以趣啟學：英語故事教學模式對小學生英語學習興趣與學業(yè)成績的影響探究

以趣啟學：英語故事教學模式對小學生英語學習興趣與學業(yè)成績的影響探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。小學階段是英語學習的啟蒙時期，對于學生未來的語言發(fā)展起著至關重要的作用。正如著名教育學家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”小學英語教學的有效開展，不僅有助于學生打下堅實的語言基礎，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際意識和思維能力，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多機會。然而，傳統(tǒng)的小學英語教學方法存在一定的局限性。傳統(tǒng)教學往往側重于語法和詞匯知識的講解與傳授，采用教師主導的灌輸式教學模式，課堂教學基本執(zhí)行的是教師講解新知識點、學生練習既定練習、學生自我反饋的步驟。這種模式下，教師是課堂的核心與領導者，主導教材選取、授課模式、評價方法等教學活動各個步驟，學生在整個教學過程中處于被動角色。這種單調機械的教學方式，容易使課堂氛圍沉悶，學生感覺語言學習就是簡單重復，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致學生的語言運用能力和實際交際能力難以得到有效提升，甚至出現“啞巴英語”的現象。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，人們越來越關注學生的全面發(fā)展和個性化需求。故事教學模式作為一種新興的教學方法，逐漸受到教育工作者的關注和青睞。故事教學法起源于對學生興趣和學習特點的深入研究，它順應了新課理念下對課堂互動性和生動性的追求。故事具有獨特的魅力，能夠將抽象的知識轉化為具體、生動的情境，符合小學生的認知水平和心理特點。小學生天性好奇、好動、好玩，對故事充滿了興趣和想象力。通過故事教學，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，在英語故事中，學生可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句型和真實的語言情境，這有助于他們自然地理解和掌握英語知識，提高語言運用能力。同時，故事中的情節(jié)和角色能夠引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀，促進其全面發(fā)展。在課程改革的不斷推進下，市場上也出現了一系列適合做故事教學的相應教材。例如外研社版新標準教材，以Amy和Sam一家人在中國學習和生活的一個個生動活潑的小故事為主線，采用“題材――功能――結構――任務”的編寫體例，為學生完成任務、提高語言技能奠定基礎，也為日常教學中開展故事教學提供了豐富的素材。在這樣的背景下，研究英語故事教學模式對小學生英語學習興趣和學業(yè)成績的影響具有重要的現實意義。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富小學英語教學方法的研究體系。目前，雖然故事教學法在小學英語教學中得到了一定的應用，但相關的理論研究還不夠完善。通過深入探究英語故事教學模式對小學生英語學習興趣和學業(yè)成績的影響，可以進一步揭示故事教學法的內在機制和優(yōu)勢，為小學英語教學理論的發(fā)展提供新的視角和實證依據，推動教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展。在實踐方面，本研究的成果能夠為小學英語教師提供具體的教學參考。教師可以根據研究結果，更好地理解故事教學模式的實施要點和注意事項，從而在教學中合理運用故事教學法，設計出更加生動有趣、富有成效的英語課堂活動。這有助于提高教師的教學質量和教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，對于學生而言，故事教學模式能夠激發(fā)他們的英語學習興趣，使他們更加主動地參與到學習中來。興趣是最好的老師，當學生對英語學習產生濃厚的興趣時，他們會更愿意投入時間和精力去學習，從而提高學習效果，提升英語學業(yè)成績。此外，故事教學還能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。1.2國內外研究現狀國外對于英語故事教學模式的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了豐富的成果。早期的研究主要聚焦于故事在語言教學中的作用，如通過故事來教授詞匯、語法和句型等基礎知識。隨著研究的深入，學者們逐漸關注故事教學對學生語言綜合運用能力的影響，以及如何通過故事教學培養(yǎng)學生的思維能力和跨文化交際意識。在故事教學的應用方面，國外的研究涵蓋了多個年齡段和不同的教學場景。在小學英語教學中，研究表明故事教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。例如，有研究通過對比實驗發(fā)現，采用故事教學法的班級學生在課堂上的注意力更加集中，積極參與課堂互動的比例明顯高于傳統(tǒng)教學班級。在語言學習效果上，故事教學也展現出顯著優(yōu)勢。學生在故事情境中接觸到的語言更加自然、真實，有助于他們更好地理解和運用英語，從而提升聽力、口語、閱讀和寫作等多方面的能力。有學者通過對大量學生的跟蹤調查發(fā)現，長期接受故事教學的學生在語言表達的流暢性和準確性上都有明顯提升。此外，國外的研究還關注故事教學與其他教學方法的結合，如與多媒體教學、合作學習等方法相結合，以進一步提高教學效果。國內對英語故事教學模式的研究相對較晚，但近年來也呈現出快速發(fā)展的趨勢。國內的研究主要圍繞故事教學在小學英語教學中的應用展開，探討故事教學對學生學習興趣、學習態(tài)度和學習成績的影響。許多研究表明，故事教學能夠有效激發(fā)小學生的英語學習興趣，改變他們對英語學習的態(tài)度，使他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。通過問卷調查和訪談發(fā)現，大部分學生表示在故事教學的課堂中，他們更加愿意參與學習，對英語的喜愛程度也明顯提高。在教學實踐方面，國內的教師們積極探索適合本土學生的故事教學方法和策略，如如何選擇合適的故事素材、如何設計有效的教學活動等。同時，國內的研究也關注故事教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用，如通過故事教學培養(yǎng)學生的思維品質、文化意識和學習能力等。然而，目前國內的研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對故事教學的理論基礎和教學機制的探討不夠全面。另一方面，在研究方法上，多以經驗總結和案例分析為主，實證研究相對較少，導致研究結果的普遍性和可靠性有待進一步提高。此外，對于如何根據不同地區(qū)、不同學校和不同學生的特點，靈活運用故事教學模式，還需要進一步的研究和探索。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎。通過廣泛查閱國內外關于小學英語故事教學模式、學習興趣和學業(yè)成績的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，全面梳理已有研究成果，明確故事教學模式的理論基礎、實踐應用情況以及存在的問題。深入分析故事教學對小學生英語學習興趣和學業(yè)成績影響的相關理論，如建構主義學習理論、情境學習理論等，為研究提供堅實的理論支撐。同時，通過文獻研究，了解不同研究方法在該領域的應用情況，為本研究方法的選擇和設計提供參考。問卷調查法用于收集學生的相關數據。設計了針對小學生英語學習興趣和學習情況的問卷，內容涵蓋學生對英語學科的喜好程度、參與英語學習活動的積極性、對故事教學的態(tài)度和感受等方面。問卷采用李克特量表形式，設置多個選項，以便學生根據自身實際情況進行選擇，確保數據的客觀性和可量化性。在研究過程中，選取了[X]所小學的[X]個班級的學生作為調查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數據的統(tǒng)計和分析，了解學生在故事教學前后英語學習興趣的變化情況，以及不同學生群體對故事教學的反饋差異，為研究提供了豐富的實證數據。實驗法是本研究的關鍵方法之一。選取了兩個具有相似英語基礎和學習能力的班級作為實驗對象，一個班級作為實驗組，采用英語故事教學模式進行教學；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)的英語教學方法進行教學。在實驗過程中，嚴格控制教學時間、教學內容和教師等變量，確保實驗的準確性和可靠性。實驗周期為[X]學期，在實驗前后分別對兩個班級的學生進行英語學業(yè)成績測試，測試內容包括聽力、筆試和口語等方面，全面評估學生的英語學習水平。通過對實驗數據的對比分析，驗證英語故事教學模式對小學生英語學業(yè)成績的影響，明確故事教學模式在提高學生英語學習效果方面的優(yōu)勢和作用。訪談法用于獲取師生的反饋信息。在實驗結束后，對實驗組和對照組的教師進行訪談，了解他們在教學過程中的感受和體會，包括對故事教學模式的實施難度、教學效果的評價，以及在教學中遇到的問題和建議等。同時，選取部分學生進行訪談，了解他們對英語學習的看法、對故事教學的喜好程度，以及故事教學對他們學習興趣和學習方法的影響等。訪談采用半結構化形式，根據訪談對象的回答進行深入追問，以獲取更豐富、更詳細的信息。通過訪談，從師生的角度深入了解英語故事教學模式的實際應用情況，為研究結果的分析和討論提供了更全面的視角。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現在以下幾個方面。在研究視角上，本研究將英語故事教學模式與小學生的英語學習興趣和學業(yè)成績相結合，從多個維度探討故事教學的影響。以往的研究大多側重于故事教學對學生某一方面能力的影響，如語言能力或學習興趣，而本研究全面考察了故事教學對學生學習興趣和學業(yè)成績的雙重影響，為深入理解故事教學的作用機制提供了新的視角。同時，本研究還關注了不同學習能力和興趣水平的學生在故事教學中的表現差異，分析了故事教學對不同學生群體的適應性和有效性，為個性化教學提供了參考依據。在研究方法上，本研究采用了多種研究方法相結合的方式，彌補了單一研究方法的局限性。通過文獻研究法，梳理了已有研究成果，明確了研究的理論基礎和方向；問卷調查法和實驗法的結合，為研究提供了客觀、準確的數據支持，能夠定量地分析故事教學對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響；訪談法的運用則從師生的主觀感受出發(fā)，深入了解了故事教學在實踐中的應用情況和存在的問題，為研究結果的解釋和討論提供了豐富的定性信息。這種多方法結合的研究方式，使得研究結果更加全面、可靠，增強了研究的說服力。在研究內容上，本研究不僅探討了英語故事教學模式對小學生英語學習興趣和學業(yè)成績的整體影響，還進一步分析了故事教學的具體實施策略和影響因素。通過對教學過程的觀察和分析，總結了適合小學生的故事教學方法和技巧，如故事選材、教學活動設計、課堂互動方式等，為教師在實際教學中應用故事教學提供了具體的指導。同時，研究還分析了學生的個體差異、家庭背景、學校環(huán)境等因素對故事教學效果的影響，為優(yōu)化故事教學提供了針對性的建議。二、英語故事教學模式概述2.1定義與特點英語故事教學模式，是一種以故事為載體，將英語知識融入其中，向學生傳授英語知識的教學方式。在這種教學模式下，教師精心選擇或創(chuàng)作富有吸引力的英語故事，通過講述、引導閱讀、組織討論等多種形式，讓學生在故事的情境中接觸、理解和運用英語。英語故事教學模式具有趣味性。故事本身就具有引人入勝的情節(jié)、生動鮮活的人物形象和豐富多元的文化背景，能夠極大地激發(fā)學生的好奇心和探索欲。與傳統(tǒng)的英語教學中單純講解詞匯、語法知識相比，故事教學模式將抽象的知識具象化，使學習過程變得更加輕松愉快。例如，在學習英語動物詞匯時，教師可以講述《小紅帽》的故事，故事中涉及到狼（wolf）、外婆（grandma）、小紅帽（LittleRedRidingHood）等角色，學生在聽故事的過程中，不僅能輕松記住這些單詞，還能了解到單詞在具體語境中的用法。這種趣味性的教學方式，能讓學生在愉悅的氛圍中主動參與學習，提高學習的積極性和主動性。情境性也是英語故事教學模式的重要特點。故事為學生創(chuàng)造了一個真實且具體的語言情境，使學生仿佛置身于英語國家的生活場景之中。在這個情境中，學生能夠自然地感受英語的語音、語調、語速，理解語言在不同情境下的含義和用法。比如在講述《三只小豬》的故事時，三只小豬建造房子的情節(jié)中，會出現不同的動詞，如“build”（建造）、“use”（使用）等，學生可以通過故事情境，理解這些動詞在描述建造行為時的具體運用，同時也能感受到英語語言在表達動作時的豐富性。這種情境性的教學，有助于學生增強語感，提高語言的實際運用能力。英語故事教學模式還具備互動性。在故事教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的互動頻繁。教師可以通過提問、引導討論等方式，激發(fā)學生的思考，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和想法。學生之間也可以通過小組合作表演故事、改編故事等活動，相互交流、相互學習。例如，在學習完《白雪公主》的故事后，教師可以組織學生進行小組表演，每個學生扮演故事中的一個角色，通過模仿角色的語言和動作，深入理解故事內容，同時鍛煉口語表達能力和團隊協(xié)作能力。這種互動性的教學，不僅能提高學生的語言水平，還能培養(yǎng)他們的思維能力、溝通能力和合作能力。2.2理論基礎英語故事教學模式的構建與實施，有著深厚的理論基礎，主要包括語言輸入假說、建構主義學習理論和多元智能理論。這些理論從不同角度為故事教學提供了有力的支撐，解釋了故事教學在小學英語教學中發(fā)揮積極作用的內在機制。語言輸入假說是由美國語言學家克拉申（Krashen）提出的，該理論認為，語言習得的關鍵在于獲得大量可理解的語言輸入。學習者接觸到的語言材料應略高于其現有語言水平，即“i+1”水平，這樣才能促進語言能力的發(fā)展。同時，理想的語言輸入應具備可理解性、趣味性與關聯(lián)性、非語法程序安排和足夠的輸入量這四個特點。英語故事教學模式恰好符合這些要求。故事中的語言通常是自然、真實且連貫的，學生在聽故事、讀故事的過程中，能夠接觸到豐富多樣的詞匯、句型和表達方式，這些語言輸入內容基于故事情節(jié)展開，具有趣味性和關聯(lián)性，能夠吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中理解和吸收語言知識。例如，在講述《灰姑娘》的故事時，學生可以聽到諸如“Onceuponatime,therewasakind-heartedgirlnamedCinderella.”“ThefairygodmotherwavedhermagicwandandchangedCinderella'sraggedclothesintoabeautifulgown.”等句子，這些句子包含了豐富的詞匯和語法結構，學生在理解故事情節(jié)的同時，也能自然地理解和掌握這些語言知識，實現了可理解性的語言輸入。建構主義學習理論強調學生的主動參與和意義建構。該理論認為，學習不是知識的簡單傳遞，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程。情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。英語故事教學模式為學生創(chuàng)造了真實而豐富的語言情境，學生在故事所營造的情境中，通過與教師、同學的協(xié)作和會話，積極主動地參與到學習中。例如，在學習《三只小豬》的故事后，教師組織學生進行小組討論，讓他們討論三只小豬的行為和選擇，以及從中學到了什么。在這個過程中，學生們各抒己見，通過交流和討論，加深了對故事的理解，同時也鍛煉了語言表達能力和思維能力。此外，學生還可以通過表演故事、改編故事等活動，將自己對故事的理解和感悟表達出來，實現對知識的意義建構。多元智能理論是由美國心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）提出的，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能等。每個學生都具有不同的智能優(yōu)勢組合，教學應該關注學生的個體差異，因材施教。英語故事教學模式能夠滿足不同智能類型學生的學習需求。對于語言智能較強的學生，他們可以通過復述故事、講述故事等活動來展示自己的語言表達能力；身體運動智能較強的學生可以通過表演故事中的角色，用肢體語言來詮釋故事；空間智能較強的學生可以通過繪制故事場景、設計故事角色的服裝等方式參與到學習中；人際交往智能較強的學生則可以在小組合作表演故事、討論故事的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如，在學習《白雪公主》的故事后，學生們可以分組進行故事表演，有的學生負責編寫劇本（語言智能），有的學生負責設計服裝和道具（空間智能），有的學生負責表演角色（身體運動智能），還有的學生負責組織協(xié)調小組活動（人際交往智能）。通過這樣的活動，每個學生都能在自己擅長的領域發(fā)揮作用，提高學習的積極性和自信心。三、英語故事教學模式對小學生英語學習興趣的影響3.1激發(fā)學習興趣的機制故事教學模式能夠有效激發(fā)小學生英語學習興趣，其背后有著多方面的作用機制。從故事的趣味性情節(jié)角度來看，故事往往具有獨特的情節(jié)架構和豐富的人物形象，這對小學生具有天然的吸引力。小學生正處于好奇心旺盛的階段，對新奇、有趣的事物充滿探索欲望。故事中的曲折情節(jié)、意外轉折以及充滿奇幻色彩的元素，能夠迅速吸引他們的注意力，使他們沉浸其中。以《阿里巴巴和四十大盜》的故事為例，阿里巴巴意外發(fā)現強盜的寶藏，又憑借智慧與強盜斗智斗勇，這樣充滿驚險與刺激的情節(jié)，會讓小學生不由自主地被吸引，急切地想要了解故事的發(fā)展和結局。在這個過程中，學生的注意力高度集中，對故事中出現的英語詞匯、句子等語言信息也會更加關注。當他們聽到“OpenSesame!”這樣的經典臺詞時，會因為對故事的濃厚興趣而主動去理解和記憶，從而在不知不覺中學習了英語知識。這種基于興趣驅動的學習，遠比傳統(tǒng)的枯燥記憶方式更能激發(fā)學生的學習積極性。故事所營造的情境也對激發(fā)學生學習興趣起著重要作用。故事為學生創(chuàng)造了一個真實、具體的語言情境，使抽象的英語知識變得生動形象、易于理解。在故事情境中，學生能夠將英語與實際生活場景聯(lián)系起來，感受到英語的實用性和趣味性。例如，在學習關于購物的英語知識時，教師可以講述《小豬佩奇去購物》的故事，故事中佩奇和家人在超市挑選商品、結賬付款的情節(jié)，構建了一個真實的購物情境。學生在這個情境中，能夠自然地接觸到諸如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I'dlike...”等購物常用的英語表達。通過故事情境的呈現，這些原本抽象的句子變得鮮活起來，學生能夠更好地理解它們在實際情境中的用法和含義。這種情境化的學習方式，不僅幫助學生降低了學習難度，還讓他們體會到英語學習與生活的緊密聯(lián)系，從而提高了對英語學習的興趣。此外，故事教學模式還能夠滿足學生的情感需求，進一步激發(fā)他們的學習興趣。故事中的人物情感豐富多樣，學生在閱讀或聆聽故事的過程中，會與故事中的人物產生情感共鳴，從而更加投入到學習中。比如在《小王子》的故事中，小王子與狐貍之間純真的友誼，以及他對玫瑰的深情，都能觸動學生的內心，讓他們在感受情感的同時，也對故事中的英語表達產生興趣。當學生被故事中的情感所打動時，他們會更愿意主動去學習故事中的語言，以更好地理解和感受故事所傳達的情感。這種情感驅動的學習，能夠增強學生的學習動力，使他們對英語學習保持持久的興趣。3.2教學案例分析3.2.1案例選取與介紹本研究選取了[小學名稱]的五年級[X]班作為案例研究對象。該班級共有學生[X]人，英語基礎和學習能力相對均衡。在為期一學期的英語教學中，教師采用了英語故事教學模式，旨在激發(fā)學生的英語學習興趣，提高他們的英語學習效果。在教學過程中，教師根據教學內容和學生的興趣特點，精心選擇了一系列英語故事素材。這些故事涵蓋了豐富的主題，包括童話故事、寓言故事、冒險故事等，如《小紅帽》《龜兔賽跑》《魯濱遜漂流記》等。以《小紅帽》的教學為例，教師首先通過播放一段生動有趣的動畫視頻來引入故事，視頻中色彩鮮艷的畫面、可愛的角色形象以及地道的英語配音，立即吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。在播放視頻的過程中，教師適時暫停，引導學生觀察畫面，猜測故事情節(jié)，并學習故事中出現的新單詞和短語，如“小紅帽（LittleRedRidingHood）”“大灰狼（BigBadWolf）”“外婆（Grandma）”“森林（forest）”等。視頻播放結束后，教師組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對故事的理解和感受。在討論過程中，學生們積極發(fā)言，各抒己見，有的學生對小紅帽的勇敢表示贊賞，有的學生則對大灰狼的狡猾感到氣憤。通過討論，學生們不僅加深了對故事內容的理解，還鍛煉了自己的英語口語表達能力和思維能力。隨后，教師帶領學生逐句閱讀故事文本，詳細講解故事中的重點句型和語法知識，如一般過去時的用法、賓語從句的結構等。在講解過程中，教師結合故事情節(jié)，通過舉例、對比等方式，幫助學生更好地理解和掌握這些知識。例如，在講解一般過去時的時候，教師讓學生找出故事中描述過去發(fā)生事情的句子，如“LittleRedRidingHoodwenttovisithergrandma.”“TheBigBadWolfarrivedatGrandma'shousefirst.”，并引導學生觀察這些句子中動詞的變化形式，從而讓學生直觀地理解一般過去時的構成和用法。為了進一步鞏固學生所學的知識，教師設計了一系列豐富多彩的教學活動。其中，角色扮演是學生們最喜歡的活動之一。教師將學生分成小組，每個小組分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，通過模仿角色的語言和動作，生動地再現故事場景。在角色扮演過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用英語進行對話和交流，不僅提高了英語口語表達能力，還增強了團隊合作意識。此外，教師還組織學生進行故事復述、故事改編等活動。在故事復述活動中，學生們需要用自己的語言將故事內容完整地講述出來，這有助于鍛煉他們的記憶力和語言組織能力；在故事改編活動中，學生們可以根據自己的喜好和創(chuàng)意，對原故事進行改編，如改變故事的結局、增加新的角色等，這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，還讓他們對英語學習充滿了樂趣。3.2.2興趣提升效果評估為了評估英語故事教學模式對學生學習興趣的提升效果，研究團隊采用了問卷調查和課堂觀察相結合的方法。在學期初，研究團隊向五年級[X]班的學生發(fā)放了關于英語學習興趣的調查問卷，問卷內容主要包括學生對英語學科的喜愛程度、參與英語學習活動的積極性、對英語學習的態(tài)度等方面。調查結果顯示，僅有[X]%的學生表示非常喜歡英語，[X]%的學生表示對英語學習有一定的興趣，但積極性不高，還有[X]%的學生對英語學習缺乏興趣，甚至有些抵觸。在課堂上，學生們的表現也較為被動，參與課堂互動的積極性不高，注意力容易分散。在采用英語故事教學模式一學期后，研究團隊再次向該班級學生發(fā)放了相同的調查問卷。結果顯示，非常喜歡英語的學生比例上升到了[X]%，對英語學習有興趣且積極性較高的學生比例達到了[X]%，而對英語學習缺乏興趣的學生比例下降到了[X]%。從數據的變化可以明顯看出，英語故事教學模式有效地激發(fā)了學生的英語學習興趣，使更多的學生對英語學習產生了積極的態(tài)度。課堂觀察也為學生學習興趣的提升提供了有力的證據。在故事教學的課堂上，學生們的參與度明顯提高。以往傳統(tǒng)教學課堂中，學生們大多是被動地聽教師講解知識，很少主動參與課堂活動。而在故事教學課堂中，學生們積極主動地參與到各種教學活動中，如小組討論、角色扮演、故事改編等。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們圍繞故事中的問題展開熱烈的討論，各抒己見，氣氛十分活躍。在角色扮演活動中，學生們更是全身心地投入，他們認真準備道具，精心設計角色的語言和動作，力求將故事中的角色演繹得淋漓盡致。例如，在表演《白雪公主》的故事時，扮演白雪公主的學生穿上漂亮的裙子，戴上金色的假發(fā)，用甜美的聲音演繹著白雪公主的善良和純真；扮演皇后的學生則通過夸張的表情和動作，將皇后的嫉妒和惡毒表現得惟妙惟肖。學生們的精彩表演不僅贏得了同學們的陣陣掌聲，也充分展示了他們對英語學習的熱情和興趣。此外，課堂觀察還發(fā)現，學生們在故事教學課堂上的注意力更加集中，學習的主動性和自覺性明顯增強。在傳統(tǒng)教學課堂中，學生們容易出現注意力不集中、開小差的現象，而在故事教學課堂中，由于故事的趣味性和吸引力，學生們能夠始終保持高度的注意力，認真傾聽教師的講解，積極參與課堂互動。同時，學生們在課后也會主動閱讀英語故事書，觀看英語動畫片，用英語進行交流和表達，這表明他們已經將英語學習融入到了日常生活中，學習興趣得到了進一步的鞏固和提升。四、英語故事教學模式對小學生英語學業(yè)成績的影響4.1促進學業(yè)成績提升的作用英語故事教學模式對小學生英語學業(yè)成績的提升具有顯著的促進作用，其作用機制體現在多個方面，涵蓋了單詞記憶、語法理解以及聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在單詞記憶方面，故事教學模式為學生提供了豐富的語境，使單詞的記憶變得更加輕松和高效。傳統(tǒng)的單詞記憶方法往往是孤立地背誦單詞表，這種方式不僅枯燥乏味，而且容易遺忘。而在英語故事中，單詞與故事情節(jié)緊密相連，學生在理解故事的過程中，能夠自然地接觸到單詞，并通過上下文猜測單詞的含義。例如，在學習《小紅帽》的故事時，學生可以接觸到“cape”（披風）、“basket”（籃子）、“path”（小路）等單詞，這些單詞在故事情境中具有明確的指代和實際的意義，學生通過對故事情節(jié)的理解，能夠更加深刻地記住這些單詞。研究表明，在故事語境中學習單詞的學生，其單詞記憶的準確率和持久度明顯高于單純背誦單詞表的學生。相關數據顯示，在一項針對100名小學生的實驗中，采用故事教學法學習單詞的學生，在一周后的單詞測試中，平均成績比采用傳統(tǒng)方法的學生高出10分左右。故事教學模式也有助于學生理解語法知識。語法規(guī)則通常較為抽象和復雜，對于小學生來說理解和掌握難度較大。然而，通過故事教學，語法知識可以融入到具體的故事情節(jié)中，變得更加直觀和易于理解。以一般過去時的教學為例，教師可以講述《三只小豬》的故事，在故事中，“Thefirstlittlepigbuiltahouseofstraw.”“Thesecondlittlepigbuiltahouseofsticks.”等句子生動地展示了一般過去時的構成和用法。學生在聽故事的過程中，能夠感受到句子所表達的過去發(fā)生的動作，從而更好地理解一般過去時的含義和使用場景。與傳統(tǒng)的語法講解方式相比，故事教學法能夠使學生對語法知識的理解更加深入和透徹。有研究發(fā)現，采用故事教學法進行語法教學的班級，學生在語法測試中的正確率比采用傳統(tǒng)教學法的班級高出15%左右。故事教學模式對學生的聽、說、讀、寫能力也有積極的提升作用。在聽力方面，故事中的英語對話和敘述為學生提供了豐富的聽力素材，學生在聽故事的過程中，能夠逐漸適應英語的語音、語調、語速，提高聽力理解能力。例如，在聽《白雪公主》的故事時，學生可以聽到不同角色的聲音和對話，通過對這些聲音和對話的理解，學生的聽力水平得到了鍛煉和提高。在口語方面，故事教學中的角色扮演、小組討論等活動，為學生提供了大量開口說英語的機會。學生在模仿故事中的角色進行對話時，能夠自然地運用所學的英語知識，提高口語表達的流暢性和準確性。在閱讀方面，故事具有較強的連貫性和趣味性，能夠吸引學生主動閱讀。學生在閱讀故事的過程中，不僅可以提高閱讀速度，還能夠學習到豐富的詞匯和表達方式，增強閱讀理解能力。在寫作方面，故事教學可以為學生提供寫作的素材和范例，學生在學習了故事的結構和表達方式后，能夠運用所學知識進行故事的續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作，從而提高寫作能力。英語故事教學模式通過為學生提供豐富的語言學習環(huán)境，幫助學生在輕松愉快的氛圍中記憶單詞、理解語法，提升聽、說、讀、寫能力，進而有效地促進了小學生英語學業(yè)成績的提升。4.2實驗研究與數據分析4.2.1實驗設計為了深入探究英語故事教學模式對小學生英語學業(yè)成績的影響，本研究精心設計了一項對比實驗。實驗對象選取了[學校名稱]的四年級[X]班和[X]班的學生，這兩個班級的學生在之前的英語學習中，整體英語基礎和學習能力經測試評估后，表現出較為相似的水平，且在年齡、性別分布等方面也無顯著差異，確保了實驗的初始條件具有可比性。其中，[X]班被設定為實驗組，在后續(xù)的英語教學過程中，采用英語故事教學模式。教師根據教學大綱和學生的興趣愛好，精心挑選或創(chuàng)作合適的英語故事。例如，在教授動物相關的詞匯和句型時，教師選擇了《瘋狂動物城》的故事片段，通過播放動畫、講述故事等方式，讓學生在生動有趣的故事情境中學習英語知識。在教學過程中，教師還會設計一系列與故事相關的教學活動，如角色扮演、故事討論、故事續(xù)寫等，讓學生積極參與其中，提高他們的語言運用能力和思維能力。而[X]班則作為對照組，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的英語教學方法。在傳統(tǒng)教學中，教師主要按照教材內容，逐課講解單詞、語法和課文，通過課堂講解、練習、背誦等方式，幫助學生掌握英語知識。在講解動物詞匯時，教師會直接列出單詞表，讓學生記憶單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，然后通過造句、填空等練習方式，鞏固學生所學的知識。在實驗周期內，為了保證實驗結果的準確性和可靠性，嚴格控制其他可能影響學生英語學業(yè)成績的變量。確保兩個班級的英語教學課時相同，均為每周[X]節(jié)課；授課教師相同，該教師具有豐富的教學經驗和專業(yè)的英語教學能力，能夠熟練運用兩種教學方法進行教學；教學內容相同，均按照學校統(tǒng)一的英語教材和教學大綱進行教學。在教學進度上，兩個班級保持一致，確保在相同的時間內完成相同的教學任務。通過這樣嚴格的實驗設計，旨在清晰地對比出英語故事教學模式與傳統(tǒng)教學方法對小學生英語學業(yè)成績的不同影響。4.2.2數據收集與分析在實驗過程中，研究團隊通過多種方式收集數據，以全面評估英語故事教學模式對小學生英語學業(yè)成績的影響?？荚嚦煽兪呛饬繉W生學業(yè)成績的重要指標之一。在實驗開始前，對實驗組和對照組的學生進行了一次英語水平前測，測試內容涵蓋了聽力、筆試和口語等方面，全面了解學生的初始英語水平。實驗結束后，再次對兩個班級的學生進行英語水平后測，測試內容和難度與前測保持一致。通過對比前后測成績，分析學生在實驗期間的英語學習進步情況。作業(yè)完成情況也是數據收集的重要內容。教師對兩個班級學生的日常英語作業(yè)進行了詳細記錄和分析，包括作業(yè)的完成率、準確率、書寫規(guī)范程度等方面。在作業(yè)完成率方面，觀察兩個班級學生按時完成作業(yè)的比例；在準確率方面，統(tǒng)計學生在作業(yè)中對知識點的掌握情況，如單詞拼寫、語法運用等；書寫規(guī)范程度則考察學生的書寫工整度、大小寫規(guī)范等。通過對作業(yè)完成情況的分析，了解學生對英語知識的掌握和應用能力。在數據分析階段，首先運用統(tǒng)計學軟件對考試成績數據進行了描述性統(tǒng)計分析，計算出實驗組和對照組學生的前測和后測成績的平均分、標準差等統(tǒng)計量。結果顯示，在實驗前，實驗組和對照組學生的英語成績平均分分別為[X]分和[X]分，標準差分別為[X]和[X]，兩組成績無顯著差異（p>0.05），說明兩個班級學生的初始英語水平相當。實驗后，實驗組學生的英語成績平均分提高到了[X]分，標準差為[X]；對照組學生的平均分提高到了[X]分，標準差為[X]。進一步進行獨立樣本t檢驗，結果表明實驗組學生的后測成績顯著高于對照組（p<0.05），這表明英語故事教學模式在提高學生英語學業(yè)成績方面具有顯著效果。對于作業(yè)完成情況的數據，采用了頻率分析和相關性分析的方法。頻率分析結果顯示，實驗組學生的作業(yè)完成率為[X]%，高于對照組的[X]%；在作業(yè)準確率方面，實驗組學生的平均準確率達到了[X]%，而對照組為[X]%。相關性分析發(fā)現，學生的作業(yè)完成情況與考試成績之間存在顯著的正相關關系（r=[X]，p<0.05），即作業(yè)完成情況越好，考試成績越高。這進一步說明英語故事教學模式通過提高學生的學習積極性和參與度，促進了學生對英語知識的學習和掌握，從而提高了他們的學業(yè)成績。通過對考試成績和作業(yè)完成情況等數據的收集與分析，有力地證明了英語故事教學模式能夠顯著提升小學生的英語學業(yè)成績，為小學英語教學提供了一種有效的教學方法和實踐參考。五、影響英語故事教學模式效果的因素5.1故事選材故事選材是英語故事教學模式實施的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學效果。合適的故事能激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握英語知識；而不當的選材則可能導致學生注意力分散，學習效果不佳。故事內容的難度是影響教學效果的重要因素之一。如果故事難度過高，其中包含大量復雜的詞匯、冗長的句子和深奧的文化背景知識，學生在理解故事時會遇到較大困難，容易產生挫敗感，從而降低學習積極性。例如，對于小學低年級學生來說，講述《哈姆雷特》這樣的經典文學作品顯然難度過大，其中復雜的人物關系、古英語詞匯以及深刻的哲學思考，遠遠超出了他們的認知水平，學生可能會因無法理解而對故事失去興趣，進而影響英語學習的熱情。相反，如果故事過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生又難以從中獲得足夠的知識和技能提升，容易感到無聊，無法充分發(fā)揮故事教學的優(yōu)勢。例如，簡單的單詞配圖小故事，雖然容易理解，但對于有一定英語基礎的高年級學生來說，無法滿足他們的學習需求，無法有效提升他們的語言能力。因此，故事內容的難度應與學生的英語水平和認知能力相匹配，略高于學生當前的水平，使學生在努力理解和學習的過程中，既能感受到一定的挑戰(zhàn)，又能獲得成就感，從而激發(fā)他們的學習動力。趣味性也是故事選材時需要重點考慮的因素。有趣的故事能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，使他們更主動地參與到學習中。故事的趣味性可以體現在多個方面，如精彩的情節(jié)、生動的角色、幽默的語言等。以《神偷奶爸》的故事為例，其充滿趣味的情節(jié)，小黃人們可愛搞怪的形象，以及幽默詼諧的語言，深受小學生喜愛。在教學中引入這樣的故事，學生往往會被深深吸引，積極主動地去學習故事中的英語表達，在輕松愉快的氛圍中提高英語水平。相反，平淡無奇、缺乏趣味性的故事，很難引起學生的興趣，難以達到預期的教學效果。故事的文化背景也不容忽視。英語作為一門語言，承載著豐富的西方文化內涵。選擇具有豐富文化背景的故事，能夠幫助學生更好地了解英語國家的文化習俗、價值觀念等，拓寬他們的文化視野，增強跨文化交際意識。例如，在講述《圣誕節(jié)的故事》時，學生可以了解到西方圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習俗，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等，同時學習與圣誕節(jié)相關的英語詞匯和表達，如“Christmastree”（圣誕樹）、“SantaClaus”（圣誕老人）、“MerryChristmas”（圣誕快樂）等。這樣的故事教學，不僅能讓學生學習英語知識，還能讓他們感受到西方文化的獨特魅力。然而，如果故事的文化背景過于陌生或復雜，學生可能難以理解，甚至產生誤解。因此，在選材時，要根據學生的年齡和認知水平，選擇文化背景易于理解和接受的故事，并在教學過程中適當講解相關的文化知識，幫助學生更好地理解故事。為了選擇合適的故事素材，教師應遵循一定的原則。故事內容應與教學目標緊密結合，圍繞教學大綱中的知識點和技能要求進行選材，確保故事能夠有效地輔助教學，幫助學生掌握所學內容。例如，在教授一般現在時的語法知識時，可以選擇一個以日常生活為背景的故事，如《我的一天》，故事中包含大量運用一般現在時描述日?；顒拥木渥?，如“Igetupatseveno'clock.”“Igotoschoolbybike.”等，讓學生在故事情境中自然地學習和運用一般現在時。故事應符合學生的年齡特點和興趣愛好，了解學生的興趣點和喜好，選擇他們感興趣的故事類型，如童話故事、冒險故事、科幻故事等，以提高學生的參與度和學習積極性。同時，要保證故事語言的規(guī)范性和準確性，為學生提供正確的語言示范，幫助他們形成良好的語言習慣。在實際教學中，教師可以通過多種途徑獲取故事素材。教材是重要的故事來源之一，許多英語教材都配有豐富的故事內容，教師可以根據教學需要進行選擇和改編。此外，還可以從英語繪本、兒童文學作品、英語影視作品中選取合適的故事。英語繪本以其精美的插畫和簡潔易懂的文字，深受小學生喜愛，如《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等；兒童文學作品如《夏洛的網》《綠野仙蹤》等，具有豐富的情節(jié)和深刻的內涵，適合高年級學生閱讀；英語影視作品如《瘋狂原始人》《飛屋環(huán)游記》等，生動的畫面和地道的英語配音，能夠為學生提供真實的語言環(huán)境。教師還可以鼓勵學生自己創(chuàng)作故事，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的語言運用能力和思維能力。5.2教師教學能力教師的教學能力是影響英語故事教學模式效果的關鍵因素，涵蓋故事講述技巧、課堂組織能力以及引導學生互動的能力等多個重要方面。教師的故事講述技巧對教學效果起著至關重要的作用。生動、形象且富有感染力的講述能夠將學生帶入故事所描繪的情境之中，使他們更深入地理解故事內容，增強對英語學習的興趣。教師在講述故事時，若能運用豐富多樣的語音語調變化，模仿不同角色的聲音特點，就能讓故事中的人物形象更加鮮活生動。比如在講述《白雪公主》的故事時，教師可以用甜美的聲音來演繹白雪公主的善良純真，用尖銳、兇狠的聲音來表現皇后的嫉妒與惡毒，這樣的講述方式能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，使他們更積極主動地參與到故事學習中。除了語音語調，教師還可以借助豐富的肢體語言來輔助故事講述。適當的手勢、表情和動作能夠幫助學生更好地理解故事中的情節(jié)和情感。例如，在講述《小紅帽》的故事時，教師可以通過模仿小紅帽輕快的步伐、大灰狼偷偷摸摸的動作以及小紅帽看到大灰狼時驚恐的表情，讓學生更直觀地感受故事中的緊張氛圍，增強故事的趣味性和吸引力。課堂組織能力也是教師必備的重要能力之一。在英語故事教學中，教師需要合理安排教學環(huán)節(jié)，確保教學過程的流暢性和高效性。在故事教學前，教師要精心備課，明確教學目標，根據故事內容和學生的實際情況設計教學活動，準備好教學所需的道具、多媒體資料等。在教學過程中，教師要能夠靈活調整教學節(jié)奏，根據學生的反應和學習情況及時做出調整。當學生對某個故事環(huán)節(jié)理解困難時，教師可以放慢語速，重復講解，或者通過提問、舉例等方式幫助學生理解；當學生對某個話題討論熱烈時，教師可以適當延長討論時間，引導學生深入思考，充分發(fā)表自己的觀點。此外，教師還要注意課堂秩序的維護，確保每個學生都能專注于故事學習，積極參與課堂活動。通過合理的座位安排、明確的課堂規(guī)則以及及時的提醒和糾正，教師可以營造一個有序、和諧的課堂氛圍，提高教學效果。引導學生互動的能力同樣不容忽視。英語故事教學強調學生的主動參與和互動交流，教師要善于引導學生積極參與課堂互動，激發(fā)他們的思維活力。在故事教學中，教師可以通過提問、組織小組討論、開展角色扮演等活動，為學生提供互動交流的機會。提問是引導學生互動的常用方法之一，教師可以在故事講述過程中適時提出問題，引導學生思考故事中的情節(jié)、人物特點、主題等內容。例如，在講述《三只小豬》的故事后，教師可以問學生：“Whydidthethirdlittlepigbuildahouseofbricks?”“Whatcanwelearnfromthestory?”等問題，激發(fā)學生的思維，促使他們積極參與討論，發(fā)表自己的看法。小組討論能夠讓學生在交流中相互學習、相互啟發(fā)，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。教師可以根據故事內容設計一些具有討論價值的話題，將學生分成小組進行討論。在討論過程中，教師要鼓勵每個學生都積極參與，認真傾聽他人的意見，并引導學生圍繞話題展開深入討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力。角色扮演是學生非常喜歡的互動活動之一，通過扮演故事中的角色，學生能夠更深入地理解故事內容，鍛煉口語表達能力和表演能力。教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們在表演中運用所學的英語知識，感受故事中的情感和氛圍。在表演結束后，教師還可以引導學生進行反思和總結，進一步加深對故事的理解和記憶。教師的故事講述技巧、課堂組織能力和引導學生互動的能力相互關聯(lián)、相互影響，共同決定了英語故事教學模式的實施效果。只有具備良好教學能力的教師，才能充分發(fā)揮故事教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效果。因此，教師應不斷提升自身的教學能力，通過參加培訓、觀摩優(yōu)秀教學案例、反思教學實踐等方式，不斷學習和改進教學方法，為學生提供更加優(yōu)質的英語故事教學服務。5.3學生個體差異學生的個體差異是影響英語故事教學模式效果的重要因素，主要體現在學習基礎、學習風格和興趣愛好等方面。學習基礎的差異在學生學習過程中表現明顯。學習基礎較好的學生，具備豐富的詞匯量和扎實的語法知識，他們在英語故事學習中往往能夠快速理解故事內容，掌握故事中的新知識點，還能積極參與課堂互動，提出自己的見解和想法。在學習《魯濱遜漂流記》的英語故事時，基礎好的學生能夠迅速理解故事中的復雜句式和生詞，如“savage”（野人）、“raft”（木筏）等，還能對魯濱遜在荒島上的生存經歷進行深入分析，探討其中所蘊含的人生哲理。而學習基礎薄弱的學生則可能在理解故事時遇到困難，難以掌握新的詞匯和語法知識，在課堂互動中也表現得較為被動。他們可能會因為無法理解故事中的關鍵內容而感到沮喪，降低學習積極性。對于這類學生，教師需要給予更多的關注和指導，在故事教學前，幫助他們復習相關的基礎知識，在教學過程中，采用更加簡單易懂的方式講解故事，降低學習難度。學生的學習風格也各不相同，主要包括視覺型、聽覺型和動覺型。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們在學習英語故事時，更傾向于通過閱讀故事文本、觀看圖片或視頻等方式來理解故事。教師可以為這類學生提供豐富的視覺資料，如精美的英語繪本、生動的故事動畫等，幫助他們更好地學習。在教授《小紅帽》的故事時，教師可以展示精美的繪本圖片，讓學生通過觀察圖片中的細節(jié)，如小紅帽的穿著、大灰狼的表情等，來理解故事內容，同時引導他們閱讀繪本上的英語文字，加深對故事的理解。聽覺型學習風格的學生則對聲音信息敏感，他們更喜歡通過聽故事、聽講解等方式來學習。對于這類學生，教師可以提供高質量的故事音頻，讓他們在課后反復聽，加深對故事的印象。在課堂上，教師也可以通過生動的講述，運用豐富的語音語調變化，吸引他們的注意力，提高學習效果。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，他們在故事學習中，更愿意參與角色扮演、故事表演等活動。教師可以組織學生進行故事表演，讓動覺型學生在表演中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過模仿角色的動作和語言，更好地理解故事內容，同時鍛煉口語表達能力和身體協(xié)調能力。興趣愛好的差異同樣會對故事教學效果產生影響。對冒險類故事感興趣的學生，在學習《海底兩萬里》的英語故事時，會表現出極高的熱情和積極性，他們會主動探索故事中的未知世界，對故事中的科學知識和冒險情節(jié)充滿好奇，積極參與課堂討論和相關活動。而對童話故事感興趣的學生，在學習《白雪公主》《灰姑娘》等故事時，會更容易投入其中，他們會關注故事中的人物形象、情感發(fā)展和美好結局，通過對故事的學習，感受童話世界的魅力。如果教師所選的故事與學生的興趣愛好不符，學生可能會缺乏學習熱情，難以達到預期的教學效果。因此，教師在選擇故事素材時，應充分了解學生的興趣愛好，選擇多樣化的故事類型，滿足不同學生的需求。學生的個體差異對英語故事教學模式的效果有著顯著影響。教師在教學過程中，應充分了解學生的學習基礎、學習風格和興趣愛好等個體差異，因材施教，采用多樣化的教學方法和手段，為每個學生提供適合他們的學習環(huán)境和學習機會，以充分發(fā)揮英語故事教學模式的優(yōu)勢，提高教學效果。六、教學建議與啟示6.1優(yōu)化故事教學的策略在小學英語教學中，為了充分發(fā)揮故事教學模式的優(yōu)勢，提升教學效果，教師可以從以下幾個方面優(yōu)化故事教學策略。根據學生水平選擇故事是優(yōu)化故事教學的關鍵一步。教師需要深入了解學生的英語水平和認知能力，這要求教師在日常教學中，通過課堂表現觀察、作業(yè)完成情況分析、階段性測試評估等方式，全面掌握學生的詞匯量、語法掌握程度以及閱讀理解能力。只有準確把握學生的實際水平，才能挑選出難度適宜的故事。對于英語基礎薄弱、詞匯量較少的低年級學生，教師應選擇情節(jié)簡單、語言簡潔、重復率高的故事，如《三只小熊》（《ThreeLittleBears》），故事中反復出現的“Who'sthat?”“Thisismy...”等簡單句型，以及“bear”“porridge”“chair”等常見詞匯，便于學生理解和學習。而對于英語水平較高、有一定詞匯積累的高年級學生，則可以選擇情節(jié)較為復雜、語言豐富、富有文化內涵的故事，如《小王子》（《TheLittlePrince》），讓學生在閱讀故事的過程中，接觸到更高級的詞匯和復雜的句式，拓展語言知識，提升閱讀理解能力。同時，教師還可以根據學生的興趣愛好選擇故事類型，如喜歡冒險的學生可以選擇《魯濱遜漂流記》（《RobinsonCrusoe》），喜歡科幻的學生可以選擇《神奇樹屋》（《MagicTreeHouse》）系列故事，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。運用多媒體輔助教學能極大地增強故事教學的效果。多媒體具有直觀、形象、生動的特點，能夠為學生呈現豐富多彩的故事內容。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學生創(chuàng)造更加真實、生動的故事情境。在教授《小紅帽》（《LittleRedRidingHood》）的故事時，教師可以播放一段動畫視頻，視頻中鮮艷的色彩、生動的角色形象和富有感染力的配音，能夠迅速吸引學生的注意力，使他們仿佛置身于故事之中，更好地理解故事內容。教師還可以制作精美的PPT，展示故事中的關鍵情節(jié)和重要詞匯，幫助學生梳理故事脈絡，加深對故事的理解。此外，音頻資源也是多媒體輔助教學的重要組成部分，教師可以播放故事的音頻，讓學生在課后通過聽故事，進一步鞏固所學知識，提高聽力水平。設計多樣化教學活動能夠充分調動學生的積極性，提高學習效果。教師可以組織角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色，通過模仿角色的語言和動作，深入理解故事內容，鍛煉口語表達能力和表演能力。在學習《白雪公主》（《SnowWhite》）的故事后，學生可以分組進行角色扮演，分別扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，在表演過程中，學生們需要用英語進行對話，這不僅能讓他們更好地掌握故事中的語言，還能增強他們的自信心和團隊合作精神。故事改編活動也是一種非常有效的教學方式，教師可以鼓勵學生根據自己的想象和創(chuàng)意，對原故事進行改編，如改變故事的結局、增加新的角色等。在改編過程中，學生需要運用所學的英語知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和語言運用能力。此外，教師還可以組織故事討論、故事續(xù)寫、故事繪畫等活動，讓學生從不同角度參與到故事學習中，提高他們的學習興趣和學習效果。6.2對小學英語教學的啟示英語故事教學模式的研究成果為小學英語教學帶來了諸多啟示，促使教師在教學觀念、教學方法以及學生能力培養(yǎng)等方面進行積極的轉變和提升。教師應積極轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往處于主導地位，注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。英語故事教學模式的成功實踐表明，學生在充滿趣味和互動的學習環(huán)境中，能夠更加積極主動地參與學習，學習效果也更為顯著。因此，教師應將學生的需求和興趣放在首位，充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)揮他們的主觀能動性。教師在課堂上應給予學生足夠的自主學習時間和空間，引導他們通過自主探究、合作學習等方式，主動獲取知識，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在故事教學中，教師可以引導學生自主選擇感興趣的故事進行閱讀和學習，鼓勵他們提出自己的問題和想法，并組織學生進行小組討論，共同解決問題。豐富教學方法也是小學英語教學中需要重視的一點。教師應擺脫單一教學方法的束縛，積極引入故事教學法，并將其與其他教學方法有機結合，形成多元化的教學方法體系。除了故事教學法，情境教學法、游戲教學法、任務驅動教學法等都是非常有效的教學方法。情境教學法可以通過創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，提高語言運用能力；游戲教學法能夠增加學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語；任務驅動教學法可以讓學生在完成任務的過程中，積極主動地運用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。教師可以在故事教學中融入游戲教學法，如在學習《三只小豬》的故事時，教師可以組織學生進行“小豬建房”的游戲，讓學生分組扮演三只小豬，用不同的材料（如紙張、積木等）搭建房子，在游戲過程中，學生需要用英語交流，描述自己的建房過程和想法，這樣既增加了學習的趣味性，又提高了學生的英語運用能力。英語故事教學模式還啟示教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。英語學習不僅僅是知識的積累，更重要的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、思維能力、文化意識和學習能力等。在故事教學中，教師可以通過設計各種教學活動，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。在故事討論環(huán)節(jié)，教師可以引導學生分析故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和邏輯思維能力；在故事表演活動中，學生需要運用英語進行對話和表達，同時還要通過肢體語言和表情來展現角色的特點，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)