以趣啟思：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的困境與突破之道

以趣啟思：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的困境與突破之道一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)展、邏輯培養(yǎng)以及后續(xù)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，如同樂曲的前奏，雖所占時間不長，但卻能為整堂課奠定基調(diào)，對教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，生動有趣的導(dǎo)入方式，如講述與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的趣味故事、展示新奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，主動去探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師可以通過展示生活中各種由不同圖形構(gòu)成的物品，像足球（球體）、魔方（正方體）等，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們對圖形知識的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入還能幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁。數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性和連貫性，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)回顧已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，能降低學(xué)生對新知識的理解難度，提高學(xué)習(xí)效果。比如在教授“小數(shù)的加減法”時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，然后通過實(shí)際生活中的購物場景，如買文具時涉及的價格計算，引出小數(shù)加減法，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上順利理解和掌握新知識。此外，良好的課堂導(dǎo)入有助于營造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)教師采用互動性強(qiáng)的導(dǎo)入方式，如小組討論、數(shù)學(xué)游戲等，能鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，促進(jìn)師生之間的交流與合作，讓課堂充滿活力。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在諸多問題。部分教師對課堂導(dǎo)入不夠重視，認(rèn)為其是可有可無的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致導(dǎo)入方式單一、缺乏新意，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師在導(dǎo)入設(shè)計上沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)入內(nèi)容過于復(fù)雜或抽象，使學(xué)生難以理解，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；還有些教師在導(dǎo)入過程中缺乏與學(xué)生的互動，不能及時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。因此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，還能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對課堂導(dǎo)入的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了較為豐富的成果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動構(gòu)建新知識的過程。這一理論為課堂導(dǎo)入提供了重要的理論支撐，使得國外學(xué)者在研究課堂導(dǎo)入時，更加注重從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考的導(dǎo)入方式。在教學(xué)實(shí)踐中，國外教師常采用問題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動探索答案。比如在數(shù)學(xué)課堂上，教師會展示一些生活中的數(shù)學(xué)問題，像超市購物的價格計算、房屋面積的測量等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自然地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)則是通過模擬真實(shí)的生活場景或故事情境，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。例如，在教授幾何圖形時，教師會設(shè)計一個建筑設(shè)計的情境，讓學(xué)生扮演設(shè)計師，根據(jù)給定的條件繪制不同形狀的建筑平面圖，從而引出對各種幾何圖形特征和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。國內(nèi)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的研究，近年來隨著教育改革的不斷深入也日益受到重視。許多學(xué)者和一線教師從不同角度對課堂導(dǎo)入進(jìn)行了研究，涉及導(dǎo)入的原則、方法、作用等多個方面。在導(dǎo)入原則方面，強(qiáng)調(diào)趣味性、簡潔性、針對性和啟發(fā)性。趣味性原則要求導(dǎo)入方式要生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；簡潔性原則則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入要簡潔明了，避免冗長復(fù)雜，以免浪費(fèi)課堂時間；針對性原則注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的導(dǎo)入方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；啟發(fā)性原則旨在通過導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在導(dǎo)入方法上，國內(nèi)學(xué)者和教師總結(jié)出了多種行之有效的方式，如故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、多媒體導(dǎo)入法等。故事導(dǎo)入法利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識融入有趣的故事中，讓學(xué)生在聽故事的過程中，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以講述一個分蛋糕的故事：小熊過生日，媽媽買了一個大蛋糕，要分給小熊和它的兩個好朋友，怎么分才公平呢？通過這個故事引出分?jǐn)?shù)的概念。游戲?qū)敕ㄍㄟ^組織數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如“數(shù)字接龍”游戲，讓學(xué)生按照一定的數(shù)字規(guī)律依次說出數(shù)字，既復(fù)習(xí)了舊知識，又為新知識的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。多媒體導(dǎo)入法則借助圖片、視頻、動畫等多媒體資源，直觀形象地展示數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的理解難度。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師可以播放一段汽車輪胎滾動的視頻，讓學(xué)生觀察輪胎滾動的軌跡，從而引出圓周長的概念。在導(dǎo)入作用的研究上，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂參與度。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，為新知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁，使學(xué)生更容易理解和掌握新知識。例如，在教授“小數(shù)乘法”時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的計算方法，然后通過比較整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的異同，引出小數(shù)乘法的計算方法，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，順利掌握新知識。然而，國內(nèi)外已有的研究也存在一些不足之處。部分研究對課堂導(dǎo)入的實(shí)踐案例分析不夠深入，缺乏具體的教學(xué)情境和學(xué)生反應(yīng)的詳細(xì)描述，使得研究成果在實(shí)際教學(xué)中的可操作性不強(qiáng)。在導(dǎo)入方法的研究上，雖然提出了多種方法，但對于不同方法的適用范圍和條件缺乏系統(tǒng)的分析和比較，教師在實(shí)際教學(xué)中難以根據(jù)具體情況選擇合適的導(dǎo)入方法。此外，現(xiàn)有的研究對于課堂導(dǎo)入與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系關(guān)注較少，沒有充分考慮到不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平對導(dǎo)入效果的影響。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的研究為我們提供了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些有待完善的地方。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出更具針對性和可操作性的對策，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要運(yùn)用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作以及相關(guān)政策文件等資料，全面梳理已有研究成果，了解課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)、方法策略以及研究現(xiàn)狀，明確當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和不足，為本研究提供堅實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，在梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分，就大量參考了相關(guān)文獻(xiàn)，對國內(nèi)外關(guān)于課堂導(dǎo)入的理論和實(shí)踐研究進(jìn)行了系統(tǒng)分析。案例分析法：深入選取不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，對其導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)觀察、記錄和分析。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)方法的運(yùn)用等多個角度，剖析成功案例的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，總結(jié)出具有普遍性和可操作性的經(jīng)驗(yàn)和啟示。例如，在探討具體的導(dǎo)入方法和策略時，會結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，使研究更具實(shí)踐性和指導(dǎo)性。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師在課堂導(dǎo)入方面的設(shè)計思路、方法運(yùn)用、遇到的問題以及學(xué)生對不同導(dǎo)入方式的喜好、感受和學(xué)習(xí)效果反饋。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取關(guān)于課堂導(dǎo)入的一手資料，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生對故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲炔煌绞降南矏鄢潭龋瑥亩鵀榻處熯x擇合適的導(dǎo)入方式提供參考。訪談法：與小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教育專家進(jìn)行面對面的訪談，深入了解他們對課堂導(dǎo)入的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議。訪談過程中，圍繞課堂導(dǎo)入的重要性、存在問題、改進(jìn)措施等方面展開交流，獲取更深入、更全面的信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為研究提供多角度的思考。例如，在分析課堂導(dǎo)入存在的問題時，通過與教師的訪談，了解他們在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難和困惑，使研究更貼近教學(xué)實(shí)際。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角創(chuàng)新：以往的研究多側(cè)重于單一的導(dǎo)入方法或策略，本研究從系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師風(fēng)格以及教學(xué)環(huán)境等多方面因素，全面深入地探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問題，為課堂導(dǎo)入研究提供了一個更全面、更綜合的視角。研究內(nèi)容創(chuàng)新：不僅關(guān)注課堂導(dǎo)入的常見問題和一般對策，還深入分析了不同導(dǎo)入方法的適用范圍和條件，以及課堂導(dǎo)入與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系。通過對這些內(nèi)容的研究，為教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)具體情況選擇合適的導(dǎo)入方法提供了更具針對性和可操作性的指導(dǎo)。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析、問卷調(diào)查和訪談法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。通過多種方法的協(xié)同作用，既保證了研究的理論深度，又增強(qiáng)了研究的實(shí)踐意義，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)理論與課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它為教育教學(xué)活動提供了重要的理論依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論從不同角度為導(dǎo)入設(shè)計提供了指導(dǎo)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)具有重要意義。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過強(qiáng)化來塑造行為。在課堂導(dǎo)入中，教師可以運(yùn)用這一理論，設(shè)計具有吸引力的刺激情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引導(dǎo)他們對新知識產(chǎn)生積極的反應(yīng)。比如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，教師可以展示各種面值的人民幣實(shí)物，讓學(xué)生直觀地觀察和觸摸，這些具體的實(shí)物刺激能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對人民幣知識的好奇心。同時，教師可以通過提問、獎勵等方式對學(xué)生的積極反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，如問學(xué)生“誰能說出這張人民幣的面值是多少？”對回答正確的學(xué)生給予小紅花等獎勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過對信息的加工、存儲和提取來實(shí)現(xiàn)的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)這一理論，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助他們更好地理解和吸收新知識。例如在教授“三角形的面積”時，教師可以先讓學(xué)生回顧已學(xué)的平行四邊形面積公式及推導(dǎo)方法，然后通過將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的演示，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者之間的關(guān)系，從而引入三角形面積的計算方法。這種導(dǎo)入方式利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)和思維啟發(fā)，促使學(xué)生主動對新知識進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)知識的遷移和學(xué)習(xí)的深入。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動構(gòu)建新知識的過程?；谶@一理論，課堂導(dǎo)入應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有啟發(fā)性的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動構(gòu)建知識。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個分蛋糕的情境：小明過生日，有一個蛋糕要分給4個好朋友，怎么分才公平呢？學(xué)生在思考和討論這個問題的過程中，會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用不同的方法來分蛋糕，從而初步感知分?jǐn)?shù)的概念。在這個情境中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是通過自己的思考和實(shí)踐，主動構(gòu)建對分?jǐn)?shù)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的原則小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循趣味性、啟發(fā)性、簡潔性、關(guān)聯(lián)性等原則，這些原則相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同為高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。趣味性原則是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿興趣，枯燥的數(shù)學(xué)知識容易讓他們感到乏味。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，采用生動有趣的方式，如講述數(shù)學(xué)故事、開展數(shù)學(xué)游戲、展示有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授“認(rèn)識圖形”時，教師可以通過播放一段有趣的動畫視頻，展示各種圖形在生活中的應(yīng)用，像三角形的屋頂、圓形的車輪等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對圖形知識的興趣。又如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，教師可以設(shè)計一個“乘法口訣接龍”的游戲，讓學(xué)生依次說出乘法口訣，說錯的同學(xué)要表演一個小節(jié)目，這樣的游戲既有趣又能幫助學(xué)生鞏固知識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)性原則旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考、探索新知識。比如，在講解“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以先讓學(xué)生用量角器測量不同三角形的內(nèi)角和，然后提出問題：“為什么無論三角形的形狀如何，內(nèi)角和都大約是180度呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，從而激發(fā)他們對三角形內(nèi)角和知識的探究欲望。又如，在教授“小數(shù)的意義”時，教師可以通過展示商品的價格標(biāo)簽，讓學(xué)生觀察價格中的小數(shù)，然后提問：“這些小數(shù)表示的是什么意思呢？”啟發(fā)學(xué)生思考小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好鋪墊。簡潔性原則要求導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明了，避免冗長復(fù)雜。課堂時間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜占用過多時間，以免影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的講解。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，用簡潔的語言、直觀的方式迅速切入主題，讓學(xué)生快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以直接拿出一個蘋果，將其平均分成兩份，問學(xué)生：“每份是這個蘋果的幾分之幾？”通過簡單的操作和提問，直接引出分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，在講解“圖形的平移”時，教師可以利用多媒體展示一個簡單的圖形在平面上的平移過程，然后直接提問：“同學(xué)們，你們觀察到這個圖形是如何移動的呢？”通過直觀的展示和簡潔的提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形平移的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)圖形平移的知識奠定基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠自然地引出新知識。數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性和連貫性，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)充分考慮新舊知識之間的聯(lián)系，通過回顧舊知、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，從而順利地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。例如，在教授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，然后通過一個實(shí)際問題，如“小明吃了一個蛋糕的1/4，小紅吃了這個蛋糕的1/3，他們一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，需要先通分，從而引出異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，教師可以先讓學(xué)生回顧長方體體積的計算方法，然后通過展示圓柱與長方體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將圓柱轉(zhuǎn)化為長方體來計算體積，從而引入圓柱體積公式的推導(dǎo)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，對于小學(xué)生而言，興趣更是推動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，采用有效的導(dǎo)入方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。故事導(dǎo)入是一種深受學(xué)生喜愛的導(dǎo)入方式。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以講述這樣一個故事：一天，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中又累又餓。孫悟空化緣得到了一個大西瓜，他想把西瓜分給大家吃。于是，他把西瓜平均分成了4份，每人得到了其中的1份。這時，豬八戒說：“我肚子大，我要吃2份。”孫悟空笑著說：“那你就吃這個西瓜的2/4吧。”豬八戒撓撓頭，不明白2/4是什么意思。同學(xué)們，你們知道2/4是什么意思嗎？通過這個有趣的故事，學(xué)生的注意力被迅速吸引，他們迫切地想要知道分?jǐn)?shù)的奧秘，從而對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種故事導(dǎo)入方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入生動的故事情節(jié)中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。游戲?qū)胪瑯幽苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個“小小商店”的游戲。在教室里布置一個模擬商店，擺放一些文具、玩具等物品，并標(biāo)上價格。讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物活動。在購物過程中，學(xué)生需要認(rèn)識人民幣的面值，進(jìn)行簡單的加減法計算來完成交易。比如，一個筆記本標(biāo)價3元5角，學(xué)生需要拿出相應(yīng)面值的人民幣來購買；如果給了5元，售貨員要計算找零的金額。通過這個游戲，學(xué)生在實(shí)際操作中感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而對“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容充滿興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。又如，在教學(xué)“可能性”這一知識點(diǎn)時，教師可以設(shè)計一個“抽獎游戲”。準(zhǔn)備一個抽獎箱，里面放一些寫有獎品的紙條，如“鉛筆一支”“橡皮一塊”“免作業(yè)一次”等，還有一些空白紙條。讓學(xué)生依次上臺抽獎，在抽獎前，引導(dǎo)學(xué)生思考自己抽到各種獎品的可能性大小。通過這個游戲，學(xué)生在充滿期待和興奮的氛圍中，直觀地感受了“可能性”的概念，體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，對“可能性”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂參與度也大大提高。再如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”時，教師可以開展一個“圖形拼圖比賽”游戲。將學(xué)生分成小組，給每個小組發(fā)放一些不同形狀的圖形卡片，如三角形、正方形、長方形、圓形等。要求小組在規(guī)定時間內(nèi)，用這些圖形拼出各種有趣的圖案，如房子、汽車、動物等。在游戲過程中，學(xué)生需要了解不同圖形的特點(diǎn)和運(yùn)動方式，通過平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等操作來完成拼圖。這種游戲?qū)敕绞剑寣W(xué)生在動手實(shí)踐中感受圖形運(yùn)動的魅力，激發(fā)了他們對圖形知識的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。3.2引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像是開啟這一方向標(biāo)的鑰匙，能夠幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。以“認(rèn)識三角形”的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入時展示了生活中各種含有三角形的物體圖片，如自行車的車架、三角形的屋頂、流動紅旗等。展示結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，觀察這些圖片，你們發(fā)現(xiàn)它們都有什么共同的形狀呀？”學(xué)生回答是三角形后，教師接著說：“沒錯，今天我們就一起來深入認(rèn)識三角形。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家要知道三角形的定義是什么，它有哪些特征，比如邊和角有什么特點(diǎn)，還要能準(zhǔn)確地判斷出一個圖形是不是三角形。”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生在課程開始就清楚地知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即認(rèn)識三角形的定義、特征以及掌握判斷三角形的方法。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會圍繞這些目標(biāo)，有針對性地去觀察、思考和探究。再如，在教授“長方形和正方形的周長”時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個為學(xué)?；▓@設(shè)計圍欄的情境。教師說：“同學(xué)們，學(xué)校打算給花園圍上圍欄，花園的形狀是長方形和正方形。我們要幫忙算出需要多長的圍欄材料，這就涉及到計算長方形和正方形的周長。在這節(jié)課里，我們要學(xué)會長方形和正方形周長的計算公式，并且能夠運(yùn)用這些公式準(zhǔn)確地計算出不同長方形和正方形的周長，幫助學(xué)校解決這個實(shí)際問題。”學(xué)生在這個情境導(dǎo)入中，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握長方形和正方形周長的計算方法，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會更加專注于公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。又如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時拿出一些人民幣實(shí)物，展示給學(xué)生看，并說道：“小朋友們，看老師手里的這些錢，它們就是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫娜嗣駧?。今天這節(jié)課，我們要認(rèn)識不同面值的人民幣，了解它們之間的換算關(guān)系，比如1元等于10角，1角等于10分，還要學(xué)會在購物時正確地使用人民幣進(jìn)行簡單的計算?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能夠有針對性地去認(rèn)識人民幣的面值、了解換算關(guān)系以及學(xué)習(xí)人民幣的計算方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。3.3增強(qiáng)學(xué)生自信心在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計，讓學(xué)生解決簡單問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)動力，為整堂課的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。以“100以內(nèi)加減法”的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入時展示了一幅水果超市的情境圖，圖中有各種水果及價格標(biāo)簽，如蘋果每斤3元，香蕉每斤2元，橙子每斤4元。教師提問：“同學(xué)們，如果小明買了2斤蘋果和1斤香蕉，他需要付多少錢呢？”這個問題對于剛接觸100以內(nèi)加減法的學(xué)生來說難度適中，學(xué)生們積極思考，很快就有不少同學(xué)舉手回答。有的學(xué)生說：“2斤蘋果就是2個3元，3+3=6元，再加上1斤香蕉的2元，6+2=8元?！碑?dāng)學(xué)生回答正確后，教師給予肯定和表揚(yáng)：“你真棒！思路非常清晰，計算也很準(zhǔn)確，大家要向他學(xué)習(xí)。”通過解決這個簡單的問題，學(xué)生成功運(yùn)用所學(xué)知識解決了實(shí)際問題，感受到自己具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，自信心得到了極大的增強(qiáng)，從而更有動力去學(xué)習(xí)后續(xù)更復(fù)雜的加減法內(nèi)容。再如，在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時準(zhǔn)備了一個裝有各種立體圖形的神秘袋子，如正方體、長方體、球體、圓柱體等。教師讓學(xué)生閉上眼睛從袋子里摸出一個圖形，然后通過觸摸和簡單的描述，讓其他同學(xué)猜出是什么圖形。例如，一個學(xué)生摸出一個正方體后描述道：“它有六個面，每個面都是方方正正的，而且六個面一樣大?！逼渌瑢W(xué)很快就猜出是正方體。在這個過程中，參與描述的學(xué)生通過自己對圖形特征的準(zhǔn)確把握，成功讓同學(xué)們猜出答案，會感到非常有成就感，自信心也隨之增強(qiáng)。而參與猜測的學(xué)生，在猜對圖形的過程中，也會因?yàn)樽约簩D形知識的正確理解而獲得自信，更加積極地投入到對圖形知識的深入學(xué)習(xí)中。又如，在“認(rèn)識時間”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時展示了一個時鐘模型，并將時間調(diào)到3點(diǎn)。教師問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能告訴老師現(xiàn)在時鐘上顯示的時間是幾點(diǎn)呀？”學(xué)生們根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，很容易就能回答出是3點(diǎn)。教師接著問：“那你是怎么看出來的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡述認(rèn)識時間的方法，如短針指向3就是3時。學(xué)生在回答問題的過程中，能夠?qū)⒆约阂延械纳罱?jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，成功地回答問題，會讓他們覺得自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，自信心得到提升，進(jìn)而對學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容充滿期待和動力。3.4激活學(xué)生思考有效的課堂導(dǎo)入能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師采用了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的三角形紙片，如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。上課伊始，教師提出問題：“同學(xué)們，三角形的三個角的度數(shù)之和會有什么規(guī)律呢？”然后讓學(xué)生用量角器測量自己手中三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，并記錄下來，再計算出內(nèi)角和。學(xué)生們積極動手操作，在測量和計算過程中，發(fā)現(xiàn)不同類型的三角形內(nèi)角和都接近180度。此時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180度呢？我們能不能通過其他方法來驗(yàn)證呢？”學(xué)生們開始思考，有的學(xué)生想到將三角形的三個角剪下來，拼在一起，發(fā)現(xiàn)正好可以拼成一個平角，從而直觀地驗(yàn)證了三角形內(nèi)角和是180度。在這個導(dǎo)入過程中，教師通過實(shí)驗(yàn)操作和問題引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)了他們的觀察、分析、歸納和推理能力。在“雞兔同籠”問題的教學(xué)中，教師運(yùn)用了情境導(dǎo)入法。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“在一個農(nóng)場里，有若干只雞和兔子，它們被關(guān)在同一個籠子里。從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。同學(xué)們，你們能算出雞和兔子各有多少只嗎？”這個有趣的情境立刻吸引了學(xué)生的注意力，他們開始思考如何解決這個問題。有的學(xué)生嘗試用列舉法，一個一個地去嘗試雞和兔子的數(shù)量組合，看是否滿足頭和腳的數(shù)量條件；有的學(xué)生則嘗試用假設(shè)法，假設(shè)籠子里全部是雞或全部是兔子，然后根據(jù)腳的數(shù)量差異來計算雞和兔子的實(shí)際數(shù)量。在這個過程中，學(xué)生們的思維被充分調(diào)動起來，他們積極思考、嘗試不同的方法，在解決問題的過程中，不僅掌握了“雞兔同籠”問題的解法，還提高了邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。又如，在“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入。教師展示了天氣預(yù)報的圖片，上面有不同城市的氣溫，有的是零上溫度，有的是零下溫度。教師提問：“同學(xué)們，你們看這里的溫度，零上5攝氏度和零下5攝氏度，它們表示的意義一樣嗎？我們該如何用數(shù)學(xué)的方式來表示這兩種不同的溫度呢？”這個與生活緊密相關(guān)的問題引發(fā)了學(xué)生的思考，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論如何表示零下的溫度。在討論過程中，學(xué)生們逐漸理解了負(fù)數(shù)的概念和意義，明白了負(fù)數(shù)是用來表示與正數(shù)相反意義的量。這種導(dǎo)入方式，從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，激活了學(xué)生的思維，讓他們在思考和討論中，自然地理解和接受了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)不受重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不受重視是一個較為普遍的問題。部分教師未能充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性，將其視為可有可無的環(huán)節(jié)。在觀察教師的教學(xué)行為時發(fā)現(xiàn)，許多教師在備課過程中，把大量的時間和精力都放在了教學(xué)內(nèi)容的講解和練習(xí)設(shè)計上，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計則較為隨意，甚至直接跳過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新知識的講授。通過對教師的訪談得知，一些教師認(rèn)為課堂時間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)會占用寶貴的教學(xué)時間，影響教學(xué)進(jìn)度。例如，一位教師表示：“現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)很重，每節(jié)課要講的知識點(diǎn)很多，為了能把所有內(nèi)容都講完，只能抓緊時間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就簡單帶過了?！边@種觀點(diǎn)反映出教師過于注重知識的傳授，而忽視了課堂導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要作用。事實(shí)上，有效的課堂導(dǎo)入雖然會占用一定的時間，但它能夠快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加專注，從而提高學(xué)習(xí)效率，從長遠(yuǎn)來看，反而有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。還有部分教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計難度較大，需要花費(fèi)較多的時間和精力去準(zhǔn)備，且效果難以保證，因此不愿意在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上投入過多的精力。一位教師提到：“設(shè)計一個好的導(dǎo)入需要考慮很多因素，比如學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等，而且有時候精心設(shè)計的導(dǎo)入，學(xué)生的反應(yīng)卻很平淡，感覺有點(diǎn)得不償失?！边@種想法導(dǎo)致教師在設(shè)計導(dǎo)入時缺乏積極性和創(chuàng)造性，只是簡單地采用一些常規(guī)的導(dǎo)入方式，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等，缺乏新意和吸引力，無法充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。此外，一些教師對課堂導(dǎo)入的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為導(dǎo)入只是為了引出新知識，沒有認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。在這種觀念的影響下，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上缺乏深度和內(nèi)涵，只是簡單地將新舊知識進(jìn)行羅列，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.2小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中較為突出的問題之一。這主要受到數(shù)學(xué)知識的抽象性和教學(xué)方法的單一性等因素的影響。數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的抽象性，對于以形象思維為主、抽象思維尚在發(fā)展階段的小學(xué)生來說，理解和掌握數(shù)學(xué)知識存在一定難度。以“認(rèn)識負(fù)數(shù)”為例，負(fù)數(shù)的概念相較于學(xué)生以往接觸的正數(shù)更為抽象，它不僅涉及到數(shù)字的大小，還包含了相反意義的量。學(xué)生在理解“零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示”“海拔低于海平面的高度用負(fù)數(shù)表示”等概念時，往往需要將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活中的情境建立聯(lián)系，這對他們的思維能力提出了較高要求。如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不能通過生動形象的方式幫助學(xué)生理解這些抽象概念，學(xué)生就容易感到困惑和乏味，從而降低學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，單純地講解數(shù)學(xué)知識，缺乏與學(xué)生的互動和交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教授“乘法口訣”時，有些教師只是簡單地讓學(xué)生背誦口訣，沒有設(shè)計有趣的導(dǎo)入活動，學(xué)生在枯燥的背誦過程中，很難體會到乘法口訣的實(shí)用性和趣味性，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。此外，部分教師在課堂導(dǎo)入時，沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，也會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。例如，在講解“比例”的知識時，教師如果只是抽象地講解比例的概念和計算方法，而不結(jié)合生活中如地圖比例尺、建筑圖紙比例等實(shí)際例子進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生就很難理解比例的實(shí)際應(yīng)用價值，覺得數(shù)學(xué)知識與自己的生活無關(guān)，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。在某小學(xué)的一次數(shù)學(xué)公開課上，教師在講解“圖形的面積”時，采用了直接導(dǎo)入的方式，一上課就開始講解長方形面積公式的推導(dǎo)過程。由于沒有有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們一開始就面對抽象的數(shù)學(xué)知識，顯得興致不高。在課堂上，部分學(xué)生注意力不集中，眼神游離，對教師提出的問題也缺乏積極回應(yīng)。這種情況表明，單一的導(dǎo)入方式和抽象的知識呈現(xiàn)，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，在另一所小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，雖然采用了故事導(dǎo)入法，但故事內(nèi)容過于復(fù)雜，包含了過多與分?jǐn)?shù)概念無關(guān)的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在聽故事的過程中，沒有抓住重點(diǎn)，無法理解故事與分?jǐn)?shù)知識之間的聯(lián)系。結(jié)果，學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)，課堂教學(xué)效果不佳。4.3師生之間缺乏溝通師生之間缺乏溝通是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的又一關(guān)鍵問題，這在很大程度上影響了課堂導(dǎo)入的效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。在一節(jié)關(guān)于“認(rèn)識圖形”的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師計劃采用情境導(dǎo)入法，通過展示一幅城市街道的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出圖片中的各種圖形，從而引入對長方形、正方形、三角形等圖形的認(rèn)識。然而，在實(shí)際導(dǎo)入過程中，教師沒有充分考慮學(xué)生的需求和興趣。圖片展示后，教師直接提問：“同學(xué)們，你們能從這幅圖里找到哪些圖形呢？”由于教師沒有對圖片進(jìn)行任何引導(dǎo)性的介紹，也沒有考慮到不同學(xué)生的觀察角度和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生們的反應(yīng)并不積極。有的學(xué)生不知道從何觀察，有的學(xué)生雖然看到了一些圖形，但因?yàn)閾?dān)心回答錯誤而不敢舉手。教師在提問后，也沒有給學(xué)生足夠的思考時間，很快就開始自己指出圖片中的圖形，然后進(jìn)入新知識的講解。在這個案例中，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，沒有了解學(xué)生對圖形的已有認(rèn)知程度，也沒有考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。如果教師在導(dǎo)入前，能夠與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，了解他們對圖形的熟悉程度，比如問學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中你們都見過哪些形狀的物體呀？”然后再展示圖片，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的區(qū)域去觀察圖形，給學(xué)生足夠的時間討論和分享自己的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生的參與度可能會大大提高，導(dǎo)入效果也會更好。在另一節(jié)“認(rèn)識人民幣”的數(shù)學(xué)課上，教師采用了直接導(dǎo)入的方式，一上課就拿出各種面值的人民幣，向?qū)W生介紹它們的面值和用途。在這個過程中，教師沒有與學(xué)生互動，沒有了解學(xué)生在日常生活中對人民幣的使用經(jīng)驗(yàn)，也沒有考慮到學(xué)生可能存在的疑問。學(xué)生們只是被動地聽教師講解，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種缺乏溝通的導(dǎo)入方式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握受到影響，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生之間缺乏溝通還體現(xiàn)在教師對學(xué)生反饋的忽視上。在課堂導(dǎo)入過程中，學(xué)生可能會提出一些問題或表達(dá)自己的想法，但部分教師沒有給予足夠的重視，沒有及時回應(yīng)學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫。例如，在一節(jié)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的課上，教師通過一個服裝搭配的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考不同上衣和褲子的搭配方式。有學(xué)生提出：“如果有帽子和鞋子，也一起搭配，會有多少種搭配方法呢？”教師只是簡單地回應(yīng)：“這個問題我們后面再討論，現(xiàn)在先看上衣和褲子的搭配。”然后就繼續(xù)按照自己的教學(xué)計劃進(jìn)行講解。這種對學(xué)生反饋的忽視，不僅打擊了學(xué)生的積極性，也錯過了拓展學(xué)生思維的機(jī)會。4.4導(dǎo)入方式單一在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方式單一也是一個較為普遍的問題。部分教師在教學(xué)過程中過度依賴某一種導(dǎo)入方式，缺乏對多種導(dǎo)入方式的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入缺乏新意，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是許多教師常用的一種導(dǎo)入方式。在多節(jié)數(shù)學(xué)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在講解新的數(shù)學(xué)知識前，往往會先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，通過幾道簡單的練習(xí)題回顧計算步驟和要點(diǎn)，然后直接引入兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新知識。雖然復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但長期單一地使用這種方式，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。而且，復(fù)習(xí)導(dǎo)入如果只是簡單地重復(fù)舊知識，沒有與新知識建立有效的聯(lián)系，也難以引發(fā)學(xué)生的深入思考，無法充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。除了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直接導(dǎo)入也是教師常用的方式之一。教師在上課伊始，直接向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。比如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師直接告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，然后開始講解分?jǐn)?shù)的概念、讀寫方法等。這種導(dǎo)入方式雖然簡潔明了，但過于直接，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師很少嘗試其他新穎的導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入等。即使偶爾使用，也只是簡單模仿，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個性化設(shè)計。例如，有的教師在采用故事導(dǎo)入時，選擇的故事與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生無法從故事中自然地過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；在運(yùn)用游戲?qū)霑r，游戲規(guī)則過于復(fù)雜，學(xué)生在理解游戲規(guī)則上花費(fèi)了大量時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間分配不合理，影響了教學(xué)進(jìn)度和效果。在某小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師在講解“圖形的周長”時，連續(xù)幾周都采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的圖形的特征，然后直接引入周長的概念。學(xué)生對這種千篇一律的導(dǎo)入方式逐漸失去興趣，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的現(xiàn)象。當(dāng)教師提問時，學(xué)生的回應(yīng)也比較冷淡，課堂氣氛沉悶。這充分說明了單一的導(dǎo)入方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以營造積極活躍的課堂氛圍，不利于教學(xué)活動的順利開展。4.5導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)是一個不容忽視的問題，這會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生對知識的有效掌握。在某小學(xué)的“認(rèn)識圖形”教學(xué)中，教師計劃通過展示生活中的各種物體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形和三角形。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段長達(dá)5分鐘的動畫視頻，視頻內(nèi)容是小動物們在森林里舉辦運(yùn)動會，畫面中充滿了各種可愛的動物形象和熱鬧的場景。在視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，在視頻里看到了什么呀？”學(xué)生們紛紛回答看到了小動物、比賽等，但幾乎沒有人提及與圖形相關(guān)的內(nèi)容。教師隨后強(qiáng)行將話題引到圖形上，說：“其實(shí)在這個視頻里，隱藏著我們今天要學(xué)習(xí)的圖形哦，像小動物們的房子屋頂是三角形，場地的圍欄是長方形?！边@樣的導(dǎo)入方式，雖然視頻內(nèi)容很有趣，吸引了學(xué)生的注意力，但與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。學(xué)生在觀看視頻時，注意力都集中在有趣的動物和運(yùn)動會情節(jié)上，沒有將注意力放在圖形的觀察和思考上，導(dǎo)致導(dǎo)入無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對圖形知識的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。再如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入時講述了一個孫悟空分桃子的故事：孫悟空從花果山摘了許多桃子，要分給一群小猴子，他想把桃子公平地分給每只猴子，于是開始分桃子。故事講完后，教師直接問學(xué)生：“那你們知道怎么用數(shù)學(xué)的方式來表示分桃子的情況嗎？”學(xué)生們一臉茫然，因?yàn)楣适轮胁]有明確體現(xiàn)出與分?jǐn)?shù)相關(guān)的關(guān)鍵信息，如平均分、部分與整體的關(guān)系等。教師沒有對故事進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和分析，就直接引入分?jǐn)?shù)概念，使得導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生難以從故事中自然地過渡到對分?jǐn)?shù)知識的理解，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時展示了一段超市購物的視頻，視頻中人們在超市挑選商品、結(jié)賬。教師提問：“同學(xué)們，你們看在超市買東西是不是要算價格呀，那怎么算呢？”然后直接開始講解混合運(yùn)算的規(guī)則。這里的導(dǎo)入雖然與生活實(shí)際有聯(lián)系，但沒有具體展示出混合運(yùn)算在超市購物場景中的應(yīng)用，如購買多種商品時如何進(jìn)行價格的累加和折扣計算等，沒有將導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中混合運(yùn)算的知識點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生無法從導(dǎo)入中理解混合運(yùn)算的實(shí)際意義和運(yùn)算方法，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，無法為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效的支持。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問題的案例分析5.1案例選取與介紹為深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題，本研究選取了具有代表性的三個案例，涵蓋了不同的年級和教學(xué)內(nèi)容，分別從導(dǎo)入環(huán)節(jié)不受重視、導(dǎo)入方式單一以及導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)三個方面進(jìn)行分析。這三個案例均來自實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過對其導(dǎo)入過程的詳細(xì)觀察和記錄，以期為后續(xù)的問題分析和對策提出提供有力的依據(jù)。案例一：三年級“長方形和正方形的周長”在一所普通小學(xué)的三年級數(shù)學(xué)課堂上，教師準(zhǔn)備講授“長方形和正方形的周長”這一內(nèi)容。該班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣參差不齊。教師采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式。上課鈴響后，教師直接提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過長方形和正方形，誰能說一說它們的特點(diǎn)？”學(xué)生們紛紛舉手回答，說出了長方形對邊相等、四個角都是直角，正方形四條邊都相等、四個角也是直角等特點(diǎn)。接著，教師又問：“那我們今天要學(xué)習(xí)的是它們的周長，大家想一想，什么是周長呢？”隨后，教師便開始講解長方形和正方形周長的概念及計算公式。在整個導(dǎo)入過程中，教師只是簡單地回顧了舊知識，沒有對新知識進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鋪墊，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們雖然能夠回答出教師提出的問題，但對于新知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，課堂氣氛較為沉悶。案例二：四年級“三角形的分類”在另一所小學(xué)的四年級數(shù)學(xué)課堂上，教師要教授“三角形的分類”。該班級學(xué)生思維較為活躍，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的個體差異。教師同樣采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式。一開始，教師提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，誰能說一說三角形有幾條邊、幾個角？”學(xué)生回答后，教師又問：“那你們知道三角形可以怎么分類嗎？”然后，教師直接開始講解三角形按角分類可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，按邊分類可以分為等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形。在這個導(dǎo)入過程中，教師依然是通過復(fù)習(xí)舊知識來引出新知識，但方式單一，缺乏趣味性和啟發(fā)性。學(xué)生們對于教師的提問只是機(jī)械地回答，沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中來，對于三角形分類的知識理解也不夠深入。案例三：五年級“分?jǐn)?shù)的意義”在一所重點(diǎn)小學(xué)的五年級數(shù)學(xué)課堂上，教師講授“分?jǐn)?shù)的意義”。該班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。教師采用了故事導(dǎo)入的方式。教師講述了一個唐僧師徒四人分西瓜的故事：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中又累又渴。孫悟空化緣得到了一個大西瓜，他想把西瓜分給大家吃。于是，他把西瓜平均分成了4份，每人得到了其中的1份。這時，豬八戒說：‘我肚子大，我要吃2份?！瘜O悟空笑著說：‘那你就吃這個西瓜的2/4吧?！i八戒撓撓頭，不明白2/4是什么意思。”故事講完后，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道2/4是什么意思嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。接著，教師開始講解分?jǐn)?shù)的意義。然而，在這個導(dǎo)入過程中，教師雖然采用了故事導(dǎo)入的方式，但故事內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系不夠緊密，沒有突出分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵要素，如平均分、部分與整體的關(guān)系等。學(xué)生們在聽故事的過程中，更多地關(guān)注了故事情節(jié)，而沒有將注意力集中到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致導(dǎo)入效果不佳。5.2案例中存在問題的深入剖析通過對上述三個案例的詳細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題具有一定的普遍性和典型性，這些問題違背了課堂導(dǎo)入的基本原則，影響了教學(xué)效果的提升。在案例一中，教師采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，雖然能夠幫助學(xué)生回顧舊知識，但這種方式過于單一，缺乏趣味性和啟發(fā)性，違背了趣味性原則。小學(xué)生的注意力容易分散，對新鮮事物充滿好奇心，單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式難以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個案例中，學(xué)生們對教師的提問只是機(jī)械地回答，課堂氣氛沉悶，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種導(dǎo)入方式也沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注到不同學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例二同樣采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，且在整個導(dǎo)入過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地回答問題，忽視了學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。而在這個案例中，教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間和自主探究的機(jī)會，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。教師在導(dǎo)入時沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的設(shè)計，沒有突出三角形分類的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)無法為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。案例三中，教師雖然采用了故事導(dǎo)入的方式，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但故事內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系不夠緊密，沒有突出分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵要素，如平均分、部分與整體的關(guān)系等，違背了關(guān)聯(lián)性原則。這使得學(xué)生在聽故事的過程中，無法將故事與分?jǐn)?shù)知識建立有效的聯(lián)系，難以從故事中自然地過渡到對分?jǐn)?shù)意義的理解，導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。教師在講述故事后，沒有對故事進(jìn)行深入的分析和引導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生梳理故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義仍然感到困惑，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。5.3問題產(chǎn)生的原因探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中出現(xiàn)的種種問題，并非偶然，而是由多方面原因造成的，主要涉及教師觀念、教學(xué)能力、教學(xué)資源等層面。這些因素相互交織，共同影響著課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和效果。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了課堂導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面的重要作用。他們將教學(xué)重點(diǎn)放在知識講解和習(xí)題練習(xí)上，認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是一個可有可無的形式，對教學(xué)成果的影響不大。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在備課過程中，往往把更多的時間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏足夠的重視，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏精心策劃和創(chuàng)意，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)對課堂導(dǎo)入的質(zhì)量有著直接的影響。一些教師在教學(xué)設(shè)計方面能力不足，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的導(dǎo)入方式，也難以設(shè)計出富有吸引力和啟發(fā)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，部分教師缺乏有效的溝通技巧和課堂管理能力，無法與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，不能及時了解學(xué)生的需求和反饋，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)無法順利進(jìn)行，無法達(dá)到預(yù)期的效果。一些教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系和教學(xué)方法理解不夠深入，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和教學(xué)策略進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也影響了導(dǎo)入的效果。教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致課堂導(dǎo)入問題的一個重要原因。一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，缺乏多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等教學(xué)資源，限制了教師導(dǎo)入方式的選擇和創(chuàng)新。在一些農(nóng)村地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)?？赡軟]有配備足夠的電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，教師無法利用圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行生動形象的導(dǎo)入。相關(guān)的教學(xué)素材和資料不足，也給教師的導(dǎo)入設(shè)計帶來了困難。教師難以找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的故事、案例、游戲等素材，導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容缺乏趣味性和針對性，無法吸引學(xué)生的注意力。此外，教育評價體系的不完善也在一定程度上影響了教師對課堂導(dǎo)入的重視程度。當(dāng)前，一些學(xué)校對教師的教學(xué)評價往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績和教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視了對教學(xué)過程和教學(xué)方法的評價。在這種評價體系下，教師為了追求高分?jǐn)?shù)和完成教學(xué)任務(wù)，可能會忽視課堂導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和優(yōu)化，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視和改進(jìn)。六、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略6.1樹立積極的課堂導(dǎo)入理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立積極的課堂導(dǎo)入理念，以學(xué)生為本，充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心是課堂導(dǎo)入的核心原則。教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，將其融入導(dǎo)入設(shè)計中。小學(xué)生大多對故事、游戲充滿興趣，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教師可以講述一個關(guān)于圖形王國的故事：在一個神秘的圖形王國里，住著三角形、正方形、圓形等各種圖形居民。有一天，圖形王國舉辦了一場盛大的派對，每個圖形都展示了自己獨(dú)特的本領(lǐng)。三角形說它具有穩(wěn)定性，能搭建堅固的橋梁；正方形說它的四條邊一樣長，非常整齊規(guī)范；圓形則炫耀自己可以輕松滾動，行動自如。通過這個故事，學(xué)生在有趣的情境中對不同圖形的特點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚興趣，自然地進(jìn)入對圖形知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”時，教師可以設(shè)計一個“購物游戲”，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員。顧客購買商品時需要計算總價和找零，售貨員則要準(zhǔn)確收錢和找錢。這樣的游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的購物場景相結(jié)合，既符合學(xué)生的興趣愛好，又能讓他們在實(shí)踐中體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平是有效導(dǎo)入的關(guān)鍵。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，對于低年級學(xué)生，教師可以從簡單的生活實(shí)例入手，如分蘋果。把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友得到半個蘋果，用數(shù)學(xué)語言表示就是1/2。通過這樣直觀簡單的例子，幫助學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的概念。而對于高年級學(xué)生，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如“把一個蛋糕平均分給8個小朋友，每人得到這個蛋糕的幾分之幾？如果其中3個小朋友吃了這個蛋糕的幾分之幾？”這樣的問題能夠激發(fā)高年級學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考分?jǐn)?shù)的意義和運(yùn)算。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂導(dǎo)入視為教學(xué)的重要組成部分，而非可有可無的環(huán)節(jié)。要認(rèn)識到良好的導(dǎo)入能夠?yàn)檎谜n營造積極的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師可以采用情境導(dǎo)入法，展示一幅農(nóng)民伯伯要計算平行四邊形土地面積的場景圖。然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，農(nóng)民伯伯遇到了難題，我們怎么幫助他計算這塊土地的面積呢？”通過這樣的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加專注和積極。教師要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，關(guān)注教育教學(xué)的最新研究成果，將先進(jìn)的理念運(yùn)用到課堂導(dǎo)入設(shè)計中，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式，提高導(dǎo)入效果。6.2構(gòu)建具有特色的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建具有特色的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分運(yùn)用生活素材、多媒體等資源，豐富導(dǎo)入形式，同時創(chuàng)設(shè)探究互動、設(shè)疑等多樣化的導(dǎo)入方式，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂導(dǎo)入更具吸引力和實(shí)效性。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，教師可以充分運(yùn)用生活素材進(jìn)行導(dǎo)入。展示學(xué)生日常生活中購物的場景圖片，如在超市購買文具、零食等，圖片中清晰地呈現(xiàn)出商品的價格標(biāo)簽以及人們使用人民幣進(jìn)行交易的畫面。教師提問：“同學(xué)們，在這些購物場景中，你們看到了什么？知道買東西需要用到什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人民幣在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而引出對人民幣的認(rèn)識。這種生活素材導(dǎo)入方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)人民幣知識的興趣，因?yàn)檫@些場景是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，所以能夠迅速引起他們的共鳴，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。多媒體導(dǎo)入也是一種極具吸引力的方式。以“圖形的運(yùn)動”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示一段精彩的動畫視頻，視頻中呈現(xiàn)出各種圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱運(yùn)動，如五星紅旗在風(fēng)中飄揚(yáng)（平移）、摩天輪的轉(zhuǎn)動（旋轉(zhuǎn)）、蝴蝶翅膀的對稱等。通過生動形象的動畫展示，將抽象的圖形運(yùn)動知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。教師可以在視頻播放后提問：“同學(xué)們，你們在視頻中看到這些圖形是怎么運(yùn)動的呢？想不想自己動手探究一下圖形運(yùn)動的奧秘？”這樣的多媒體導(dǎo)入方式，能夠突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，同時也能營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)探究互動式導(dǎo)入，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的三角形紙片，如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。上課伊始，教師提出問題：“同學(xué)們，三角形的內(nèi)角和到底是多少度呢？讓我們一起來探究一下?！比缓蠼M織學(xué)生以小組為單位，通過測量、剪拼、折拼等方法來探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)。在小組活動中，學(xué)生們積極動手操作，相互交流討論，共同探索三角形內(nèi)角和的奧秘。這種探究互動式導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的動手能力、合作能力和探究精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。設(shè)疑導(dǎo)入則能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動思考。在“小數(shù)的意義”教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入時展示商品的價格標(biāo)簽，如一支鉛筆0.5元，一個筆記本3.8元等。然后提問：“同學(xué)們，這些價格中的小數(shù)表示什么意思呢？為什么不能用整數(shù)來表示呢？”這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們對小數(shù)意義的探究欲望。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些地方用到了小數(shù)，如身高、體重、體溫等，讓學(xué)生在思考和討論中，逐漸理解小數(shù)的意義和作用。設(shè)疑導(dǎo)入方式能夠抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極思考，主動探索數(shù)學(xué)知識，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。6.3合理選擇課堂導(dǎo)入方法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法豐富多樣，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等因素，精準(zhǔn)選擇合適的導(dǎo)入方法，以提升導(dǎo)入效果，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。故事導(dǎo)入法適用于多種教學(xué)內(nèi)容，尤其在概念教學(xué)中效果顯著。在教授“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時，教師可以講述這樣一個故事：森林里舉辦了一場跑步比賽，小兔子跑了100米用了20秒，小猴子跑了80米用了16秒。比賽結(jié)束后，小動物們爭論誰跑得更快。這時，聰明的小松鼠說：“我們可以用百分?jǐn)?shù)來比較它們的速度。小兔子的速度是100÷20=5米/秒，換算成百分?jǐn)?shù)就是500%；小猴子的速度是80÷16=5米/秒，換算成百分?jǐn)?shù)也是500%，所以它們跑得一樣快。”通過這個故事，學(xué)生能輕松理解百分?jǐn)?shù)在比較數(shù)量關(guān)系中的作用，激發(fā)對百分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。故事導(dǎo)入法能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的情節(jié)，符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。懸念導(dǎo)入法能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，適用于需要學(xué)生深入思考和探究的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)“圓的周長”時，教師可以設(shè)置這樣的懸念：“同學(xué)們，老師有一個神奇的發(fā)現(xiàn)，無論多大的圓，它的周長總是直徑的3倍多一些。你們知道這是為什么嗎？”這個懸念引發(fā)學(xué)生的思考和猜測，激發(fā)他們想要探究圓周長與直徑關(guān)系的欲望。在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題時，教師可以說：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。大家猜猜雞和兔各有多少只？為什么會有這樣的結(jié)果呢？”這樣的懸念導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。游戲?qū)敕茏寣W(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，適合于一些概念、計算等教學(xué)內(nèi)容。在“100以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“開火車”的游戲。教師先給出一個算式，如23+15，然后讓學(xué)生依次回答答案，回答正確的同學(xué)可以繼續(xù)出題給下一位同學(xué)，像開火車一樣進(jìn)行下去。在游戲過程中，學(xué)生不僅鞏固了100以內(nèi)加減法的計算方法，還提高了計算速度和準(zhǔn)確性，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識。又如，在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，教師可以開展一個“圖形連連看”的游戲，將不同形狀的圖形與對應(yīng)的名稱打亂，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將圖形和名稱正確連接起來。通過這個游戲，學(xué)生能更好地認(rèn)識各種圖形的特征，提高對圖形的辨別能力，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入法能將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，適用于與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容。在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，在教室里擺放一些標(biāo)有價格的商品，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員進(jìn)行購物活動。在這個情境中，學(xué)生需要認(rèn)識人民幣的面值，進(jìn)行簡單的加減法計算來完成交易，如一個筆記本標(biāo)價3元5角，學(xué)生需要拿出相應(yīng)面值的人民幣來購買；如果給了5元，售貨員要計算找零的金額。通過這個情境，學(xué)生能深刻體會到人民幣在生活中的實(shí)際應(yīng)用，提高對人民幣的認(rèn)識和使用能力。在“統(tǒng)計”知識的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個班級同學(xué)身高統(tǒng)計的情境，讓學(xué)生分組測量并記錄同學(xué)們的身高數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計。通過這個情境，學(xué)生能理解統(tǒng)計的概念和方法，體會統(tǒng)計在生活中的重要性，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。6.4加強(qiáng)師生互動與溝通在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動與溝通至關(guān)重要，它能有效提升導(dǎo)入效果，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過多樣化的互動方式，如提問、討論、小組活動等，深入了解學(xué)生的需求和想法，使導(dǎo)入更貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。提問是一種常見且有效的互動方式。在教學(xué)“認(rèn)識角”時，教師可以展示一些生活中含有角的物體圖片，如三角板、桌子、扇子等，然后提問：“同學(xué)們，觀察這些圖片，你們能發(fā)現(xiàn)這些物體上的角有什么不同嗎？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)他們的思考。學(xué)生可能會回答角的大小不一樣、角的開口方向不同等。教師接著追問：“那你們知道角的大小和什么有關(guān)嗎？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考角的特征和性質(zhì)。在這個過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時給予肯定和鼓勵，對于回答不準(zhǔn)確或不完整的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)，幫助他們完善答案。通過這樣的提問互動，不僅能了解學(xué)生對“角”的已有認(rèn)知，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。討論互動能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的合作能力和思維能力。在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，教師可以展示一個由多種圖形組成的圖案，如一幅城市風(fēng)景圖，里面有長方形的建筑物、圓形的花壇、三角形的屋頂?shù)?。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“在這幅圖中，你們能找出哪些圖形？它們有什么特點(diǎn)？”各小組學(xué)生積極討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)。有的小組可能會說長方形有四條邊，對邊相等；有的小組會指出圓形沒有棱角，是一個曲線圖形。討論結(jié)束后，每個小組派代表發(fā)言，向全班匯報討論結(jié)果。教師在這個過程中，要參與到