IEP個(gè)別化教育計(jì)劃.ppt

1、2020/6/24,a,1,IEP 個(gè)別化教育計(jì)劃,a,2,什么是IEP？,IEP是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。 個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)思想，從這個(gè)意義上講，可以把個(gè)別化教育計(jì)劃及其實(shí)施看成是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的一種途徑、方法或手段。,a,3,IEP的主要內(nèi)容,教育成就的現(xiàn)實(shí)水平 年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo) 教育安置形式 應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù) 參與普通教育的程度 服務(wù)開(kāi)始的時(shí)間和期限 家長(zhǎng)簽字,a,4,制定IEP的五個(gè)“W”,How是指“IEP委員會(huì)”如何擬訂“IE

2、P”書(shū)面文件 Who是指誰(shuí)是“IEP委員會(huì)”的成員 What是指“IEP”的書(shū)面契約的內(nèi)容項(xiàng)目。 When是指何時(shí)召開(kāi)“IEP會(huì)議”。 Where是指在何處舉行“IEP會(huì)議”。,a,5,HOW,HOW 個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)如何制定計(jì)劃：在召開(kāi)第一次會(huì)議之前，家長(zhǎng)和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計(jì)劃的設(shè)計(jì)草案，在會(huì)議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計(jì)劃。,a,6,WHO,WHO 學(xué)區(qū)行政人員的代表：提供和監(jiān)督特殊教育服務(wù)，例如：經(jīng)費(fèi)支出、提供交通工具、調(diào)配相關(guān)資源、協(xié)調(diào)校外的行政資源；特殊學(xué)生的普教和特教教師以及相關(guān)服務(wù)的專業(yè)人員：掌握學(xué)生的特殊教育需求并在會(huì)議上提出，以利于計(jì)劃的制定； 特殊學(xué)生

3、的父母或監(jiān)護(hù)人：幫助審核教育計(jì)劃是否適合特殊學(xué)生的個(gè)別需要，并且以簽名的方式表示對(duì)計(jì)劃設(shè)計(jì)的態(tài)度，還要幫助監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行情況； 診斷和評(píng)估人員：對(duì)特殊學(xué)生所做的評(píng)量結(jié)果做出科學(xué)專業(yè)的說(shuō)明，以協(xié)助計(jì)劃的制定；如果需要并且狀況容許，特殊學(xué)生本人應(yīng)該參加個(gè)別化教育計(jì)化的討論和制定過(guò)程。,a,7,WHAT,WHAT A 學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)； B 年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)； C 提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)； D 學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說(shuō)明； E 14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容； F 教育計(jì)劃實(shí)施的起始時(shí)間； G 長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方式、

4、標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)結(jié)果的通知。,a,8,WHEN,WHEN 當(dāng)個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會(huì)會(huì)議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議”和評(píng)估計(jì)劃書(shū)的實(shí)施成效。當(dāng)計(jì)劃書(shū)必須作重大改動(dòng)，或者家長(zhǎng)或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)必須隨時(shí)再召開(kāi)會(huì)議。,a,9,WHERE,WHERE 通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開(kāi)，因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。,a,10,IEP文件的制定過(guò)程,1、基本資料：姓名、性別、實(shí)齡、家庭住址、父母姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話、目前安置狀況 2、背景資料：生長(zhǎng)發(fā)育史、醫(yī)療史、特教史、家族樹(shù) 3、轉(zhuǎn)介緣起 4、家長(zhǎng)意見(jiàn) 個(gè)案相關(guān)資料（診斷評(píng)估

5、結(jié)果） 如何決定個(gè)案的特殊需求 決定獨(dú)特需求的重要性 教育需求的決定（九項(xiàng)內(nèi)容）：學(xué)科表現(xiàn)、認(rèn)知能力、職業(yè)性向/轉(zhuǎn)銜、社區(qū)活動(dòng)能力、溝通能力、行動(dòng)能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為,a,11,教育需要的影響因素,現(xiàn)階段個(gè)案教育需要的優(yōu)先順序 學(xué)校的課程安排和教學(xué)內(nèi)容 排課方式 分組教學(xué) 師資專長(zhǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)能力特質(zhì) 家長(zhǎng)期待 教育成就的現(xiàn)實(shí)水平 主要是指在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)學(xué)生身心發(fā)展尤其是在行為和學(xué)業(yè)方面所達(dá) 到的實(shí)際水平。應(yīng)詳細(xì)列舉特殊兒童長(zhǎng)處和短處，以便擬訂最適合他的教育計(jì)劃。有關(guān)兒童的長(zhǎng)、短處資料，則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察、在教室里的評(píng)量、或是個(gè)案研究所得。,a,

6、12,五、評(píng)估方法,（）常模參照測(cè)驗(yàn) （）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 常模參照測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)比較一個(gè)兒童和同年齡或同年級(jí)其他兒童的表現(xiàn)水平； 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)則可以用來(lái)評(píng)估一個(gè)兒童在特殊教育領(lǐng)域的表現(xiàn)水平,a,13,IEP會(huì)議,IEP團(tuán)隊(duì)的合作模式成員（機(jī)構(gòu)之團(tuán)隊(duì)專業(yè)人員） 1.特殊教育教師 2.普通教育教師 3.臨床心理醫(yī)師 4.語(yǔ)言治療師 5.物理治療師 6.職能治療師/感覺(jué)統(tǒng)合治療師 7.家長(zhǎng) 8.行政人員 9.普科醫(yī)師（小兒神經(jīng)/精神料/小兒心理科） 10.社會(huì)工作師,a,14,具體過(guò)程,個(gè)別化教學(xué)的基本過(guò)程：學(xué)生基本狀況評(píng)估 制訂 計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃（教學(xué)） 評(píng)估反饋。,a,15,具體流程,a,16,制定

7、的原則,1針對(duì)性原則 個(gè)別化教學(xué)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性。不同的殘障對(duì)象需求不同，即使同為智力落后兒童，其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬(wàn)別。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從隨班就讀學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)體差異。,a,17,2漸進(jìn)性原則 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。,a,18,3可接受性原則 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。,a,19,4可操作性原則 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃不是空泛的說(shuō)教，而要是可以按照所制訂的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控的。,a,20,5可評(píng)估性原則 要確定公正、量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光

8、來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。,a,21,制訂的內(nèi)容,1該生受教育的現(xiàn)狀； 2該生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期（學(xué)期）目標(biāo)與短期（單元）階段性目標(biāo)； 3為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持； 4該生可參與普通教育的程度說(shuō)明，如：如何安置，是否全部課程隨班就讀等； 5實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限； 6衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。,a,22,（一）實(shí)施的途徑,1通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施 課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的主要途徑之一。個(gè)別化教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，教師的作用是對(duì)于普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，分別從學(xué)生編

9、組、教材組織、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課表安排以及成績(jī)考核等方面來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的一種教學(xué)。,a,23,2通過(guò)資源教室實(shí)施 資源教室是普通學(xué)校專門為特殊學(xué)生提供的一種支持性服務(wù)的場(chǎng)所。隨班就讀學(xué)生可以大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或其他指導(dǎo)教師一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等個(gè)別化教學(xué)，使隨班就讀學(xué)生能獲得適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，發(fā)揮潛能，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，得以在普通班順利隨班就讀。,a,24,3通過(guò)家庭教育實(shí)施 大多數(shù)學(xué)生有一半的時(shí)間是與家長(zhǎng)一起度過(guò)的。家庭的指導(dǎo)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，能使隨班就讀學(xué)生在課前和課后得到鋪墊和鞏固。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，參與對(duì)隨班

10、就讀學(xué)生的教育和訓(xùn)練，能更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。,a,25,個(gè)別化教育計(jì)劃的有關(guān)爭(zhēng)議,專業(yè)人員方面的問(wèn)題 家長(zhǎng)方面的問(wèn)題 科學(xué)性和真實(shí)性問(wèn)題,a,26,制定IEP的過(guò)程不可避免的會(huì)有主觀因素的干擾,IEP的制定依據(jù)這樣一個(gè)假設(shè)，即教育者預(yù)先知道一個(gè)學(xué)生應(yīng)該而且能夠?qū)W習(xí)什么，以及他能夠以什么速度學(xué)習(xí)。我們知道，這種預(yù)測(cè)即使是在正常發(fā)展的兒童身上也是很難做到準(zhǔn)確的，而對(duì)于在生理、認(rèn)知、情緒、社交等方面有著各自獨(dú)特需要的特殊兒童來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確地進(jìn)行這樣的預(yù)測(cè)，幾乎是不可能的。,a,27,測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和公平性問(wèn)題,對(duì)于測(cè)驗(yàn)中常見(jiàn)的產(chǎn)生偏差的影響因素，雖然研究人員已投入了大量時(shí)間和精力進(jìn)行研究，并提出了一些解

11、決和應(yīng)對(duì)的辦法，但有些問(wèn)題的解決是需要長(zhǎng)期探索和反復(fù)改進(jìn)的，比如測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程中的文化公平問(wèn)題、常模的制定等。,a,28,教育目標(biāo)制定的隨意性和主觀性也是在設(shè)計(jì)IEP的過(guò)程中的問(wèn)題。,通過(guò)對(duì)大量IEP的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，不少IEP或是制定的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)不符合孩子教育成就的現(xiàn)實(shí)水平；或是沒(méi)有包括要求填寫的資料項(xiàng)目，沒(méi)有明確應(yīng)當(dāng)提供的詳細(xì)的服務(wù)；或是年度教育目標(biāo)與短期目標(biāo)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教育目標(biāo)所提供的服務(wù)不配套等。而且，IEP的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有很大程度的經(jīng)驗(yàn)性和隨意性。,a,29,專業(yè)人員方面的問(wèn)題,在一些國(guó)家IEP的相關(guān)法律法規(guī)中，對(duì)參與制定、負(fù)責(zé)實(shí)施IEP 的人員有明確規(guī)定。例如，專業(yè)人員需有相

12、應(yīng)的資格認(rèn)證方可參加對(duì)特殊兒童的測(cè)驗(yàn)、評(píng)估等工作；專業(yè)人員在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和診斷時(shí)，必須嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)的要求和指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行，保證測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性；要使用信度和效度都比較高的標(biāo)準(zhǔn)化量表，等等。在實(shí)際工作中，往往很難達(dá)到法律規(guī)定的要求，尤其是在發(fā)展中國(guó)家。,a,30,家長(zhǎng)方面的問(wèn)題,一個(gè)理論上合適、有效的IEP，在其制定、實(shí)施、評(píng)估的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)家長(zhǎng)有著很高的要求，包括知識(shí)水平尤其是對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)的了解，時(shí)間和精力的投入，積極參與、全力合作的態(tài)度等。如果家長(zhǎng)不能充分理解和信任相關(guān)專業(yè)人員，不采取積極合作的態(tài)度或是抱有種種偏見(jiàn)或顧慮，就會(huì)妨礙專業(yè)人員獲取有關(guān)兒童的全面、完整的信息，損害評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性，影響對(duì)兒童做出的有關(guān)教育、治療、訓(xùn)練等設(shè)計(jì)的有效性，并最終損害到兒童的發(fā)展。,a,31,IEP如何進(jìn)行改革和完善,規(guī)范IEP制定過(guò)程的基本要求 加強(qiáng)和完善對(duì)特殊兒童的評(píng)估環(huán)節(jié) 增加IEP的靈活性 盡量簡(jiǎn)化IEP表格的形式 嚴(yán)格尊重家長(zhǎng)的權(quán)利，同時(shí)又要保障這種權(quán)利在合法的范圍使用,