初中歷史教學(xué)論文 如何在歷史課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、如何在歷史課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：為什么同樣的一節(jié)內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師講授而效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉。究其原因，我認(rèn)為主要是教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等不同而致。教有定則，教無(wú)定法。在歷史課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師應(yīng)從歷史教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見(jiàn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的最佳途徑和方法。俗話說(shuō)：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍。”在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師就是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皞魇谥R(shí)，授之以法?！奔纫芙?，更要管學(xué)，

2、只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就歷史課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、 注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。 自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，而良好的閱讀能力又是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說(shuō)明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)

3、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？在學(xué)習(xí)戊戌變法時(shí)問(wèn)，如果光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本中的重要?dú)v史問(wèn)題和歷史事件可能會(huì)忽略而過(guò)，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中中日雙方的形勢(shì)及清軍水師全軍覆沒(méi)的原因。在學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)一目時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看課文中的辛丑條約簽訂的情景圖叫學(xué)生談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)什么危害。否則，有些學(xué)生只會(huì)把課本中的圖畫當(dāng)成

4、好看的畫面來(lái)欣賞，并沒(méi)有通過(guò)看圖獲得掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識(shí)真正鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明：通過(guò)這些形式多樣的方法來(lái)教學(xué)，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學(xué)生歡迎，而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己各方面能力，體驗(yàn)人格情感，有助于學(xué)生形成健全的人格。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要有目的的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，對(duì)中學(xué)生，特別是初中生，對(duì)此不能任其自然，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生的效果才會(huì)顯著，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)得到切實(shí)的提高。二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識(shí)的能力。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，

5、對(duì)學(xué)生將來(lái)的自學(xué)也有很大的幫助。教學(xué)中，對(duì)課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如女真的勃興和遼、北宋的滅亡一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學(xué)都能列出：女真的勃興（生活；統(tǒng)一；抗遼；建國(guó)。）我在學(xué)生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強(qiáng)，促進(jìn)統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國(guó)。學(xué)生通過(guò)自己的整理，再加上老師的點(diǎn)拔，加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。又如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的經(jīng)過(guò)，反復(fù)曲折，學(xué)生如果盲目閱讀，會(huì)不知所云，為了幫助學(xué)生理清線索，我

6、在講課中，要求學(xué)生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導(dǎo)火線）1640年議會(huì)斗爭(zhēng)（革命爆發(fā)）1642年內(nèi)戰(zhàn)開(kāi)始1649年處死查理一世，成立共和國(guó)克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治1660年斯圖亞特王朝復(fù)辟1688年宮廷政變，資產(chǎn)階級(jí)、新貴族統(tǒng)治確立。通過(guò)這種簡(jiǎn)單明了的筆記方式，學(xué)生對(duì)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的進(jìn)程有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的反復(fù)、曲折性也有了更深刻的理解。筆記綱要如果做好了，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就能一目了然，更能認(rèn)識(shí)到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好課堂筆記，這不僅不利于學(xué)生將所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，而且不助于學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。二、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的縱橫向聯(lián)

7、系，提高比較分析歷史事件的能力。歷史學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時(shí)，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來(lái)分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國(guó)之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對(duì)中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭(zhēng)奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個(gè)縱向聯(lián)系下來(lái)，不但可以收到

8、舉一反三的效果，還不助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會(huì)學(xué)生懂得中外歷史的橫向比較。如在學(xué)生學(xué)完日本明治維新一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國(guó)際環(huán)境等方面來(lái)橫向比較、分析日本明治維新和中國(guó)戊戌變法成敗的原因，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)19世紀(jì)末日、中兩國(guó)發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來(lái)看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握橫、縱向比較分析問(wèn)題的方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，還大大提高了學(xué)生全面、辯證分析問(wèn)題的能力。

9、四、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各科的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。人的知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信 息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科還有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是歷史學(xué)科的廣泛兼容性。它包含了文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、繪畫及自然科學(xué)等許多學(xué)科發(fā)展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個(gè)方面對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行多元分析。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系， 任何

10、文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式 （有少量是實(shí)物形式）記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。如在學(xué)習(xí)紅軍不怕遠(yuǎn)征難時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回顧初中語(yǔ)文課本中的草地的晚餐、老山界、七根火柴這幾篇文章，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)工農(nóng)紅軍征途中不畏艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏革命精神的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這幾篇文章中所發(fā)生的歷史背景的理解。從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí) 到紅樓夢(mèng)的偉大意義。地理課上的地圖知識(shí)、政治課上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論等，如果能在歷史課堂中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用其為歷史教學(xué)服務(wù)，就會(huì)起到事倍功半的效果。如戰(zhàn)國(guó)七

11、雄一課中，要求學(xué)生掌握七國(guó)的地理位置，我利用課文中的“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，把七國(guó)的位置編成順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”。這樣結(jié)合地圖一說(shuō)明，學(xué)生一下子就把戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置記住了。像這種通過(guò)地圖交待的知識(shí)點(diǎn)在教材中舉不勝舉，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生借助地理課上的地圖知識(shí)來(lái)掌握。而政治課上所學(xué)的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論，對(duì)于學(xué)生理解歷史教科書中為什么說(shuō)奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)，封建社會(huì)取代奴隸社會(huì)，資本主義社會(huì)取代封建社會(huì)，社會(huì)主義社會(huì)取代資本主義社會(huì)是歷史發(fā)展的必然，后一種社會(huì)比前一種社會(huì)來(lái)得進(jìn)步也有很大幫助。另一方面，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，又加深了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理解。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我深深認(rèn)

12、識(shí)到：其他學(xué)科的知識(shí)也是歷史教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。我們應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的廣泛兼容性，把其它學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的融合在歷史課堂教學(xué)中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。五、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用?！皻v史是一面鏡子”，我們學(xué)習(xí)它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷，注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。這是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個(gè)歷史現(xiàn)象：不管哪一個(gè)朝代，舉凡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都有一個(gè)共同的原因，即社會(huì)安定。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)

13、識(shí)到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過(guò)去如此，今天也一樣。還有：歷史上各朝各代的治國(guó)方式、做法都有所不同，象夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強(qiáng)權(quán)政治，結(jié)果落個(gè)身死國(guó)亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養(yǎng)生息的寬舒政策，則使國(guó)家繁榮昌盛，成為歷史佳話。在教學(xué)中，我通過(guò)引用這一反一正的史實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一史實(shí)所蘊(yùn)含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯(lián)系到今天我們祖國(guó)的繁榮昌盛的局面，就是因?yàn)閳?zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨得到了全國(guó)人民的忠心擁護(hù)。這一事實(shí)更加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)。再如：我在講課中，把清朝閉關(guān)政策與唐朝全面開(kāi)放政策所造成的截然不同的結(jié)果一比較，學(xué)生便明白：只有改革開(kāi)放，吸收別人的長(zhǎng)處，才能使祖國(guó)永遠(yuǎn)立于不敗之地。從而堅(jiān)定不移地支持國(guó)家實(shí)行的改革開(kāi)放方針。以史為鑒，古為今用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識(shí)來(lái)觀察、分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，是教師在課堂教學(xué)中值得注意的一個(gè)方面。如我國(guó)目前正在進(jìn)行的政治經(jīng)濟(jì)改革、臺(tái)灣問(wèn)題、印巴爭(zhēng)端等等，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的歷