以趣為引：高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升之道

以趣為引：高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升之道一、引言1.1研究背景高中思想政治課作為高中教育體系中的核心課程之一，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。它承擔(dān)著傳遞主流意識形態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，是中學(xué)實施德育的主陣地。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治課，學(xué)生能夠深入理解社會發(fā)展規(guī)律，明晰國家的政治制度與發(fā)展道路，增強對國家和民族的認同感與責(zé)任感，從而為未來的人生道路奠定堅實的思想基礎(chǔ)。從知識體系來看，高中思想政治課涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，這些知識不僅是學(xué)生認識社會、理解世界的重要工具，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、邏輯分析能力和社會責(zé)任感的重要載體。在經(jīng)濟領(lǐng)域，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到市場經(jīng)濟的基本原理、宏觀調(diào)控的手段以及經(jīng)濟全球化的趨勢，這有助于他們在未來的生活中更好地理解經(jīng)濟現(xiàn)象，做出合理的經(jīng)濟決策。在政治領(lǐng)域，學(xué)生能夠了解國家的政治制度、公民的權(quán)利與義務(wù)以及國際關(guān)系的基本準則，從而增強政治參與意識，成為具有民主意識和法治觀念的公民。在文化領(lǐng)域，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的文化現(xiàn)象，理解文化的多樣性和傳承性，培養(yǎng)文化自信和跨文化交流能力。在哲學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的思維方法，提高認識世界和改造世界的能力。然而，當前高中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題較為突出。在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生對思想政治課表現(xiàn)出冷漠、抵觸甚至厭學(xué)的情緒，這嚴重影響了思想政治課教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，而是由多種因素共同作用導(dǎo)致的。一方面，思想政治課本身的特點增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和理解的障礙。思想政治課具有較強的理論性和抽象性，其內(nèi)容涉及大量的概念、原理和理論體系，對于正處于身心發(fā)展階段、認知能力有限的高中生來說，理解和掌握這些知識存在一定的困難。例如，哲學(xué)中的辯證法、認識論等內(nèi)容，經(jīng)濟生活中的價值規(guī)律、宏觀調(diào)控等原理，都需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力和邏輯分析能力才能理解。此外，思想政治課的內(nèi)容更新速度相對較慢，與現(xiàn)實社會的發(fā)展變化存在一定的脫節(jié)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，教學(xué)方法和教學(xué)模式的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識的傳授而忽視學(xué)生的主體地位和個性差異。課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學(xué)方式不僅容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。此外，教學(xué)評價方式的片面性也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，對學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎@種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重分數(shù)而忽視知識的理解和應(yīng)用，從而降低了學(xué)習(xí)的動力和興趣。學(xué)生自身的認知偏差和學(xué)習(xí)動機不足也是影響學(xué)習(xí)興趣的因素之一。一些學(xué)生對思想政治課存在誤解，認為這門課程只是死記硬背一些理論知識，對自己的未來發(fā)展沒有實際用處，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，在選擇學(xué)習(xí)科目時，往往更傾向于那些被認為對高考成績提升有直接幫助的學(xué)科，而忽視了思想政治課的重要性。這種功利性的學(xué)習(xí)動機使得學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時缺乏內(nèi)在的動力和興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。綜上所述，高中思想政治課在學(xué)生成長過程中具有重要意義，但當前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀嚴重制約了其教育功能的發(fā)揮。因此，深入探究提高高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的對策具有重要的現(xiàn)實意義，它不僅有助于提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且對于培養(yǎng)具有正確價值觀和社會責(zé)任感的社會主義建設(shè)者和接班人也具有深遠的影響。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣缺乏的根源，探索并提出切實可行的對策，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和實效性。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是深入了解高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，包括學(xué)生對思想政治課的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為等方面，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種研究方法，收集豐富的數(shù)據(jù)和資料，為后續(xù)的研究提供堅實的基礎(chǔ)。二是從學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等多個維度，分析影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素。探究學(xué)生自身的認知水平、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好等因素對學(xué)習(xí)興趣的影響，同時關(guān)注教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等因素在教學(xué)過程中的作用。此外，還將深入研究教材內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)環(huán)境的營造等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，以便有針對性地提出改進措施。三是基于對現(xiàn)狀和影響因素的分析，提出一系列具有針對性和可操作性的提高高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的對策。這些對策將涵蓋教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、師生關(guān)系的改善以及教學(xué)評價的改革等多個方面。例如，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的主體需求和個性差異；采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實際生活緊密結(jié)合，增強教學(xué)的實用性和趣味性；建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍；改革教學(xué)評價方式，注重過程性評價和多元化評價，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四是通過實踐驗證所提出的對策的有效性和可行性，為高中思想政治課教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒。選擇一定數(shù)量的學(xué)校和班級進行教學(xué)實踐，將所提出的對策應(yīng)用于實際教學(xué)中，并對教學(xué)效果進行跟蹤和評估。通過對比實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，驗證對策的實施效果，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化對策，為提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量提供切實可行的方案。本研究具有重要的理論意義和實踐意義：理論意義：本研究有助于豐富和完善高中思想政治課教學(xué)理論。通過深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素和提升策略，為思想政治教育領(lǐng)域的理論研究提供新的視角和實證依據(jù)。進一步深化對思想政治課教學(xué)規(guī)律的認識，推動思想政治教育教學(xué)理論的發(fā)展，為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐意義：對于提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。通過提出切實可行的對策，幫助教師改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的吸引力和感染力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想政治理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。對推動高中思想政治課教學(xué)改革具有積極的促進作用。本研究的成果可以為教育部門和學(xué)校制定教學(xué)政策、改革教學(xué)模式提供參考，推動高中思想政治課教學(xué)朝著更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究起步較早，形成了較為豐富的理論成果。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，諸多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)興趣展開研究。例如，美國心理學(xué)家布魯納提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生主動獲取知識的重要性，認為內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)的根本動力，而學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)內(nèi)在動機的關(guān)鍵因素。他主張通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。德國學(xué)者Krapp等人從興趣發(fā)展的角度，將興趣分為個體興趣和情境興趣，個體興趣是個體長期形成的對某一領(lǐng)域的興趣傾向，情境興趣則是由特定的環(huán)境或事件引發(fā)的暫時興趣，這一理論為理解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展提供了重要的理論框架。在思想政治教育方面，國外雖沒有與我國高中思想政治課完全對應(yīng)的課程，但在公民教育、道德教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究中，也涉及到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。一些國家注重通過社會實踐、案例教學(xué)等方式，增強教育內(nèi)容的實用性和趣味性，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，美國的公民教育強調(diào)通過社區(qū)服務(wù)、模擬選舉等實踐活動，讓學(xué)生在實際體驗中理解公民的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，這種教育方式有助于激發(fā)學(xué)生對公民教育內(nèi)容的興趣。國內(nèi)對于高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的研究也取得了一定的成果。學(xué)者們從多個角度分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，并提出了相應(yīng)的對策。在學(xué)生因素方面，研究指出學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好等對學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。例如，有研究表明，學(xué)生對思想政治課的認知偏差，認為其枯燥乏味、理論性強，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因之一。在教師因素方面，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等也被認為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教師采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)內(nèi)容方面，部分研究認為思想政治課教材內(nèi)容的更新速度相對較慢，與現(xiàn)實社會的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將社會熱點、生活實際與教材知識有機融合，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在教學(xué)環(huán)境方面，良好的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍有助于營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，在研究方法上，多數(shù)研究以理論分析為主，實證研究相對較少，缺乏大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)和實驗研究來驗證所提出的對策的有效性。另一方面，在研究內(nèi)容上，對于如何系統(tǒng)地、全方位地提高高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的研究還不夠深入，缺乏對學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等多因素之間相互關(guān)系的綜合分析。此外，對于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生群體之間的差異研究也相對不足，所提出的對策缺乏針對性和個性化。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種實證研究方法，全面深入地了解高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀及影響因素，并結(jié)合教育教學(xué)理論，提出具有針對性和可操作性的對策。同時，本研究將注重對不同學(xué)生群體的差異分析，力求使所提出的對策更加符合實際教學(xué)需求，為提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.4研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等，梳理關(guān)于高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，把握研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，為本文的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的分析，總結(jié)出影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，以及已有的提高學(xué)習(xí)興趣的對策和方法，為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。調(diào)查研究法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的高中生作為調(diào)查對象，全面了解他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評價等方面。同時，對部分學(xué)生、教師進行訪談，深入了解他們在思想政治課學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的真實感受、遇到的問題以及對改進教學(xué)的建議。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，揭示高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀和存在的問題，為分析影響因素和提出對策提供實證依據(jù)。案例分析法：收集和分析高中思想政治課教學(xué)中的成功案例和典型問題案例，深入剖析這些案例中教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。通過對成功案例的總結(jié)和借鑒，提煉出有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)經(jīng)驗和方法；通過對問題案例的分析，找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因和問題所在，為提出針對性的改進措施提供參考。行動研究法：將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)實踐中，選擇一定數(shù)量的班級進行教學(xué)實驗，在實驗過程中不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略和方法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的變化。通過行動研究，驗證所提出的對策的有效性和可行性，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化研究成果，使其更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。在研究思路上，本研究遵循從問題提出到分析問題再到解決問題的邏輯順序。首先，通過對高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和分析，提出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏這一核心問題，并闡述研究這一問題的背景、目的和意義。其次，運用文獻研究法和調(diào)查研究法，深入剖析影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素，包括學(xué)生自身因素、教師因素、教材因素、教學(xué)方法因素和教學(xué)環(huán)境因素等，全面揭示問題產(chǎn)生的根源。然后，基于對影響因素的分析，結(jié)合教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善師生關(guān)系、改革教學(xué)評價等多個方面提出提高高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的具體對策。最后，通過行動研究法和案例分析法，對所提出的對策進行實踐驗證和效果評估，不斷完善和優(yōu)化對策，為高中思想政治課教學(xué)提供具有可操作性的建議和指導(dǎo)。二、高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀剖析2.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔的調(diào)查方式。問卷設(shè)計基于學(xué)習(xí)興趣相關(guān)理論及思想政治課教學(xué)特點，涵蓋學(xué)生對課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、對教學(xué)內(nèi)容和方法的評價等維度，全面收集學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中的信息。問卷題項設(shè)計遵循科學(xué)性與針對性原則，采用選擇題、量表題等形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。選擇題涵蓋不同層次選項，滿足學(xué)生多樣化選擇；量表題采用李克特量表，如“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”，量化學(xué)生對課程的態(tài)度和感受，使調(diào)查結(jié)果更具客觀性和可比性。調(diào)查對象選取考慮不同地區(qū)、學(xué)校類型和年級差異，確保樣本代表性。選取了城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重點高中、普通高中各兩所，涵蓋不同教育資源和教學(xué)水平學(xué)校；每個學(xué)校按年級分層抽樣，各抽取高一、高二、高三學(xué)生100名，共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1650份，有效回收率為91.67%。不同地區(qū)、學(xué)校和年級學(xué)生參與調(diào)查，使結(jié)果能反映不同背景高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的共性與差異。調(diào)查實施前，對調(diào)查人員進行培訓(xùn)，明確調(diào)查目的、方法和注意事項，確保調(diào)查過程規(guī)范、統(tǒng)一。調(diào)查過程中，通過學(xué)校配合，在課堂或自習(xí)時間發(fā)放問卷，向?qū)W生說明調(diào)查目的和保密性，消除學(xué)生顧慮，鼓勵其如實作答。問卷回收后，進行初步審核，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。訪談對象為部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生和思想政治課教師。學(xué)生訪談按性別、年級和學(xué)習(xí)成績分層選取，確保訪談對象代表性。與學(xué)生訪談時，營造輕松氛圍，鼓勵其暢所欲言，深入了解學(xué)習(xí)興趣相關(guān)問題。教師訪談則圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等方面，了解教師教學(xué)情況和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，依據(jù)預(yù)先設(shè)計的訪談提綱提問，根據(jù)訪談對象回答適當追問，獲取更豐富、深入信息。訪談過程全程錄音，訪談結(jié)束后及時整理成文字資料，用于后續(xù)分析。2.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)2.2.1學(xué)習(xí)興趣總體水平調(diào)查結(jié)果顯示，高中生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣總體水平有待提高。在回收的1650份有效問卷中，對思想政治課表示“非常喜歡”的學(xué)生占比12.4%，“比較喜歡”的占比25.6%，二者合計占比38%；表示“一般”的學(xué)生占比42.5%；而表示“比較不喜歡”和“非常不喜歡”的學(xué)生分別占比15.3%和4.2%，后三者合計占比62%。這表明超過六成的學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。進一步對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分析，發(fā)現(xiàn)男生和女生在學(xué)習(xí)興趣上存在一定差異。女生對思想政治課表示“非常喜歡”和“比較喜歡”的比例略高于男生，分別為40.8%和35.2%，而男生這一比例為35.2%。在“比較不喜歡”和“非常不喜歡”的學(xué)生中，男生的比例則相對較高，為20.1%，女生為11.5%。這可能與男女生的興趣愛好、思維方式以及對學(xué)科的認知差異有關(guān)。不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也呈現(xiàn)出不同特點。高一年級學(xué)生對思想政治課的興趣相對較高，“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生占比達到42.1%，這可能是因為高一學(xué)生剛開始接觸思想政治課的新知識，對課程內(nèi)容還保持著一定的新鮮感和好奇心。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)興趣有所下降，高二年級這一比例為37.5%，高三年級則降至34.4%。高三學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可能更注重與高考直接相關(guān)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對思想政治課的關(guān)注度相對降低。2.2.2不同維度表現(xiàn)課堂參與度：在課堂參與方面，整體情況不容樂觀。僅有27.8%的學(xué)生表示會“經(jīng)常主動回答問題”，45.6%的學(xué)生“偶爾主動回答問題”，而26.6%的學(xué)生“很少主動回答問題”或“從不主動回答問題”。在小組討論活動中，30.2%的學(xué)生表示“積極參與，經(jīng)常提出自己的觀點和想法”，48.5%的學(xué)生“參與但較少主動發(fā)言”，還有21.3%的學(xué)生“不太參與，只是聽聽別人的意見”。這說明大部分學(xué)生在課堂上的參與積極性不高，缺乏主動表達和交流的意愿。課后自主學(xué)習(xí)：課后自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。只有18.7%的學(xué)生表示“每天都會主動復(fù)習(xí)思想政治課的內(nèi)容，閱讀相關(guān)資料”，35.3%的學(xué)生“偶爾會進行課后復(fù)習(xí)和拓展閱讀”，而46%的學(xué)生“很少或幾乎不進行課后自主學(xué)習(xí)”。在完成作業(yè)方面，32.5%的學(xué)生表示“會認真完成作業(yè)，并主動思考和拓展”，50.6%的學(xué)生“按時完成作業(yè)，但只是完成任務(wù)，沒有深入思考”，16.9%的學(xué)生“經(jīng)常不完成作業(yè)或敷衍了事”。這表明學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較差，缺乏對思想政治課知識的深入探究和拓展。對思政知識的關(guān)注度：在對思想政治課知識的課外關(guān)注上，學(xué)生的興趣較為缺乏。僅14.2%的學(xué)生表示“經(jīng)常關(guān)注時事政治新聞，主動了解思想政治課相關(guān)的知識和信息”，38.6%的學(xué)生“偶爾會關(guān)注”，47.2%的學(xué)生“很少關(guān)注”。對于一些社會熱點問題和政治事件，51.8%的學(xué)生表示“不太了解，也不太關(guān)心”，只有23.5%的學(xué)生表示“比較了解，并會思考與思想政治課知識的聯(lián)系”。這反映出學(xué)生對思想政治課知識在課外的關(guān)注度較低，沒有將課堂知識與社會實際緊密聯(lián)系起來。2.3結(jié)果分析與討論調(diào)查結(jié)果顯示，高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣總體水平不高，在課堂參與、課后自主學(xué)習(xí)和課外知識關(guān)注等維度表現(xiàn)欠佳。這一現(xiàn)狀的形成，主要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生認知等多方面因素相關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容方面，思想政治課理論性強，概念和原理抽象，學(xué)生理解困難。例如經(jīng)濟生活中的“價值規(guī)律”，需學(xué)生具備抽象思維和邏輯分析能力，理解商品價值與價格、供求關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，對部分學(xué)生而言頗具挑戰(zhàn)，易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容更新慢，與現(xiàn)實社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生難以將知識與生活實際關(guān)聯(lián)。在快速發(fā)展的信息時代，社會熱點和現(xiàn)實問題不斷涌現(xiàn)，教材難以及時涵蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到內(nèi)容空洞、缺乏實用性，如教材對新興經(jīng)濟模式、社會思潮的探討不足，使學(xué)生覺得知識陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響顯著。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和參與機會，課堂氛圍沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。教師在講解政治生活中“國家制度”內(nèi)容時，若單純羅列知識點，學(xué)生難以深入理解，學(xué)習(xí)興趣低落。部分教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，較少運用案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等多樣化教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)可將抽象理論與具體案例結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識，如講解“國際關(guān)系”時，結(jié)合國際熱點事件分析國家利益、外交政策，若教師未采用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會受影響。學(xué)生對思想政治課的認知偏差也是重要因素。部分學(xué)生認為思想政治課只是死記硬背理論知識，對自身未來發(fā)展無實際用處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動性不足。這種認知使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)在動力，僅為應(yīng)付考試，難以真正投入學(xué)習(xí)。高中生面臨較大學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，在學(xué)科選擇上更傾向于被認為對高考成績提升有直接幫助的學(xué)科，忽視思想政治課重要性，以功利性動機學(xué)習(xí)，缺乏對知識的探索欲望和興趣，難以體會課程的思想價值和社會意義，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升。三、影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素探究3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)動機與需求學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需求是影響思想政治課學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標的動力。高中生學(xué)習(xí)思想政治課的動機呈現(xiàn)多元化特點，對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同影響。部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課是出于高考需求，將其作為獲取高考分數(shù)、進入理想大學(xué)的途徑。這種功利性動機雖能在一定程度上促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，但缺乏內(nèi)在動力。一旦高考壓力減輕或?qū)W習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)興趣易大幅下降。在高三備考階段，部分學(xué)生為應(yīng)對高考，機械背誦政治知識點，對課程內(nèi)容缺乏深入理解和興趣，高考結(jié)束后便將所學(xué)知識拋諸腦后。有些學(xué)生則期望通過學(xué)習(xí)思想政治課提升自身思想道德修養(yǎng)、增強社會責(zé)任感、培養(yǎng)正確世界觀、人生觀和價值觀，這種動機源于對知識的渴望和個人成長需求，更具持續(xù)性和穩(wěn)定性，能激發(fā)學(xué)生對課程的深入探究興趣。他們會主動參與課堂討論、關(guān)注時事政治，積極將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，進一步提升學(xué)習(xí)興趣。例如，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治課，深刻理解社會主義核心價值觀內(nèi)涵，并在日常生活中積極踐行，參與志愿服務(wù)活動，在實踐中加深對知識的理解和興趣。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課是受教師教學(xué)魅力、課堂氛圍等外部因素吸引。若教師教學(xué)方法生動有趣、能與學(xué)生建立良好互動關(guān)系，學(xué)生可能因喜歡教師而對課程產(chǎn)生興趣；和諧、積極的課堂氛圍也能吸引學(xué)生參與。但這種興趣易受外部因素變化影響，若教師教學(xué)風(fēng)格改變或課堂氛圍變差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可能隨之降低。3.1.2學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對思想政治課學(xué)習(xí)興趣影響顯著?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)自信心，進而提升學(xué)習(xí)興趣；反之，不當學(xué)習(xí)方法和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課時習(xí)慣死記硬背，缺乏對知識的理解和思考。思想政治課理論性強，包含眾多概念、原理和觀點，若僅靠機械記憶，學(xué)生難以把握知識內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用知識分析問題時會感到困難重重。在學(xué)習(xí)哲學(xué)原理時，若學(xué)生只是背誦原理內(nèi)容，不理解其內(nèi)涵和應(yīng)用方法，面對實際問題就無法靈活運用原理進行分析，導(dǎo)致考試成績不理想，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒有制定合理學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間安排不合理，缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。課堂上不認真聽講，錯過重要知識點講解；課后不及時復(fù)習(xí)鞏固，知識遺忘快。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，難以跟上教學(xué)進度，產(chǎn)生挫敗感，進而降低學(xué)習(xí)興趣。例如，有的學(xué)生平時不重視思想政治課學(xué)習(xí)，臨近考試才突擊復(fù)習(xí)，由于知識掌握不扎實，考試成績不理想，對思想政治課產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。另外，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師講解，缺乏主動探索和思考精神，遇到問題不主動尋求解決辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，不積極參與討論和交流，無法從合作學(xué)習(xí)中獲取知識和經(jīng)驗，限制自身學(xué)習(xí)能力提升，影響學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。如在小組討論思想政治課相關(guān)問題時，部分學(xué)生只是傾聽他人觀點，不發(fā)表自己見解，無法在思維碰撞中深化對知識的理解，降低學(xué)習(xí)積極性和興趣。3.1.3認知偏差與誤解高中生對思想政治課存在的認知偏差和誤解也是影響學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。受多種因素影響，部分學(xué)生對思想政治課存在片面或錯誤認知，將其視為“洗腦課”“無用論”，這種認知偏差嚴重阻礙學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升。一些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不良信息、社會負面輿論等影響，對思想政治課存在偏見，認為課程內(nèi)容是對學(xué)生進行單純思想灌輸，是“洗腦課”，從而對課程產(chǎn)生抵觸情緒。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，部分別有用心之人傳播歪曲、詆毀思想政治教育的言論，高中生辨別能力較弱，易受這些信息誤導(dǎo)，對思想政治課產(chǎn)生錯誤認知。在網(wǎng)絡(luò)論壇上，有人發(fā)表“思想政治課是為了控制學(xué)生思想”等錯誤言論，部分學(xué)生看到后信以為真，對思想政治課產(chǎn)生反感，不愿認真學(xué)習(xí)。還有學(xué)生認為思想政治課理論性強、內(nèi)容枯燥，在現(xiàn)實生活中沒有實際用處，持“無用論”觀點。他們將學(xué)習(xí)局限于能帶來直接利益和實用技能的知識，忽視思想政治課對個人思想道德修養(yǎng)、思維能力和社會責(zé)任感培養(yǎng)的重要作用。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟生活相關(guān)知識時，部分學(xué)生認為這些理論知識與自己日常生活相距甚遠，學(xué)習(xí)后無法立即應(yīng)用，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生對思想政治課的學(xué)科價值和重要性認識不足。他們沒有意識到思想政治課在塑造正確世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感方面的重要意義，將其視為普通學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。在面對復(fù)雜社會現(xiàn)象和問題時，部分學(xué)生因缺乏思想政治課所學(xué)的辯證思維和分析方法，無法正確看待和處理問題，卻未認識到是自身知識儲備和思維能力不足，反而加深對思想政治課“無用”的認知。三、影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素探究3.2教師教學(xué)因素3.2.1教學(xué)方法單一在高中思想政治課教學(xué)中，教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。當前，部分教師教學(xué)方法較為單一，仍以傳統(tǒng)“滿堂灌”為主，這種方式難以激發(fā)學(xué)生興趣?！皾M堂灌”教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和思考機會。教師在課堂上長時間講解知識點，學(xué)生只能機械記錄和記憶，無法深入理解知識內(nèi)涵。在講解“價值規(guī)律”時，若教師只是單純闡述概念和原理，不結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生很難理解價格與價值、供求關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，覺得課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣降低。單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。高中生處于身心快速發(fā)展階段，具有不同興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知水平，對教學(xué)方法有多樣化期待。部分教師未充分考慮學(xué)生個體差異，教學(xué)方法一成不變，使學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)熱情。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生對新鮮事物接受能力強，渴望通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲取知識。若教師僅依賴傳統(tǒng)板書和口頭講解，不運用多媒體教學(xué)工具展示圖片、視頻、動畫等教學(xué)資源，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感，對課程失去興趣。此外，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性，也限制學(xué)生思維發(fā)展和能力提升。思想政治課具有較強時代性和實踐性，要求教師運用靈活多樣教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、分析現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力。一些教師教學(xué)中過于注重理論知識傳授，忽視學(xué)生思維能力和實踐能力培養(yǎng)，不組織課堂討論、案例分析、社會實踐等教學(xué)活動，學(xué)生無法將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系，難以運用知識解決實際問題，學(xué)習(xí)興趣和積極性受挫。例如，在講解“國際關(guān)系”時，教師若不結(jié)合國際熱點事件引導(dǎo)學(xué)生討論分析，學(xué)生很難理解國家利益、外交政策等抽象概念，也無法培養(yǎng)國際視野和分析問題能力。3.2.2教學(xué)內(nèi)容枯燥教學(xué)內(nèi)容是影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的重要因素。當前，思想政治課教學(xué)內(nèi)容存在與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密、理論抽象等問題，使學(xué)生覺得課程枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣。思想政治課理論性強，包含大量抽象概念、原理和觀點，學(xué)生理解難度大。哲學(xué)中的“辯證唯物主義”“歷史唯物主義”，經(jīng)濟生活中的“剩余價值理論”“宏觀調(diào)控”等內(nèi)容，需學(xué)生具備一定抽象思維能力和邏輯分析能力才能理解。對于認知水平有限的高中生，這些抽象理論知識如“空中樓閣”，難以把握內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，易產(chǎn)生畏難情緒，進而對課程失去興趣。在學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系”原理時，學(xué)生常因概念抽象、原理復(fù)雜而感到困惑，若教師講解不生動、不形象，學(xué)生很難理解其內(nèi)涵和應(yīng)用，學(xué)習(xí)積極性受挫。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的另一重要原因。思想政治課旨在培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感，需緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。部分教師教學(xué)中過于依賴教材，照本宣科，不關(guān)注社會熱點和現(xiàn)實問題，不將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合，使學(xué)生覺得課程內(nèi)容空洞、缺乏實用性。在信息時代，社會熱點和現(xiàn)實問題不斷涌現(xiàn)，如人工智能發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)安全問題、全球氣候變化等，這些問題與思想政治課知識密切相關(guān)。若教師教學(xué)中不涉及這些內(nèi)容，學(xué)生無法將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，覺得課程與自己無關(guān)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容更新速度相對較慢，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時代發(fā)展和社會進步，新知識、新觀念不斷涌現(xiàn)，思想政治課教材內(nèi)容需及時更新，以反映時代發(fā)展要求和社會現(xiàn)實變化。目前教材編寫和修訂周期較長，難以及時涵蓋新內(nèi)容，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后，無法滿足學(xué)生對新知識的需求。在經(jīng)濟領(lǐng)域，新興經(jīng)濟模式如共享經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展迅速，教材可能未及時深入探討相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得知識跟不上時代步伐，對課程失去新鮮感和好奇心。3.2.3師生互動不足師生互動是課堂教學(xué)重要組成部分，對營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵作用。當前高中思想政治課教學(xué)中，部分教師與學(xué)生互動不足，學(xué)生缺乏參與感，影響課堂氛圍和學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是師生互動常見方式，但部分教師提問存在問題。有的教師提問缺乏針對性和啟發(fā)性，問題過于簡單或復(fù)雜，無法激發(fā)學(xué)生思考興趣。簡單問題如“是不是”“對不對”，學(xué)生無需深入思考就能回答，無法調(diào)動思維積極性；復(fù)雜問題超出學(xué)生認知水平，學(xué)生不知如何作答，易產(chǎn)生挫敗感。在講解“稅收的作用”時，若教師提問“稅收有什么作用？”問題過于寬泛，學(xué)生難以回答，若提問“結(jié)合生活實際，談?wù)劧愂諏医?jīng)濟發(fā)展有哪些具體作用？”則更具針對性和啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考。小組討論也是促進師生互動、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方式。在思想政治課教學(xué)中，部分教師組織小組討論時存在不足。有的教師討論主題不明確，學(xué)生討論無方向，浪費時間；有的教師對小組討論缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生討論混亂，無法達成預(yù)期效果；還有的教師未給予學(xué)生充分討論時間，討論流于形式。在討論“如何加強環(huán)境保護”時，若教師不明確討論要求和方向，學(xué)生可能各抒己見，無法形成有效討論成果；若教師不參與小組討論，不給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生可能陷入無意義爭論，無法深入思考問題。除課堂提問和小組討論外，部分教師與學(xué)生日常交流溝通不足，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和思想動態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在思想政治課教學(xué)中，教師不僅是知識傳授者，更是學(xué)生成長引路人。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，通過日常交流溝通，了解學(xué)生困惑和問題，給予關(guān)心和幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣。若教師只注重教學(xué)任務(wù)完成，不與學(xué)生交流，學(xué)生可能覺得教師冷漠、不關(guān)心自己，對課程產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。3.3教材與課程因素3.3.1教材內(nèi)容滯后高中思想政治課教材內(nèi)容的更新速度相對較慢，難以緊跟時代發(fā)展的步伐和社會現(xiàn)實的變化，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要因素之一。在當今快速發(fā)展的信息時代，新知識、新觀念、新問題不斷涌現(xiàn)，社會熱點事件和現(xiàn)象層出不窮，而教材的編寫和修訂需要經(jīng)過一定的程序和時間周期，使得教材內(nèi)容在一定程度上滯后于社會發(fā)展的實際情況。以經(jīng)濟生活模塊為例，隨著數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、人工智能等新興經(jīng)濟模式的迅速崛起，它們對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，成為人們?nèi)粘Ｉ詈徒?jīng)濟活動中不可忽視的重要組成部分。然而，現(xiàn)行思想政治課教材對這些新興經(jīng)濟模式的介紹和分析相對較少，缺乏深入的理論探討和實際案例分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟生活相關(guān)知識時，難以從教材中獲取關(guān)于這些新興經(jīng)濟模式的全面、準確的信息，無法將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來。這使得學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題時，感到所學(xué)知識的局限性，無法運用教材中的理論知識進行有效的分析和解釋，從而降低了對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。在政治生活領(lǐng)域，國際形勢和國際關(guān)系處于不斷變化之中，新的國際組織、國際合作機制以及國際政治熱點問題不斷涌現(xiàn)。教材在反映這些變化時存在一定的延遲，對一些新的國際政治現(xiàn)象和問題的闡述不夠及時和深入。例如，在全球治理、區(qū)域合作等方面，教材未能充分展現(xiàn)當前國際政治格局的新變化和新趨勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以了解到最新的國際政治動態(tài)，無法深入理解國際政治的復(fù)雜性和多樣性。這不僅影響了學(xué)生對政治生活知識的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生對思想政治課的實用性產(chǎn)生懷疑，進而削弱了學(xué)習(xí)興趣。此外，教材內(nèi)容在與學(xué)生生活實際的聯(lián)系方面也存在不足。高中生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們對周圍的世界充滿好奇，關(guān)注社會熱點和自身生活中的實際問題。然而，教材中的一些案例和素材與學(xué)生的生活實際相距較遠，缺乏貼近學(xué)生生活的真實情境和生動案例，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到內(nèi)容空洞、抽象，難以產(chǎn)生共鳴。在講解消費觀念時，教材中可能列舉一些與學(xué)生日常生活消費場景差異較大的案例，學(xué)生無法將自己的消費行為與教材中的理論知識進行有效對接，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.3.2課程定位偏差在高中教育體系中，思想政治課的課程定位存在一定偏差，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了負面影響。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念和高考制度的影響，思想政治課在部分學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的觀念中被視為“副科”，其重要性未得到充分認識和重視。這種“副科”定位使得思想政治課在教學(xué)資源配置、教學(xué)時間安排等方面處于相對劣勢地位。與語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的“主科”相比，思想政治課的教學(xué)課時相對較少，教師在有限的時間內(nèi)難以全面、深入地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無法進行充分的學(xué)習(xí)和思考。在一些學(xué)校，思想政治課的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源相對匱乏，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、實踐教學(xué)基地等，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。在課程定位上，思想政治課存在重理論輕實踐的傾向。思想政治課的教學(xué)目標不僅是傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感以及運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。在實際教學(xué)中，部分教師過于注重理論知識的灌輸，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的層面，無法真正理解和掌握知識的內(nèi)涵和價值。例如，在講解民主政治相關(guān)知識時，教師如果只是單純地講解民主制度的理論框架和概念，而不組織學(xué)生參與模擬選舉、社區(qū)調(diào)研等實踐活動，學(xué)生就難以真正理解民主的本質(zhì)和意義，也無法將所學(xué)知識運用到實際生活中，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。課程定位偏差還導(dǎo)致思想政治課在教學(xué)評價方面存在片面性。目前，對學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的評價主要以考試成績?yōu)橹?，這種單一的評價方式過于注重知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績，往往將精力集中在背誦知識點上，而忽視了對知識的深入理解和應(yīng)用，這使得思想政治課的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.4社會環(huán)境因素3.4.1社會觀念影響社會觀念對高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的影響不容忽視。在當今社會，部分人對思想政治課存在偏見，這種偏見通過家庭、社會輿論等渠道傳導(dǎo)給學(xué)生，進而影響學(xué)生對思想政治課的態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。一些家長受傳統(tǒng)觀念的束縛，過于注重所謂“實用性”學(xué)科，如數(shù)理化等，認為這些學(xué)科能為孩子未來的職業(yè)發(fā)展提供更直接的幫助，而將思想政治課視為“副科”，對其重視程度不足。他們在日常生活中，會不自覺地向孩子傳達這種觀念，導(dǎo)致學(xué)生在潛意識里也認為思想政治課不重要，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有些家長在與孩子交流學(xué)習(xí)情況時，會強調(diào)數(shù)理化學(xué)科的重要性，鼓勵孩子在這些學(xué)科上多花時間和精力，而對思想政治課的學(xué)習(xí)則關(guān)注較少，甚至認為孩子在思想政治課上取得中等成績即可，這種態(tài)度無疑會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情。社會輿論環(huán)境也在一定程度上影響著學(xué)生對思想政治課的認知。在一些媒體報道和社會討論中，思想政治課的重要性未得到充分體現(xiàn)，甚至存在一些負面評價。網(wǎng)絡(luò)上，有人片面地認為思想政治課只是枯燥的理論灌輸，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，對學(xué)生的成長和發(fā)展沒有實際價值。這些負面輿論容易誤導(dǎo)學(xué)生，使他們對思想政治課產(chǎn)生誤解，降低學(xué)習(xí)興趣。高中生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對信息的辨別能力相對較弱，容易受到外界輿論的影響。當他們頻繁接觸到這些對思想政治課的負面評價時，就會逐漸對思想政治課產(chǎn)生抵觸情緒，認為學(xué)習(xí)這門課程只是為了應(yīng)付考試，而非出于對知識的追求和對自身素養(yǎng)的提升。此外，社會對人才的評價標準也在一定程度上影響著學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。當前，社會在評價人才時，往往更側(cè)重于專業(yè)技能和學(xué)術(shù)成績，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的關(guān)注度相對較低。在一些招聘信息和人才選拔活動中，更強調(diào)應(yīng)聘者的專業(yè)知識和技能，而對思想政治素養(yǎng)的要求則相對模糊。這種評價標準使得學(xué)生認為思想政治課的學(xué)習(xí)對自己未來的發(fā)展影響不大，從而忽視思想政治課的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)興趣。3.4.2信息多元化沖擊隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)出多元化、碎片化、快速化的特點，各種信息良莠不齊，真假難辨。高中生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，他們對新鮮事物充滿興趣，容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的吸引。在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，娛樂、游戲、社交媒體等內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生大量的時間和注意力，這些信息往往以生動有趣、輕松娛樂的形式呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生的感官刺激和娛樂需求。相比之下，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式顯得較為傳統(tǒng)和枯燥，難以與網(wǎng)絡(luò)信息的吸引力相抗衡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時注意力不集中，難以全身心投入到學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息和錯誤思潮也對高中生的思想產(chǎn)生了負面影響，干擾了他們對思想政治課知識的接受和理解。部分網(wǎng)絡(luò)平臺上存在著傳播西方價值觀、歷史虛無主義、拜金主義等不良思想的內(nèi)容，這些信息通過精心包裝，以看似合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有很強的迷惑性。高中生的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，他們的辨別能力和批判思維能力相對較弱，容易受到這些不良思想的侵蝕。在學(xué)習(xí)思想政治課時，他們可能會受到這些錯誤思潮的干擾，對課程內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒，認為思想政治課所傳授的知識與自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息相矛盾，從而降低學(xué)習(xí)興趣。除了網(wǎng)絡(luò)信息，社會文化的多元化也對高中生的思想產(chǎn)生了沖擊。在全球化的背景下，各種文化相互交融，不同的價值觀和生活方式涌入國內(nèi)，使高中生面臨著更多的選擇和困惑。一些西方文化產(chǎn)品，如電影、電視劇、音樂、動漫等，在國內(nèi)廣泛傳播，其中所蘊含的個人主義、享樂主義等價值觀對高中生產(chǎn)生了一定的影響。這些價值觀與思想政治課所倡導(dǎo)的集體主義、社會主義核心價值觀存在差異，容易使學(xué)生在思想上產(chǎn)生沖突和矛盾。學(xué)生在接觸這些文化產(chǎn)品后，可能會對思想政治課所傳達的價值觀產(chǎn)生懷疑，認為其過于理想化，不符合現(xiàn)實社會的情況，從而對思想政治課的學(xué)習(xí)失去興趣。四、提升高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的對策探索4.1創(chuàng)新教學(xué)方法，增添課堂趣味4.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境，將抽象的思想政治知識融入具體情境中，讓學(xué)生在情境中感受和理解知識，從而提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計各種情境，如模擬政治選舉、經(jīng)濟交易、文化交流等場景，使學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)的代入感。以“民主選舉”的教學(xué)為例，教師可模擬一場班級干部選舉，讓學(xué)生分別扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，按照選舉的程序和規(guī)則進行投票選舉。在這個過程中，學(xué)生能親身體驗民主選舉的流程和意義，深刻理解不同選舉方式的特點和適用范圍，如直接選舉與間接選舉、等額選舉與差額選舉的區(qū)別，以及選舉過程中公民的權(quán)利和義務(wù)等知識點。通過這種模擬情境，原本抽象的政治概念變得生動具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度大幅提高，在實踐中更好地掌握了民主選舉的相關(guān)知識。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可創(chuàng)設(shè)一個模擬商業(yè)談判的情境。將學(xué)生分成若干小組，分別代表不同的企業(yè)，圍繞產(chǎn)品合作、市場拓展等議題進行談判。在談判過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的經(jīng)濟知識，分析市場需求、成本效益、競爭優(yōu)勢等因素，制定談判策略，進行協(xié)商和博弈。這種情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生深入理解企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵要素，還能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力、溝通能力和決策能力，使學(xué)生在充滿趣味的活動中，積極主動地學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識。為了使情境教學(xué)法達到更好的效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分考慮學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，確保情境的真實性和可操作性。同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境中的活動，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和想法，通過討論、分析等方式，深化對知識的理解。4.1.2案例教學(xué)法案例教學(xué)法是通過列舉社會熱點案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的思想政治知識進行分析和討論，從而加深對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。社會熱點案例具有時效性、真實性和生動性的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考和探究欲望。在經(jīng)濟生活模塊的教學(xué)中，教師可以選取中美貿(mào)易摩擦這一熱點案例。中美貿(mào)易摩擦涉及到國際貿(mào)易、關(guān)稅政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多個經(jīng)濟領(lǐng)域的知識，具有很強的代表性和復(fù)雜性。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析這一案例，如從經(jīng)濟學(xué)原理的角度，分析貿(mào)易摩擦對兩國經(jīng)濟的影響，包括對進出口貿(mào)易、企業(yè)利潤、就業(yè)市場等方面的影響；從國際經(jīng)濟秩序的角度，探討貿(mào)易摩擦背后的政治、經(jīng)濟利益博弈，以及如何維護公平、公正的國際貿(mào)易秩序。通過對這一案例的深入分析，學(xué)生不僅能夠掌握國際貿(mào)易、宏觀調(diào)控等相關(guān)經(jīng)濟知識，還能培養(yǎng)國際視野和分析問題的能力，感受到經(jīng)濟知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在政治生活的教學(xué)中，抗疫中的政府決策是一個很好的案例。在抗擊新冠疫情的過程中，政府采取了一系列決策和措施，如實施封控管理、調(diào)配醫(yī)療資源、組織疫苗接種等，這些決策充分體現(xiàn)了政府的職能、宗旨和原則，以及我國社會主義制度的優(yōu)勢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析政府在抗疫中的決策依據(jù)、決策過程和決策效果，探討政府如何在保障人民生命健康的同時，平衡經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的關(guān)系。通過對這一案例的討論，學(xué)生能夠深刻理解我國政府的性質(zhì)和職能，增強對政府的信任和支持，同時也能提高對政治知識的理解和應(yīng)用能力，認識到政治與生活的緊密聯(lián)系。在選取案例時，教師要注重案例的典型性、針對性和啟發(fā)性，確保案例能夠緊密圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深入思考。同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在案例分析結(jié)束后，教師要及時進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生梳理知識體系，深化對知識點的理解。4.1.3小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在相互交流、合作探究的過程中，培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時也能提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生分組進行項目式學(xué)習(xí)，如調(diào)研本地經(jīng)濟發(fā)展模式。將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)調(diào)查本地的一個產(chǎn)業(yè)或企業(yè)，了解其發(fā)展歷程、經(jīng)營模式、面臨的問題和挑戰(zhàn)等。在調(diào)研過程中，小組成員需要分工合作，通過問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方式收集資料，并運用所學(xué)的經(jīng)濟知識進行分析和總結(jié)。最后，每個小組以報告或展示的形式，向全班匯報調(diào)研成果。這種項目式學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生深入了解本地經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，還能鍛煉他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力，使學(xué)生在實踐中感受到思想政治知識的實用性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)哲學(xué)模塊時，教師可以布置一個課題研究任務(wù)，如“辯證思維在生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生分組進行研究，每個小組圍繞課題收集資料，分析生活中的各種現(xiàn)象，探討辯證思維在解決問題、認識世界中的作用。在研究過程中，小組成員需要共同討論、分析問題，提出自己的觀點和見解，并相互質(zhì)疑和補充。通過這種課題研究，學(xué)生能夠深入理解哲學(xué)原理，培養(yǎng)辯證思維能力，同時也能提高合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在思維碰撞中激發(fā)學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要合理分組，確保小組內(nèi)成員的能力和性格互補，有利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。同時，要明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論和活動。教師還要及時對小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評價和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，幫助學(xué)生不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果。4.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強現(xiàn)實關(guān)聯(lián)4.2.1融入社會熱點將社會熱點巧妙融入思想政治課教學(xué)內(nèi)容，能夠有效拉近課程與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生切實感受到知識的實用性和時代價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。時政熱點如“一帶一路”建設(shè)，作為中國積極推動的國際合作倡議，涉及眾多經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的知識。在經(jīng)濟生活教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“一帶一路”建設(shè)對沿線國家和地區(qū)貿(mào)易往來、投資合作、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，深入探討國際分工、資源配置、經(jīng)濟全球化等相關(guān)理論。通過分析中國與沿線國家在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源合作、貿(mào)易往來等方面的具體案例，讓學(xué)生理解“一帶一路”建設(shè)如何促進了區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展，以及中國在其中所發(fā)揮的積極作用，體會經(jīng)濟知識在國際合作中的廣泛應(yīng)用。在政治生活教學(xué)中，教師可從“一帶一路”建設(shè)中的國際合作機制、外交政策等角度展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解國際關(guān)系的基本準則、國家利益在外交政策制定中的核心地位，以及中國在國際舞臺上的責(zé)任與擔(dān)當。引導(dǎo)學(xué)生思考“一帶一路”建設(shè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，如不同國家的政治體制差異、文化沖突、地緣政治風(fēng)險等，培養(yǎng)學(xué)生分析國際政治問題的能力，使學(xué)生認識到政治與經(jīng)濟、文化等方面的緊密聯(lián)系。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也是當前重要的時政熱點，與高中思想政治課的多個模塊緊密相關(guān)。在經(jīng)濟生活教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)民增收、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要意義。通過分析本地農(nóng)村發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實際案例，讓學(xué)生了解農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢和新機遇，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控等相關(guān)經(jīng)濟知識。在政治生活教學(xué)中，可探討政府在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的職能和作用，以及村民自治在鄉(xiāng)村治理中的實踐與發(fā)展。通過分析鄉(xiāng)村治理中的具體案例，讓學(xué)生理解基層民主政治建設(shè)的重要性，以及公民在鄉(xiāng)村振興中的責(zé)任和義務(wù)。在文化生活教學(xué)中，可關(guān)注鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新，探討如何通過文化建設(shè)為鄉(xiāng)村振興提供精神動力和智力支持。通過分析鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的保護與開發(fā)、鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等案例，讓學(xué)生理解文化與經(jīng)濟、政治的相互關(guān)系，以及文化在鄉(xiāng)村振興中的獨特價值。為了更好地融入社會熱點，教師應(yīng)關(guān)注時事新聞，及時收集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點素材，并在教學(xué)中靈活運用?？梢越M織學(xué)生開展時事討論、熱點分析等活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的思想政治知識對熱點問題進行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。4.2.2結(jié)合鄉(xiāng)土素材引入本地的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、社會治理等鄉(xiāng)土素材，能夠增強學(xué)生對思想政治課的親近感和認同感，使學(xué)生更加深入地理解知識與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。本地的歷史文化是鄉(xiāng)土素材的重要組成部分，具有獨特的地域特色和文化價值。在文化生活教學(xué)中，教師可結(jié)合本地的歷史文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝等，引導(dǎo)學(xué)生了解和傳承本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。在講解“傳統(tǒng)文化的繼承”時，教師可以以本地的傳統(tǒng)建筑為例，如古老的廟宇、民居等，介紹其建筑風(fēng)格、歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。通過分析本地傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和意義，如春節(jié)、端午節(jié)等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化在日常生活中的體現(xiàn)，以及傳統(tǒng)文化對民族凝聚力和認同感的重要作用。還可以組織學(xué)生參觀本地的歷史文化博物館、民俗村落等，讓學(xué)生親身感受本地歷史文化的底蘊，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認識。本地的經(jīng)濟發(fā)展狀況也是思想政治課教學(xué)的重要素材。在經(jīng)濟生活教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析本地的特色產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展模式以及經(jīng)濟發(fā)展中面臨的問題和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。教師可以以本地的特色農(nóng)產(chǎn)品種植或加工產(chǎn)業(yè)為例，分析其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，探討如何通過科技創(chuàng)新、品牌建設(shè)、市場拓展等手段促進產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的就業(yè)形勢、收入分配、社會保障等問題，運用所學(xué)的經(jīng)濟知識進行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟問題的意識和能力。還可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查，了解本地企業(yè)的經(jīng)營狀況和發(fā)展需求，讓學(xué)生在實踐中運用經(jīng)濟知識，提高解決實際問題的能力。社會治理是政治生活教學(xué)的重要內(nèi)容，結(jié)合本地的社會治理實踐，能夠讓學(xué)生更好地理解政治制度和政治生活的實際運行。在講解“基層民主自治制度”時，教師可以以本地的社區(qū)治理為例，介紹社區(qū)居民自治的組織形式、運行機制和實際成效，讓學(xué)生了解基層民主在社會治理中的重要作用。通過分析本地政府在社會治理中的政策措施和實踐經(jīng)驗，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護、公共服務(wù)等方面的工作，讓學(xué)生理解政府的職能和責(zé)任，以及政府與公民在社會治理中的互動關(guān)系。還可以組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、社會調(diào)研等活動，讓學(xué)生親身參與社會治理實踐，增強公民意識和社會責(zé)任感。4.2.3拓展選修內(nèi)容開設(shè)豐富多樣的選修課程，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣?！爱敶鐣汲狈治觥边x修課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當代社會中各種思潮的產(chǎn)生背景、主要觀點和影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價值判斷能力。在課程教學(xué)中，教師可以介紹自由主義、保守主義、社會主義、民族主義等主要社會思潮，分析它們在政治、經(jīng)濟、文化等方面的觀點和主張。通過對不同社會思潮的比較和分析，讓學(xué)生認識到各種思潮的本質(zhì)和局限性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可以組織學(xué)生討論當前社會熱點問題中不同社會思潮的觀點和爭論，如網(wǎng)絡(luò)言論自由、社會公平正義、環(huán)境保護等問題，讓學(xué)生在討論中深入思考，提高分析問題和解決問題的能力?！罢握軐W(xué)經(jīng)典著作選讀”選修課程，能夠讓學(xué)生接觸到政治哲學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，深入了解政治思想的發(fā)展脈絡(luò)和理論內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和政治素養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師可以選取柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學(xué)》、霍布斯的《利維坦》、洛克的《政府論》、盧梭的《社會契約論》等經(jīng)典著作中的部分章節(jié)進行研讀。通過對經(jīng)典著作的解讀，讓學(xué)生了解不同思想家對政治權(quán)力、社會秩序、公民權(quán)利等問題的思考和探討，感受政治哲學(xué)的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典著作中的觀點進行討論和反思，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。還可以組織學(xué)生開展讀書報告、學(xué)術(shù)研討等活動，讓學(xué)生在交流和分享中深化對經(jīng)典著作的理解，提高學(xué)術(shù)研究能力。除了以上選修課程，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，開設(shè)如“國際政治熱點問題研究”“文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新”“法治社會與公民意識”等選修課程，為學(xué)生提供更多選擇的機會，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求。在選修課程的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高選修課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。4.3建立良好師生關(guān)系，營造積極氛圍4.3.1增強教師魅力教師的魅力是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，它涵蓋專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和人格品質(zhì)等多個方面。在專業(yè)素養(yǎng)上，教師要深入鉆研思想政治課的專業(yè)知識，不僅要精通教材內(nèi)容，還要廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，構(gòu)建起系統(tǒng)、全面的知識體系。深入研究馬克思主義理論的發(fā)展脈絡(luò)，了解不同歷史時期馬克思主義在中國的實踐與創(chuàng)新，以及其對當代社會發(fā)展的指導(dǎo)意義。關(guān)注哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的前沿動態(tài)，將最新的研究成果融入教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的知識養(yǎng)分。在講解“經(jīng)濟全球化”時，教師不僅要闡述教材中的基本概念和理論，還要結(jié)合當前全球經(jīng)濟形勢，如貿(mào)易保護主義抬頭、區(qū)域經(jīng)濟一體化加速等熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析經(jīng)濟全球化的機遇與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到教師知識的淵博和視野的開闊，從而對教師產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)風(fēng)格方面，教師應(yīng)努力培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂充滿活力。幽默的語言和生動的表達方式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在講解“矛盾的對立統(tǒng)一”原理時，教師可以運用一些有趣的生活實例和幽默的語言來解釋，如“你覺得學(xué)習(xí)很辛苦，這是矛盾的一面，但通過學(xué)習(xí)你能獲得知識和成長，這就是矛盾的另一面，它們相互依存又相互轉(zhuǎn)化”，這樣的講解方式既能讓學(xué)生輕松理解抽象的原理，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在笑聲中掌握知識。當課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師的教育智慧和應(yīng)變能力也能展現(xiàn)出獨特的魅力。如果有學(xué)生在課堂上提出一個與教學(xué)內(nèi)容看似無關(guān)但又頗具挑戰(zhàn)性的問題，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，既解決了學(xué)生的疑惑，又展示了教師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生對教師的教學(xué)能力更加認可。教師的人格品質(zhì)同樣重要。以身作則，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣。在日常生活中，教師要嚴格要求自己，遵守社會公德和職業(yè)道德，誠實守信、敬業(yè)奉獻。在面對困難和挫折時，展現(xiàn)出堅韌不拔的精神和積極樂觀的態(tài)度，這些都會潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在教師的身上汲取正能量，從而更加尊重和喜愛教師，進而對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣。4.3.2關(guān)注學(xué)生需求關(guān)注學(xué)生需求是建立良好師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，這有助于在教學(xué)中找到與學(xué)生的共同話題，拉近與學(xué)生的距離。通過課堂互動、課后交流、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生在課余時間喜歡閱讀的書籍、關(guān)注的明星、參與的體育活動等。如果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對籃球感興趣，教師可以在講解“團隊合作”的知識點時，以籃球比賽為例，分析球隊中各個位置的球員如何通過合作來贏得比賽，這樣既能讓學(xué)生更好地理解知識，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也是至關(guān)重要的。思想政治課的理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種問題。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的困惑。對于一些抽象的概念和原理，如“剩余價值理論”“唯物辯證法的基本規(guī)律”等，很多學(xué)生理解起來有困難，教師可以采用多種教學(xué)方法進行講解，如運用案例分析、圖表展示、類比等方式，幫助學(xué)生突破難點。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的問題，教師要給予個性化的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于記憶力較差的學(xué)生，可以教他們一些記憶技巧，如制作思維導(dǎo)圖、編寫口訣等；對于邏輯思維能力較弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過分析案例、討論問題等方式，鍛煉邏輯思維能力。關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感需求同樣不可或缺。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等多方面的困擾。教師要關(guān)心學(xué)生的心理健康，當學(xué)生遇到挫折或情緒低落時，及時給予關(guān)心和鼓勵。在學(xué)生考試失利時，教師可以與學(xué)生一起分析原因，幫助他們樹立信心，鼓勵他們繼續(xù)努力。教師還要尊重學(xué)生的個性差異，不搞“一刀切”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的價值，從而增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。4.3.3鼓勵學(xué)生參與鼓勵學(xué)生參與課堂是營造積極課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師要精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，問題要具有啟發(fā)性和層次性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。在講解“我國的政治制度”時，教師可以提問：“我國的人民代表大會制度與西方的議會制有什么本質(zhì)區(qū)別？”這個問題既涉及到對教材知識的理解，又需要學(xué)生進行對比分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，進一步追問，拓展學(xué)生的思維。組織小組討論是促進學(xué)生參與的有效方式。教師要合理分組，確保小組內(nèi)成員的能力和性格互補，有利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。在討論“如何加強環(huán)境保護”時，教師可以讓不同學(xué)科背景、不同思維方式的學(xué)生組成小組，共同探討解決方案。在討論過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵他們積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。開展課堂演講活動也是激發(fā)學(xué)生參與熱情的好方法。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置演講主題，如“我眼中的社會主義核心價值觀”“新時代青年的責(zé)任與擔(dān)當”等，讓學(xué)生在準備演講的過程中，深入思考思想政治課的相關(guān)知識，提高語言表達能力和邏輯思維能力。在演講過程中，學(xué)生能夠展示自己的才華和觀點，增強自信心和成就感，從而更加積極地參與到思想政治課的學(xué)習(xí)中。通過多種方式鼓勵學(xué)生參與課堂，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.4利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)形式4.4.1多媒體教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中，多媒體教學(xué)是一種極具優(yōu)勢的教學(xué)方式，它通過運用圖片、視頻、動畫等多媒體資源，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解和接受，從而有效提高學(xué)習(xí)興趣。在講解經(jīng)濟生活中“通貨膨脹”這一概念時，單純的文字解釋往往讓學(xué)生感到抽象和難以理解。教師可以運用多媒體展示一系列相關(guān)圖片，如物價飛漲時期人們搶購商品的場景圖片，讓學(xué)生直觀感受到通貨膨脹對日常生活的影響。同時，播放一段關(guān)于通貨膨脹的經(jīng)濟紀錄片片段，片中詳細分析通貨膨脹的原因、表現(xiàn)和影響，通過專家的講解和實際案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生深入理解通貨膨脹的本質(zhì)。在講解過程中，還可以插入一些動畫，形象地展示貨幣供應(yīng)量與物價水平之間的關(guān)系，如用動態(tài)的圖表展示貨幣發(fā)行量增加時物價如何逐步上漲，幫助學(xué)生更好地理解通貨膨脹的形成機制。通過這些多媒體資源的綜合運用，原本抽象的“通貨膨脹”概念變得生動具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，對知識的理解也更加深刻。在政治生活的教學(xué)中，講解“人民代表大會制度”時，教師可以播放全國人民代表大會召開的視頻資料，讓學(xué)生直觀感受大會的莊嚴氛圍和代表們履行職責(zé)的過程。展示人民代表大會的組織結(jié)構(gòu)圖、會議議程等圖片，幫助學(xué)生了解人民代表大會制度的基本框架和運行機制。還可以制作動畫，演示人民代表從選舉產(chǎn)生到在大會上提出議案、審議決策的全過程，使學(xué)生清晰地認識到人民代表大會制度是如何保障人民當家作主的。這些多媒體教學(xué)手段的運用，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受政治生活的實際運行，增強對政治知識的感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣。為了更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，教師在運用多媒體資源時，要注意資源的選擇和整合，確保其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有針對性和啟發(fā)性。同時，要合理安排多媒體展示的時間和節(jié)奏，避免學(xué)生因信息過多而產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。4.4.2線上教學(xué)平臺線上教學(xué)平臺的應(yīng)用為高中思想政治課教學(xué)帶來了新的活力，它打破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加便捷、豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，有效延伸了學(xué)習(xí)時空，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過平臺觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、閱讀電子資料，提前了解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的疑問和困惑。在講解“國際關(guān)系”這一單元時，教師可以在平臺上發(fā)布一些關(guān)于當前國際熱點問題的視頻和文章，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對國際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性有初步的認識。學(xué)生在觀看和閱讀后，可以在平臺上留言提問，與教師和同學(xué)進行交流討論，教師可以及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，為課堂教學(xué)做好鋪墊。通過這種預(yù)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。線上討論也是線上教學(xué)平臺的重要功能之一。教師可以在平臺上設(shè)置一些具有爭議性或啟發(fā)性的話題，組織學(xué)生進行線上討論。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師可以提出“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中還有沒有價值？如何進行創(chuàng)新傳承？”這樣的話題，讓學(xué)生在平臺上發(fā)表自己的觀點和看法。學(xué)生可以通過文字、語音等方式表達自己的見解，與其他同學(xué)進行思想碰撞和交流。在討論過程中，教師要積極參與，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。線上討論不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識，還能提高學(xué)生的表達能力和溝通能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上教學(xué)平臺還可以推送豐富的拓展資料，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，在平臺上推送一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報告、時事評論等資料，讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)和拓展閱讀。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與生活”時，教師可以推送一些著名哲學(xué)家的經(jīng)典著作片段、哲學(xué)思想解讀文章等，讓對哲學(xué)感興趣的學(xué)生能夠進一步深入探究哲學(xué)的奧秘。推送一些與哲學(xué)相關(guān)的生活案例分析、哲學(xué)故事等，幫助學(xué)生更好地理解哲學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過這些拓展資料的推送，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識，拓寬自己的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4.4.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的發(fā)展為高中思想政治課教學(xué)帶來了全新的體驗，它們能夠創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生身臨其境地感受知識的魅力，極大地提升學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“文化生活”中關(guān)于歷史文化遺址的內(nèi)容時，借助VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參觀故宮、兵馬俑、敦煌莫高窟等歷史文化遺址。通過佩戴VR設(shè)備，學(xué)生仿佛穿越時空，置身于古代的宮殿、陵墓和石窟之中，能夠近距離觀察文物古跡的細節(jié)，感受歷史文化的厚重底蘊。在參觀故宮時，學(xué)生可以沿著中軸線依次游覽太和殿、中和殿、保和殿等建筑，了解古代宮殿建筑的布局和特點，聆聽導(dǎo)游對宮殿歷史和文化內(nèi)涵的講解。在參觀兵馬俑時，學(xué)生可以在龐大的俑坑中穿梭，觀察不同兵種的兵馬俑形態(tài)和服飾，感受古代軍事文化的震撼。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對歷史文化遺址的認識不再局限于書本和圖片，而是能夠親身感受其魅力，從而激發(fā)學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“政治生活”中關(guān)于國家機構(gòu)和政治制度的內(nèi)容時，AR技術(shù)可以發(fā)揮獨特的作用。教師可以利用AR技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬的國家機構(gòu)場景，如人民大會堂。學(xué)生通過手機或平板電腦的攝像頭，掃描特定的圖片或標識，就可以在屏幕上呈現(xiàn)出一個立體的人民大會堂模型，并且可以通過觸摸屏幕進行互動操作。學(xué)生可以點擊不同的區(qū)域，了解人民大會堂的功能分區(qū)、會議設(shè)施等信息，還可以觀看模擬的全國人民代表大會會議場景，了解會議的流程和代表們的職責(zé)。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地了解國家機構(gòu)的運作和政治制度的實施，增強對政治知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用還可以拓展到社會實踐和調(diào)研中。教師可以組織學(xué)生進行虛擬的社會調(diào)研活動，如調(diào)查社區(qū)的垃圾分類情況、了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況等。學(xué)生通過VR設(shè)備，在虛擬的社區(qū)場景中進行觀察和訪談，收集相關(guān)信息，并進行分析和總結(jié)。這種虛擬的社會實踐活動，不僅能夠讓學(xué)生在安全、便捷的環(huán)境中體驗社會實踐的過程，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。五、對策實施案例分析5.1案例選取與介紹為了深入驗證提升高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣對策的實際效果，本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個班級作為案例研究對象。這兩個班級在學(xué)生基礎(chǔ)、師資配備等方面具有相似性，且均由同一位經(jīng)驗豐富的思想政治課教師授課。[學(xué)校名稱]是一所位于城市的普通高中，教學(xué)質(zhì)量處于中等水平，學(xué)生來源廣泛，具有一定的代表性。高二年級的這兩個班級，在入學(xué)時的成績和學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著差異。選取這兩個班級進行對比研究，能夠較為準確地反映出不同教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。實施背景方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這兩個班級的學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。課堂上，學(xué)生參與度較低，被動接受知識，缺乏主動思考和提問的積極性；課后，學(xué)生對思想政治課的關(guān)注度也較低，很少主動閱讀相關(guān)資料或關(guān)注時事政治。教師意識到這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，決定在其中一個班級（以下簡稱“實驗班”）實施提升學(xué)習(xí)興趣的對策，另一個班級（以下簡稱“對照班”）則繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以便進行對比分析。5.2實施過程與方法應(yīng)用在實驗班的教學(xué)中，教師全面實施了提升學(xué)習(xí)興趣的對策。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，靈活運用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師創(chuàng)設(shè)了企業(yè)模擬經(jīng)營的情境，讓學(xué)生分組扮演企業(yè)管理者，面對市場競爭、資金周轉(zhuǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等問題，制定經(jīng)營策略。在這個過程中，學(xué)生深刻體會到企業(yè)經(jīng)營的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，不僅掌握了相關(guān)知識，還提高了團隊協(xié)作和解決問題的能力。案例教學(xué)法的應(yīng)用也十分廣泛。教師選取了大量社會熱點案例，如“華為在國際市場的發(fā)展與挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生分析華為在技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、市場拓展等方面的成功經(jīng)驗，以及在面對貿(mào)易摩擦、技術(shù)封鎖等困難時的應(yīng)對策略。通過對這些案例的深入討論，學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)知識有了更深刻的理解，同時也培養(yǎng)了關(guān)注社會熱點、分析實際問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力進行合理分組，布置小組合作任務(wù)，如“調(diào)研本地中小企業(yè)的發(fā)展狀況及面臨的問題”。小組成員分工合作，通過問卷調(diào)查、實地訪談等方式收集資料，共同分析問題并提出解決方案。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，教師積極融入社會熱點和鄉(xiāng)土素材。在講解“經(jīng)濟全球化”時，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)和本地企業(yè)參與國際合作的實際案例，讓學(xué)生了解經(jīng)濟全球化對本地經(jīng)濟發(fā)展的影響，以及本地企業(yè)在國際市場中的機遇和挑戰(zhàn)。教師還引入本地的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展等鄉(xiāng)土素材，如本地的傳統(tǒng)手工藝、特色產(chǎn)業(yè)等，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，增強了學(xué)生的認同感和學(xué)習(xí)興趣。教師還注重拓展選修內(nèi)容，開設(shè)了“當代社會思潮分析”“政治哲學(xué)經(jīng)典著作選讀”等選修課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在“當代社會思潮分析”選修課程中，教師引導(dǎo)學(xué)