普通高等學校生師比

1、普通高中學生綜合素質評價：思考與建議,河南大學 劉志軍 2015年1月21日于北京,主要內容,一、綜合素質評價產生發(fā)展過程 二、制訂各省綜合素質評價實施辦法的思考與建議 三、綜合素質評價檔案樣例的建議 四、建立電子化管理平臺的建議 五、制訂義務教育階段綜合素質評價實施辦法的建議,一、綜合素質評價的由來與發(fā)展,綜合素質評價探索十年來，有成績，也有問題，從它的源頭來看，并不是憑空而來的。,綜合素質評價的由來與發(fā)展,2001年，基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績 , 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能, 了解學生發(fā)展中的需求 , 幫助學

2、生認識自我 , 建立自信。發(fā)揮評價的教育功能 , 促進學生在原有水平上的發(fā)展”,綜合素質評價的由來與發(fā)展,2002 年 ,教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中提出: “中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針 , 從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展 , 充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內容要多元 , 既要重視學生的學習成績 , 也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展 , 注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。,綜合素質評價的由來與發(fā)展,國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004 年初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導意見中 , 提出：為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，應對初中

3、畢業(yè)生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據。,綜合素質評價的由來與發(fā)展,2004年后，各省依據該指導意見分別制訂并完善各省初中學生綜合素質評價的相關指導意見。 2008年，教育部發(fā)出關于推進普通高中學生綜合素質評價工作的指導意見（征求意見稿），雖未正式發(fā)布，但不少省份也依此為依據分別制訂了各省高中學生綜合素質評價的相關指導意見。,綜合素質評價的由來與發(fā)展,2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強調“做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”,綜合素質評價的由來與發(fā)展,201

4、3年中國共產黨第十八屆三中全會通過的中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定，從深化教育領域綜合改革的角度提出“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價”。,綜合素質評價的由來與發(fā)展,2014年，國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見中從招生的角度提出“規(guī)范高中學生綜合素質評價?！?綜合素質評價的由來與發(fā)展,2014年12月16日，教育部正式發(fā)布教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見,當前普通高中學生綜合素質評價實踐中存在的問題： 過于強調量化等級結果 存在集中突擊現(xiàn)象 未能在高校招生中有效使用 對高中學生評價改革作用有限,規(guī)范高中學生綜合素質評價加強和改進普通高中學生綜合素質評價

5、,從綜合素質評價的產生與發(fā)展看它是從促進學生發(fā)展的角度提出來的 在綜合素質評價探索過程中，試圖把它納入到高一級學校招生使用 在實施過程中存在的問題，需要規(guī)范、需要加強改進。,二、制訂各省綜合素質評價實施辦法的思考與建議,綜合素質評價的目的分析 綜合素質評價的內容分析 綜合素質評價的方式分析 綜合素質評價的結果及其使用 校本化實施問題,綜合素質評價的重要意義,有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展； 有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式； 有利于促進招生制度改革，轉變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。,綜合素質評價目的,主要目的：促進學生發(fā)

6、展、改變高中學生 評價生態(tài)。 輔助目的：為高校招生服務。,綜合素質評價內容,過去各省大多依據基礎性發(fā)展目標的六個維度：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)進行分解。 把學業(yè)成績排除在外。 有交叉、重疊部分 逐層分解，便于等級評分,綜合素質評價內容,全面而有個性的發(fā)展 注重全面發(fā)展； 突出社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力,綜合素質評價內容,目前的內容安排： 思想品德 學業(yè)水平 身心健康 藝術素養(yǎng) 社會實踐,主要考察（了解基本內涵指向） 重點是（側重通過哪些活動與行為記錄來表征這些素養(yǎng)）,測量與評價過程的一般原則,教育評價過程中，不可能通過考察總體了解總體特征，只能通過樣

7、本的測查來了解其總體特征 具體的評價行為常常是通過外顯的行為測查內隱的特質,心理測量中用量表的方式測查某種素質 教育考試則是以試題與試卷的形式測查學生知識與能力的獲得。 綜合素質評價中通過某種外顯行為了解某種素質,綜合素質評價不是面面俱到的評價 不需要也不提倡一級級指標分解,教育部文件在綜合素質評價內容中五個方面強調的共性要求，各地在具體制訂綜合素質評價內容時，可以結合區(qū)域特點，加入個性的內容。比如個性特長，也可以加入農村區(qū)域特色的內容，在特定區(qū)域也可以加入比如民族團結教育方面內容,綜合素質評價方式,長期以來，綜合素質評價是通過等級加評語的方式進行，在這一過程中，特別注重等級呈現(xiàn)（A、B、C、

8、D或優(yōu)、良、合格、不合格） 如果說在校內，用于指導與發(fā)展目的時，等級評價有一定的合理性外，如果用于高一級學校招生，則問題較大。,綜合素質評價方式,等級評價有著無法克服的缺點： 學校之間的差異使等級之間缺乏可比性 等級合成缺乏科學依據使合成后的等級缺乏說服力 高利害性使學校與學生的利益一致。（硬性規(guī)定等級的比例不科學）,綜合素質評價方式,學生成長記錄是綜合素質評價的重要載體。要指導學生及時搜集整理并妥善保存反映日常學習過程和結果、綜合實踐活動、社團活動等方面具有典型意義的重要事實性材料，進行寫實性記錄。其中，要特別注重記錄反映學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的典型事例。,綜合素質評價方式,1.

9、以成長記錄為基礎，以自我描述（自評）、他人評語的方式進行評價 2. 評價應言之有據支撐材料 3. 綜合素質評價應以程序完善的電子平臺作為技術保證,綜合素質評價方式,（1）記錄事實。學生通過把一些典型行為的事實材料進行記錄，是校內、校外開展綜合素質評價的前提也基礎。 （2）自我陳述是基于事實的自我分析，可以全面、翔實地反映學生的發(fā)展，凸顯學生的個性差異，在校內有利于縱向比較，促進學生發(fā)展；在校外可以全面了解學生，使之成為一個活生生的人。 （3）教師及同學等他人的評語可以更有針對性的促進學生發(fā)展，連續(xù)的教師評語也可作為高校對學生綜合素質評價的參考。,綜合素質評價的結果使用：誰使用誰評價,用于學生學

10、習與發(fā)展指導時： 通過學生自我分析與評價；同學互評；教師評語等方式實現(xiàn)對學生成長過程進行及時指導 用于高校招生錄取時： 由高中提供綜合素質檔案，由高校結合高考分數與學業(yè)水平考試成績進行綜合評價，擇優(yōu)錄取。,綜合素質評價結果,高中學校要做好學生綜合素質檔案： 主要的成長記錄，包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的突出表現(xiàn)； 學生畢業(yè)時的簡要自我陳述報告和教師在學生畢業(yè)時撰寫的簡要評語； 典型事實材料以及相關證明。,綜合素質評價的樣本化實施問題,實施辦法應對學校實施綜合素質評價如何融入日常教育教學工作提出具體要求，指導學校常態(tài)化實施。 綜合素質評價對教師來說是職務行為，是正

11、常的教育教學活動的組成部分。,誠信機制建設,建立學校和個人誠信承諾制度、定期公示制度、申訴與復議制度、內外部監(jiān)督制度、責任追究制度等方面形成誠信機制建設。 比如責任追究制度。追究對象可以是學生、老師等當事人，也可以是校長作為領導責任追究。出現(xiàn)什么樣的行為，給以什么的追究，可以具體化。,三、綜合素質評價檔案樣例的建議,綜合素質評價檔案樣例,四、建立電子化管理平臺的建議,省級教育行政部門要以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，研制、開發(fā)、維護本省的綜合素質評價電子平臺，保障綜合素質評價工作的順利實施。,為高校招生服務應為平臺的基礎功能，為學校提供學生發(fā)展指導應為平臺的拓展功能,電子化管理平臺有兩種

12、類型： 用于為高校招生服務的平臺 兼有為高校招生服務和為高中提供學生發(fā)展指導功能的平臺,建立電子化管理平臺應注意：,平臺建設應以實施辦法和檔案格式為基礎。 以方便高中學校師生使用為原則。 確保資源共享。盡量以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎進行建設，避免重復投入。應可與高中建立的具有學校特色的綜合素質評價平臺實行聯(lián)網，以兼容豐富支撐材料。,應具有多種服務功能：如適時上傳功能、統(tǒng)計查詢功能、關鍵信息提?。ㄖС痔崛∩蓹n案）功能。同時可以設置實時監(jiān)控功能,方便根據不同授權進行抽查；設置雷同查詢統(tǒng)計功能、以防止教師或者學生撰寫千篇一律的評語等。,確定適時上傳的時限，減少突擊、應付的可能性。 在一定范圍內（如班級內）可以相互瀏覽，起到公示和監(jiān)督的作用。 通過修改權限的設置，一旦簽字確認，一般不得修改。,提供詳細使用說明 配備詳細的使用說明，使包括教師和學生、在內的評價主體各方，使用起來簡便易行，方便快捷,五、制訂義務教育階段綜合素質評價實施辦法的建議,與高中學生綜合素質評價相比，意義與價值類似，評價內容和評價程序與方法有一定差異。,評價內容,按照年級分學段制訂，可以分三個階段：12年級、36年級、79年級