2.2+地形圖的判讀+教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年七年級(jí)地理上學(xué)期人教版2024

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二章《地圖》第二節(jié)《地形圖的判讀》科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間地理七年級(jí)新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位，判讀山坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度。在地形圖（等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖）上識(shí)別平原、丘陵、山地、高原、盆地五種主要地形類型。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)地圖在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材分析本節(jié)是人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第二章《地圖》的第二節(jié)，是在學(xué)生掌握地圖基本要素（方向、比例尺、圖例）后的延伸與深化。教材以“如何在平面地圖上表示地表高低起伏”為核心問(wèn)題，從基礎(chǔ)概念（海拔、相對(duì)高度）到工具應(yīng)用（等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖），層層遞進(jìn)：知識(shí)邏輯：先理解“高度”的度量方式，再探究等高線的繪制原理與特點(diǎn)，最終掌握地形部位和地形類型的判讀方法，實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的空間思維轉(zhuǎn)化。能力培養(yǎng)：教材通過(guò)“活動(dòng)—探究—應(yīng)用”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和合作討論中構(gòu)建知識(shí)，既銜接了上一節(jié)“地圖閱讀”能力，又為后續(xù)區(qū)域地理學(xué)習(xí)（如分析地形對(duì)氣候、農(nóng)業(yè)的影響）奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)滲透：通過(guò)地形與人類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)（如登山路線選擇、工程建設(shè)規(guī)劃），體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”；通過(guò)對(duì)比不同地形圖的適用場(chǎng)景，培養(yǎng)“綜合思維”。核心素養(yǎng)

目標(biāo)（一）區(qū)域認(rèn)知能在等高線地形圖中準(zhǔn)確描述某一區(qū)域的地形特征（如“某山地南坡較緩，北坡較陡”），并關(guān)聯(lián)實(shí)際地形空間分布。（二）綜合思維通過(guò)小組合作分析等高線疏密與坡度、地形部位與河流分布的關(guān)系，理解地形要素之間的內(nèi)在聯(lián)系；能結(jié)合生活情境（如登山、修路），綜合運(yùn)用等高線知識(shí)選擇最優(yōu)方案。（三）地理實(shí)踐力能動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易等高線模型，或用實(shí)物（如拳頭、橡皮泥）模擬地形與等高線的對(duì)應(yīng)關(guān)系；小組協(xié)作完成“地形判讀闖關(guān)任務(wù)”，在實(shí)踐中掌握地形部位和地形類型的識(shí)別方法。（四）人地觀念認(rèn)識(shí)地形圖在人類生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（如災(zāi)害預(yù)警、城市規(guī)劃），理解“地形影響人類活動(dòng)，人類活動(dòng)需適應(yīng)地形”的人地關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)1.海拔與相對(duì)高度的區(qū)別；2.等高線地形圖上山峰、山脊、山谷等地形部位的判讀；3.分層設(shè)色地形圖上五種地形類型的識(shí)別。教學(xué)難點(diǎn)1.山脊與山谷的區(qū)分（等高線“向高凸”還是“向低凸”）；2.等高線疏密與坡度陡緩的關(guān)系在實(shí)際情境中的應(yīng)用（如選擇登山路線）；3.從平面等高線圖轉(zhuǎn)化為立體地形的空間想象能力。教學(xué)方法小組自助互助法：將學(xué)生分為4-5人小組，通過(guò)“任務(wù)分工—合作探究—成果互評(píng)”完成學(xué)習(xí)，如“地形模型制作組”“等高線繪制組”“判讀闖關(guān)組”，組內(nèi)強(qiáng)弱互助，組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。情境實(shí)踐法：創(chuàng)設(shè)“戶外探險(xiǎn)”“工程選址”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中應(yīng)用知識(shí)，如“為探險(xiǎn)隊(duì)設(shè)計(jì)安全登山路線”。動(dòng)手建模法：用橡皮泥、紙張等材料制作地形模型，再轉(zhuǎn)化為等高線圖，直觀理解“立體—平面”的轉(zhuǎn)化邏輯。游戲化教學(xué)法：設(shè)計(jì)“地形拼圖大賽”“等高線尋寶”等游戲，在趣味活動(dòng)中強(qiáng)化記憶。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：情境激疑（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放一段戶外探險(xiǎn)視頻（片段展示登山者因誤判地形陷入困境），提問(wèn)：“探險(xiǎn)隊(duì)為何會(huì)迷路？如果他們有地形圖，該如何利用圖中信息選擇安全路線？”小組討論：各組結(jié)合已有知識(shí)猜測(cè)地形圖的作用，教師引導(dǎo)：“地形圖的核心是‘讀懂高低起伏’，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何‘破譯’地形圖的密碼?！保ǘ┬轮骄浚盒〗M合作闖關(guān)（30分鐘）第一關(guān)：“高度”的秘密——海拔與相對(duì)高度（7分鐘）任務(wù)卡：閱讀教材圖2.9，小組討論“海拔”與“相對(duì)高度”的定義，并用公式表示兩者關(guān)系；觀察下圖，計(jì)算甲、乙兩地的海拔和相對(duì)高度，填入表格（組內(nèi)1人記錄，1人講解）?；ブ崾荆喝艚M內(nèi)有同學(xué)混淆概念，可結(jié)合“教學(xué)樓高度（海拔）與教室樓層差（相對(duì)高度）”類比講解。成果展示：各組派代表板書答案，教師點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)：“等高線地形圖上的數(shù)字均為海拔，這是判讀的基礎(chǔ)。”第二關(guān)：等高線的“性格”——探究地形圖繪制原理（8分鐘）動(dòng)手實(shí)踐：每組用橡皮泥捏一個(gè)“小山丘”（含山峰、陡坡、緩坡），用細(xì)線水平切割（每隔1厘米切一次），觀察切割面邊緣的形狀；將切割面邊緣描在紙上，連接成線，討論：“這些線有什么特點(diǎn)？與山坡陡緩有何關(guān)系？”問(wèn)題引領(lǐng)：同一條線上的點(diǎn)，海拔是否相同？（同線等高）相鄰兩條線的海拔差（等高距）是否一致？（同圖等距）細(xì)線密集處（陡坡）和稀疏處（緩坡），描出的線有何差異？（密陡疏緩）總結(jié)提升：教師用動(dòng)畫演示等高線繪制過(guò)程，小組補(bǔ)充完善“等高線特征表”，強(qiáng)化記憶。第三關(guān)：地形“大閱兵”——識(shí)別地形部位（10分鐘）模型轉(zhuǎn)化：各組在“橡皮泥山丘”上添加“山谷”“山脊”“陡崖”“鞍部”，并用彩筆標(biāo)出；再次切割描線，對(duì)比“立體地形”與“平面等高線圖”中各部位的形態(tài)（如山谷處等高線向高處凸，山脊向低處凸）。趣味記憶：編口訣互助記憶：“中高周低是山峰，兩峰之間是鞍部，高凸谷、低凸脊，重疊之處是陡崖?！遍_展“手勢(shì)游戲”：組長(zhǎng)說(shuō)地形部位，組員用手比劃（如握拳為山峰，手掌彎曲凸起為山脊）。闖關(guān)測(cè)試：各組抽取一張等高線圖片段，合作判斷地形部位，最快且準(zhǔn)確的小組得“地形小能手”勛章。第四關(guān)：“彩色”地形——分層設(shè)色地形圖（5分鐘）小組競(jìng)賽：教師展示分層設(shè)色圖，給出提示（如“綠色→平原，棕褐色→高原”），各組搶答：“圖中A區(qū)域?yàn)槟姆N地形？判斷依據(jù)是什么？”對(duì)比五種地形的海拔和起伏特征，完成表格（組內(nèi)分工，一人填一種）：（三）課堂小結(jié)：知識(shí)梳理（3分鐘）小組互助回顧：每組用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識(shí)（如“海拔→等高線→地形部位→分層設(shè)色圖”），組間互相補(bǔ)充。教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)地形圖是“地理的語(yǔ)言”，學(xué)會(huì)判讀不僅能解決生活問(wèn)題，更能幫助我們理解地球表面的奧秘。（四）作業(yè)布置：實(shí)踐延伸（2分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：繪制自家小區(qū)的簡(jiǎn)易等高線圖（假設(shè)小區(qū)有高低起伏），標(biāo)注地形部位；拓展作業(yè)：小組合作設(shè)計(jì)“校園地形探險(xiǎn)路線”，用等高線圖說(shuō)明選擇理由（如避開陡崖、選擇緩坡）。教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)小組互助成效顯著：通過(guò)“動(dòng)手建模”“口訣記憶”等活動(dòng)，學(xué)生在互助中突破了“山脊與山谷”的難點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在組內(nèi)“小老師”的講解下逐漸理解，參與度提升。情境與實(shí)踐結(jié)合：“戶外探險(xiǎn)”情境貫穿始終，使抽象知識(shí)具象化，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活（如“爬山選緩坡”），地理實(shí)踐力得到鍛煉。（二）不足部分小組在“橡皮泥建?！睍r(shí)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致“分