城市和鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中面臨著融合不同背景學(xué)生需求的挑戰(zhàn)；向陽(yáng)小學(xué)則由于地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的課外閱讀環(huán)境和條件較為有限。選擇這三所具有代表性的小學(xué)，能夠全面反映云霄縣不同區(qū)域、不同辦學(xué)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，使調(diào)查結(jié)果更具普遍性和可靠性，有助于深入挖掘“立足課外，以讀促寫”教學(xué)理念在不同情境下的實(shí)施差異和存在問(wèn)題，從而為制定全面、有效的教學(xué)改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐參考。3.1.2調(diào)查方法的選擇為了全面、準(zhǔn)確地獲取關(guān)于云霄縣三所小學(xué)“立足課外，以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀的信息，本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談三種方法。問(wèn)卷調(diào)查具有樣本量大、信息收集全面的優(yōu)勢(shì)，能夠從整體上了解學(xué)生和教師對(duì)“立足課外，以讀促寫”教學(xué)理念的認(rèn)知、態(tài)度以及實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，涵蓋了他們的課外閱讀習(xí)慣，包括閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀興趣點(diǎn)等；對(duì)寫作的態(tài)度，如是否喜歡寫作、寫作時(shí)的困難等；以及在讀寫結(jié)合方面的體驗(yàn)，例如是否能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。針對(duì)教師的問(wèn)卷，則主要圍繞教學(xué)方法的運(yùn)用，如在閱讀教學(xué)中是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，是否開(kāi)展與課外閱讀相關(guān)的寫作活動(dòng)等；對(duì)“立足課外，以讀促寫”理念的理解和實(shí)踐情況，包括對(duì)該理念的認(rèn)同程度、在教學(xué)中面臨的困難等。通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，可以快速收集大量數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行量化處理，從而清晰地呈現(xiàn)出整體的趨勢(shì)和特點(diǎn)。課堂觀察則能直接、真實(shí)地了解教學(xué)過(guò)程中“立足課外，以讀促寫”的實(shí)際落實(shí)情況。在觀察過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)行為，如在閱讀課上是否引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色，是否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、積極性，以及在讀寫結(jié)合活動(dòng)中的表現(xiàn)，如能否積極回應(yīng)教師的引導(dǎo)，能否在寫作練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。課堂觀察可以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中可能存在的主觀偏差，通過(guò)客觀記錄課堂上的實(shí)際情況，為深入分析教學(xué)問(wèn)題提供直觀的證據(jù)。教師訪談則側(cè)重于深入了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的思考、經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過(guò)與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，能夠探討他們對(duì)“立足課外，以讀促寫”教學(xué)理念的深層次理解，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所采取的具體策略和方法，以及遇到的困難和挑戰(zhàn)。教師訪談還可以收集他們對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議和想法，這些來(lái)自一線教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，對(duì)于制定切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)措施具有重要的參考價(jià)值。這三種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證。問(wèn)卷調(diào)查提供了宏觀的數(shù)據(jù)支持，課堂觀察呈現(xiàn)了微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師訪談則深入挖掘了教學(xué)背后的理念和思考，三者結(jié)合能夠全面、深入地揭示云霄縣三所小學(xué)“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究和分析提供豐富、準(zhǔn)確的信息。3.1.3調(diào)查過(guò)程與數(shù)據(jù)收集在調(diào)查過(guò)程中，首先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放與回收。針對(duì)三所小學(xué)的不同年級(jí)，按照一定比例隨機(jī)抽取學(xué)生和教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷460份，有效回收率為92%；發(fā)放教師問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份，有效回收率為93.75%。在發(fā)放問(wèn)卷前，向調(diào)查對(duì)象詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的和意義，以確保他們能夠認(rèn)真對(duì)待問(wèn)卷，如實(shí)填寫。問(wèn)卷采用匿名方式，以消除調(diào)查對(duì)象的顧慮，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性?；厥諉?wèn)卷后，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的頻率、均值等，以了解學(xué)生和教師在相關(guān)問(wèn)題上的分布情況和總體趨勢(shì)。課堂觀察選擇了不同年級(jí)、不同語(yǔ)文教師的閱讀課和寫作課進(jìn)行觀察，共計(jì)觀察了30節(jié)課。在觀察前，制定了詳細(xì)的觀察量表，明確了觀察的維度和指標(biāo)，如教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度、讀寫結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展情況等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄課堂上的師生互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等情況，并對(duì)一些關(guān)鍵事件和典型表現(xiàn)進(jìn)行了標(biāo)注。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)出課堂教學(xué)中“立足課外，以讀促寫”的實(shí)施情況和存在的問(wèn)題。教師訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前準(zhǔn)備了訪談提綱，圍繞“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、面臨的困難和建議等方面展開(kāi)。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于一些重要的信息和觀點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)記錄。共訪談了30位教師，訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，并運(yùn)用編碼和主題分析的方法，提煉出教師們的主要觀點(diǎn)和共同關(guān)注的問(wèn)題，為后續(xù)的研究提供深入的定性分析資料。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查過(guò)程和科學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析方法，確保了本次調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，為深入研究云霄縣三所小學(xué)“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)現(xiàn)狀提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和豐富的信息來(lái)源。三、云霄縣三所小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果深度剖析3.2.1課外閱讀情況分析在課外閱讀量方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有25%的學(xué)生能夠保證每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)達(dá)到5小時(shí)以上，其中實(shí)驗(yàn)小學(xué)這一比例相對(duì)較高，為30%，而和平小學(xué)和向陽(yáng)小學(xué)分別為22%和18%。這表明大部分學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不足，閱讀量難以達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。從閱讀頻率來(lái)看，超過(guò)40%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)少于3次，尤其是向陽(yáng)小學(xué)，這一比例高達(dá)50%，反映出部分學(xué)生尚未養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。閱讀興趣方面，數(shù)據(jù)顯示，只有35%的學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，其中對(duì)文學(xué)類書籍感興趣的學(xué)生占比最高，達(dá)到45%，但對(duì)科普類、歷史類等其他類型書籍的興趣相對(duì)較低，分別為20%和15%。不同學(xué)校之間也存在差異，實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生對(duì)各類書籍的興趣相對(duì)較為均衡，而和平小學(xué)和向陽(yáng)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣則更集中在文學(xué)類書籍上。這說(shuō)明學(xué)生的閱讀興趣較為單一，閱讀面較窄，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展。在閱讀習(xí)慣上，僅有20%的學(xué)生有做讀書筆記的習(xí)慣，其中能堅(jiān)持寫讀后感的學(xué)生更是不足10%。大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考和知識(shí)積累的意識(shí)，只是簡(jiǎn)單地瀏覽內(nèi)容，沒(méi)有將閱讀與學(xué)習(xí)、思考相結(jié)合。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的學(xué)生在閱讀時(shí)容易受到外界干擾，注意力不集中，這也影響了閱讀的效果和質(zhì)量。課外閱讀資源的利用情況也不容樂(lè)觀。雖然三所小學(xué)都設(shè)有圖書館，但圖書館的利用率并不高。調(diào)查顯示，只有30%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館借閱書籍，其中向陽(yáng)小學(xué)的圖書館利用率最低，僅為20%。部分學(xué)校圖書館的藏書更新不及時(shí)，書籍種類有限，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用也存在問(wèn)題，雖然大部分學(xué)生家中都有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但只有15%的學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有益的課外閱讀，大部分學(xué)生上網(wǎng)主要是玩游戲、看視頻等，缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)管。3.2.2寫作教學(xué)現(xiàn)狀在寫作教學(xué)內(nèi)容方面，教師主要圍繞教材中的習(xí)作單元進(jìn)行教學(xué)，占比達(dá)到70%，而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和課外閱讀內(nèi)容開(kāi)展的寫作教學(xué)相對(duì)較少，分別占比20%和10%。這導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容較為單一，與學(xué)生的生活和興趣脫節(jié)，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材和靈感。從教學(xué)方法來(lái)看，教師大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，先講解寫作要求和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這種教學(xué)方法占比達(dá)到80%。啟發(fā)式、討論式等能夠激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的教學(xué)方法應(yīng)用較少，僅占比20%。寫作教學(xué)的頻率方面，平均每周進(jìn)行1-2次寫作教學(xué)的班級(jí)占比85%，其中每周1次的占比50%，每周2次的占比35%。寫作教學(xué)頻率相對(duì)較低，學(xué)生缺乏足夠的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以有效提高寫作能力。學(xué)生的寫作水平參差不齊，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的作文成績(jī)分析，寫作水平較高的學(xué)生占比約為15%，這些學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種寫作技巧，表達(dá)清晰，內(nèi)容豐富；寫作水平中等的學(xué)生占比約為60%，他們基本能夠完成寫作任務(wù)，但在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面存在一些問(wèn)題；寫作水平較低的學(xué)生占比約為25%，這些學(xué)生在寫作時(shí)常常感到困難，存在語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。學(xué)生在寫作過(guò)程中面臨著諸多困難。其中，缺乏寫作素材是最主要的問(wèn)題，占比達(dá)到50%，這與學(xué)生課外閱讀量不足、生活體驗(yàn)不豐富密切相關(guān)；其次是語(yǔ)言表達(dá)能力不足，占比30%，表現(xiàn)為詞匯量匱乏、語(yǔ)句平淡、缺乏感染力等；還有20%的學(xué)生存在寫作思路不清晰、結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，不知道如何組織文章內(nèi)容，使文章層次分明。在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的銜接方面，只有30%的教師能夠在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等，并在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的素材和技巧。大部分教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成有效的銜接和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。3.2.3讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在讀寫結(jié)合的方式上，三所小學(xué)主要采用仿寫、續(xù)寫和寫讀后感等方式。其中，仿寫的應(yīng)用最為廣泛，占比達(dá)到60%，教師通常會(huì)選取課文中的精彩段落或篇章，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫作練習(xí)；續(xù)寫占比25%，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行后續(xù)故事的創(chuàng)作；寫讀后感占比15%，通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和文字表達(dá)能力。不同學(xué)校在讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用上也存在一定差異，實(shí)驗(yàn)小學(xué)相對(duì)更加注重創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)方式外，還會(huì)開(kāi)展一些創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如改寫經(jīng)典故事、創(chuàng)作繪本故事等；而和平小學(xué)和向陽(yáng)小學(xué)則更多依賴于傳統(tǒng)的仿寫和續(xù)寫方式。在讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)選擇上，50%的教師會(huì)在閱讀教學(xué)結(jié)束后安排寫作練習(xí)，這種方式能夠及時(shí)鞏固學(xué)生在閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧，但可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路受到閱讀內(nèi)容的局限；30%的教師會(huì)在閱讀過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，如在閱讀到精彩之處，讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫或想象寫作，這種方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，但對(duì)教師的教學(xué)組織能力要求較高；還有20%的教師會(huì)在寫作教學(xué)中引入相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生提供寫作范例和素材，幫助學(xué)生拓寬寫作思路。在教學(xué)策略的應(yīng)用方面，部分教師能夠采用情境教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感共鳴。在進(jìn)行描寫景物的寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式，讓學(xué)生仿佛身臨其境，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀過(guò)的描寫景物的文章進(jìn)行寫作。但也有部分教師在教學(xué)中缺乏有效的策略，只是簡(jiǎn)單地布置寫作任務(wù)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情，寫作效果不佳。從實(shí)施效果來(lái)看，調(diào)查結(jié)果顯示，40%的學(xué)生認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)自己的寫作能力有一定的提升，他們能夠在寫作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，文章的質(zhì)量有所提高；30%的學(xué)生表示效果不明顯，雖然參與了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，但在寫作時(shí)仍然感到困難重重；還有30%的學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知不足，沒(méi)有真正體會(huì)到其對(duì)寫作的促進(jìn)作用。這表明讀寫結(jié)合教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。3.2.4教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)知與態(tài)度在對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，85%的教師認(rèn)為讀寫結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)同發(fā)展。但仍有15%的教師對(duì)讀寫結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，在教學(xué)中沒(méi)有給予足夠的重視。在態(tài)度方面，70%的教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)持積極態(tài)度，愿意在教學(xué)中嘗試和探索各種讀寫結(jié)合的方法和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量；20%的教師態(tài)度較為中立，雖然認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中由于各種原因，沒(méi)有積極主動(dòng)地開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)；還有10%的教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)存在抵觸情緒，認(rèn)為增加了教學(xué)難度和工作量，不愿意進(jìn)行嘗試。教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)中也面臨著諸多困難。其中，教學(xué)時(shí)間緊張是最主要的問(wèn)題，占比達(dá)到60%，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排閱讀和寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合；缺乏有效的教學(xué)資源和方法也是一個(gè)重要問(wèn)題，占比30%，部分教師不知道如何選擇適合讀寫結(jié)合教學(xué)的閱讀材料，也缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；還有10%的教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，難以開(kāi)展統(tǒng)一的讀寫結(jié)合教學(xué)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)能力方面，雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但真正具備較強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)能力的教師比例并不高。只有35%的教師能夠熟練運(yùn)用各種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作；45%的教師具備一定的教學(xué)能力，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步提升；還有20%的教師在讀寫結(jié)合教學(xué)方面存在較大困難，需要接受專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)也有一定的需求。超過(guò)70%的教師希望能夠參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平；50%的教師希望能夠獲得更多的教學(xué)資源支持，如適合讀寫結(jié)合教學(xué)的閱讀材料、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等；30%的教師希望學(xué)校能夠建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)并取得良好效果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，以提高教師的積極性和主動(dòng)性。3.3現(xiàn)存問(wèn)題與成因探究3.3.1讀寫結(jié)合方式的局限性當(dāng)前云霄縣三所小學(xué)在讀寫結(jié)合教學(xué)中，方式較為單一且缺乏創(chuàng)新，主要集中在傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫和寫讀后感等形式。這種單一的教學(xué)方式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。仿寫雖然能夠幫助學(xué)生模仿優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，但長(zhǎng)期依賴仿寫，容易限制學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成依賴范文的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。續(xù)寫故事的方式可以鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，但如果教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不足，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文風(fēng)格不符、情節(jié)不合理等問(wèn)題。寫讀后感則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，但部分教師對(duì)讀后感的要求過(guò)于模式化，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)千篇一律，缺乏真情實(shí)感。在閱讀完一篇記敘文后，教師通常會(huì)讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和敘事方式進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作過(guò)程中可能只是簡(jiǎn)單地替換故事中的人物和情節(jié)，缺乏對(duì)寫作內(nèi)容的深入思考和個(gè)性化表達(dá)。這種缺乏創(chuàng)新的讀寫結(jié)合方式，使學(xué)生難以從閱讀中獲得更多的啟發(fā)和靈感，無(wú)法充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，也難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。單一的讀寫結(jié)合方式還容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。3.3.2課外資源利用的不充分在“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)理念下，課外資源的充分利用對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力至關(guān)重要。然而，目前云霄縣三所小學(xué)在課外資源利用方面存在諸多不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升。從閱讀資源來(lái)看，盡管學(xué)校圖書館擁有一定數(shù)量的藏書，但由于更新不及時(shí)，書籍種類有限，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。一些經(jīng)典的文學(xué)作品版本陳舊，缺乏現(xiàn)代的解讀和分析，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣；科普類、歷史類書籍?dāng)?shù)量不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的探索欲望。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源雖然豐富，但由于缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生難以從中篩選出有益的閱讀材料。部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、娛樂(lè)新聞等低質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和審美能力產(chǎn)生了不良影響。在寫作資源方面，教師未能充分挖掘生活中的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、缺乏真實(shí)性。生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷、社會(huì)熱點(diǎn)事件、自然景觀等都可以成為寫作的素材，但教師往往忽視了這些資源的開(kāi)發(fā)和利用，使得學(xué)生在寫作時(shí)缺乏靈感和素材來(lái)源。一些學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、文化展覽等，也未能與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只是走馬觀花地參觀，沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、所思所感轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到以實(shí)踐促寫作的目的。課外資源利用不充分的原因主要包括教師對(duì)課外資源的重視程度不夠，缺乏有效的資源整合和利用能力；學(xué)校對(duì)課外資源的投入不足，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀和寫作資源；家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，未能積極配合學(xué)校開(kāi)展課外讀寫活動(dòng)。這些因素共同導(dǎo)致了課外資源在讀寫結(jié)合教學(xué)中未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，制約了學(xué)生讀寫能力的提升。3.3.3教師教學(xué)理念與能力的不足教師在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，然而，當(dāng)前部分教師在教學(xué)理念和教學(xué)能力方面存在不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)理念方面，一些教師對(duì)“立足課外，以讀促寫”的教學(xué)理念理解不夠深入，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將閱讀和寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中缺乏對(duì)二者有機(jī)結(jié)合的思考和實(shí)踐。這些教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握字詞和語(yǔ)法知識(shí)，而寫作教學(xué)則是在專門的作文課上進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)能力方面，部分教師缺乏有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法和策略，難以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中。在閱讀教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地講解課文內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。在寫作教學(xué)中，教師往往只是布置寫作任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)和反饋，無(wú)法幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問(wèn)題。一些教師在選擇讀寫結(jié)合的材料時(shí)，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣進(jìn)行合理的選擇，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師教學(xué)理念和能力的不足，還與教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足有關(guān)。部分教師缺乏參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)能力。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在一定的問(wèn)題，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)的動(dòng)力。3.3.4學(xué)生個(gè)體差異的忽視每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在著明顯的個(gè)體差異。然而，在當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)統(tǒng)一推薦閱讀書目，要求學(xué)生按照相同的進(jìn)度進(jìn)行閱讀。這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的差異，導(dǎo)致一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而閱讀能力較弱的學(xué)生則可能因?yàn)殚喿x材料難度過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀的積極性。在寫作教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生提出相同的寫作要求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，使得寫作水平較高的學(xué)生無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，而寫作水平較低的學(xué)生則難以完成寫作任務(wù)，打擊了他們的自信心。學(xué)生的個(gè)體差異還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格上。有些學(xué)生是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們對(duì)圖像、色彩等視覺(jué)信息敏感，在學(xué)習(xí)中更適合通過(guò)閱讀圖文并茂的書籍、觀看視頻等方式獲取知識(shí)；有些學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)故事、聽(tīng)講座等方式學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們需要通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如果教師在教學(xué)中忽視了這些學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用單一的教學(xué)方式，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。忽視學(xué)生個(gè)體差異的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，缺乏個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)過(guò)程中往往關(guān)注整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成，沒(méi)有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。部分教師也缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。四、教學(xué)策略與實(shí)踐路徑4.1基于課外資源的閱讀拓展策略4.1.1多元化閱讀材料的推薦與引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平推薦多元化的課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于他們的識(shí)字量有限，認(rèn)知能力較弱，閱讀興趣多集中在色彩鮮艷、圖文并茂的書籍上。教師可以推薦如《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等繪本，這些繪本以簡(jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的畫面，講述了充滿溫情和趣味的故事，能夠吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察畫面來(lái)理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察小兔子和大兔子的動(dòng)作、表情，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的情感，然后再閱讀文字，加深對(duì)故事的理解。中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有所增加，閱讀能力逐漸提高，他們開(kāi)始對(duì)具有一定情節(jié)和趣味性的故事書產(chǎn)生興趣。教師可以推薦《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品?！断穆宓木W(wǎng)》以細(xì)膩的筆觸描繪了動(dòng)物之間真摯的友誼，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到溫暖和愛(ài)；《綠野仙蹤》則充滿了奇幻色彩，通過(guò)主人公多蘿西的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索精神。教師在推薦這些書籍時(shí)，可以先向?qū)W生介紹書籍的主要內(nèi)容和精彩片段，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升，他們的興趣更加廣泛，對(duì)科普、歷史、文學(xué)等不同類型的書籍都有一定的需求。教師可以推薦《時(shí)間簡(jiǎn)史》（兒童版）、《明朝那些事兒》（兒童版）、《平凡的世界》（青少年版）等書籍。《時(shí)間簡(jiǎn)史》（兒童版）以通俗易懂的方式介紹了宇宙的奧秘，能夠滿足高年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心；《明朝那些事兒》（兒童版）以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講述了明朝的歷史，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解歷史；《平凡的世界》（青少年版）則展現(xiàn)了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過(guò)的艱難曲折的道路，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。教師在推薦這些書籍時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，學(xué)會(huì)分析作品的主題、人物形象、寫作手法等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)，互相交流讀書心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。4.1.2閱讀活動(dòng)的組織與開(kāi)展組織各種形式的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。讀書分享會(huì)是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀活動(dòng)形式。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己最近閱讀的一本好書，介紹書籍的主要內(nèi)容、自己喜歡的原因以及閱讀后的感悟?？梢圆捎眯〗M分享的形式，讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流發(fā)言，分享自己的讀書心得。小組成員之間可以進(jìn)行討論和交流，互相提出問(wèn)題和建議，共同探討書中的精彩之處。教師也可以參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維。還可以設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)，如“好書推薦卡”展示，讓學(xué)生制作精美的推薦卡，上面寫上書籍的名稱、作者、推薦理由等，在分享會(huì)上進(jìn)行展示和交流；“角色扮演”，讓學(xué)生選擇書中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，加深對(duì)書中人物的理解。閱讀競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。閱讀競(jìng)賽可以包括多種形式，如讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀后感寫作比賽、朗誦比賽等。讀書知識(shí)競(jìng)賽可以圍繞學(xué)生閱讀過(guò)的書籍設(shè)置問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解和記憶。這些問(wèn)題可以涵蓋書籍的作者、主要人物、故事情節(jié)、主題思想等方面。通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們更加認(rèn)真地閱讀書籍，積極準(zhǔn)備競(jìng)賽。讀后感寫作比賽則要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷，選擇一本印象深刻的書籍，撰寫讀后感。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要深入思考書籍的內(nèi)涵，表達(dá)自己的感悟和體會(huì)，這不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能加深學(xué)生對(duì)書籍的理解。朗誦比賽可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍片段進(jìn)行朗誦，通過(guò)朗誦，學(xué)生能夠更好地感受書籍的語(yǔ)言美和情感美，提高朗讀水平和表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的參與度，競(jìng)賽可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等。除了讀書分享會(huì)和閱讀競(jìng)賽，還可以組織其他形式的閱讀活動(dòng)，如親子閱讀活動(dòng)、圖書漂流活動(dòng)等。親子閱讀活動(dòng)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與，讓家長(zhǎng)和孩子共同閱讀一本書，然后進(jìn)行交流和分享。通過(guò)親子閱讀活動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。圖書漂流活動(dòng)則可以讓學(xué)生將自己讀過(guò)的好書帶到學(xué)校，與其他同學(xué)進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。在圖書漂流活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸到更多不同類型的書籍，拓寬閱讀視野，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)和合作精神。4.1.3閱讀方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)閱讀方法對(duì)于提高閱讀效果具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方法，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的研讀，理解文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義。對(duì)于文章中出現(xiàn)的生字、新詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式理解其意思，同時(shí)，還可以讓學(xué)生注意詞語(yǔ)的搭配和用法，積累好詞好句。其次，分析文章的結(jié)構(gòu)。教師可以幫助學(xué)生劃分文章的段落，概括段落大意，理清文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生了解作者是如何組織材料、表達(dá)觀點(diǎn)的。再者，品味文章的語(yǔ)言特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的修辭手法、描寫手法、表達(dá)方式等，讓學(xué)生體會(huì)這些手法的運(yùn)用對(duì)文章表達(dá)效果的影響，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧?？梢宰寣W(xué)生分析文章中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，感受其形象生動(dòng)、增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)等作用；分析人物描寫、景物描寫等描寫手法，體會(huì)其對(duì)塑造人物形象、營(yíng)造氛圍的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行深入思考，理解作者通過(guò)文章所傳達(dá)的思想感情和價(jià)值觀念。略讀是一種快速瀏覽的閱讀方法，旨在讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等，對(duì)文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解。然后，讓學(xué)生快速閱讀文章，抓住文章的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，跳過(guò)一些次要的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、中心句等方式，快速把握文章的主要內(nèi)容。在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，了解事件的主要內(nèi)容；在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)尋找每段的中心句，了解文章的說(shuō)明要點(diǎn)。略讀可以幫助學(xué)生提高閱讀速度，拓寬閱讀視野，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。批注閱讀是一種在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)記和注釋的閱讀方法，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行批注。首先，對(duì)生字、新詞進(jìn)行標(biāo)注，注明其讀音、意思和用法。其次，對(duì)文章中的精彩語(yǔ)句、段落進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，寫下自己的感悟和體會(huì)，如對(duì)修辭手法的賞析、對(duì)人物形象的分析、對(duì)文章主題的理解等。再者，對(duì)文章中存在的疑問(wèn)或不同的觀點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在閱讀后與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在批注中提出自己的見(jiàn)解和思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀《草船借箭》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行批注，分析他的性格特點(diǎn)；對(duì)文章中一些不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，如“草船借箭”的具體過(guò)程等，在閱讀后與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，加深對(duì)文章的理解。4.2以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐策略4.2.1仿寫與改寫訓(xùn)練仿寫與改寫訓(xùn)練在以讀促寫教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握不同的寫作技巧和表達(dá)方式。仿寫是一種模仿范文進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式，通過(guò)仿寫，學(xué)生可以借鑒范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和寫作手法，將其運(yùn)用到自己的寫作中，從而提高寫作水平。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀范文，分析范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色和表達(dá)方式。學(xué)習(xí)了一篇描寫春天的散文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章是按照怎樣的順序來(lái)描寫春天的景色的，運(yùn)用了哪些修辭手法和優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)春天的生機(jī)與活力。然后，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的季節(jié)或景物，模仿范文的結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的觀察力和想象力，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式來(lái)描繪事物。改寫則是對(duì)原文進(jìn)行形式或內(nèi)容上的改變，如改變文體、人稱、敘述順序等。改寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從不同的角度去理解和表達(dá)文本內(nèi)容，拓寬思維視野，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生將一首古詩(shī)改寫成一篇記敘文，要求學(xué)生在保留古詩(shī)原意的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的想象和細(xì)膩的描寫，將古詩(shī)中的畫面和情感生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在改寫過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入的理解和分析，挖掘其中的內(nèi)涵和情感，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組織和表達(dá)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新思維。下面以具體案例來(lái)說(shuō)明仿寫與改寫訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生再次朗讀《春》，感受文章的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，分析作者是如何通過(guò)對(duì)春天的景物描寫來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情的。然后，教師布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)季節(jié)，模仿《春》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，寫一篇描寫季節(jié)的散文。在寫作過(guò)程中，學(xué)生們積極思考，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動(dòng)地描繪出自己所選季節(jié)的特點(diǎn)。有的學(xué)生寫道：“秋天像一位神奇的畫家，她拿著五彩的畫筆，把大地描繪得絢麗多彩。田野里，金黃的稻穗笑彎了腰，像是在向人們展示豐收的喜悅；果園里，紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，宛如一個(gè)個(gè)小燈籠，照亮了整個(gè)秋天?！蓖ㄟ^(guò)這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生們不僅掌握了描寫景物的方法，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在改寫訓(xùn)練方面，以《司馬光》這篇文言文為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的意思，然后讓學(xué)生將其改寫成一篇白話文故事。學(xué)生在改寫過(guò)程中，需要將文言文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的白話文，同時(shí)還要豐富故事的情節(jié)和細(xì)節(jié)。有的學(xué)生這樣改寫：“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，一群小朋友在院子里開(kāi)心地玩耍。院子里有一口大水缸，缸里裝滿了水。突然，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，其他小朋友都驚慌失措，不知道該怎么辦才好。就在這危急時(shí)刻，司馬光卻非常冷靜。他迅速地?fù)炱鹨粔K大石頭，用力地向水缸砸去。只聽(tīng)‘砰’的一聲，水缸被砸破了，水從破洞中流了出來(lái)，掉進(jìn)缸里的小朋友也得救了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的改寫訓(xùn)練，學(xué)生們不僅提高了文言文的理解能力，還鍛煉了故事創(chuàng)作能力。4.2.2讀后感與創(chuàng)意寫作讀后感和創(chuàng)意寫作在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思維能力方面具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)造力。讀后感是學(xué)生在閱讀完一本書或一篇文章后，根據(jù)自己的理解和感受所寫的心得體會(huì)。撰寫讀后感能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理解文本的主題、內(nèi)容和情感?？梢宰寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出自己感受深刻的段落或語(yǔ)句，思考這些內(nèi)容給自己帶來(lái)的啟示和感悟。讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考保爾?柯察金的精神品質(zhì)對(duì)自己有什么影響，自己從中學(xué)到了什么。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何組織讀后感的結(jié)構(gòu)，一般來(lái)說(shuō)，讀后感可以分為引、議、聯(lián)、結(jié)四個(gè)部分?！耙笔且鲩喿x的書籍或文章，簡(jiǎn)要介紹其內(nèi)容；“議”是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)和看法；“聯(lián)”是聯(lián)系自己的生活實(shí)際或社會(huì)現(xiàn)象，談?wù)勯喿x內(nèi)容給自己帶來(lái)的啟示；“結(jié)”是總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)或表達(dá)自己的感受。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在撰寫讀后感時(shí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，避免空洞的議論和抄襲。創(chuàng)意寫作則是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，突破傳統(tǒng)的寫作模式，進(jìn)行個(gè)性化的寫作。創(chuàng)意寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性和才華。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)，教師可以提供一些創(chuàng)意寫作的主題或情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感?？梢宰寣W(xué)生以“未來(lái)的城市”為主題，展開(kāi)想象，描繪自己心目中未來(lái)城市的樣子；或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如“假如你穿越到了古代，你會(huì)發(fā)生什么故事”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境進(jìn)行創(chuàng)作。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的寫作形式和表現(xiàn)手法，如詩(shī)歌、小說(shuō)、童話、劇本等，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在寫作過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自由和空間，不要過(guò)多地干涉學(xué)生的創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和情感。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感和進(jìn)行創(chuàng)意寫作，教師可以采取以下方法。開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得和讀后感，互相交流和學(xué)習(xí)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)某一本書或一篇文章，讓小組成員分享自己的感受和觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論和總結(jié)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生的思維視野。教師還可以提供一些優(yōu)秀的讀后感和創(chuàng)意寫作作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)和特色，從中汲取靈感和經(jīng)驗(yàn)。教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平?？梢圆捎妹媾姆绞?，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議。4.2.3讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，是提高教學(xué)效果、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和表達(dá)方式。在講解課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法、描寫手法等，讓學(xué)生了解作者是如何運(yùn)用這些技巧來(lái)表達(dá)情感和思想的。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法來(lái)描繪桂林山水的美景的，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的作用和效果。教師還可以讓學(xué)生找出文章中描寫山水的精彩語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀和賞析，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思考和批注，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。可以讓學(xué)生模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)和手法進(jìn)行寫作，如學(xué)習(xí)了《落花生》后，讓學(xué)生運(yùn)用借物喻人的手法，寫一篇關(guān)于某種事物的文章，通過(guò)對(duì)事物的描寫來(lái)表達(dá)自己的人生感悟。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫，如讀完《小木偶的故事》后，讓學(xué)生續(xù)寫小木偶后來(lái)的經(jīng)歷；將《將相和》改寫成課本劇等。這樣的寫作任務(wù)能夠讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，教師可以采用以下教學(xué)方法。情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和寫作。在進(jìn)行描寫景物的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的花園、樹林等地方進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身感受景物的特點(diǎn)和變化，然后結(jié)合閱讀過(guò)的描寫景物的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。合作學(xué)習(xí)法，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同完成閱讀和寫作任務(wù)。在閱讀過(guò)程中，小組成員可以分享自己的閱讀感悟和理解，互相交流不同的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)思維的碰撞，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在寫作環(huán)節(jié)，小組成員可以互相討論寫作思路、提供寫作素材、修改作文，共同提高寫作水平。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自己的讀寫能力，還能培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。下面以《草原》這篇課文為例，展示讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受草原的美麗風(fēng)光和蒙古族人民的熱情好客。然后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法，如文章是按照“初見(jiàn)草原-迎客-待客-話別”的順序來(lái)寫的，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)描繪草原的景色和人物的情感。教師讓學(xué)生找出文章中描寫草原景色的精彩語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀和賞析，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下寫作任務(wù)：讓學(xué)生模仿《草原》的寫作結(jié)構(gòu)，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)美景的文章；讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫自己家鄉(xiāng)的一處景物。在寫作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的美景，結(jié)合閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧，進(jìn)行寫作。學(xué)生們?cè)趯懽髦谐浞职l(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)的修辭手法，生動(dòng)地描繪出了家鄉(xiāng)的美麗景色。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和分享，讓學(xué)生互相欣賞和評(píng)價(jià)作文，提出修改建議。通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提高了寫作能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。4.3教學(xué)實(shí)踐案例展示與分析4.3.1案例一：《金色花》讀寫結(jié)合教學(xué)在云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一次語(yǔ)文課堂上，教師開(kāi)展了《金色花》的讀寫結(jié)合教學(xué)。課堂伊始，教師通過(guò)一段溫馨的談話導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生是否曾有過(guò)悄悄為父母做一件事，給他們驚喜的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴，順利引入課文《金色花》。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和情感內(nèi)涵。在朗讀過(guò)程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中奇特的想象，如孩子把自己想象成金色花，與母親嬉戲的情節(jié)。教師提問(wèn)：“為什么作者要把孩子想象成金色花呢？”學(xué)生們積極思考，有的回答金色花是印度圣樹，象征著美好和神圣，表達(dá)了孩子對(duì)母親的愛(ài)也是神圣而美好的；有的說(shuō)金色花美麗又芬芳，就像孩子對(duì)母親的愛(ài)一樣，給母親帶來(lái)溫馨和甜蜜。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和補(bǔ)充，進(jìn)一步深入分析詩(shī)歌中孩子與母親的互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到孩子對(duì)母親深深的依戀和愛(ài)，以及母親對(duì)孩子的包容和疼愛(ài)。在寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，教師首先讓學(xué)生模仿《金色花》的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行小練筆。給出一個(gè)情境：“假如你變成了一只小鳥，你會(huì)為媽媽做些什么呢？”學(xué)生們積極思考，有的寫道：“假如我變成了一只小鳥，我會(huì)在清晨為媽媽銜來(lái)一束芬芳的花朵，讓花香彌漫在她的房間，給她一個(gè)美好的開(kāi)始；當(dāng)媽媽在庭院里忙碌時(shí)，我會(huì)在枝頭歡快地歌唱，為她消除疲勞；傍晚，我會(huì)依偎在她的肩頭，用溫暖的羽毛為她抵御一絲寒意。”通過(guò)這樣的仿寫，學(xué)生們不僅鞏固了對(duì)詩(shī)歌寫作手法的理解，還鍛煉了自己的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，以“我和媽媽的秘密約定”為主題，創(chuàng)作一篇短文。學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象的翅膀，有的寫自己和媽媽約定在每個(gè)周末一起做一件有意義的事，如去公園撿垃圾，為環(huán)保貢獻(xiàn)力量；有的寫和媽媽約定一起學(xué)習(xí)新的技能，如繪畫、書法等，在相互鼓勵(lì)中共同進(jìn)步。在寫作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生建議和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)效果顯著，學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性，積極參與討論和寫作。從學(xué)生的寫作成果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，表達(dá)出對(duì)母親的愛(ài)和與母親之間的深厚情感，文章內(nèi)容豐富，情感真摯。通過(guò)這次讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)《金色花》的理解，更在寫作實(shí)踐中提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和想象力，體會(huì)到了讀寫結(jié)合的樂(lè)趣和益處。4.3.2案例二：整本書閱讀與寫作以云霄縣和平小學(xué)開(kāi)展的《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐為例。在閱讀計(jì)劃制定階段，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和時(shí)間安排，制定了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。將閱讀過(guò)程分為四個(gè)階段：第一階段為初步感知，學(xué)生用一周時(shí)間快速瀏覽全書，了解故事的大致情節(jié)和主要人物；第二階段為深入閱讀，用兩周時(shí)間精讀文本，每天安排一定的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生邊讀邊思考，記錄下自己感興趣的情節(jié)和問(wèn)題；第三階段為討論交流，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀感悟和疑惑；第四階段為總結(jié)回顧，用一周時(shí)間讓學(xué)生回顧全書，整理自己的閱讀收獲。在閱讀指導(dǎo)開(kāi)展過(guò)程中，教師采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在第一階段，教師通過(guò)介紹《夏洛的網(wǎng)》的創(chuàng)作背景和作者的生平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)