課程教學(xué)改革PPT課件

1、.,1,課程教學(xué)改革,第四組,.,2,第一講：課程教學(xué)改革的背景,一.積極推進基礎(chǔ)教育課程改革是國際社會促使教育主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的一致性舉措 二.積極推進基礎(chǔ)教育改革是全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的客觀需要 三.積極推進課程改革是革除現(xiàn)行課程自身的弊端、全面實施素質(zhì)教育的需要,.,3,一.積極推進基礎(chǔ)教育課程改革是國際社會促使教育主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的一致性舉措,教育發(fā)展的歷史表明，教育與社會之間始終存在著“適應(yīng)不適應(yīng)適應(yīng)”這樣一個不斷循環(huán)的過程。從適應(yīng)到不適應(yīng)，表明社會發(fā)展了，對教育提出了新的更高的要求，現(xiàn)實的教育不能適應(yīng)新的要求，必須進行改革。從不適應(yīng)到適應(yīng)，則表明教育通過自

2、身的改革，提高了社會適應(yīng)性，滿足了社會的需要。社會在發(fā)展，時代在進步，對教育及其培養(yǎng)人才的要求是不斷變化的，因此，教育改革是永恒的主題。,.,4,1.知識經(jīng)濟呼喚人的創(chuàng)新精神,自1996年聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在其發(fā)表的科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望報告中正式使用“知識經(jīng)濟”一詞之后，“知識經(jīng)濟”便成為人們耳熟能詳?shù)母拍?。這是一種“遠遠超過歷史任何時候的高速運營的嶄新的經(jīng)濟體系”。這種經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它依靠新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是一種知識密集型和智慧型經(jīng)濟。它強調(diào)勞動者的創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟增長的主要因素，認為創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)新設(shè)計以及創(chuàng)造性觀念、理論等以創(chuàng)造性智慧為特征的因素能夠促進經(jīng)濟的可

3、持續(xù)發(fā)展，并帶來巨大的物質(zhì)財富。,.,5,因此，教育財富蘊藏其中一書認為：“必須給教育確定新的目標，必須改變?nèi)藗儗逃饔玫目捶?。擴大了教育新概念應(yīng)該使每一人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”目前，世界各國教育改革方向和目標大都定位于此。,.,6,2.空前激烈的國際競爭促使人們空前重視教育改革與發(fā)展,經(jīng)濟上：在全球經(jīng)濟一體化趨勢大大增強的今天，參與全球化經(jīng)濟競爭，如果沒有強烈的競爭意識和創(chuàng)新精神，即使腦子里裝滿了專業(yè)知識和各種所謂的涉外知識，也會在激烈的國際競爭中處于劣勢，甚至被淘汰出局。,.,7,文化上，經(jīng)濟發(fā)達國家利用其經(jīng)濟和科技優(yōu)勢，控制著國

4、際互聯(lián)網(wǎng)的大量網(wǎng)站，以商品、信息為載體廣為傳播所謂的西方文明，宣揚西方的價值觀、人生觀，灌輸“全人類共同的價值觀”。文化已經(jīng)成為當今世界一種新的霸權(quán)主義形態(tài)。,.,8,軍事上，現(xiàn)代戰(zhàn)爭已經(jīng)越來越受到科技革命的影響，誰擁有了知識，誰就擁有了將自己的意志強加于人的能力，誰就擁有了戰(zhàn)場的主動權(quán)和制高點。,.,9,政治、經(jīng)濟、文化、軍事上的競爭，說到底還是教育的競爭。因為在無論政治、經(jīng)濟、文化還是軍事，主導(dǎo)的都是人。而在政治、經(jīng)濟、文化和軍事上去的進步和巨大飛躍的國家，其成功皆源于教育。正因為如此，二戰(zhàn)之后，發(fā)達國家尤其是美國和西歐國家不斷調(diào)整其教育發(fā)展戰(zhàn)略，推進教育改革，以提高國際競爭力。,.,10

5、,3.人類面臨的生存和發(fā)展困境促使人們不斷反思，試圖通過教育改革找到擺脫困境的途徑和方法：,1980年，聯(lián)合國大會首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念，1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，包括我國在內(nèi)的180多個國家和70多個國際組織的代表們共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。與此同時，世界各國在教育改革發(fā)展中不同程度地重視了可持續(xù)發(fā)展教育、生態(tài)環(huán)境教育、國際理解教育、合作教育等，以培養(yǎng)青少年相關(guān)的生存理念和素質(zhì)。,.,11,課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程改革在教育改革中居于核心地位。20世紀的100年

6、中教育經(jīng)歷的三次重大變革都是從課程改革開始的。,.,12,第一次教育改革是在20世紀初，改革的核心是課程。以杜威為代表的現(xiàn)代教育派提倡活動中心、兒童中心和兒童興趣中心，強調(diào)課程教材要與兒童生活經(jīng)驗相關(guān)。 第二次教育改革發(fā)生于20世紀中葉。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，震驚美國朝野，促進了這次改革。布魯納的結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)思想主導(dǎo)了改革方向。 第三次教育改革始于20世紀80年代初?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、終身教育思潮的興起、中小學(xué)教育質(zhì)量的下降再次推動教育改革。,.,13,二.積極推進基礎(chǔ)教育改革是全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的客觀需要,世界銀行在19992000年世界發(fā)展報告中指出

7、，當今世界國家與國家之間經(jīng)濟發(fā)展水平的差距實際上是知識的差距，而全民受教育程度無疑是國家知識水平高低的重要條件。,.,14,雖然我國在2000年基本普及了九年義務(wù)教育，居民平均受教育年限從1990年的56年提高到78年，但在發(fā)達國家，居民平均受教育年限在12年以上，我國的差距是顯而易見的。 并且，由于種種原因，我國基礎(chǔ)教育一直在應(yīng)試教育軌道上運行，其主要弊端表現(xiàn)為：偏重應(yīng)試、放松素質(zhì)的養(yǎng)成；面向少數(shù)，冷落大多數(shù)學(xué)生；偏重認知，忽視非認知因素。,.,15,因此，提高國民素質(zhì)，不僅要大力發(fā)展教育事業(yè)，延長義務(wù)教育年限，而且要大力推進教育改革，尤其要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)推進基礎(chǔ)教育課程改革，建設(shè)高質(zhì)

8、量的教育，以培養(yǎng)新一代能夠擔當起民族復(fù)興重任、在國際競爭中善于競爭和合作的中國人。如何在教育中尤其是基礎(chǔ)教育階段重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，是我國基礎(chǔ)教育改革最緊迫、最困難的任務(wù)。,.,16,三.積極推進課程改革是革除現(xiàn)行課程自身的弊端、全面實施素質(zhì)教育的需要,.,17,我國課程存在的問題和弊端：,1.課程模式單一化，與我國遼闊、人口眾多、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展極不平衡的國情很不適應(yīng)。 多年來，我國中小學(xué)教育階段的課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材和教學(xué)參考書。硬性的統(tǒng)一標準由于各種因素在實施過程中達不到統(tǒng)一標準。,.,18,2.課程結(jié)構(gòu)不合理，制約了教育功能的充分釋放和發(fā)揮。 首先，重學(xué)科課程，輕活動課程； 其次，必修課程多，選修課程少； 再次，重顯形課程，輕隱蔽課程。,.,19,3.課程功能不健全，與素質(zhì)教育要