“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教育教師專業(yè)化建設必要性探討

1、精品資料歡迎閱讀 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教育教師專業(yè)化建設必要性探討 【摘 要】信息技術與遠程教育的深度融合催生了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著國家對高校在線開放課程建設的推動，從教人員專業(yè)化建設必要性再次成為一個關注的重點?！娟P鍵詞】遠程教育；專業(yè)化；必要性隨著我國教育規(guī)模的擴大和教育改革的深入，遠程教育在整個國民教育體系中的作用逐漸凸顯。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在學習型社會建設和終身學習理念的影響下，遠程教育以其廣覆蓋、低成本、多樣化等優(yōu)勢和特點而受到人們的普遍關注。與此同時，各種類型的遠程教育院校和機構也都深刻意識到師資隊伍的素質將對學校的發(fā)展起決定性作用，關系到學校教育

2、教學水平、人才培養(yǎng)質量、科學研究發(fā)展和服務社會能力。因此，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，形成一支數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良的遠程教育師資隊伍成為關注的重點。教師專業(yè)化是教師發(fā)展過程中，通過終身學習和專業(yè)訓練，習得專業(yè)的教育知識和相關技能，實施專業(yè)自主、展現(xiàn)專業(yè)道德、提高自身素質，成為具有良好專業(yè)素質的教育工作者的成長過程，即從“普通人”到專業(yè)“教育者”的發(fā)展過程。教師的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。它要求教師具有教育教學的創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育與信息技術的應用能力、服務學生和社會的學術能力，特別是在人才培養(yǎng)模式和科技創(chuàng)新等方面對教師

3、提出了更高的要求。對于廣大遠程教育教師來講，因遠程教育教學的特殊性、遠程教育學習者的復雜性、社會大眾學習需求的多樣性以及遠程教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等內(nèi)外部因素，使得教師專業(yè)化的重要性更加凸顯。而目前大部分遠程教育院校教師的專業(yè)技能還不能完全滿足教育發(fā)展的需要，因此，加快遠程教育教師的專業(yè)化進程是提高遠程教育教學質量、促進終身學習的必然選擇，是不斷提高遠程教育師資隊伍素質的應有之義。1 與社會進步和經(jīng)濟建設相適宜的教育發(fā)展要求教師提升專業(yè)水平在國際范圍內(nèi)，教師的專業(yè)化發(fā)展深受社會職業(yè)專業(yè)化的影響。20世紀30年代，卡桑德斯指出：專業(yè)代表了一種特殊的職業(yè)類型，對社會效率和公平的功能發(fā)揮起著重

4、大的作用和影響。后來的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展為教師專業(yè)化提供了深厚的社會背景。20世紀60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議中明確提出“應把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)”。之后，聯(lián)合國教科文組織又指出“加快教師專業(yè)化的進程是提升教育質量的成功策略”，“教師專業(yè)化將作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。自此，教師專業(yè)化的理念才得到世界各國的普遍認可和接受，對教師綜合能力和素質的關注程度達到了空前的程度。特別是自20世紀80年代以來，對教師專業(yè)化的研究已經(jīng)逐漸成為世界范圍內(nèi)師資研究的趨勢和方向，教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀和未來需求也逐漸成為各國教育教學改革的重要工作，以其特有的決定性作用影響經(jīng)

5、濟社會的發(fā)展。在我國，經(jīng)過改革開放以來三十多年的發(fā)展，中國社會發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新不斷深入，特別是高等教育發(fā)生了本質的變革，即從精英型教育向大眾型教育再向普及型教育發(fā)展的階段式前行。構建和完善終身教育體系，創(chuàng)建和推進學習型社會建設成為我國社會發(fā)展的大勢方向。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，知識總量急劇增加，人們接受知識的能力不斷提升，人們對于教育的需求總量、知識類型、獲取方式等方面都出現(xiàn)多樣化、個性化、復雜化的趨勢，單向的學校教育顯然難以滿足人們的學習需求，更不能滿足職業(yè)崗位工作知識持續(xù)更新的需求。教育成為每個人持續(xù)學習的過程，而不再是一種“身份象征”

6、和狀態(tài)結點。在這樣的背景下，教師的工作職能也隨之發(fā)生深刻變化，教師勞動的復雜程度明顯有所提升。這就要求教師以專業(yè)化發(fā)展為方向，以自身水平的提升為基礎，體現(xiàn)教育教學活動的學科深度、知識廣度、創(chuàng)新程度、實踐用度等內(nèi)容。因此，打造符合經(jīng)濟社會發(fā)展教育需求的師資隊伍以及提升其專業(yè)化層次成為遠程教育發(fā)展急需解決的迫切任務。國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出了人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標，即到2020年，培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、布局合理、素質優(yōu)良的人才隊伍，人才資源總量從現(xiàn)在的1.14億人增加到1.8億人，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例達到20

7、%，高技能人才占技能勞動者的比例達到28%。為實現(xiàn)這樣的戰(zhàn)略目標，確立我國人才競爭的比較優(yōu)勢，順利進入世界人才強國行列，為我國經(jīng)濟社會建設與發(fā)展奠定人才基礎，就需要加快人才教育培養(yǎng)的規(guī)模和速度，加快終身教育體系構建，深化學習型社會建設內(nèi)涵，滿足“時時、處處、人人”的終身學習目標。因此，必須牢牢打好師資建設根基，唯有不斷提高教師的專業(yè)化水平，才能促進教育改革，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供堅強的智力支持和學習保障。教師專業(yè)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和趨勢，不斷提高我國教師的專業(yè)化水平逐漸成為我國實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要。2 遠程教育教學的特殊性要求教師具備特定的專業(yè)素

8、質和能力教師作為教育現(xiàn)代化的核心力量，教師的專業(yè)化程度將從根本上影響教育質量。作為教師，不僅要有精深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化素養(yǎng)，還要能夠嫻熟運用教育學的相關理論和技能，教師自身必須是基本學科專業(yè)和教育學專業(yè)等多種專業(yè)的有效集成。而且，隨著教育改革不斷深化，教師還需要不斷更新教育觀念，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念；不斷創(chuàng)新知識傳授技法，適應重視實踐教學的新要求；不斷提高整合交叉學科知識內(nèi)容和運用現(xiàn)代信息技術的能力，充分利用信息技術和網(wǎng)絡平臺擴展教學空間。但是，對于遠程教育教師來講，教學過程由傳統(tǒng)的“教師、學生、教材”三要素轉變?yōu)椤敖處?、學生、教材、媒體”四要素，教學過程和教學結構發(fā)生變化，特別是現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得教學的復雜程度和難度大幅上升。教師要落實教學任務、實現(xiàn)教學目標、設計教學實施方案，完成教學內(nèi)容的