初中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查與分析

初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查和分析摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革需要相應(yīng)的改革教學(xué)評(píng)價(jià)，必須將新的評(píng)價(jià)理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。初中生物教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)其在教學(xué)中進(jìn)行客觀和全面評(píng)估至關(guān)重要。本研究旨在調(diào)查分析初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出其評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的解決方案和方法，以提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)從教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能三個(gè)維度調(diào)查初中生物教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，初中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體水平良好，但評(píng)價(jià)態(tài)度素養(yǎng)稍低于評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，因而，評(píng)價(jià)態(tài)度水平有待提高。除外，學(xué)校和教育單位都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平的考評(píng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)納入考評(píng)指標(biāo)，這有利于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展，有助于初中生物教師將新課程理念的評(píng)價(jià)要求融入實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需求、具備核心素養(yǎng)并能全面發(fā)展的人才。關(guān)鍵詞初中生物教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)Investigationandanalysisofjuniorhighschoolbiologyteachers'evaluationliteracyAbstract：WiththedevelopmentofTheTimes,educationreformisalsoadvancing.Thereformofthenewcurriculumstandardneedsthecorrespondingreformofteachingevaluation,andthenewevaluationideamustbecarriedoutintheactualteachingevaluationactivities.Theevaluationqualityofjuniormiddleschoolbiologyteachersisveryimportantfortheirobjectiveandcomprehensiveevaluationinteaching.Thepurposeofthisstudyistoinvestigateandanalyzethecurrentsituationofjuniorhighschoolbiologyteachers'evaluationliteracy,findouttheproblemsintheirevaluationliteracy,andproposecorrespondingsolutionsandmethodstoimprovetheevaluationliteracy,soastoimprovetheprofessionalliteracyofjuniorhighschoolbiologyteachers.Throughinvestigatingtheevaluationliteracyofjuniormiddleschoolbiologyteachersfromthreedimensionsofteachingevaluationattitude,evaluationknowledgeandevaluationskills,itisfoundthattheoveralllevelofteachingevaluationliteracyofjuniormiddleschoolbiologyteachersisgood,buttheevaluationattitudeliteracyisslightlylowerthantheevaluationknowledgeandevaluationskills,sotheevaluationattitudelevelneedstobeimproved.Inaddition,schoolsandeducationalunitsshouldstrengthentheevaluationofteachers'evaluationliteracylevelandincorporateteachingevaluationintotheevaluationindex,whichisconducivetothedevelopmentofteachers'evaluationliteracy,andhelpjuniormiddleschoolbiologyteachersintegratetheevaluationrequirementsofthenewcurriculumconceptintoactualteaching,soastocultivatetalentswhomeettheneedsofthecountryandsociety,havecoreliteracyandcandevelopcomprehensively.Keywords:Juniorhighschoolbiologyteacher;Teachingevaluation;Teachingevaluationliteracy;Corequality緒論研究背景隨著全球化、信息化時(shí)代的到來(lái)，許多國(guó)家都在推動(dòng)教育改革。中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版）要求本課程需著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，有助于為國(guó)家培養(yǎng)出綜合性人才。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)提出了以下建議。首先，教師應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、實(shí)際操作和解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和責(zé)任感。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，確保每個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持。最后，教師評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，不能只依賴傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)需要重視綜合素質(zhì)評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估等方法，并將定性與定量相結(jié)合,紙筆測(cè)試與表現(xiàn)型測(cè)量相結(jié)合,綜合利用各種方法,保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確有效。在這樣的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，因此，教師需具備高水平的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也需要建立更完善的評(píng)價(jià)體系。研究目的與意義研究目的教師作為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教育系統(tǒng)中的重要組成部分，決定著課程改革能否在實(shí)際中貫徹落實(shí)。隨著課程不斷改革，初中生物課程理念的不斷深化，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也需要做出調(diào)整。因此，對(duì)初中生物教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究，不僅可以幫助教師了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)發(fā)展和提升，還可以為建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系提供參考。綜上所述，進(jìn)行初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查研究，既是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，也是生物教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要舉措。通過(guò)深入的調(diào)查與分析，可以為教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有效支撐，促進(jìn)生物教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。研究意義1.理論意義本文將教育評(píng)價(jià)理論、相關(guān)學(xué)習(xí)理論及調(diào)查相結(jié)合進(jìn)行研究，期望得到更完善的結(jié)論。本文首先將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與中學(xué)生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題相結(jié)合，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，了解我國(guó)初中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為其提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出相應(yīng)解決方法和策略，從而提升初中生物教師的教學(xué)質(zhì)量。2.實(shí)踐意義新課改的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)核心能力的形成。這就要求教師具有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。本研究旨在構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)中學(xué)生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了當(dāng)前中學(xué)生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議，為今后中學(xué)生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展提供實(shí)踐參考。研究?jī)?nèi)容與方法研究?jī)?nèi)容首先，筆者查閱了大量教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，積極關(guān)注新課改內(nèi)容和政策，對(duì)其進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，進(jìn)而了解我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。其次，對(duì)新頒布的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，并結(jié)合新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的要求，對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了理解和闡釋。最后，筆者對(duì)初中生物教師進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，由此總結(jié)現(xiàn)階段初中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，并對(duì)提出了相應(yīng)的解決方法和策略，以幫助初中生物教師提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)。研究方法1.文獻(xiàn)分析法本文首先在中國(guó)知網(wǎng)查閱了大量關(guān)于教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)和生物教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的文獻(xiàn)，對(duì)教育學(xué)、教育學(xué)、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)法規(guī)等相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行研讀，在理論支持下，理解和分析了相關(guān)理論和文獻(xiàn)并進(jìn)行總結(jié)，得出教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的含義，并根據(jù)相關(guān)理論成果和新課改的要求，闡釋了初中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成。2.問(wèn)卷調(diào)查法本文設(shè)計(jì)了一份初中生物教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，并進(jìn)行了發(fā)放。其中，第一部分是教師的基本信息，包括性別、學(xué)校種類、學(xué)歷、職稱等，共計(jì)10道題。第二部分是對(duì)教師個(gè)人經(jīng)歷的調(diào)查，包括四個(gè)問(wèn)題。第三部分是將核心素養(yǎng)分為三個(gè)維度，對(duì)評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能以及對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是來(lái)自不同學(xué)校和年齡段的中學(xué)生物教師。共發(fā)放和回收問(wèn)卷220份，回復(fù)率為100%。對(duì)收集到的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，了解中學(xué)生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平及其影響因素3.教育統(tǒng)計(jì)法本文將問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果輸入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷中的研究因素進(jìn)行科學(xué)分析，分析不同類型生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的差異，從而得到更真實(shí)的現(xiàn)狀。初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的含義及構(gòu)成要素教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的含義素養(yǎng)是指一個(gè)人在日常學(xué)習(xí)和生活中所積累和培養(yǎng)起來(lái)的各種內(nèi)外在品質(zhì)和能力的總和。它不僅包括了個(gè)人先天的稟賦條件，更強(qiáng)調(diào)了后天通過(guò)教育環(huán)境熏陶以及自我努力所形成的綜合成果。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)多維度的概念，包括評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能等方面。這些要素共同構(gòu)成了素養(yǎng)評(píng)價(jià)的框架，有助于評(píng)價(jià)者更好地理解和運(yùn)用評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和價(jià)值。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師在教育實(shí)踐中所應(yīng)具備的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、技能、能力和理論，以及評(píng)價(jià)技能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這就要求教師對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向。中學(xué)生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指中學(xué)生物教師在生物教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況所需要具備的素質(zhì)和能力。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素（一）評(píng)價(jià)態(tài)度教師評(píng)價(jià)態(tài)度是指教師關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。教師的評(píng)價(jià)態(tài)度影響著教師能否對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也影響著教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本身的看法。因此，教師積極、良好的評(píng)價(jià)態(tài)度有助于教師在教學(xué)工作中準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生和自己。中學(xué)生物教師應(yīng)該持怎樣的評(píng)價(jià)態(tài)度，怎樣的態(tài)度才是積極好的評(píng)價(jià)態(tài)度?以下是結(jié)合現(xiàn)代了教育評(píng)價(jià)觀、義務(wù)教育新課標(biāo)的要求和評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求。首先，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和各種問(wèn)題。這就要求教師明確評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，立足過(guò)去，重視現(xiàn)在，更加關(guān)注未來(lái)。其次，義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。這就要求教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本生活觀，具有一定的科學(xué)思維和能力，具有探索和實(shí)踐的能力，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。最后教師的評(píng)價(jià)態(tài)度受到評(píng)價(jià)意識(shí)的影響。意識(shí)是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的最高反映形式，是對(duì)現(xiàn)實(shí)有目的、有組織的反映。意識(shí)是主觀的，使人們意識(shí)到自己在做什么以及為什么要做。教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)是指教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的基本認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生評(píng)價(jià)行為的自覺(jué)程度。教師的評(píng)價(jià)意識(shí)決定了教師能否正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，能否有目的、自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。初中生物教師的評(píng)價(jià)意識(shí)受到自身認(rèn)知水平、個(gè)人習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等因素的影響，從而影響評(píng)價(jià)意識(shí)的形成。因此，初中生物教師應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)，有利于形成積極、良好的評(píng)價(jià)態(tài)度。（二）評(píng)價(jià)知識(shí)1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的知識(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中所要達(dá)到的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。作為一名初中生物教師，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，首先要明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。其次，初中生物教師必須仔細(xì)閱讀和分析教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇合理的評(píng)價(jià)方法。2.評(píng)價(jià)方法的知識(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程理念要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注生物學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別注重對(duì)探索性和實(shí)踐性過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此教師應(yīng)致力于創(chuàng)建一個(gè)多學(xué)科、多方法、綜合的生物學(xué)評(píng)價(jià)體系，平衡學(xué)生學(xué)業(yè)成就與個(gè)人進(jìn)步。中學(xué)生物教師可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。由于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求不同，也可以分為以下幾種評(píng)價(jià)類型。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的方式定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)3.評(píng)價(jià)過(guò)程的知識(shí)課程改革隨著時(shí)代發(fā)展而不斷被推進(jìn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變。這就要求初中生物教師不僅要注重教授學(xué)生基本的生物知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，主要是指學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價(jià)值觀、基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，這也是生物課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段進(jìn)行進(jìn)行系統(tǒng)性的、定期的過(guò)程評(píng)價(jià)，以確定其是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)教學(xué)成果。因此，教師可以通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。4.評(píng)價(jià)內(nèi)容的知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容是指教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，是否知道自己想評(píng)價(jià)什么。教師只有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和收集。初中生物教師想要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，就要了解新舊課程標(biāo)準(zhǔn)之間發(fā)生的變化。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析，可以將生物核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，從而在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)。其次，中學(xué)生物教師還需要了解學(xué)生核心能力的知識(shí)，落實(shí)國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)教育為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才。學(xué)生核心能力的培養(yǎng)對(duì)他們的終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)至關(guān)重要。因此，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合，制定合適的評(píng)價(jià)體系，利用合適的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果是指對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)工作完成后所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行客觀的、全面的和系統(tǒng)的評(píng)估和分析的過(guò)程，它旨在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教成果之間的差距，以便確定后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展的有效性和可持續(xù)性，并提供有效的反饋和有效建議。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅關(guān)注結(jié)果所產(chǎn)生的影響和效果，而且還關(guān)注結(jié)果所產(chǎn)生的影響和效果，以及結(jié)果產(chǎn)生的原因和影響因素。初中生物教師應(yīng)具備收集和分析評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)工作完成后，如在課堂中，課堂結(jié)束后，在單元的教學(xué)中，在學(xué)期教學(xué)中，在期中考試后以及一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后等等。教師需要在教學(xué)中的不同階段收集評(píng)價(jià)結(jié)果的信息，并且具備對(duì)收集到的信息進(jìn)行總結(jié)分析的能力，進(jìn)而以此為依據(jù)反思教學(xué)工作的不足，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)工作更有效的開(kāi)展。（三）評(píng)價(jià)技能教師的評(píng)價(jià)技能包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)方案、合理選擇適時(shí)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具、保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性與合理性、收集評(píng)價(jià)結(jié)果及分析評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。第一、教師要研讀課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)方案。第二，教師在選擇評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注意評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的合理性。第三，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，既要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行收集和整理，因此，教師要具備總結(jié)和分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息的能力，反思教學(xué)的不足，提升評(píng)價(jià)技能。初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題現(xiàn)狀分析問(wèn)卷信度效度分析1.問(wèn)卷信度分析Cronbach'salpha是一種評(píng)估可靠性的方法。一般探索性研究的克隆巴赫a系數(shù)在0.6以上，而基準(zhǔn)研究的克隆巴赫a系數(shù)在0.8以上。一般情況下，克隆巴赫a系數(shù)大于0.6，認(rèn)為該調(diào)查結(jié)果具有較高的信度?；跇?biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的Cronbach’sAlpha是指項(xiàng)目的平均值。筆者將調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果輸入SPSS22.0軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷各條目的信度和信度結(jié)果如表4-1和表4-2所示。結(jié)果表明，問(wèn)卷的總體克隆巴赫a系數(shù)和各條目的克隆巴赫a系數(shù)均在0.9以上，說(shuō)明本問(wèn)卷信度較好，調(diào)查結(jié)果可靠。表4-1問(wèn)卷信度ReliabilityStatisticsCronbach的AlphaCronbach'sAlphaBasedonStandardizedItems項(xiàng)目個(gè)數(shù).969.94843表4-2各項(xiàng)目問(wèn)卷信度Item-TotalStatistics尺度平均數(shù)（如果項(xiàng)目已刪除）尺度變異數(shù)（如果項(xiàng)目已刪除）更正後項(xiàng)目總數(shù)相關(guān)Cronbach的Alpha（如果項(xiàng)目已刪除）1、您的性別:133.86440.365-.016.9492、您所教授的年級(jí):133.43438.411.036.9503、您所任教的學(xué)校是134.16443.267-.160.9494、您工作的學(xué)校區(qū)域?qū)儆?133.90439.999.001.9495、您的教齡:133.47439.072.009.9506、您的學(xué)歷:133.18439.428.031.9497、您的專業(yè)屬于:134.35441.125-.065.9498、您當(dāng)時(shí)大學(xué)所學(xué)的學(xué)科和現(xiàn)在教的學(xué)科是否相符?134.26440.652-.031.9499、您是否為班主任?134.15439.860.009.94910、您的職稱為:133.58436.929.063.95011、工作期間，您是否參加過(guò)的有關(guān)評(píng)價(jià)的專題培訓(xùn)?134.31439.575.033.94912、您是否主持或參加過(guò)與課堂評(píng)價(jià)有關(guān)的項(xiàng)目或課題研究?134.08441.569-.074.94913、您是否以自學(xué)的方式完整地讀過(guò)一本有關(guān)評(píng)價(jià)的書(shū)?134.25438.579.082.94814、對(duì)您來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在是否需要充實(shí)有關(guān)評(píng)價(jià)的知識(shí)或技能?134.31441.011-.054.94915、我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)先研究教育目標(biāo)131.58411.952.753.94515、考完試之后，肯定要分析試卷，總結(jié)得失131.50415.584.690.94615、開(kāi)學(xué)的時(shí)候要設(shè)計(jì)這學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)方案131.58414.364.722.94515、學(xué)生的作業(yè)促使我反思教學(xué)中的不足131.38406.347.731.94515、我認(rèn)為在教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是可有可以無(wú)的131.71413.630.632.94615、我認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式不能很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。131.58405.623.706.94515、我常常利用學(xué)生的課堂回答、作業(yè)呈現(xiàn)、考試結(jié)果、同伴交流等信息為學(xué)生提供建議或?qū)W習(xí)指導(dǎo)131.58413.012.710.94515、我覺(jué)得生物學(xué)是所有學(xué)科中最難進(jìn)行評(píng)價(jià)的。131.85411.979.646.94616、我知道各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣及用途（測(cè)驗(yàn)法、活動(dòng)評(píng)價(jià)法、提問(wèn)、作業(yè)、觀察等）131.55411.107.786.94516、我知道如何應(yīng)用學(xué)生評(píng)價(jià)能力的方式（自評(píng)、同伴互評(píng)等）131.61410.412.745.94516、我知道各種反饋方式對(duì)學(xué)生的影響（單獨(dú)反饋、口頭表?yè)P(yáng)、批評(píng)、評(píng)定等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等）131.41406.800.721.94516、我能認(rèn)識(shí)到有哪些外在因素能影響到我的評(píng)價(jià)行為131.48405.749.752.94516、我往往根據(jù)自己長(zhǎng)期在教學(xué)中形成的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)131.60408.249.681.94616、在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法，不斷發(fā)現(xiàn)和調(diào)試教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾131.57413.013.764.94517、我會(huì)留意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)來(lái)綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況131.64412.753.769.94517、每次學(xué)生考試后，我總會(huì)對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，向?qū)W生解釋分析結(jié)果131.55412.843.743.94517、我會(huì)分析學(xué)生的表現(xiàn)有意識(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度131.58412.674.715.94517、在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)作為一個(gè)合作者與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)131.55414.294.704.94517、在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我通常會(huì)寫(xiě)一些針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)或者是評(píng)閱感想131.52404.506.718.94517、我能夠有效地利用評(píng)價(jià)信息來(lái)反思自身評(píng)價(jià)實(shí)踐131.50413.685.754.94517、我認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式不能很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。131.58414.154.672.94618、學(xué)校的各類評(píng)比都沒(méi)有將“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考評(píng)指標(biāo)體系中131.70410.100.710.94518、我有充足的精力進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)131.52403.739.743.94518、參加工作以后，同事的教學(xué)評(píng)價(jià)行為一定程度影響我的教學(xué)評(píng)價(jià)行為131.50410.434.660.94618、我能夠明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方案。131.63414.956.684.94618、我經(jīng)常設(shè)計(jì)有利于活躍課堂氣氛和生動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以迎接檢查、歡迎評(píng)價(jià)和公開(kāi)展示課堂131.67414.897.621.94618、我熟悉各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣及用途131.75412.417.733.94518、我能及時(shí)有效地利用評(píng)價(jià)信息對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，修改和完善自己的教學(xué)方法、計(jì)劃或流程131.59415.348.736.94518、家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)131.60409.647.647.9462.問(wèn)卷效度分析筆者通過(guò)SPSS.22.0軟件對(duì)問(wèn)卷的有效性進(jìn)行因子分析，分析結(jié)果如下：在分析中，筆者選擇所有問(wèn)題（43個(gè)）作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，選擇KMO進(jìn)行相關(guān)性分析統(tǒng)計(jì)。分析統(tǒng)計(jì)選擇按大小排序和抑制小系數(shù)，將以下絕對(duì)值的最小絕對(duì)值設(shè)置為0.5，然后輸出。本調(diào)查結(jié)果的KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)值的檢驗(yàn)結(jié)果如下表4-3所示：表4-3KMO與Bartlett檢定Kaiser-Meyer-Olkin測(cè)量取樣適當(dāng)性。.973Bartlett的球形檢定大約卡方4469.102df406顯著性.000KMO統(tǒng)計(jì)信息介于0和1之間。如上圖所示，KMO為0.973，介于0.9和1之間，表明變量之間的相關(guān)性良好，原始變量適合進(jìn)行因子分析。在下面的結(jié)果分析中，我按因素命名了相關(guān)主題，然后分析了教師基本信息、外部因素和內(nèi)部因素與教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)之間的關(guān)系。樣本教師的基本情況本問(wèn)卷的第一部分是關(guān)于教師的基本信息，包括初中生物教師的性別、教學(xué)年級(jí)、學(xué)校種類、工作區(qū)域、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、個(gè)人經(jīng)歷、是否為班主任、職稱，共十項(xiàng)基本信息，各類基本信息的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表4-4所示:表4-4教師的基本信息項(xiàng)目基本資料認(rèn)識(shí)/比例1.性別男女79/35.91%141/64.09%2.年級(jí)初一初二初一及初二63/28.65%78/35.45%79/35.91%3.任教學(xué)校類型普通中學(xué)重點(diǎn)中學(xué)144/65.45%76/34.55%4.工作區(qū)域城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村90/40.91%127/57.73%3/1.36%5.教齡0-3年3-5年5-10年10年以上74/33.64%83/37.73%45/20.45%18/8.18%6.學(xué)歷大專及以下本科碩士研究生(在讀）博士研究生（在讀）0/0%150/68.18%69/31.36%1/0.45%7.專業(yè)師范專業(yè)非師范專業(yè)187/85%33/15%8.大學(xué)所學(xué)學(xué)科是否與現(xiàn)在所教學(xué)科相符是否167/75.91%53/24.09%9.是否為班主任是否141/64.09%79/35.91%10.職稱未定級(jí)二級(jí)一級(jí)高級(jí)特級(jí)86/39.09%79/35.91%46/20.91%4/1.82%5/2.27%根據(jù)教師基本信息的頻率統(tǒng)計(jì)，如上表所示，共有141名女教師參加了調(diào)查，占總?cè)藬?shù)的64.09%，79名男教師占總數(shù)的35.91%，即男女教師比例約為17:10。參與調(diào)查的初中生物教師任教的年級(jí)初一為63人，初二78人，初一及初二79人，比例分別為28.65%、35.45%、35.91%，各年級(jí)數(shù)量分布較均，適合比較教師之間的評(píng)價(jià)素養(yǎng)差異，所以后面會(huì)分析其評(píng)價(jià)素養(yǎng)差異情況。調(diào)查的220名教師中，有187人畢業(yè)于師范專業(yè)，33人畢業(yè)于非師范專業(yè)，由于非師范專業(yè)教師人數(shù)過(guò)少，不宜比較師范專業(yè)和非師范專業(yè)的教師之間的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)是否存在差異，后續(xù)不會(huì)進(jìn)行相關(guān)分析。調(diào)查的中學(xué)生物教師任教學(xué)校類型為普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，分別有144名和76名學(xué)生，分別占總數(shù)的65.45%和34.55%。因此，調(diào)查對(duì)象多為普通中學(xué)的生物教師。被調(diào)查教師有大專及以下學(xué)歷、本科、研究生、博士學(xué)位，但由于人數(shù)參差不齊，不適合分析比較其教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)是否存在差異。初中生物教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別為0-3年、3-5年、5-10年、10年以上，數(shù)量差異不顯著，筆者將在后面分析對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的差異進(jìn)行分析。被調(diào)查生物教師的職稱包括:未分級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)、特級(jí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.9%的教師沒(méi)有職稱，35.91%的教師擁有二級(jí)職稱，20.91%的教師具有一級(jí)職稱，1.8%的教師擁有高級(jí)職稱，2.27%的教師擁有特級(jí)職稱。說(shuō)明參與調(diào)查的教師普遍具有較低的教學(xué)科研能力，由于數(shù)量差異不顯著，筆者將在后面分析對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的差異進(jìn)行分析。初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的整體情況問(wèn)卷的第二部分是教師的個(gè)人經(jīng)歷的調(diào)查，第三部分是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的三個(gè)維度（評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能）以及影響評(píng)價(jià)素養(yǎng)的因素的調(diào)查。其中，11至14個(gè)問(wèn)題是關(guān)于教師的真實(shí)經(jīng)歷，15、16和17個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，18個(gè)問(wèn)題是影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的因素。其中，問(wèn)題15、16和17分別從評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能三個(gè)維度包含教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)。作者使用SPSS進(jìn)行因子命名和統(tǒng)計(jì)描述，結(jié)果如下表4-5所示：表4-5評(píng)價(jià)素養(yǎng)三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)偏差評(píng)價(jià)態(tài)度2203.9080.74526評(píng)價(jià)知識(shí)2203.9659.80159評(píng)價(jià)技能2203.9461.73681有效的N(listwise)220本研究所調(diào)查的初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)由三個(gè)要素構(gòu)成，評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能。我在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)分別對(duì)這三個(gè)維度設(shè)置了8道、6道、7道題。由上表可以看出，每個(gè)維度的平均值都接近4，可以說(shuō)明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平都偏高，均值最大的是評(píng)價(jià)知識(shí)，均值最小的是評(píng)價(jià)態(tài)度，說(shuō)明初中生物教師評(píng)價(jià)知識(shí)素養(yǎng)最高，評(píng)價(jià)態(tài)度需要加強(qiáng)。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，中學(xué)生物教師評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差最高，為0.8019，說(shuō)明其評(píng)價(jià)知識(shí)存在顯著性差異;中學(xué)生物教師評(píng)價(jià)技能的標(biāo)準(zhǔn)差最低，為0.73681，說(shuō)明其評(píng)價(jià)技能差異最小。初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析此部分主要通過(guò)SPSS，采用單因素方差分析和統(tǒng)計(jì)性描述的方法分析中學(xué)生物教師在各個(gè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)中的不同情況的差異。由于本次調(diào)查采用的是抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)不夠全面，對(duì)于某些類型數(shù)量太少不宜分析比較其教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的情況，所以筆者只對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。1.不同性別差異對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的比較圖4-1圖4-1圖4-2圖4-2圖4-3圖4-3如圖4-1、4-2和4-3所示，初中生物教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)男女均在3.5以上，說(shuō)明初中生物教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平較高，只有個(gè)體評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在差異。例如，初中男性生物教師的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)知識(shí)的平均值都高于女性生物教師，但女性生物教師的評(píng)價(jià)技能高于男性生物教師。結(jié)果表明，女性生物教師需要提高評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)知識(shí)，而男性生物教師則需要提高評(píng)價(jià)技能。2.不同教齡差異對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的比較圖4-4圖4-4圖4-5圖4-5圖4-6圖4-6從圖4-4、4-5、4-6來(lái)看，初中各教齡的生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)均在3.7以上，中學(xué)生物教師的整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平較高，0-3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平最高。這說(shuō)明新教師注重評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，而具有3-5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平略低，說(shuō)明具有這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生物教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平有待加強(qiáng)。3.不同年級(jí)差異對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的比較圖4-7圖4-7圖4-9圖4-9圖4-8圖4-8從圖4-7、4-8和4-9來(lái)看，教授不同年級(jí)的初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體水平都在3.8以上，其中，初二生物教師的評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能水平最高，而初一、初二年級(jí)生物教師的整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平最低，初一、初二級(jí)生物教師的綜合評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平略低。從三個(gè)維度比較初二教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，其中評(píng)價(jià)態(tài)度最低，有待加強(qiáng)。在三個(gè)維度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)比較中，初一年級(jí)生物教師的評(píng)價(jià)態(tài)度水平也最低。因此，初一年級(jí)生物教師需要加強(qiáng)整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)，尤其是評(píng)價(jià)態(tài)度。4.初中生物教師是否為班主任在評(píng)價(jià)素養(yǎng)上的比較圖4-10圖4-10圖4-11圖4-11圖4-12圖4-12從圖4-10、4-11、4-12來(lái)看，初中生物教師兼任班主任的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平比未兼任班主任的評(píng)價(jià)水平要高，說(shuō)明當(dāng)了班主任的初中生物教師評(píng)價(jià)態(tài)度，評(píng)價(jià)知識(shí)，評(píng)價(jià)技能都比較高。而非當(dāng)班主任的初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)還需加強(qiáng)，尤其是在評(píng)價(jià)態(tài)度方面。5.不同職稱差異對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的比較圖4-13圖4-13圖4-14圖4-14圖4-15圖4-15從圖4-13、4-14、4-15來(lái)看，職稱未定級(jí)的初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體水平比定級(jí)的教師要低，尤其是在評(píng)價(jià)態(tài)度方面，說(shuō)明未定級(jí)的教師素加強(qiáng)整體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平，尤其是加強(qiáng)評(píng)價(jià)態(tài)度方面的素養(yǎng)。職稱為二級(jí)的初中生物教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平良好，但仍需要加強(qiáng)。職稱為一級(jí)的初中生物教師評(píng)價(jià)態(tài)度素養(yǎng)最高，評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能偏低，需加強(qiáng)評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能素養(yǎng)。職稱為高級(jí)的初中生物教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平最高，但評(píng)價(jià)態(tài)度方面還需加強(qiáng)。評(píng)了特級(jí)教師的初中生物素養(yǎng)水平整體偏低，尤其是評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能方面的素養(yǎng)，說(shuō)明特級(jí)教師需提升整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平。6.有不同評(píng)價(jià)研究經(jīng)歷的初中生物教師對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)影響比較圖4-16圖4-16圖4-17圖4-17圖4-18圖4-18從圖4-16、4-17、4-18來(lái)看，主持與參加過(guò)與課堂評(píng)價(jià)有關(guān)的項(xiàng)目或課題研究初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平整體偏高，而未主持與參加過(guò)課堂評(píng)價(jià)有關(guān)項(xiàng)目或課題研究的初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平偏低，說(shuō)明其需要提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。7.內(nèi)部因素對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響表4-6內(nèi)部影響因素描述性統(tǒng)計(jì)N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)偏差18、我經(jīng)常設(shè)計(jì)有利于活躍課堂氣氛和生動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以迎接檢查、歡迎評(píng)價(jià)和公開(kāi)展示課堂2203.83.96718、我能夠明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方案。2203.88.88018、我能及時(shí)有效地利用評(píng)價(jià)信息對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，修改和完善自己的教學(xué)方法、計(jì)劃或流程。2203.91.80918、我熟悉各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣及用途2203.75.90818、我有充足的精力進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)2203.981.178有效的N(listwise)2204-19圖4-19圖圖4-20圖4-20圖4-21圖4-21結(jié)合表4-6和圖4-19、4-20、4-21來(lái)看，說(shuō)明影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的不僅僅是教師自身的原因，還受到外部因素的影響，學(xué)校的各類評(píng)比都將“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考評(píng)指標(biāo)體系中不同意的教師占比有75.45%，說(shuō)明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)沒(méi)有得到提高主要還受到學(xué)校的影響，說(shuō)明多數(shù)學(xué)校將“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考評(píng)指標(biāo)。其次，同事的評(píng)價(jià)行為對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，大多數(shù)教師認(rèn)為自己的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)收到同行的影響。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)，說(shuō)明家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要方式，不利于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高，說(shuō)明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同支持才行。8.外部因素對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響表4-7外部影響因素描述性統(tǒng)計(jì)N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)偏差18、參加工作以后，同事的教學(xué)評(píng)價(jià)行為一定程度影響我的教學(xué)評(píng)價(jià)行為2204.001.07318、家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)2203.901.12218、學(xué)校的各類評(píng)比都沒(méi)有將“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考評(píng)指標(biāo)體系中2203.801.014有效的N(listwise)220圖4-22圖4-22圖4-23圖4-23圖4-24圖4-24結(jié)合表4-7和圖4-22、4-23、4-24來(lái)看，說(shuō)明影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的不僅僅是教師自身的原因，還受到外部因素的影響，學(xué)校的各類評(píng)比都將“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考評(píng)指標(biāo)體系中不同意的教師占比有75.45%，說(shuō)明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)得到提高主要還受到學(xué)校的影響，多數(shù)學(xué)校將“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入了考評(píng)指標(biāo)，所以教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平整體良好。其次，同事的評(píng)價(jià)行為對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，大多數(shù)教師認(rèn)為自己的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)收到同行的影響。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)，說(shuō)明家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要方式，不利于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高，說(shuō)明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同支持才行。二、初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度需加強(qiáng)從評(píng)價(jià)素養(yǎng)三個(gè)維度上來(lái)比較分析，中學(xué)生物教師的整體評(píng)價(jià)態(tài)度素養(yǎng)低于評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能素養(yǎng)。教師良好的評(píng)價(jià)態(tài)度是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)態(tài)度影響教師的評(píng)價(jià)意識(shí)。因此，初中生物教師想要提升自身教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，必須注重教師評(píng)價(jià)態(tài)度的素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)態(tài)度，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能存在較大差異在分析教師們?cè)u(píng)價(jià)素養(yǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物教師的評(píng)估態(tài)度與評(píng)價(jià)知識(shí)呈正相關(guān)，但在評(píng)估知識(shí)和評(píng)價(jià)技能方面存在較大差異。通常評(píng)價(jià)態(tài)度良好的教師其評(píng)價(jià)知識(shí)也比較高，但是由于教師個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)歷，職稱，教齡和實(shí)踐經(jīng)歷等方面存在差異，所以其教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能存在較大差異。進(jìn)一步分析這樣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教齡較低好或職稱較低其評(píng)價(jià)技能也會(huì)比較低，相比起教齡高的和職稱高的教師教學(xué)經(jīng)歷和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，因此評(píng)價(jià)技能也會(huì)高一些，不過(guò)也存在一些個(gè)例，如本次調(diào)查結(jié)果顯示，教齡較高且職稱為特級(jí)的教師評(píng)價(jià)技能反而較低，由此猜測(cè)，部分老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但其教學(xué)評(píng)價(jià)技能卻沒(méi)有提升，反而處于比較低的水平，說(shuō)明一部分教師雖然評(píng)價(jià)知識(shí)豐富，但是不注重教師評(píng)價(jià)技能的提升。中考考試制度影響了初中生物教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)由于中考制度的存在，導(dǎo)致了大部分教師目前仍然以學(xué)生成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡管新課標(biāo)提出教師要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但是中考制度的存在讓教師無(wú)法拜托依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校這一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)生家長(zhǎng)也依據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)，教師為了讓家長(zhǎng)滿意，也會(huì)更注重學(xué)生成績(jī)，因此教師也很難做到更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師只能是有心有余而無(wú)力，畢竟實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)需要大量的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，也需要學(xué)校和家長(zhǎng)的大力支持。對(duì)于學(xué)生自身而言，中考制度的存在意味著他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高成績(jī)，只有好的成績(jī)才能考入好的高中，這樣也讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展自身綜合素質(zhì)，反而局限于提升學(xué)科成績(jī)，師生及家長(zhǎng)把更多的目光放在學(xué)生成績(jī)的提升上，也就不利于教師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還影響了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。提高初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的方法一、完善教師評(píng)價(jià)制度（一）將“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入教師入職前考核目前我國(guó)初中生物教師入職前考核內(nèi)容包括教學(xué)能力考核、科研能力考核、教育管理能力考核、師德師風(fēng)考核、學(xué)歷學(xué)位考核、業(yè)績(jī)和表現(xiàn)考核以及其他綜合考核，其中未單獨(dú)將“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此教師個(gè)人和教育單位容易將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平忽視。這需要學(xué)校在入職前培訓(xùn)時(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖然會(huì)給新教師帶來(lái)一定的壓力，但同時(shí)也會(huì)為他們帶來(lái)動(dòng)力，讓他們不斷提升自身的教師綜合素質(zhì)，更能勝任之后的教學(xué)工作。（二）將“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”加入教師考評(píng)指標(biāo)教育單位可以以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)其要求設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)策略，作為教師教學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的教師考評(píng)體系，把教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)這一指標(biāo)納入考評(píng)體系中。然而，由于《中學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的唯一依據(jù)，教育單位不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，還要關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的看法，結(jié)合各種信息，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行更加客觀、全面的評(píng)價(jià)。將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)納入在職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于督促教師不斷提高自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不斷提高教師專業(yè)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。（三）細(xì)化教師資格考核中對(duì)教師評(píng)價(jià)的要求中學(xué)生物教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求教師了解教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和方法，具有正確的評(píng)價(jià)視角，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià);了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。雖然資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)有要求，但在實(shí)際的教師資格考試中，無(wú)論是面試還是筆試，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)考核的比例都很小，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的考核也相對(duì)較少。在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，也不可能確定教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步細(xì)化為統(tǒng)一的指標(biāo)。這也有助于教師在上崗前集中精力提高自己的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。二、學(xué)校和家長(zhǎng)共同支持學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，提高教師評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)也需要學(xué)校提供平臺(tái)和支持，學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度影響著教師的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度，學(xué)校有義務(wù)創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，定期開(kāi)展和組織校內(nèi)及學(xué)校間的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)教研等等。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)該做出改變，不要以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，支持和鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)多元化，這樣不僅有利于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展，還有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。三、教師積極提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高，除了受外部因素的影響外，教師自身內(nèi)在因素的影響也尤為重要。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，需要積極提高自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平，要養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)態(tài)度，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。不僅要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能的理論知識(shí)，還要積極主動(dòng)參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的相關(guān)教研或比賽等，通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，努力做到讓自己的教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更樂(lè)觀。這不僅有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)發(fā)展也很重要。結(jié)論與展望調(diào)查結(jié)果新課改對(duì)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的要求也進(jìn)行相應(yīng)的改革，新的評(píng)價(jià)理念需要在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到落實(shí)。教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平也受到關(guān)注。通過(guò)本調(diào)查研究得出以下結(jié)論：（一）初中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在問(wèn)題，但整體水平較高結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)及生物學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行了闡釋，并編寫(xiě)了一份問(wèn)卷對(duì)220不同學(xué)校的初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生物教師的評(píng)價(jià)態(tài)度普遍低于評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，不同教學(xué)年齡和職稱的教師在評(píng)價(jià)知識(shí)和技能上也存在差異。調(diào)查結(jié)果顯示，低職稱、低教齡教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能也較低，這表明初中生物教師需要強(qiáng)化評(píng)價(jià)態(tài)度，提高評(píng)價(jià)知識(shí)和技能。雖然教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在差異，但是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平整體還是偏高的，說(shuō)明現(xiàn)階段初中生物教師很重視自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也在有意識(shí)的提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)。（二）學(xué)校及教育單位未將“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考核教師的考核標(biāo)準(zhǔn)雖然教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師評(píng)價(jià)做出了要求，要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)要做到發(fā)展性評(píng)價(jià)以及做到評(píng)價(jià)多元化，但是由于學(xué)校在對(duì)教師的考核中很少將“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”納入考核指標(biāo)，也較少組織學(xué)校之間教師評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)等，影響了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展。二、調(diào)查的不足與展望調(diào)查的不足本文對(duì)初中生物教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，但未對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)要素進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，只對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了闡述，也沒(méi)有大面積地向資深生物教師和專家請(qǐng)教，所以本文理論框架并不夠完善，對(duì)初中生物教師現(xiàn)狀的分析也不夠全面。在實(shí)證調(diào)查方面，只對(duì)初中生物教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不夠全面，調(diào)查樣本分布不均，例如在班級(jí)人數(shù)，教學(xué)年級(jí)，學(xué)校所在區(qū)域等基本信息樣本數(shù)量差別太大，有些教師數(shù)量太少，因而無(wú)法進(jìn)行比較分析。對(duì)本調(diào)查研究的未來(lái)展望教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)推進(jìn)新課程改革的貫徹落實(shí)有重大意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的評(píng)價(jià)理念，要求教師要做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)要多元多樣。本文對(duì)初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析之后發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段初中生物教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決策略，如果能夠順利實(shí)施，對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展都將具有重大意義。不過(guò)本文的研究還僅局限于現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)后續(xù)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果還問(wèn)進(jìn)行深層面的研究，所以還需要開(kāi)展進(jìn)一步的研究，對(duì)學(xué)?；蛞痪€教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪談。同時(shí)，我們希望更多的專家和學(xué)者能夠更加重視教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展在教師在教學(xué)改革中的作用，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行更深入的研究，提出更加全面合理的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展策略。此外，我們也希望一線的初中生物教師能夠積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，用實(shí)踐檢驗(yàn)“教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的相關(guān)理論，提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也為相關(guān)研究提供更多的實(shí)踐案例。

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