以趣啟智：故事情境教學在小班數(shù)學集體教學活動中的深度探索與實踐

以趣啟智：故事情境教學在小班數(shù)學集體教學活動中的深度探索與實踐一、引言1.1研究背景與緣起在幼兒教育體系中，數(shù)學教育占據(jù)著舉足輕重的地位，特別是對于小班幼兒而言，這一階段是他們數(shù)學啟蒙的關鍵時期。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構建初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。這清晰地表明了小班數(shù)學教學在幼兒成長過程中的重要價值，它不僅有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、觀察力和解決問題的能力，還為他們后續(xù)的數(shù)學學習乃至終身學習奠定堅實基礎。然而，當前小班數(shù)學集體教學活動中，傳統(tǒng)教學方式暴露出諸多不足之處。傳統(tǒng)教學往往側重于知識的灌輸，采用教師講授、幼兒被動接受的模式。在這種模式下，教師主要通過口頭講解和簡單的教具演示，向幼兒傳授數(shù)學知識，幼兒缺乏主動參與和思考的機會。例如，在教幼兒認識數(shù)字時，教師通常只是反復讓幼兒跟讀數(shù)字，然后通過簡單的數(shù)數(shù)練習來鞏固，這種單調(diào)的教學方式使得數(shù)學知識變得抽象、枯燥，難以激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。而且，傳統(tǒng)教學方式難以兼顧幼兒的個體差異，每個幼兒的學習進度、興趣點和認知方式都有所不同，但傳統(tǒng)的集體教學往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方法，導致部分幼兒跟不上教學進度，逐漸失去學習信心，而部分能力較強的幼兒則覺得學習內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮他們的潛力。為了克服傳統(tǒng)教學方式的弊端，故事情境教學法應運而生。這種教學方法將數(shù)學知識巧妙地融入生動有趣的故事情境之中，通過創(chuàng)設富有情節(jié)和趣味性的場景，讓幼兒在聽故事、參與故事的過程中自然而然地接觸和學習數(shù)學知識。例如，在教幼兒認識圖形時，可以創(chuàng)設一個“小兔子蓋房子”的故事情境，小兔子需要用不同形狀的積木來搭建房子，幼兒在幫助小兔子選擇積木的過程中，就能直觀地認識到三角形、正方形、長方形等不同圖形的特點。這種教學方法能夠將抽象的數(shù)學知識變得具體、形象，符合小班幼兒以形象思維為主的認知特點，從而有效激發(fā)他們的學習興趣和主動性，提高教學效果。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究故事情境教學法在小班數(shù)學集體教學活動中的應用效果與實踐方法，期望能為幼兒數(shù)學教育領域帶來新的思路與方法，助力幼兒數(shù)學教育質量的提升。從理論層面來看，目前關于故事情境教學法在小班數(shù)學教學中應用的研究仍有待豐富，相關理論體系也有待進一步完善。本研究通過系統(tǒng)地觀察、分析和總結故事情境教學在小班數(shù)學集體教學活動中的實施過程與效果，能夠為該領域提供更為豐富的實證研究資料，有助于深化對幼兒數(shù)學學習心理和教學方法的理解，完善幼兒數(shù)學教育理論體系，為后續(xù)的研究提供有力的理論支撐。在實踐方面，本研究成果對幼兒園教師開展小班數(shù)學集體教學活動具有直接的指導意義。研究過程中所總結的故事情境創(chuàng)設原則、方法以及實施策略等，能夠幫助教師更好地設計和組織數(shù)學教學活動，提高教學的趣味性和有效性，激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。通過本研究，教師可以學習到如何根據(jù)幼兒的年齡特點和數(shù)學教學內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設故事情境，將抽象的數(shù)學知識轉化為生動有趣的故事場景，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，從而提高教學質量。同時，研究結果也能為幼兒園的課程設計和教學管理提供參考，推動幼兒園數(shù)學教育的改革與發(fā)展。1.3研究問題與創(chuàng)新點本研究聚焦于故事情境教學法在小班數(shù)學集體教學活動中的應用，主要研究問題如下：一是如何根據(jù)小班幼兒的興趣特點和數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)設富有吸引力且有效的故事情境？小班幼兒的興趣具有直觀性、形象性和易變性的特點，如何準確把握這些特點，將數(shù)學知識巧妙地融入故事情境中，使故事情境既能激發(fā)幼兒的興趣，又能有效傳達數(shù)學教學目標，是需要深入探究的問題。二是故事情境教學法在小班數(shù)學集體教學活動中如何具體實施，以提高幼兒的數(shù)學學習效果和學習興趣？在實施過程中，教學環(huán)節(jié)的設計、教師的引導方式、幼兒的參與度等方面都需要進行細致的考量，以確保故事情境教學法能夠真正發(fā)揮作用，提高幼兒的數(shù)學學習效果和興趣。三是故事情境教學法對小班幼兒數(shù)學學習能力和思維發(fā)展有怎樣的影響？通過對比實驗和長期觀察，分析故事情境教學法在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學感知能力、邏輯思維能力、解決問題能力等方面的具體作用，為評估該教學法的有效性提供依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。從幼兒興趣和認知出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學思維局限，深入挖掘小班幼兒獨特興趣點與認知規(guī)律，精準匹配故事情境與數(shù)學教學內(nèi)容。在教學實踐中，充分考慮小班幼兒注意力易分散、好奇心強等特點，運用色彩鮮艷的道具、生動活潑的語言、有趣的角色形象等元素，打造充滿趣味和吸引力的故事情境，激發(fā)幼兒主動學習數(shù)學的內(nèi)在動力，讓數(shù)學學習成為幼兒積極探索的過程。同時，深入探索故事情境教學獨特優(yōu)勢與實踐路徑，全面分析故事情境教學法在激發(fā)幼兒學習興趣、提升學習積極性、促進知識理解與應用等方面的獨特作用。在實踐路徑上，通過詳細的案例分析和行動研究，總結出一系列具有可操作性的故事情境創(chuàng)設方法、教學活動組織策略以及教師指導技巧，為教師在實際教學中運用故事情境教學法提供具體、實用的參考，豐富和完善幼兒數(shù)學教學方法體系，推動幼兒數(shù)學教育的創(chuàng)新發(fā)展。二、概念闡釋與理論基礎2.1相關概念界定2.1.1故事情境教學故事情境教學是一種極具創(chuàng)新性和趣味性的教學方法，它將教學內(nèi)容巧妙地融入精心構建的故事情境之中，借助故事的情節(jié)性、趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣與主動性，促使學生在故事情境中積極思考、主動探索，從而實現(xiàn)知識的有效學習與能力的全面提升。這種教學方法打破了傳統(tǒng)教學中知識傳授的枯燥與單調(diào)，為學生營造了一個生動、鮮活的學習環(huán)境。在故事情境教學中，教師是情境的創(chuàng)設者和引導者，需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點和認知水平，精心挑選或創(chuàng)作合適的故事素材。例如，在語文教學中，教師可以選擇經(jīng)典的童話故事、民間傳說等，將字詞學習、閱讀理解、寫作表達等教學內(nèi)容融入其中。在教幼兒學習漢字時，教師可以創(chuàng)設一個“漢字王國大冒險”的故事情境，幼兒在故事中跟隨主人公的腳步，結識不同的漢字朋友，了解它們的讀音、字形和意義，通過參與故事中的各種冒險任務，如幫助漢字朋友找回丟失的筆畫、破解漢字謎題等，來加深對漢字的認識和記憶。同時，教師要運用豐富的語言、生動的表情和形象的動作，將故事情境生動地展現(xiàn)在學生面前，引導學生積極參與到故事情境中，與故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，主動思考和解決故事中出現(xiàn)的問題。在故事情境教學過程中，教師還需要根據(jù)學生的反應和表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學策略，引導學生深入理解和掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和解決問題的能力。2.1.2小班數(shù)學集體教學活動小班數(shù)學集體教學活動是幼兒園數(shù)學教育的重要組織形式之一，主要面向3-4歲的小班幼兒開展。這一活動是在教師有目的、有計劃的組織下，全體小班幼兒共同參與的數(shù)學學習活動。在活動中，教師依據(jù)小班幼兒的數(shù)學學習特點和發(fā)展目標，精心設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，旨在引導幼兒初步感知和理解數(shù)學概念，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維和解決問題的能力。小班幼兒的數(shù)學學習具有直觀形象性、生活性和游戲性的特點。他們對周圍世界充滿好奇，開始對數(shù)量、形狀、空間等數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，但他們的思維主要以直觀形象思維為主，需要通過具體的實物、操作活動和游戲來理解抽象的數(shù)學知識。因此，小班數(shù)學集體教學活動通常會結合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇貼近幼兒生活的數(shù)學素材，如認識生活中的物品數(shù)量、形狀，比較物體的大小、長短等。例如，在教幼兒認識數(shù)字1-5時，教師可以準備一些水果卡片，讓幼兒數(shù)一數(shù)卡片上有幾個水果，然后通過分水果的游戲，讓幼兒將水果卡片分給相應數(shù)量的小動物玩具，在實際操作中理解數(shù)字與數(shù)量的對應關系。在活動過程中，教師會運用多種教學方法和手段，如講解演示、操作練習、游戲競賽等，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒積極參與數(shù)學學習。同時，教師也會關注幼兒的個體差異，提供不同層次的學習材料和指導，滿足每個幼兒的學習需求，促進幼兒在數(shù)學學習方面的全面發(fā)展。2.2理論基礎剖析2.2.1皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論認為，兒童的認知發(fā)展是一個主動建構的過程，經(jīng)歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。在小班幼兒所處的前運算階段（2-7歲），幼兒的思維具有具體形象性、不可逆性、尚未獲得物體守恒概念以及自我中心主義等特點。他們的認知主要依賴于具體的事物和形象，難以理解抽象的概念。故事情境教學法與皮亞杰認知發(fā)展理論高度契合。通過創(chuàng)設生動的故事情境，將抽象的數(shù)學知識轉化為具體、形象的故事情節(jié)，能夠為幼兒提供豐富的認知材料和情境，讓幼兒在具體的情境中通過操作、體驗和思考，主動地建構數(shù)學知識。例如，在認識數(shù)字時，可以創(chuàng)設“小動物分糖果”的故事情境，幼兒通過幫助小動物將糖果按照數(shù)量分給對應的小動物，在實際操作中理解數(shù)字與數(shù)量的對應關系，這種方式符合幼兒具體形象思維的特點，能夠促進幼兒對數(shù)學知識的理解和掌握。同時，故事情境中的問題和挑戰(zhàn)能夠引發(fā)幼兒的認知沖突，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，促使幼兒積極思考和解決問題，從而推動他們的認知發(fā)展。2.2.2維果斯基社會文化理論維果斯基社會文化理論強調(diào)社會文化因素在兒童認知發(fā)展中的重要作用，認為兒童的高級心理機能是在社會文化歷史發(fā)展過程中通過語言符號中介而形成的。兒童認知能力發(fā)展存在兩種水平：一是兒童能獨立解決問題的水平；二是在更有能力個體的幫助下解決問題的水平，即潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。在小班數(shù)學集體教學活動中運用故事情境教學法，能夠為幼兒創(chuàng)造豐富的社會互動機會。在故事情境中，幼兒可以與教師、同伴進行交流、合作和討論，分享自己的想法和經(jīng)驗，傾聽他人的意見和建議。例如，在“超市購物”的故事情境中，幼兒分組扮演顧客和收銀員，在模擬購物的過程中，幼兒需要運用數(shù)學知識進行計算、找零等活動，同時還需要與同伴協(xié)商、合作，完成購物任務。這種社會互動能夠幫助幼兒從他人那里獲得更多的信息和啟發(fā)，拓展自己的思維方式，促進數(shù)學知識的學習和應用。教師作為幼兒學習的引導者，在故事情境中可以根據(jù)幼兒的實際情況，提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)認知能力的提升。2.2.3多元智能理論多元智能理論由美國心理學家加德納提出，該理論認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。每個幼兒都有自己獨特的智能組合和優(yōu)勢智能領域。故事情境教學法為幼兒提供了一個多元化的學習環(huán)境，能夠滿足不同智能類型幼兒的學習需求。對于語言智能較強的幼兒，他們可以在故事情境中通過講述故事、表達自己的想法和感受來展示自己的能力，同時也能進一步提高語言表達能力。在“小熊的生日派對”故事情境中，這類幼兒可以生動地描述派對的場景、小熊的心情等。而邏輯數(shù)學智能較強的幼兒則可以在故事情境中積極思考數(shù)學問題，如計算派對上食物的數(shù)量、分配禮物等，充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力?？臻g智能較強的幼兒可以通過布置派對場景、擺放物品等活動，展現(xiàn)他們對空間的感知和理解能力。通過故事情境教學，能夠激發(fā)幼兒的多種智能，促進幼兒的全面發(fā)展，讓每個幼兒都能在數(shù)學學習中找到自己的優(yōu)勢和樂趣，增強學習的自信心和積極性。三、故事情境教學在小班數(shù)學集體教學中的應用優(yōu)勢3.1契合幼兒認知與年齡特點小班幼兒的認知具有顯著的年齡特征，他們的記憶以無意識記憶為主，這意味著他們更容易記住那些形象鮮明、生動有趣、能激發(fā)情感的事物。同時，小班幼兒的思維處于從直觀動作思維向具體形象思維過渡的階段，他們難以理解抽象的概念和符號，需要借助具體的事物、形象和情境來認識世界。此外，小班幼兒的注意力集中時間較短，容易被新鮮、有趣的事物所吸引。故事情境教學法恰好與小班幼兒的這些認知與年齡特點高度契合。故事具有生動的情節(jié)、豐富的形象和強烈的情感色彩，能夠輕松吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在“小兔子分胡蘿卜”的故事情境中，教師可以通過生動的語言描述小兔子的可愛形象、分胡蘿卜時的著急表情，以及其他小動物們的期待，讓幼兒仿佛身臨其境，全身心地投入到故事之中。在這個過程中，幼兒的注意力被緊緊抓住，能夠更加專注地參與數(shù)學學習活動。故事能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為具體、形象的情節(jié)，幫助幼兒更好地理解和掌握數(shù)學概念。以認識數(shù)字為例，在“小熊的生日派對”故事情境中，小熊要為來參加派對的小動物們準備禮物，每個小動物都有對應的禮物數(shù)量。幼兒在幫助小熊準備禮物的過程中，通過實際操作和觀察，能夠直觀地理解數(shù)字與數(shù)量的對應關系。這種將數(shù)學知識融入故事情境的方式，避免了傳統(tǒng)教學中抽象講解的枯燥和乏味，使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然地學習數(shù)學知識，符合幼兒具體形象思維的特點，有助于提高幼兒的學習效果。3.2激發(fā)幼兒的學習興趣與探究欲望幼兒階段，興趣是引導他們主動學習的關鍵因素。故事情境教學以其獨特的魅力，能夠極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣，將原本枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中主動參與數(shù)學學習活動。有趣的故事能迅速吸引幼兒的注意力，讓他們沉浸其中。在教學“比較大小”的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設“小熊分水果”的故事情境。小熊收獲了很多水果，有大大的西瓜、中等大小的蘋果和小小的草莓。它想把水果分給朋友們，可是不知道怎么分才公平。教師通過生動的語言描述和形象的動作演示，展示小熊的困惑，讓幼兒仿佛置身于故事之中，成為幫助小熊解決問題的小幫手。在這個過程中，幼兒的好奇心被充分激發(fā)，他們迫不及待地想要幫助小熊，從而主動思考如何比較水果的大小，積極參與到數(shù)學學習活動中。這種充滿趣味性的故事情境，將抽象的數(shù)學概念融入生動的情節(jié)，使幼兒在愉快的氛圍中自然地接觸和學習數(shù)學知識，有效提高了他們的學習興趣。設置懸念是故事情境教學中激發(fā)幼兒探究欲望的重要手段。在教授“認識圖形”時，教師可以講述這樣一個故事：森林里要舉辦一場盛大的建筑比賽，小動物們都在積極準備。小兔子想要搭建一座漂亮的房子，但是它發(fā)現(xiàn)需要不同形狀的材料。教師講到這里時，設置懸念：“小朋友們，你們猜猜小兔子需要用到哪些形狀的材料呢？”幼兒們的好奇心被瞬間點燃，他們紛紛開動腦筋，猜測可能用到的圖形。隨后，教師繼續(xù)講述故事，小兔子在尋找材料的過程中，遇到了各種形狀的物品，幼兒在幫助小兔子分辨和選擇材料的過程中，認識了三角形、正方形、長方形等不同的圖形。通過設置懸念，故事情境教學能夠引導幼兒主動思考、積極探索，培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力，讓幼兒在數(shù)學學習中體驗到探索的樂趣和成就感。3.3促進幼兒思維與綜合能力發(fā)展在小班數(shù)學集體教學中，故事情境教學為幼兒思維與綜合能力的發(fā)展提供了廣闊的空間，有力地促進了幼兒在多個關鍵能力領域的成長。故事情境中豐富多樣的元素為幼兒提供了大量的觀察對象，有效地鍛煉了幼兒的觀察力。在“小兔子的菜園”故事情境中，教師設置了小兔子在菜園里種植蔬菜的場景，菜園里有不同種類、不同生長階段的蔬菜，還有大小各異的澆水壺、形狀不同的籬笆等。幼兒需要仔細觀察菜園里的各種事物，如數(shù)一數(shù)有幾種蔬菜、比較澆水壺的大小、分辨籬笆的形狀等。在這個過程中，幼兒的觀察力得到了充分的鍛煉，他們學會了從不同角度觀察事物，注意到事物的細節(jié)特征，從而提高了觀察的敏銳性和準確性。故事中充滿想象力的情節(jié)能夠激發(fā)幼兒的想象思維，讓他們在腦海中構建出豐富多彩的畫面，培養(yǎng)幼兒的想象力。在“魔法城堡”的故事情境里，城堡中有各種神奇的魔法道具和神秘的房間。教師引導幼兒想象如果自己擁有這些魔法道具會做些什么，或者城堡里的神秘房間里可能藏著什么。幼兒們會積極發(fā)揮想象，有的說用魔法棒讓自己飛起來，有的說神秘房間里可能有會說話的動物。通過這樣的想象活動，幼兒的想象力得到了極大的激發(fā)，他們能夠突破現(xiàn)實的限制，創(chuàng)造出獨特的想象世界，這對于他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學知識本身具有很強的邏輯性，故事情境教學將數(shù)學知識融入故事，讓幼兒在解決故事中的數(shù)學問題時，鍛煉邏輯思維能力。在“小熊分糖果”的故事情境中，小熊要把一定數(shù)量的糖果分給幾個好朋友，每個好朋友得到的糖果數(shù)量要一樣多。幼兒需要思考如何平均分糖果，這涉及到對數(shù)量的分析、比較和運算，需要運用邏輯思維來解決問題。在這個過程中，幼兒逐漸理解數(shù)量關系，學會運用簡單的數(shù)學方法進行推理和判斷，邏輯思維能力得到了有效的鍛煉和提升。在故事情境教學活動中，幼兒需要用語言表達自己的想法、感受和發(fā)現(xiàn)，這為他們提供了豐富的語言實踐機會，有助于提高語言表達能力。在“森林運動會”的故事情境中，幼兒們分別扮演不同的小動物參加運動會。他們需要用語言描述自己所扮演的小動物的特點、比賽項目以及比賽的過程和結果。有的幼兒會說：“我是小兔子，我跑得可快啦，在跑步比賽中我肯定能得第一名?！蓖ㄟ^這樣的語言表達活動，幼兒不僅能夠清晰地表達自己的想法，還能學會運用豐富的詞匯和多樣的句式來描述事物，語言表達能力得到了顯著提高。許多故事情境教學活動需要幼兒分組合作完成任務，這為幼兒提供了與同伴交流合作的機會，培養(yǎng)了他們的合作交流能力。在“搭建積木城堡”的故事情境中，幼兒們分組合作，共同搭建城堡。在這個過程中，他們需要與同伴協(xié)商分工，討論如何搭建城堡才能又快又好。有的幼兒負責搬運積木，有的幼兒負責設計城堡的結構，有的幼兒負責將積木搭建起來。通過這樣的合作交流活動，幼兒學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，共同解決問題，合作交流能力得到了很好的培養(yǎng)，這對于他們今后的社會交往和團隊合作具有重要的基礎作用。四、教學實踐案例深度剖析4.1案例一：《三只熊》——感知物體大小匹配4.1.1活動目標設定本次活動旨在通過生動有趣的故事情境，幫助幼兒深入理解物體大小的概念，并掌握將物品按大小進行匹配的技能。在語言表達方面，引導幼兒學會用簡單的短句清晰、準確地表述物體的大小關系，從而提高他們的語言運用能力和邏輯思維能力。例如，讓幼兒能夠說出“大熊用大大的杯子，小熊用小小的杯子”這樣的句子，不僅加深對大小概念的理解，還鍛煉語言表達的準確性和連貫性。同時，通過參與活動，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和動手操作能力，激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習數(shù)學知識。4.1.2故事情境創(chuàng)設活動伊始，教師通過播放一段充滿童趣的動畫視頻，向幼兒展示了一個溫馨可愛的場景：在一片美麗的森林里，有一座漂亮的小房子，里面住著三只熊，分別是熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶。有一天，三只熊出門去玩耍，當他們回到家時，驚訝地發(fā)現(xiàn)家里的東西都被打亂了，原本大小合適的物品變得亂七八糟。熊爸爸發(fā)現(xiàn)他的大椅子變小了，熊媽媽的中等大小的碗不見了，熊寶寶的小勺子也找不到了。三只熊都很著急，不知道該怎么辦才好。教師通過生動的語言和豐富的表情，將這個故事情境栩栩如生地展現(xiàn)在幼兒面前，引發(fā)幼兒的好奇心和同情心，讓他們自然而然地關注到三只熊和物品大小之間的關系，從而順利引入活動主題——感知物體大小匹配。4.1.3教學過程與策略教師向幼兒們發(fā)出邀請：“小朋友們，三只熊現(xiàn)在遇到了困難，我們一起去幫助他們好不好？”幼兒們紛紛表示愿意幫忙，情緒高漲。教師首先拿出三把大小不同的椅子，引導幼兒觀察椅子的大小差異，然后提問：“小朋友們，這三把椅子有什么不一樣呀？哪把椅子是熊爸爸的，哪把是熊媽媽的，哪把是熊寶寶的呢？”鼓勵幼兒積極思考，舉手回答問題。有的幼兒很快就指出：“大大的椅子是熊爸爸的，因為熊爸爸最高最胖；中等的椅子是熊媽媽的；小小的椅子是熊寶寶的?！睂τ诨卮鹫_的幼兒，教師及時給予表揚和肯定，如“你真聰明，一下子就幫熊爸爸找到了合適的椅子！”對于回答錯誤的幼兒，教師則耐心引導，通過對比熊的大小和椅子的大小，幫助幼兒理解大小匹配的概念。接著，教師拿出準備好的禮物，有大、中、小三種不同尺寸的玩具和水果，讓幼兒為三只熊挑選合適的禮物。教師說道：“我們要送禮物給三只熊，感謝他們邀請我們?nèi)プ隹?，可是禮物的大小不一樣，我們要怎么分呢？”幼兒們分組進行操作，每個小組的幼兒們積極討論，互相交流自己的想法。在操作過程中，教師巡回指導，觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予幫助和引導。有的幼兒在為熊寶寶挑選禮物時，一開始選擇了一個大玩具，教師便引導他：“熊寶寶很小，這個大玩具他拿起來會不會不方便呀？再看看有沒有更適合他的禮物呢？”經(jīng)過教師的引導，幼兒很快就意識到自己的錯誤，重新為熊寶寶選擇了一個小玩具。4.1.4活動效果與反思通過本次活動，大部分幼兒能夠準確地比較物體的大小，并將物品按大小進行正確匹配。在語言表達方面，許多幼兒能夠用清晰、連貫的短句表述物體的大小關系，如“大熊的禮物最大，小熊的禮物最小”。在活動過程中，幼兒們的參與度極高，積極主動地思考和操作，充分體現(xiàn)了故事情境教學法對幼兒學習興趣的激發(fā)作用。然而，在活動過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。部分幼兒在面對較為相似的物體時，仍然難以準確分辨大小，這可能是由于幼兒的觀察力還不夠細致，對物體大小的感知還不夠敏銳。在今后的教學中，可以增加更多類似的對比練習，提供豐富多樣的材料，讓幼兒在實踐中不斷提高觀察力和分辨能力。在引導幼兒表述物體大小關系時，個別幼兒存在表達不清晰、不完整的情況。針對這一問題，教師在日常教學中應加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒多開口表達，及時糾正幼兒的語言錯誤，給予正面的反饋和鼓勵，幫助幼兒提高語言表達的準確性和流暢性。4.2案例二：《動物學堂》——分辨物體前后位置4.2.1活動目標設定本次活動旨在通過生動有趣的故事情境，讓幼兒深入感知物體的前后位置關系，能夠準確地分辨出物體的前后，并樂于用清晰、連貫的語言表達出來。例如，幼兒能夠在具體情境中指出“小兔子在小狗的前面”“小貓在小熊的后面”等。同時，在探索動物學堂中動物位置的過程中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同動物的典型特征，如螃蟹橫著走、小蛇爬行、變色龍會變色等，從而激發(fā)幼兒對動物世界的強烈探究興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力和好奇心，為幼兒今后對動物的深入學習和研究奠定基礎。4.2.2故事情境創(chuàng)設活動開始時，教師打開多媒體課件，屏幕上展現(xiàn)出一片茂密的森林，森林中矗立著一座充滿童趣的房子，房子門口掛著一塊牌子，上面寫著“動物學堂”四個大字。教師用充滿激情和好奇的語氣說道：“小朋友們，在這片美麗的森林里，新開了一間動物學堂，這可是小動物們學習本領的地方哦！今天，我們一起去看看動物學堂里都發(fā)生了什么有趣的事情?！庇變簜兊淖⒁饬α⒖瘫晃^來，眼中充滿了好奇和期待。緊接著，屏幕上出現(xiàn)了一只笑容可掬的鱷魚，鱷魚老師熱情地向小朋友們打招呼：“小朋友們好，我是動物學堂的鱷魚老師，歡迎你們來到動物學堂。今天我的三個學生特別調(diào)皮，他們和我玩起了捉迷藏，我怎么也找不到他們，你們能幫我一起找找嗎？”這時，屏幕上又出現(xiàn)了三個若隱若現(xiàn)的身影，分別是螃蟹、小蛇和變色龍，他們躲在不同的地方，只露出了一部分身體，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們探索的欲望，迫不及待地想要幫助鱷魚老師找到學生，從而自然地進入到分辨物體前后位置的學習情境中。4.2.3教學過程與策略教師先拿出一個小玩偶，隨意放在教室的某個位置，然后說：“小朋友們，老師把小玩偶放在這里啦，誰能幫老師找找它是在黑板的前面還是后面呢？”鼓勵幼兒積極觀察和思考，大膽舉手回答問題。當幼兒回答正確時，教師及時給予肯定和表揚：“你觀察得真仔細，回答得非常正確，小玩偶確實在黑板的前面?！睂τ诨卮疱e誤的幼兒，教師耐心引導，通過引導幼兒觀察小玩偶和黑板的相對位置，幫助他們理解前后的概念。接著，教師開始講述故事：“鱷魚老師找啊找，終于在草叢里發(fā)現(xiàn)了躲起來的螃蟹。螃蟹橫著走，跑得可快啦?！苯處熞贿呏v述，一邊用動作模仿螃蟹橫著走的樣子，加深幼兒對螃蟹特征的印象。然后提問：“小朋友們，現(xiàn)在鱷魚老師站在螃蟹的前面，那螃蟹是在鱷魚老師的前面還是后面呢？”引導幼兒思考并回答問題，同時讓幼兒說一說自己是如何判斷的。有的幼兒說：“螃蟹在鱷魚老師的后面，因為我看到螃蟹在鱷魚老師的后面。”教師給予肯定，并進一步引導：“對啦，我們可以通過觀察兩個物體的相對位置來判斷前后?！彪S后，教師請三名幼兒分別扮演鱷魚老師、螃蟹和小蛇，按照教師的指令站在不同的位置，讓其他幼兒說出誰在誰的前面，誰在誰的后面。例如，教師說：“讓鱷魚老師站在螃蟹的前面，小蛇站在螃蟹的后面?！庇變簜冋J真觀察后，紛紛舉手回答問題。通過這種實際操作和互動的方式，讓幼兒更加直觀地感受物體前后位置的變化，加深對前后概念的理解。4.2.4活動效果與反思通過本次活動，大部分幼兒能夠準確地分辨物體的前后位置，并能用清晰的語言表達出來。在故事講述和游戲環(huán)節(jié)中，幼兒們積極參與，表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較高的積極性。他們不僅能夠準確判斷動物之間的前后位置關系，還能通過觀察動物的特征，更好地理解故事內(nèi)容，達到了活動的預期目標。然而，在活動過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。在多人參與的游戲環(huán)節(jié)中，當物體較多、位置關系較為復雜時，部分幼兒會出現(xiàn)判斷錯誤或表達不清晰的情況。這可能是因為幼兒對于前后位置的概念還不夠穩(wěn)固，在面對復雜情境時容易受到干擾。在今后的教學中，可以增加更多類似的練習活動，提供更豐富多樣的材料和情境，讓幼兒在實踐中不斷鞏固和強化對前后位置的認識。在引導幼兒表達物體前后位置關系時，個別幼兒存在用詞不準確、語句不完整的問題。針對這一問題，教師在日常教學中應加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，多提供表達機會，鼓勵幼兒大膽表達，及時糾正幼兒的語言錯誤，給予正面的反饋和鼓勵，幫助幼兒提高語言表達的準確性和流暢性。4.3案例三：《三只大象運木頭》——數(shù)量與物體關系認知4.3.1活動目標設定本次活動旨在通過生動有趣的故事情境，讓幼兒深刻感受物體數(shù)量、大小高矮與三只大象之間的緊密關系，引導幼兒積極主動地參與到活動中，大膽表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)。在認知層面，幼兒能夠準確認識數(shù)量詞“三”“四”“五”，并能正確讀出，能在故事情境中熟練運用數(shù)量詞進行計數(shù)，理解并運用“多”的概念。例如，幼兒能夠清晰地說出“三只大象”“四棵大樹”“五根木頭”等，并能比較不同數(shù)量的物體，判斷哪個數(shù)量多，哪個數(shù)量少。在能力培養(yǎng)方面，通過觀察大象的大小、木頭的數(shù)量和大小等，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力，使其能夠簡單比較物體的大小。同時，鼓勵幼兒積極參與討論和交流，提高他們的語言表達能力和思維能力，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，感受數(shù)學的樂趣。4.3.2故事情境創(chuàng)設活動開始，教師用充滿激情和活力的聲音講述故事：“在美麗的大森林里，住著幸福的大象一家，有高高的大象爸爸、不高不矮的大象媽媽和矮矮的大象寶寶。今天，大象一家要為過冬做準備，他們決定去森林里搬運木頭?！闭f著，教師展示出三張精美的圖片，分別是高大的大象爸爸、中等身材的大象媽媽和矮小的大象寶寶。幼兒們的目光立刻被吸引過來，好奇地盯著圖片，期待著故事的發(fā)展。教師繼續(xù)講述：“他們來到森林里，發(fā)現(xiàn)了很多木頭。大象爸爸力氣最大，它想搬最多的木頭；大象寶寶力氣最小，只能搬少一點的木頭；大象媽媽力氣適中，搬的木頭數(shù)量也適中。小朋友們，讓我們一起幫助大象一家，看看怎么分配這些木頭最合適吧。”這個故事情境巧妙地融入了數(shù)量、大小高矮等數(shù)學元素，激發(fā)了幼兒的興趣和探索欲望，為后續(xù)的教學活動奠定了良好的基礎。4.3.3教學過程與策略教師拿出三只大小不同的大象模型和一堆木頭道具，說道：“小朋友們，現(xiàn)在我們來幫大象一家分木頭啦?！比缓?，教師拿起最大的大象模型，問幼兒：“這是大象爸爸，它應該搬多少根木頭呢？”引導幼兒觀察大象爸爸的大小，思考它能搬運的木頭數(shù)量。有的幼兒回答：“大象爸爸那么大，應該搬很多木頭?！苯處熃又鴨枺骸澳呛芏嗍嵌嗌倌?？我們一起來數(shù)一數(shù)?！苯處煂⑽甯绢^放在大象爸爸模型旁邊，帶領幼兒一起數(shù)：“一、二、三、四、五，大象爸爸搬五根木頭?！苯又處熌闷鹬械却笮〉拇笙髬寢屇Ｐ?，問：“大象媽媽應該搬幾根木頭呢？”幼兒們思考后回答：“比大象爸爸少一點?！苯處熞龑в變罕容^大象媽媽和大象爸爸的大小，然后將四根木頭放在大象媽媽模型旁邊，說：“對啦，大象媽媽搬四根木頭?！弊詈螅處熌闷鹱钚〉拇笙髮殞毮Ｐ?，問：“大象寶寶力氣最小，它要搬幾根木頭呢？”幼兒們很快回答：“三根?！苯處煂⑷绢^放在大象寶寶模型旁邊，肯定地說：“小朋友們真聰明，大象寶寶搬三根木頭。”在這個過程中，幼兒通過觀察、思考和操作，直觀地感受了物體數(shù)量與大象大小之間的關系。教師組織幼兒進行小組合作游戲。將幼兒分成若干小組，每組發(fā)放一套大象模型和木頭道具。教師提出要求：“現(xiàn)在每個小組的小朋友們要一起合作，幫大象一家把木頭運回家。在運木頭的過程中，要想一想怎么分配木頭，才能讓大象一家都能順利完成任務?！庇變簜兣d奮地開始行動，他們在小組內(nèi)積極討論，有的幼兒負責分配木頭，有的幼兒負責搬運木頭，大家分工合作，忙得不亦樂乎。在游戲過程中，教師巡回指導，觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予鼓勵和引導。如果發(fā)現(xiàn)有小組分配錯誤，教師會引導幼兒重新觀察大象的大小和木頭的數(shù)量，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。4.3.4活動效果與反思通過本次活動，大部分幼兒能夠清晰地理解物體數(shù)量、大小高矮與三只大象的關系，能夠準確地為三只大象分配相應數(shù)量和大小的木頭。在活動過程中，幼兒們積極參與，大膽表達自己的想法，展現(xiàn)出了濃厚的興趣和較高的積極性。在小組合作游戲中，幼兒們學會了與同伴合作交流，提高了團隊協(xié)作能力。然而，在活動過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。在活動中，部分幼兒在操作過程中，對于數(shù)量較多的物體，數(shù)數(shù)時容易出現(xiàn)錯誤，這可能是由于幼兒的數(shù)數(shù)能力還不夠熟練，對數(shù)量的感知還不夠準確。在今后的教學中，可以增加更多的數(shù)數(shù)練習活動，提供豐富多樣的材料，讓幼兒在實踐中不斷提高數(shù)數(shù)能力和對數(shù)量的感知能力。在引導幼兒表達物體數(shù)量與大象關系時，個別幼兒存在表達不清晰、不完整的情況。針對這一問題，教師在日常教學中應加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，多提供表達機會，鼓勵幼兒大膽表達，及時糾正幼兒的語言錯誤，給予正面的反饋和鼓勵，幫助幼兒提高語言表達的準確性和流暢性。五、故事情境教學實施策略與優(yōu)化建議5.1精準把握教學目標與故事選材教學目標是教學活動的核心導向，它明確了教學活動的方向與預期達成的結果。在小班數(shù)學集體教學活動中運用故事情境教學法時，教師必須深入鉆研教材內(nèi)容，精準把握教學目標。這需要教師全面了解小班幼兒數(shù)學學習的特點和發(fā)展水平，以及數(shù)學學科的知識體系和教學要求。以認識數(shù)字為例，教學目標可能是讓幼兒能夠準確認讀1-5的數(shù)字，并理解每個數(shù)字所代表的數(shù)量含義。教師只有清晰地明確了這一教學目標，才能在后續(xù)的故事選材和教學活動設計中有針對性地進行。故事選材是故事情境教學成功的關鍵因素之一，所選擇的故事必須蘊含豐富的數(shù)學元素，且這些元素要與教學目標緊密契合。例如，在教授“比較大小”的內(nèi)容時，教師可以選擇《三只熊》的故事，故事中熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶使用的物品大小不同，這與“比較大小”的教學目標高度一致。通過這個故事，幼兒可以直觀地觀察到不同角色所對應物品的大小差異，從而輕松地理解大小的概念。再如，在教授“認識圖形”時，選擇《小兔子找房子》的故事，小兔子在尋找房子的過程中，會遇到各種形狀的房子，這就為幼兒提供了認識不同圖形的機會，使幼兒在故事情境中自然地學習和區(qū)分三角形、正方形、圓形等圖形。在選擇故事時，還需充分考慮小班幼兒的認知水平和興趣愛好。小班幼兒的認知特點決定了他們對生動形象、富有童趣的事物更感興趣，且理解能力有限。因此，故事的情節(jié)應簡單明了、生動有趣，易于幼兒理解和接受。像《小紅帽》《白雪公主》等經(jīng)典童話故事，情節(jié)復雜，包含較多的人物關系和情感沖突，不太適合直接用于小班數(shù)學教學。而《小熊寶寶的一天》這樣的故事，以小熊寶寶的日?；顒訛橹骶€，情節(jié)簡單，貼近幼兒生活，容易引起幼兒的共鳴。故事中可以融入小熊寶寶吃早餐時盤子里水果數(shù)量的認知、整理玩具時對玩具形狀的分類等數(shù)學元素，既符合幼兒的認知水平，又能激發(fā)他們的學習興趣。教師還可以根據(jù)幼兒對動物、植物、玩具等不同事物的興趣，選擇相應主題的故事，如《小兔子的菜園》《玩具王國的冒險》等，讓幼兒在感興趣的情境中積極主動地學習數(shù)學知識。5.2巧妙設計故事情境與教學環(huán)節(jié)在故事情境教學中，精心設計教學環(huán)節(jié)至關重要，它直接關系到教學目標的實現(xiàn)和幼兒的學習效果。教師應巧妙地將故事情境與教學環(huán)節(jié)緊密融合，使整個教學過程充滿趣味和挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。設置懸念是吸引幼兒注意力、激發(fā)他們好奇心的有效手段。在故事情境中，教師可以在關鍵節(jié)點設置懸念，引發(fā)幼兒的思考和猜測，讓他們迫不及待地想要了解后續(xù)發(fā)展，從而更加主動地參與到教學活動中。在“小兔子的寶藏”故事情境中，教師講述小兔子在森林里發(fā)現(xiàn)了一張神秘的地圖，地圖指向一個隱藏著寶藏的地方。但要找到寶藏，需要通過一系列的數(shù)學挑戰(zhàn)，如解開數(shù)字密碼、識別圖形標志等。講到這里，教師停頓下來，問幼兒：“小朋友們，你們猜猜小兔子能不能找到寶藏呢？第一個數(shù)字密碼會是什么呢？”這樣的懸念設置，立刻激發(fā)了幼兒的好奇心，他們紛紛開動腦筋，積極思考，主動參與到后續(xù)的數(shù)學學習環(huán)節(jié)中，渴望幫助小兔子解決問題，找到寶藏?；迎h(huán)節(jié)的設計能夠增強幼兒的參與感，讓他們在與教師、同伴的互動中更好地理解和掌握數(shù)學知識。教師可以設計提問、小組討論、角色扮演等多種互動形式。在“小熊的生日派對”故事情境中，教師可以提問：“小熊要為朋友們準備食物，每個朋友需要一個蛋糕和一杯果汁，一共來了5個朋友，小熊需要準備幾個蛋糕和幾杯果汁呢？”引導幼兒思考并回答問題，通過這種方式，檢驗幼兒對數(shù)量的理解和計算能力。教師還可以組織幼兒進行小組討論，如“如果我們要為小熊的派對布置場景，需要用到哪些形狀的裝飾品呢？每個小組討論一下，然后告訴老師?！毙〗M討論能夠讓幼兒相互交流想法，拓寬思維，培養(yǎng)合作能力和語言表達能力。角色扮演也是一種深受幼兒喜愛的互動形式，在“超市購物”故事情境中，幼兒可以分別扮演顧客和收銀員，在模擬購物的過程中，運用數(shù)學知識進行計算、找零等活動，使數(shù)學知識更加生動形象，易于理解和應用。在教學環(huán)節(jié)中，教師要注重引導幼兒積極思考、主動探索，讓他們在解決問題的過程中深入理解數(shù)學知識。當幼兒在故事情境中遇到數(shù)學問題時，教師不要直接給出答案，而是要引導他們觀察、分析問題，嘗試用已有的知識和經(jīng)驗去解決問題。在“小貓釣魚”故事情境中，小貓釣了一些魚，要把這些魚平均分給它的幾個小伙伴。教師可以引導幼兒觀察小貓釣的魚的數(shù)量和小伙伴的數(shù)量，然后問幼兒：“小朋友們，我們怎么才能知道每個小伙伴能分到幾條魚呢？大家想一想，可以用什么方法來分呢？”鼓勵幼兒嘗試用不同的方法進行分配，如用實物操作、畫圖等方式，讓他們在實踐中探索平均分的方法，理解平均分的概念。在幼兒探索的過程中，教師要給予積極的鼓勵和引導，及時肯定他們的努力和成果，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新思維。5.3合理運用教學資源與教學方法在小班數(shù)學集體教學活動中，合理運用教學資源與教學方法是提高教學效果的關鍵。多媒體資源以其獨特的優(yōu)勢，能夠為幼兒呈現(xiàn)出生動、形象、直觀的教學內(nèi)容。教師可以借助動畫、視頻等多媒體形式，將抽象的數(shù)學知識轉化為具體、有趣的畫面，幫助幼兒更好地理解和掌握。在教授“認識圖形”時，教師可以播放一段動畫視頻，視頻中展示了各種形狀的物體在生活中的應用，如三角形的屋頂、正方形的窗戶、圓形的車輪等。通過觀看視頻，幼兒能夠更加直觀地認識不同圖形的特點，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教師還可以利用多媒體課件制作互動式的教學游戲，如讓幼兒通過點擊屏幕上的圖形，來回答關于圖形特征的問題，增強幼兒的參與感和學習興趣。實物教具是小班數(shù)學教學中不可或缺的教學資源，它能夠讓幼兒通過實際觀察和操作，親身體驗數(shù)學知識。在教學“比較大小”時，教師可以準備大小不同的水果、積木、玩具等實物教具，讓幼兒直觀地觀察和比較物體的大小。教師還可以組織幼兒進行分組操作活動，讓幼兒用實物教具進行大小排序、配對等游戲，加深幼兒對大小概念的理解。在“認識數(shù)字”的教學中，教師可以準備相應數(shù)量的實物，如用5個蘋果來表示數(shù)字5，讓幼兒通過數(shù)蘋果的個數(shù)，來認識數(shù)字5所代表的數(shù)量含義。通過實物教具的運用，幼兒能夠更加深入地理解數(shù)學知識，提高學習效果。游戲教學法是一種符合小班幼兒特點的教學方法，它能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。教師可以設計各種與數(shù)學知識相關的游戲，如“小兔子拔蘿卜”的游戲，幼兒扮演小兔子，需要根據(jù)蘿卜上的數(shù)字，將蘿卜拔到相應數(shù)量的籃子里。在這個游戲中，幼兒不僅能夠鞏固對數(shù)字的認識，還能提高數(shù)數(shù)和對應能力?！俺匈徫铩钡挠螒蛞彩且环N很好的教學方式，幼兒在游戲中扮演顧客和收銀員，需要運用數(shù)學知識進行計算、找零等活動，使數(shù)學知識更加生動形象，易于理解和應用。通過游戲教學法，幼兒能夠在玩中學、學中玩，提高學習數(shù)學的興趣和積極性。問題引導法能夠激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的思考能力和解決問題的能力。教師在故事情境中可以提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導幼兒思考和探索。在“小熊分糖果”的故事情境中，教師可以問幼兒：“小熊有10顆糖果，要分給4個小伙伴，每個小伙伴能分到幾顆糖果呢？還剩下幾顆糖果？”通過這樣的問題，引導幼兒思考如何平均分糖果，以及余數(shù)的概念。教師還可以引導幼兒思考不同的分法，如是否可以有小伙伴多拿一些，一些少拿一些，讓幼兒在思考和討論中，深入理解數(shù)學知識。在幼兒回答問題的過程中，教師要給予積極的反饋和引導，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，培養(yǎng)幼兒的自信心和語言表達能力。5.4有效評估教學效果與持續(xù)改進有效評估教學效果是故事情境教學在小班數(shù)學集體教學活動中不斷優(yōu)化和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。教師應綜合運用多種評估方式，全面、客觀地了解幼兒的學習情況，為教學策略的調(diào)整和改進提供有力依據(jù)。觀察是評估幼兒學習效果的重要方法之一。在故事情境教學活動中，教師要仔細觀察幼兒的參與度，包括幼兒是否積極主動地參與故事討論、角色扮演、數(shù)學操作等活動。觀察幼兒在活動中的表情、動作和語言，判斷他們對數(shù)學知識的理解程度和興趣高低。在“小熊分糖果”的故事情境中，教師觀察到幼兒在為小熊分糖果時，有的幼兒能夠迅速地根據(jù)糖果數(shù)量和小熊的數(shù)量進行分配，并且能夠清晰地說出分配的方法和理由，這表明這些幼兒對數(shù)量的概念有了較好的理解。而有的幼兒則表現(xiàn)出猶豫不決，需要教師的多次引導才能完成分配任務，這說明這些幼兒在數(shù)量理解和應用方面還存在一定的困難。通過觀察，教師可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的學習問題，為后續(xù)的教學提供針對性的指導。測試也是評估教學效果的常用手段。教師可以設計一些與教學內(nèi)容相關的小測試，如口頭提問、書面作業(yè)、操作任務等，了解幼兒對數(shù)學知識的掌握情況。在教授“認識圖形”后，教師可以通過展示不同形狀的卡片，讓幼兒說出圖形的名稱和特征，或者讓幼兒用圖形卡片拼搭出指定的圖案，以此來測試幼兒對圖形的認識和辨別能力。通過測試，教師能夠準確地了解幼兒對數(shù)學知識的記憶、理解和應用水平，發(fā)現(xiàn)幼兒在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為教學策略的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。訪談是了解幼兒學習感受和想法的有效途徑。教師可以與幼兒進行面對面的交流，詢問他們對故事情境教學的喜歡程度，以及在活動中遇到的困難和問題。教師還可以向幼兒了解他們對數(shù)學知識的理解和應用情況，以及他們希望在今后的教學活動中學習哪些數(shù)學內(nèi)容。在訪談中，教師要以親切、和藹的態(tài)度與幼兒交流，讓幼兒感受到教師的關心和尊重，從而能夠真實地表達自己的想法和感受。通過訪談，教師可以從幼兒的角度了解教學活動的優(yōu)點和不足，為改進教學提供有益的參考。根據(jù)評估結果，教師應及時調(diào)整教學策略，以提高教學效果。如果發(fā)現(xiàn)部分幼兒對某個數(shù)學知識點理解困難，教師可以重新設計故事情境，增加相關的教學環(huán)節(jié)和練習活動，幫助幼兒加深理解。在教授“認識數(shù)字”時，發(fā)現(xiàn)部分幼兒對數(shù)字的順序和大小比較容易混淆，教師可以創(chuàng)設一個“數(shù)字賽跑”的故事情境，讓數(shù)字們在跑道上賽跑，通過比較它們的位置和速度，讓幼兒直觀地理解數(shù)字的順序和大小關系。教師還可以增加一些數(shù)字排序和大小比較的練習活動，如讓幼兒用數(shù)字卡片進行排序、比較兩個數(shù)字的大小等，通過反復練習，幫助幼兒鞏固所學知識。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，調(diào)整故事選材和教學內(nèi)容。如果幼兒對某個主題的故事特別感興趣，教師可以圍繞這個主題開展一系列的數(shù)學教學活動，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣。如果幼兒對動物主題的故事很感興趣，教師可以設計“動物運動會”“動物餐廳”等故事情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在有趣的情境中學習數(shù)學。教師還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學習進度，調(diào)整教學內(nèi)容的難度，確保每個幼兒都能在教學活動中有所收獲。對于學習能力較強的幼兒，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學任務，如解決復雜的數(shù)學問題、進行數(shù)學推理等，滿足他們的學習需求。對于學習能力較弱的幼兒，教師則要給予更多的關注和指導，降低教學內(nèi)容的難度，采用更加直觀、簡單的教學方法，幫助他們逐步掌握數(shù)學知識。六、結論與展望6.1研究成果總結本研究深入探討了故事情境教學在小班數(shù)學集體教學活動中的應用，通過理論分析、實踐案例研究以及行動研究，取得了一