英語閱讀訓練調查及分析

英語閱讀訓練調查及分析

一、不同層次概念界定

不同層次是按學生英語總分成績高低來劃分的。一般情況下，學

生的閱讀成績高低和總分大體上是成正比的。我把七年級一班和二班

學生分為優(yōu)等生、中上等生、中等生、中下等生、差生五類。按照這

種界定，七年級一二班有15人劃為優(yōu)等生；10人為中上等生；14人

為中等生，11人為差等生。

二、問卷調查表

學生英語閱讀習慣、心理狀態(tài)及閱讀現(xiàn)狀問卷調查

1、你對英語閱讀的興趣：

A.感興趣

B.不感興趣

C無所謂

2、你有下列閱讀習慣嗎？

A.指字閱讀

B.回讀

C.出聲讀

D.說不清

3、閱讀過程中，你的詞匯障礙表現(xiàn)為：

A.生詞較多，影響文章的主旨兒細節(jié)

B.有生詞，不影響文章主旨，但影響細節(jié)理解

C.遇到生詞就心煩，失去興趣和信心

4.你對自己的閱讀理解滿意嗎？

A.滿意

B.不滿意

C.怕做閱讀理解題，每次考試失分最多

5.你在閱讀課上能夠集中注意力嗎？

A.基本上不能集中

B.基本上能集中

C.非常集中

6.你會對自己的閱讀水平擔憂嗎？

A.會

B.不會

7.當你讀不懂閱讀材料不會做題時是什么樣的心態(tài)?

A.靜心再讀第二遍，或第三遍

B.焦慮，頭腦一片空白

C.無所謂

8.你在閱讀訓練中遇到的困難有哪些？（多選）

A.對閱讀內容不感興趣，不想讀。

B.無法領會句子的木質含義

C.文化背景知識匱乏

D.對某個單詞或詞組的意思不懂而停頓。

9.你能否在原文中找到相關的問題并做出標記？

A.會

B.不會

C.有時

10.你認為提高閱讀水平的障礙是（最多可選3個）：

A.詞匯量不足

B.語法知識不足

C.缺乏相關背景知識

D.心理因素（如缺乏自信、焦慮感等）

E.對英語沒有興趣

11.你認為哪種方式最能有效解除做題時缺乏自信、焦慮等心理

因素？（多選）

A.做題前老師介紹相關背景知識

B.課堂氣氛活躍，師生間增加互動交流。

C.選擇簡單、趣味性的閱讀材料。

D.老師經常介紹一些做題技巧注重學習策略的培養(yǎng)。

12、你在閱讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中

加以應用？

A.不知道有什么技巧，憑感覺。

B.掌握了一定的技巧并能應用。

C.不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧。

13、在英語閱讀過程中，能否有意識地選擇有效的閱讀策略進行閱讀

A.能有意識地應用一些閱讀策略。

B.無意識狀態(tài)下曾用過某些策略。

C.不清楚有何閱讀策略。

14、你會通過找讀（scanning）,獲取文章主要信息嗎？

A.會

B.不會

C.有時

15、你認為閱讀策略對提高閱讀理解有無幫助？

A、有幫助B、幫助不大C、沒有幫助

16、你認為自己的閱讀方法和效果如何？

A.較好

B.一般

C.不好

17.你對自己英語閱讀理解能力的提高,持什么態(tài)度？

A、非常有信心B、順其自然

18.對于英語閱讀理解及其解題技巧，你一定有一些想說的話吧？那

為什么不寫下來呢？可以是你的疑惑、你成功的心得，你的期望等等

通過問卷調查了解，我統(tǒng)計到以下數據：

90%優(yōu)等生和75.5%中上等生認為自己的閱讀水平不錯，做題時

精力非常集中，有積極的興趣；

58.3%的中等生和80%的中下等生認為自己的閱讀水平比較差；

讀不懂文章.

21.8%的中等、中下等生認為自己閱讀水平很差，測試時精神緊

張，存在焦慮心態(tài);

85.7%的差生認為：他們不是情緒緊張，而是詞匯量小以及不懂

答題技巧造成的；

全班89.6%的學生都希望得到老師的解題技巧指導。

89%的學生不會運用相關找讀（scanning）策略，獲取文章主

要信息。

由此可見：中等生和中下等生的心態(tài)最需要調整。學生急需閱讀

策略指導。多數學生尚未具備捕捉閱讀材料的主旨大意、把握文章

的重要事實和細節(jié)的處理等能力。

三、對應措施

閱讀在教學中占有相當重要的地位，是學習語言最有效、最

重要的手段。英語閱讀能力是一個逐步提高的過程。學生的興趣和

情感因素有著密切的聯(lián)系。當人在沒有興趣和恐懼的心態(tài)下學習，效

果會大打折扣。

1、培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生自信心。

（1）教育學生遇到困難和挫折是正常的。自己要樹立信心，克

服不良的心理障礙，變壓力為動力，持之以恒，最終自然會收到成效。

（2）鼓勵不自信的同學沖破思維“定式”的束縛，努力尋找自

己潛在的積極因素，減少消除學生的挫折感、焦慮、壓抑這些消極的

情緒，以輕松愉快的心情進入學習佳境。學生在成功體驗中增強自信

心，增進興致。

（3）明確告訴學生聽閱讀能力的提高不是一蹴而就的，閱讀理

解是一種復雜的語言與思維相互作用的過程。理解的層次涉及語言知

識、非語言知識和閱讀技巧等多方面的知設和能力。

2、對各層次學生傳授答題技巧，增強學生自信心。

要想提高學生自信心，必須從指導答題技巧入手。況且通過問

卷調查了解到：89.6%的學生都希望得到老帥的解題指導。于是我從

下面幾個方面對學生進行指導：

(1)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

(2)獲取特定信息，抓住特定細節(jié)的能力。即避開無關內容，

集中感興趣的信息的能力，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場

合、事件等。

四、實踐與效果

閱讀就是為了讓學生獲得信息，是為了交流。因此，我們首先要

把閱讀材料當成是信息的載體，培養(yǎng)學生的閱讀技能，然后再把閱讀

材料作為知識的載體，處理詞匯、語法、句型。下面談一談我們在閱

讀課中的做法：

一、Pre-reading

1、引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

激發(fā)學生興趣。

2、通過閱讀材料的標題以及圖片來預測內容。

二、While-reading

1、First-reading：側重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文

章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，

在閱讀時采取跳躍式搜索方法（scanning）,這樣有利于培養(yǎng)學生快

速閱讀理解能力。由于學生初次接觸閱讀課文，應該采用自上而下閱

讀模式，不失時機培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力C此

時可采用問答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測形式，布置一些比

較簡單的任務，讓學生們Scanforgeneralmeaningo經過讀課文這個

環(huán)節(jié)及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了淺層次的認識，閱

讀速度也得到訓練。

2、Second-reading：側重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。利用形式圖式、內容圖式、

語言圖式等來閱讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這

一階段的教學設計可采用全文閱讀，逐段閱讀等閱讀方式。

此時可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式提出一些細

節(jié)性問題Scanforspecificmeaning.（可以是閱讀回答問題,也可是

TrueorFalse等問題，形式多樣。）

3、Readingup（研讀）：可采用小組討論、學生發(fā)言、全班反饋、

教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

教師這時可以把文章中的一些需要講解的重要語句設置成為一些問

題的答案，學生在生閱讀文章的過程中，自己先思考文章的重點句、

詞匯和結構，然后老師再進行點撥和講解，或者師生共同交流。

除了對學生進行閱讀技巧指導外，在閱讀課上我們還特別注意

調控學生其他非智力因素，在讀時使其思維處于積極狀態(tài)。學生的思

維積極性沒被調動起來，學生對內