小學生常見行為問題

1、小學生常見行為問題的咨詢,小學生注意力不集中的咨詢 小學生說謊問題的咨詢 小學生欺負問題的咨詢,欺負,所謂欺負，是力量較強的一方相對較弱的一方實施的攻擊，通常表現為以大欺小，以強凌弱，以眾欺寡。,欺負行為的三個特征：,欺負是一種特殊類型的攻擊行為，或有意傷害他人的行為。 欺負行為雙方在力量上存在不均衡性，即欺負行為的實施者在體力或者心理上處于優(yōu)勢地位，而受欺負者處于弱勢地位，在受到欺負時不能有效地反擊或自衛(wèi)。 欺負行為通常具有重復發(fā)生性，即欺負者會在相當長的一段時間內經常欺負別人，而受欺負者也會經常受到他人的欺負。,兒童欺負問題產生的原因：,個體因素：（1）生理因素； （2）認知與情感因素；

2、（3）人格特征。 環(huán)境因素：（1）家庭環(huán)境； （2）同伴因素； （3）學校因素； （4）社會因素。,生理因素：,對欺負者而言，他們一般在身體力量上處于優(yōu)勢，對受欺負者而言，因為身體力量上的劣勢或者存在某些生理缺陷，使他們受到欺負后不能有效地反擊而易于成為受欺負的對象。當然，身體力量的強弱對比并不是決定欺負發(fā)生的必要條件。 高攻擊者的5-羥色胺水平較低，從而導致他們的神經過程中的行為抑制系統(tǒng)較弱，出現更多的欺負行為。 神經心理缺陷兒童，其心理控制、計劃行為等能力較差，其執(zhí)行功能受損，因而具有較強的攻擊性。 另外，欺負行為還受到刺激水平的影響。back,5-羥色胺,5-羥色胺最早是從血清中發(fā)現的，

3、又名血清素，廣泛存在于哺乳動物組織中，特別在大腦皮層質及神經突觸內含量很高，它也是一種抑制性神經遞質。 5-羥色胺在腦組織中的濃度較高，它是調節(jié)神經活動的一種重要物質。有些肌體組織當受到某些藥物作用時，可以釋放出5-羥色胺 。,認知與情感因素：,社會信息加工能力缺陷、移情能力的缺乏、內疚感的缺乏、持有偏離常規(guī)的態(tài)度與價值觀、一般認知能力較差的兒童，易表現出攻擊和欺負行為。 Back,人格特征：,個體的人格傾向在很大程度上決定著其對周圍世界的基本行為方式。就欺負而言，欺負者、受欺負者特定的人格特點與環(huán)境或情境相結合，使得欺負的發(fā)生成為可能。 奧維尤斯以及比約克奎斯特、艾克曼和拉格斯佩茨指出，欺負

4、他人與受欺負都可以在同一個體身上相對持久的存在，因而欺負者和受欺負者都有可能具有某些相對穩(wěn)定的人格傾向。,與一般兒童相比，欺負者通常具有如下人格特點：較高的精神傾向，感情冷漠，情緒不穩(wěn)定，容易沖動和生氣，對外界刺激反應強烈。 一方面，欺負者可能缺乏某種基本的自控能力，而使自身行為缺乏“理智性”，表現出“動作化”人格，通過動作直接表達內心的意愿，紓解內心的情緒和壓力。 另一方面，情緒性、敏感性可能是欺負行為的重要致因，它意味著，個體對外界社會性刺激極為敏感，但又缺乏基本的應對能力，不能承受正常的環(huán)境壓力或輕微的挫折，當社會沖突產生時，個體易為情緒和沖動所支配，試圖憑借正常的力量對比的優(yōu)勢武斷而非

5、理性的控制環(huán)境。受欺負者通常比較內向，具有較低的自尊和較強的自卑感，而且情緒不穩(wěn)定，在特定情境下，受欺負者的這些人格特征構成了欺負發(fā)生的條件。 back,家庭環(huán)境：,家庭因素與兒童的欺負行為有著密切的聯系。不良的家庭教養(yǎng)方式、親子之間的情感冷漠和過多沖突、家庭暴力、父母消極的社會問題解決方式以及父母自身的行為問題都會導致兒童欺負行為的增加。 back,同伴因素：,隨著兒童由家庭進入學校，同伴越來越成為影響兒童心理與行為的重要因素。已有研究表明，欺負者通常被同伴拒絕，因而缺乏與正常同伴的交往而不能習得恰當的行為模式； 另外，與不良同伴的朋友關系通常會增加個體的欺負行為。 back,學校因素：,已

6、有研究表明，學校中教師的行為方式、態(tài)度等往往影響著學生中欺負行為的發(fā)生。教師對學生簡單粗暴而又行之有效的處理方式可能為學生所羨慕，并會模仿、運用來欺負其他同學； 教師如果在課堂上經常使用諷刺、挖苦、嘲笑等手段，也會導致課堂上欺負行為的增加。 另外，教師對某一學生的態(tài)度消極時，也會成為其他學生對其實施欺負行為的借口。 back,社會因素：,社會媒體中的暴力內容對兒童的欺負行為有著重要影響。 看暴力電視和玩暴力游戲時間越長，兒童出現的攻擊和欺負行為就越多。,兒童欺負問題的咨詢與輔導：,1、采用積極的家庭策略 （1）通過咨詢，弄清楚兒童欺負行為發(fā)生的原因。 （2）父母給兒童樹立榜樣示范：父母之間，父

7、母與兒童之間不能用暴力解決問題，父母不看含有暴力的電視，不玩暴力游戲。 （3）提高欺負者對欺負問題的認識：有些欺負者不知道欺負他人是錯誤的，有的甚至意識不到自己的行為是欺負行為。家長有責任教給兒童有關欺負方面的知識，讓兒童明確什么是欺負，欺負會給受欺負者帶來怎么樣的傷害，以提高孩子對欺負問題的認識，從而自覺控制自己的行為。,（4）移情訓練：有研究者發(fā)現，欺負他人的兒童在欺負情境中知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑的機會，但他們卻意識不到受欺負者遭受的痛苦，也就是他們缺乏必要的移情能力。所以，家長可設計一些活動提高欺負者的觀點采擇能力和移情能力，發(fā)展孩子的移情與容忍力，比如家長根據欺負者的年齡特征

8、編寫欺負故事，讓欺負者想象受欺負者的心情，感受他們的處境，使欺負者學會站在他人的立場上考慮問題。家長可以描繪表現受欺負者的圖畫，讓欺負者識別，并根據自己的情感，體驗在這種情緒狀態(tài)下的心理感受。,（5）角色扮演法：家長可在家中讓欺負者扮演欺負情境中參與者的各種角色，讓兒童體驗這些角色，尤其是要體驗受欺負者的感受。通過角色扮演，兒童可以從別人角度看問題，從而促使欺負者對他人感受的理解。 （6）特權剝奪：制止欺負行為有效的方法之一是剝奪兒童的某些權力。比如，家長可以不讓兒童玩計算機游戲、不給零花錢或不讓出門等方法，遏制兒童的欺負行為。,2、教師要發(fā)揮學校的教育功能 （1）滿足兒童的歸屬需要：兒童有各

9、種各樣的心理需要。對于正當的心理需要，如被尊重、被關注、被接納等，教師應給予滿足，盡可能避免由此產生的不良情緒和過激行為。應保護他們的自尊心，尊重他們的人格，多關心他們，讓每個兒童都能感受到集體的溫暖，并為作為其中的一員而自豪。注意培養(yǎng)兒童的愛心，教給他們人際交往的技巧和處理人際沖突與矛盾的正確方法，使他們在溫暖和睦的集體中學會友好、和平的與人相處。,（2）根據兒童的特點進行解決問題技巧的訓練：研究發(fā)現，具有欺負行為的兒童由于認知能力差，容易沖動，遇到不如意的事情時不知該如何解決面臨的沖突和矛盾，遇到挫折時不懂得怎樣控制和調節(jié)自己的不良情緒和行為。因此，教師應根據他們各自的特點，教給他們一些具

10、體方法，使之能對自己的情緒和行為加以控制。,比如，對那些由于忍耐力差而產生欺負行為的兒童，可以采用游戲法、小組輔導法訓練他們對于挫折的忍耐力，學會在挫折面前保持比較平靜的心情，控制自己的情緒；對那些由于消極情緒的積壓而使用欺負行為來宣泄的兒童，應該教給他們一些正確的情緒宣泄法，引導他們說出自己心中的委屈和不滿，把注意力轉移到積極的意義的活動中去，緩解其緊張不滿的情緒，減少和消除欺負行為；對于因為不懂得交往技巧，不會解決人際矛盾的沖突而常常欺負他人的兒童，應著重教會他們人際交往的技巧，培養(yǎng)愛心，提高他們遵守社會規(guī)范、校規(guī)校紀的自覺性。,（3）使用代幣制強化和鞏固良好矯正效果：對于一個欺負行為頻繁的兒童，經過教育，當他有了改正自己行為的內在要求和決心時，可以采用代幣制的方法對他的改進表現予以強化和獎勵。可以先觀察并記錄他每天欺負行為的次數，然后對其進行教育，并簽訂簡單易行的協(xié)議。如果他平均每天的欺負行為發(fā)生6次，則在協(xié)議中規(guī)定：一天中欺負行為如果不超過3次，就記下紅花一朵，超過一次要把上次的紅花去掉一朵。積累夠10朵紅花以后，就給予獎勵一次，如讓他當一天執(zhí)勤班長。然后，再提高一些