信息技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的研究(實施方案)

1、四川省“十二五”教育信息技術科研項目信息技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的研究實施方案富順縣實驗小學校課題組時間：2012年11月信息技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的研究實施方案提要：一、問題的提出二、課題研究的目的和意義三、課題研究的理論依據(jù)四、課題研究的主要內容及方法五、課題研究的步驟及措施六、預期研究成果及表現(xiàn)形式七、課題研究的組織與保障一、 問題的提出（一）本課題研究的背景國內外研究現(xiàn)狀及水平1、20世紀80年代末出版的自主學習和學習理論、研究和實踐一書中也系統(tǒng)總結了維果斯基學派、操作主義、現(xiàn)象學派、社會學派、意志理論、信息加工心理學等不同角度對自主學習做過的一些探討。但是，由于研究

2、者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學習至今尚未形成統(tǒng)一的看法。2、在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼教授。齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學習者對時間安排是定時而有效的，他們能意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。3、雖然研究者們的出發(fā)點不同，具體的促進學生自主

3、學習的方式也千差萬別，但總有些大體相同的內容，如注重教師的引導；注重給學生創(chuàng)設主動、積極求知的氛圍；強調學生自己獲得知識；教給學生具體的策略，讓學生不斷嘗試；讓學生學會自我監(jiān)控；注重學生的自我評價、反思與自我強化等等。4、在我國，上海育才中學段力佩等人總結的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法；中科院心理研究所盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究；遼寧盤錦二中魏書生實施的“六步教學法”實驗；上海嘉定中學錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。所有這些教學實驗都把“自主閱讀”作為教學的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和發(fā)展學生的智力作為主要追求目標。在實踐界，北師大裴娣娜等人主持了學習主體性研究

4、，福建省的王勇等開展了指導自主學習的研究，董奇等人還開展了自主學習的心理學研究，龐國維對中學生自主學習的指導模式進行了研究。2000年9月至2003年4月，浙江省義烏市繡湖中學在初中各學科全面進行了基于自主學習的課堂教學引導策略的研究。對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著自主學習學與教的原理和策略一書中。他認為，對自主學習的研究可以通過理論、試驗、測驗、觀察和行動研究等方法展開。5、大多的國外研究偏重理論，沒有對自主學習過程進行詳細的描述，沒有從動態(tài)角度闡述自主學習的內在機制，已有的研究成果還不能很好的為基礎教育提供切實的理論指導和支持。國內

5、的研究多數(shù)是在自主教育改革實驗中，從教學模式、教學結構等方面探討自主學習，對學生自主學習能力培養(yǎng)方面缺乏比較全面深入的研究，許多小學教師對如何在教學中有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力仍然存在認識以及實踐操作上的不少誤區(qū)與困惑，針對小學閱讀教學學生自主學習的實證研究還很少。因此，第一,從總體上說,自主閱讀的意識沒有完全被一線教師內化為自覺行為.這可能與我國舊的教育傳統(tǒng)、教育歷史有關。課堂上，多數(shù)學生還處于“被動的自主閱讀”狀態(tài)，即看似老師在引導、鼓勵學生自主閱讀，實則學生并沒有產(chǎn)生積極主動閱讀的欲望，他們在閱讀中沒動腦筋或極少動腦筋，是一種唯老師之命是從的閱讀。第二，理論研究多，實踐研究少。自主學習

6、的大量研究是高校里的教育理論家對自主學習進行了大膽的思考與構想，也引進了一些國外的自主學習理論。但一線教師引導學生自主閱讀的實踐研究卻顯得比較薄弱。 第三，即便在提高自主閱讀能力的實踐研究中，也是片斷、零散的研究比較多,系統(tǒng)研究少，尤其針對閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究更顯得相對薄弱。第四，在基礎教育中，中學研究多，小學研究少；在小學段的研究更是高段研究的多，低段研究少。本校閱讀教學現(xiàn)狀在我校的閱讀教學中，教師大多缺乏對學生“自主學習、主動發(fā)展”的關注。有的教師總是擔心孩子的理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過自主閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是老師“問問相逼”就是課件代替，學

7、生讀的機會少，課堂上往往是學生被動聽的多，而自主閱讀的少。教師整堂課一講到底，還常常抱怨學生萎靡不振、接受能力差。結果適得其反，學生過慣了“衣來伸手，飯來張口”的日子，自然不會“自己動手，豐衣足食”了，這類教師忽視了學生的主體地位，導致學生在閱讀中沒有自己的獨特體驗，限制了學生真實情感的自然流露，阻礙了學生思維的靈動發(fā)展。有的教師在課上雖有明顯的自主閱讀環(huán)節(jié)，但只是流于形式，為了自主而“自主”，在學生自主閱讀前，或缺乏閱讀方法的指導或缺乏明確的閱讀要求，或即便在讓學生自主閱讀，教師卻“事不關己高高掛起”，充當旁觀者的角色。這樣放任的“自主”、學生處于盲目地閱讀無目的地重復閱讀。對所讀內容反復閱

8、讀，只是眼到、口到、心卻不到，學生該背的還是不會背，該理解的還是不會理解。更甚者，重復閱讀多遍后導致大腦常常處于惰性狀態(tài)，讀書效果遠遠不及預期目標。發(fā)展趨勢當今對學生進行基礎教育的重要任務很多，其中之一就是培養(yǎng)會閱讀、愛閱讀的一代新人。劉延東在今年全國教育工作會議上談到，要強化能力培養(yǎng)，注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，不僅教會學生知識，更要提高學生運用知識、解決問題的能力。更要深化教育教學改革，引導學生大膽提問、討論、交流，充分調動和激發(fā)學生思考的興趣。教師有目的、有計劃地指導學生閱讀，教給學生正確的閱讀方法和科學的思考方法，拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，是促進少年兒童健康成長的重要渠

9、道。對小學語文教學來說，要力求使學生“得法于課內，得益于課外”，從而提高小學語文教學質量。教師指導學生閱讀，必須從學生的心理特征和年齡特點出發(fā)，研究、探討、激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，在強烈的興趣引導下，讓學生“課內精耕細作，課外躍馬平川”，不斷求得發(fā)展。教師的責任在于引導學生自主閱讀，不但要提高閱讀能力，還要能利用信息技術手段搜集處理信息的能力，從而培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)?！笆谥贼~不如授之以漁”。春秋時代著名思想家老子的這句話向我們闡明了一個道理：向學生灌輸知識，不如教給學生獲取知識的方法和技能。向學生灌輸知識，猶如送給他們財富，可以滿足一時之需；教給學生獲取知識的方法和技能，則是給他們提供了獲

10、取財富的途徑，使他們終生受用不盡。如何教給學生獲取知識的方法和技能？新課程標準強調，教師要注意引導學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在獲取知識的同時，學會獲取知識的方法和途徑，使之終生受用?，F(xiàn)代信息技術的廣泛應用，為人類獲取知識提供了更加廣闊的舞臺。一方面，現(xiàn)代信息技術為大家提供了海量，多彩的知識信息；另一方面，人們在利用現(xiàn)代信息技術手段的同時也正在悄然改變著自己的學習方式。對于多彩世界充滿好奇心的小學生而言，現(xiàn)代信息技術提供的豐富可感的信息資源無疑有著無窮的魅力，他們會主動接近，主動通過現(xiàn)代信息技術獲得知識，從而培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力。但同時，現(xiàn)代信息空間的多樣性也可能讓他們迷茫，甚

11、至迷失在網(wǎng)絡中，如何有效利用現(xiàn)代信息技術提高小學生自主閱讀能力，引導他們從教室小課堂走進生活大課堂，成為了我們這次科研課題研究的方向。二、課題研究的目的和意義（一）目的1、對學生通過研究，學生在課堂教學中學生的主動參與度、創(chuàng)新精神、實踐能力凸顯，能形成良好的自主閱讀習慣，有濃厚的自主閱讀興趣，掌握閱讀的一些方法，并能根據(jù)自身特點，運用現(xiàn)代信息技術，形成自己獨特的閱讀感受，獲得初步的網(wǎng)絡操作，多媒體的解讀，網(wǎng)絡導航的技能，搜集判斷、選擇、處理和交流信息的能力強于其他學生。學生學會分享與合作，形成良好的協(xié)作意識和能力。2、對教師構建自主閱讀教學模式，更新教師的信息教育觀念，能進一步提高教師運用信息

12、技術的能力，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技能、精湛課堂教學藝術的高素質教師。探索出課內、課外培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的主要方法，教師的理論水平和教學水平明顯提高。3、對學校學校開發(fā)自主閱讀模式下的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡教學資源，探尋出在信息技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的有效方法，并力爭進行推廣與輻射。（二）課題的意義1、信息社會發(fā)展的需要。二十一世紀已快速步入知識經(jīng)濟時代，科技迅猛發(fā)展，知識總量翻番，知識更新周期變短。面對社會發(fā)展趨勢，我們的閱讀教學更應與時俱進，積極探索信息技術環(huán)境下的教學改革，使學生成為學習的主人，成為自我構建的實踐主體。2、素質教育發(fā)展的需要。素質教育是依據(jù)人和社會發(fā)展

13、的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息的能力，使之能適應社會的迅速變化。3、現(xiàn)代教育實踐的需要。隨著時代社會的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應的現(xiàn)代教育技術也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡化、開放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當前許多學校及教師只把計算機作為輔助教學工具，實質是傳統(tǒng)教學的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源。因此，開展這方面的研究，構建因素互動、形式開放的教學體系，成為迫切需

14、要解決的問題。三、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標準指出學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對學生閱讀方面的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！北菊n題的研究方向與課標要求一致 。2、建構主義理論建構主義學習理論認為，學習知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式

15、獲得的。皮亞杰認為認識是一種不斷的構建，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。本課題研究正是需要教師激發(fā)學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動構建知識的欲望，并教給學生主動構建知識的方法，符合建構主義倡導的理論。 3、現(xiàn)代教學理論現(xiàn)代教學是以主體教育觀為理論核心，以學生生動活潑主動發(fā)展為內容的現(xiàn)代教育意識，教育要改變學生就必須首先讓學生成為主體去活動，在學習中完成對象與自我的雙重構建，實現(xiàn)自我發(fā)展。本課題研究要求教師樹立主體教育觀，尊重學生的主體地位，在課上為學生創(chuàng)造主體學習的時間，并指導學生生動活潑的主體活動。這符合現(xiàn)代教學理論。4、認知結構理論奧蘇伯爾認為，所謂

16、認知結構，就是指學生頭腦中的知識結構。閱讀教學的實效性應該是一種充分關注每個學生認知結構及認知發(fā)展狀況的教學。關注學生的個體差異，激起學生的自主閱讀欲望并從文本中獲取獨特的閱讀體驗正是本課題的出發(fā)點。四、課題研究的主要內容和方法（一）研究內容： 本課題的研究內容是通過優(yōu)化教育信息網(wǎng)絡、優(yōu)化信息源、改革課堂教學模式，改革教與學的方法，達到提高教師、學生教與學的能力。具體內容如下：1、如何優(yōu)化教育教學網(wǎng)絡環(huán)境。目前，我校已做到建成校園網(wǎng)，建立網(wǎng)站，創(chuàng)建多個多媒體網(wǎng)絡教室，但最終要達到網(wǎng)絡進每一間教室，讓學生可自主地、自由地閱讀。2、如何優(yōu)化教育教學資源。傳統(tǒng)的教育是灌輸式的教育，教學資源是定向的，

17、苦燥的，單向的。在自主閱讀環(huán)境中，應有足夠的教育教學資源，多渠道的教育教學信息，多樣的教與學的材料，滿足教與學的需求。3、自主閱讀教法的探索。特別是在信息技術環(huán)境下自主閱讀的探究，對教師提出了全新的課題，教師的高起點，高要求、高素質形成一支適合二十一世紀的高素質的教師隊伍。4、自主閱讀學法的探究。在長期灌輸式教育影響下，學生的個性得不到體現(xiàn)，學習的積極性受到壓抑，自主閱讀的能力裒弱。通過實驗研究要使學生初步形成良好的自主閱讀的習慣，協(xié)作、探討及自主閱讀的方法。5、自主閱讀教學模式的探索。傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學模式教學效率低，無法培養(yǎng)未來社會需求的信息化的人才。信息技術進學校，進課堂，進家庭

18、已成為現(xiàn)實，因此探究信息技術環(huán)境下開放式的教育、教學，優(yōu)化教育內容和過程，提高教育效率和質量，初步形成全新的教學模式。（二）研究方法：1、變量自變量信息技術環(huán)境。因變量自主閱讀。調節(jié)變量信息源。通過操作自變量，使學校的教育環(huán)境優(yōu)化，教師教育觀得以進一步改變、教育教學方法、提高教育教學技能，在教師自身的影響、熏陶、引導及創(chuàng)設一定的人文環(huán)境，提高學生自主學習的能力，獲取、處理信息的能力，從而使因變量產(chǎn)生變化。通過調節(jié)變量的操作，不斷優(yōu)化信息源，使研究達到最佳效果。2、研究方法：主要采用實驗研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法進行研究。實驗研究法。在高年級選擇兩個班級（五年級二、四班）開展實驗研究，另兩個

19、班級作為參照班。對實驗班學生通過操作自變量及調節(jié)控制變量測試學生自主閱讀的動態(tài)變化，證明自主閱讀能力的水平。行動研究法：在實驗研究的動態(tài)過程中不斷調控，以求自變量及因變量達到最合理狀態(tài)。經(jīng)驗總結法。在實驗過程中不斷總結經(jīng)驗，消除干擾因素，克服消極因素，總結成功經(jīng)驗，及時推廣，以求達到最佳內效和外效。五、課題研究的步驟及措施（一）實驗準備階段（2012年6月2012年11月）1、通過教師自愿提出申請與學?？己讼嘟Y合，挑選出工作認真負責、教研能力強的教師，成立課題研究組，確定實驗班級，制定課題實驗方案。2、查閱教學、教改及科研實驗的資料，調查教學實際，分析教學現(xiàn)狀，了解亟待解決的問題，確立以“信息

20、技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的研究”為研究課題，申請立項并開展論證工作。3、做好宣傳動員工作，宣講本課題的研究目的和意義，喚起教師開展“信息技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的研究”的主體意識。4、培訓實驗教師，組織學習有關現(xiàn)代信息技術和提高小學生自主閱讀能力的理論知識，搜集典型經(jīng)驗材料，為課題研究做好充分準備。 5、召開本校課題組會議，商定課題組成員具體分工，制定課題組管理制度。6、收集實驗初期的相關資料（調查問卷、各實驗班與平行班閱讀抽測及分析比較），建立研究檔案，開展研究。（二）實驗實施階段（2012年12月2013年11月 ）根據(jù)實驗方案，針對研究內容，結合學生實際，全面開展實踐與研

21、究；對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，并及時發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新性地解決問題，寫好階段性總結，撰寫中期研究報告。下面就課題實驗的途徑及措施預設如下：第一階段（2012年12月2013年6月）（）加強學習，提升教師素養(yǎng)。課題成功與否，與課題組成員的素質有很大關系，為提高課題組成員的素質，使他們盡快掌握教育科學研究的方法，能夠更好地實施課題研究，因此，我們將組織課題組成員認真學習課題方案，聘請專家講座，集中和自學相結合，學習與課題相關的理論專著和一些學術性期刊。以個人自學、集體學習、討論交流相結合，通過一系列的學習活動，使課題組成員統(tǒng)一思想，并能在實驗研究中不斷總結經(jīng)驗。另外，學校將組織信息技

22、術方面有特長的教師或聘請專家對課題組成員進行培訓，增強課題組教師對信息技術的認識與了解，提高教師使用信息技術進行教學的能力，如組織教師學習幻燈片的制作、flash動畫制作、電子白板的熟練操作等。（）強化管理，提高實驗效益。為了確保課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。我們要求課題有學期研究計劃和總結，有階段成果分析，有階段實驗報告，有教科研成果，同時對實驗的資料進行歸檔整理。在此基礎上制定課題管理制度，加強對課題研究過程的監(jiān)控，定期檢查研究的進度，督促到位，落實到位，使課題正常有序地進行，確保研究的效果。（）團結協(xié)作，增強創(chuàng)新意識。在研究過程中，

23、我們將注重發(fā)揮團隊作用，要求成員團結協(xié)作，發(fā)揮整體效能，增強創(chuàng)新意識。在實驗中，我們一方面將定期組織成員學習相關理論，另一方面將組織課題組成員進行經(jīng)驗交流，班級之間加強溝通和學習，結合語文教研活動每開展閱讀指導研討課、示范課，探討課內外閱讀指導的途徑和方法。同時，我們還將利用網(wǎng)絡資源，一方面學生交流在閱讀過程中的疑問、心得和體會，一方面教師交流在實驗研究中的方法和困惑，還將組織實驗教師在一起探討課題研究過程中所遇到的問題，形成研究共識。我們要求課題組成員每學期都要做到四個一：即學習一本相關教育理論，上一節(jié)研究課，寫一篇有質量的論文，作一次全面總結。（）開展活動，突出研究重點。為給教師提供展示自

24、己的平臺，為促進教師提高課題研究水平，也為突出課題研究的重點。在課題實施階段，課題組將緊緊圍繞課題內容開展形式多樣的研究活動。每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題；對于課題重點研究的問題，課題組將在全校開展專題研討活動重點解決，力求取得顯著的活動效果。另外學校將以班為單位開展豐富多彩的學生活動。學生處于相近的閱讀水平，參與面廣，能有效地激發(fā)學生閱讀興趣。各班級結合實際情況開展師生定時誦讀、故事會、朗誦會、演講比賽、詞語或成語接龍、知識競賽等活動。建立班級圖書角，鼓勵學生把自己的好書帶來與同學一起分享，在相互交流中獲得閱讀的愉悅感。另外我們將定期組織評選閱讀之星、優(yōu)秀信息員等。 第二

25、階段（2013年7月2014年2月）（）立足課堂，提高小學生自主閱讀能力。1、 利用信息技術激發(fā)學生閱讀興趣小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。長期以來，小學語文閱讀教學一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調，畫面缺乏活力，很難調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。（1）運用信息技術創(chuàng)設鮮活的閱讀情境。利用多媒體手段引路培養(yǎng)學生對

26、事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考、探索知識的內在動力。 而情境能激發(fā)學生興趣的動力和源泉。 運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。（2）運用信息技術增強語言文字的畫面感。語文是一門兼具工具性和人文性的基礎學科。照常理而言，語文應該受學生喜歡，但是傳統(tǒng)的課堂教學致使豐富多彩的語文課變成了枯燥乏味的字詞講解課。學生對語言文字的閱讀毫無興趣，然而通過信息技術的演示，可以直觀、形象的再現(xiàn)語言文字的畫面，從而豐富學生頭腦中的表象，增強學生對語言文字的

27、理解力，激起學生對語言文字的喜愛，激發(fā)學生對語言文字的自主閱讀興趣。（3）運用信息技術轉變學生課堂學習方式。傳統(tǒng)課堂教學強調對知識的學習，側重于積累，尤其是學習課本的知識，學生的學習是被動的學習，學生往往成為接收的機器，缺乏思維的訓練。新一輪課程改革的基本教學理念“倡導積極、勇于探索的學習方式”,教師應摒棄過去在課堂上單純的“教”,“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法,在課堂中創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍,營造出師生間自由、平等的教學環(huán)境,促成生生互動,師生互動,還教育以本原,增強自主學習的意識,構建以學生為主體的課堂教學模式。運用信息技術激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的學習動機，通過學習目標的展示，

28、學習要求的明確，學習方法的呈現(xiàn)，留給學生自主探究的時間和空間。（4）運用信息技術豐富學生的閱讀感受。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。 學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用信息技術這一方面的功能， 就能幫助學 生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表 達方面的困難，從而降低難度，使教學中 的難點得以順利突破。信息技術的應用多渠道地充

29、實了學生的閱讀感受。2、著力加強課內自主閱讀方法的指導閱讀教學不僅要引導學生主動掌握知識，還應教給他們學習的方法。18世紀進步思想家盧梭就說過：“問題不在于給他們講授科學，而是要啟迪他們的興趣，并且教給他們一些方法，以便他們以后能進行研究工作。”呂叔湘先生說過：“教學，主要是教會學生去學?！睘榇?，要讓學生成為獨立的個體，進行自主閱讀，方法的指導尤為重要。我們準備從以下幾方面入手進行指導：（1）圍繞質疑展開學習就題質疑 即從課文題目入手質疑。就詞質疑 即抓住課文中的重點詞語質疑。就句質疑 即抓住課文中重要句子質疑。就篇質疑 即整體感知文章后，從整篇文章入手質疑（2）“邊讀邊思”訓練培養(yǎng)讀題思考讀

30、句思考讀段思考 讀篇思考(3)抓住重點詞句體會 首先應教會學生辨認重點詞句，如寫景的文章中，描寫景物的句子就是重點詞句。寫人的文章中，描寫人物動作、語言、神態(tài)的詞句就是重點詞句。感人至深的文章中讓你感動的句子就是重點詞句。還有能表現(xiàn)人物品質或能突出文章中心的詞句就是重點詞句。 然后教給學生勾一勾、讀一讀、想一想、寫一寫、說一說、引一引的辦法進行自主學習。勾一勾，即勾出重點詞句；讀一讀，即讀讀重點詞句；想一想，即想自己的體會；寫一寫，即寫下自己的體會；說一說，即向同桌說說自己的體會；引一引，即學生說完后，教師相機給以點撥、糾正、引導。 在教學中，我們還準備擴展以下閱讀方法，促進小學生課內閱讀向課

31、外閱讀發(fā)展：速讀法 筆記法 （）家校聯(lián)系，促進小學生課外自主閱讀習慣的養(yǎng)成1、提高學生審美情趣，避免不良信息的影響審美情趣是一個系統(tǒng)工程,它包括審美感受能力、審美想象能力、審美理解能力。訓練人的審美能力和提高人的審美觀念,必須要有大量的審美實踐,而語文課為此提供了廣闊的空間。現(xiàn)在的學生表面把知識點背得很熟 ,但是他們的審美感知力是極差的 ,幾乎不能以審美的眼光來關照文本的美。（1） 美文欣賞，提高學生審美情趣美文語言美，情感濃，通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀，激起學生的朗讀意愿。通過領讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種形式，讓學生感受語言文

32、字的優(yōu)美，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象,體味其中的情趣美，提高學生的審美情趣。（2） 美術欣賞，提高學生審美情趣美術欣賞是一個觀察、體驗、品味藝術作品的過程，在這個過程中，學生進行感受、體驗、分析、思考、判斷，從而獲得審美享受以及一定的知識。這樣，不僅可以提高他們的審美興趣，陶冶高尚情操，而且可以直接或間接地受到教育，培養(yǎng)學生健全的人格品質。（3） 書法練習，提高學生審美情趣。書法是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，源遠流長。是中華民族幾千年審美意識的凈化，審美意識的結晶。書法藝術，能給人以藝術美的薰陶，使人受到民族文化精神的感染，可以煥發(fā)精神，舒展郁結，在現(xiàn)代社會物質文明高速發(fā)展的同時，使精神生活也趨于充

33、實和典雅。當書法與特定的文字內容、圖畫結合起來，常常給人以真善美的感受，使人的深層心理素質受到潛移默化。除學校免費開展社團活動書法興趣班外，還要動員家長送孩子參加社會書法興趣班。（4） 環(huán)境創(chuàng)設，提高學生審美情趣。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，同理，一種文化育一種人。蘇霍姆林斯基講過“讓每一面墻壁會說話”，對于學生而言，教室是他們最主要的學習生活場所。一個幽雅的、健康的環(huán)境、無不影響著學生個性的培養(yǎng)，心理素質的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長。因此學校將著力于優(yōu)化育人環(huán)境，力爭讓教室每一面墻壁、每一個角落都會說話，從而達到潛移默化陶冶學生情操的作用。2、 加大家長監(jiān)管力度，促進自主閱讀習慣的

34、養(yǎng)成（1） 培訓家長，加大宣傳力度利用家長會、家訪的時間向家長宣傳學生養(yǎng)成自主閱讀習慣的重要性及家長促其習慣養(yǎng)成的必要性，并大力宣講網(wǎng)絡學習的好處，同時向實驗班級下發(fā)致家長的一封公開信，督促家長在繁忙的工作中抽出時間落實監(jiān)管職責。（2） 實施網(wǎng)絡監(jiān)管，加大檢查力度合理安排上網(wǎng)時間。家長應教育并引導孩子合理安排上網(wǎng)學習的時間，讓孩子養(yǎng)成文明健康的上網(wǎng)習慣。例如家長可為孩子擬定一個上網(wǎng)登記表，讓孩子記錄下上網(wǎng)時間及上網(wǎng)內容等，家長檢查簽字。安裝軟件防火墻。為避免不良信息的影響，家長可在自家電腦上安裝軟件防火墻，有效屏蔽不良信息。3、 積極鼓勵上網(wǎng)學習，開拓學生閱讀視野。（1）課前查找資料，提高課內

35、自主閱讀效益。（2）課后閱讀延伸，拓展學生閱讀視野。（3）提倡悠閑閱讀，豐富學生的課外知識?；ヂ?lián)網(wǎng)上尋找“千萬個為什么？”用互聯(lián)網(wǎng)上的智力問題激發(fā)學生的學習興趣。引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章，提高閱讀和寫作能力。（）及時總結，校正研究方向在課題實施過程中，我們將根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密結合起來，多形式多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理，要求所有實驗教師在研究過程中做好各項記錄，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整、校正課題研究的方向。（三）實驗總結階段（2014年3月2014年6月）1、實驗班教師做好后期調查問卷及后測工作，并做好前后測縱向、橫向分析

36、，總結經(jīng)驗，撰寫論文，匯編成冊。2、收集整理本課題研究的過程資料，完善課題研究檔案。3、系統(tǒng)分析本課題研究的過程資料，形成實驗報告和課題總結報告，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定理論基礎。 4、 請專人檢查指導后期工作，并申請結題。六、課題研究預期成果及其表現(xiàn)形式（一）研究預期成效1、探究出信息技術環(huán)境下激發(fā)小學生課內自主閱讀興趣的方法及有效的課內閱讀指導方法。2、教師運用信息技術的能力、研究水平、教學能力得到一定提高，在教學活動中，能本著從學生語文素養(yǎng)方面出發(fā)，科學處理“教”與“學”的關系。3、學生的閱讀現(xiàn)狀有所改善，表現(xiàn)為具有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，自主的閱讀方法和較強的閱讀能力，較好的閱讀效果。4、學校的科研氛圍明顯改善，語文教學質量明顯提高，并能將研究成果在一定范圍內進行推廣。（二）成果表現(xiàn)形式1、在信息技術環(huán)境下提高小學生自主閱讀能力的研究的研究報告2、教師論文集3、教學案例集：提高小學生自主閱讀能力的課堂教學案例4、課堂自主閱讀教學實錄精選5、課外閱讀摘抄本、課前預習本匯編、課題研究其它過程性資料。6、師生獲獎證書系列七、課題研究的組織與保障（一）組織保障課題領導組：組長：廖亞強；副組長：何苗課題組成員：廖亞強 何苗 江成榮 舒艷薛勝群 楊程 匡小勇