教學(xué)三維目標(biāo)的構(gòu)建與達成實踐研究

1、教學(xué)三維目標(biāo)的構(gòu)建與達成實踐研究 一、課題的提出 新世紀教育面臨新挑戰(zhàn)。為了貫徹落實中共中央 _關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定和江澤民同志關(guān)于教育問題的談話的精神，創(chuàng)建高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育， _決定，在總結(jié)以往課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建具有 _的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）就是在這樣的時代背景下出臺的，它不僅具有開創(chuàng)性，而且具有時代性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)國家對歷史與社會教育的要求，代表了基礎(chǔ)教育課程改革的方向。浙教版歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（以下簡稱新教材），是根據(jù) _的課程改革部署的，為驗證

2、歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念和基本精神。本人積極迎接新課程對課堂教學(xué)提出的嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，努力在教學(xué)改革中實現(xiàn)新的突破。因此，找準(zhǔn)研究的突破口，在實踐新教材教學(xué)中貫穿課程改革的基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，總結(jié)實施經(jīng)驗，為下一輪的實施者提供借鑒，具有一定的實踐意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（以下簡稱三維目標(biāo)）等方面的基本要求。三維目標(biāo)的提出和確立，將素質(zhì)教

3、育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。 由于課程標(biāo)準(zhǔn)頒布不久，三維目標(biāo)也剛剛提出，所以，基于三維目標(biāo)的實踐與研究還不多，特別是在課程改革的大背景下，以實施新教材為改革的突破口，而形成的關(guān)于三維目標(biāo)如何統(tǒng)一、如何構(gòu)建與達成的現(xiàn)成的研究成果還沒有。因此，本人選取了中學(xué)七、八年級歷史與社會新教材教學(xué)為研究的載體，以三維目標(biāo)的構(gòu)建與達

4、成為研究的切入口，進行多角度地闡釋三維目標(biāo)在中學(xué)歷史與社會教學(xué)中的具體實施，多方位體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。 二、研究的目標(biāo) 1、初步確立構(gòu)建七、八年段教學(xué)三維目標(biāo)的理念和方法。 2、初步形成落實七、八年段教學(xué)三維目標(biāo)的教學(xué)策略和操作方法。 3、全面達成七、八年段教學(xué)的三維目標(biāo)，提高學(xué)生身為世界公民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。 三、研究的主要內(nèi)容 1、三維目標(biāo)的制定。研究構(gòu)建三維目標(biāo)的具體方法和操作要求，即如何確定教材中的知識點和能力的訓(xùn)練點，挖掘情感因素或態(tài)度及人生觀、價值觀、世界觀方面的滲透因子，體現(xiàn)教與學(xué)的過程及方法等。 2、教學(xué)方案的設(shè)計。研究三維目標(biāo)下的教案設(shè)計，即怎樣注重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，研

5、究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，使三維目標(biāo)立體化、層次化，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兼容性、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成性，體現(xiàn)出設(shè)計的大氣和內(nèi)蘊。 3、課堂教學(xué)的落實。研究達成三維目標(biāo)的教學(xué)策略和操作方法，即如何正確把握歷史與社會學(xué)科教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何將三維目標(biāo)融為一體、整體實踐，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的層次感、立體感、飛躍感，以及靈活、扎實、創(chuàng)新等特色。 4、教學(xué)過程的反思。研究三維目標(biāo)的落實情況，研究課堂教學(xué)的成敗得失，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，反思課堂教學(xué)的典型事例。能在各類研討課、觀摩課、隨堂課上學(xué)習(xí)借鑒，提煉先進的做法，揣摩成功的教例，以充實本課題的實踐與研究。 四、研究的原則 （

6、1）統(tǒng)一性。三維目標(biāo)不是孤立的三項目標(biāo)，在教學(xué)中能按部就班地去逐一完成，而是三個緯度五大領(lǐng)域，即知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的相互統(tǒng)一和融合，并在組織實施的過程中能體現(xiàn)這種統(tǒng)一和融合，使之諧調(diào)進行，相輔相成，發(fā)揮出最大的效益。 （2）過程性。注重教學(xué)過程的感性展現(xiàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的具體指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于思考，靈活運用看、聽、問、寫、思等多種方法進行學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、思維、想象、記憶等基本能力。 （3）情感性。精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程，在過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。及

7、時地進行激勵，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深深地?zé)釔?，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、自然觀、社會觀、世界觀。 （4）發(fā)展性。強調(diào)對學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為核心。課堂教學(xué)體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的逐步提高與發(fā)展的過程，體現(xiàn)各個層次的學(xué)生在本身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，保底不封頂，充分反映出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。 （5）創(chuàng)造性。課堂教學(xué)的開放與拓展必須以學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展為主，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)原理和學(xué)生認知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課內(nèi)教學(xué)，開辟課外實踐活動，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘

8、煉和開發(fā)。 五、研究的對象、方法 1、對象：七年級、八年級 2、方法：以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。 六、研究的步驟 1、準(zhǔn)備階段：xx年9月xx年10月 確定研究內(nèi)容，制定； 現(xiàn)狀調(diào)查、摸底，抽測分析； 收集資料，； 申報實施方案 2、研究階段：xx年10月xx年6月 構(gòu)建新教材每一節(jié)的三維目標(biāo)； 探索研究落實三維目標(biāo)的教學(xué)策略和操作方法。； 進行歷史與社會課堂教學(xué)的觀摩、展示及研討等活動； 及時記錄與教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、； 3、總結(jié)階段：xx年7月xx年9月 分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料； 相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等； 撰寫，召開結(jié)題鑒定會，成果送審。 七、研究的措施 _基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授及北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華博士在答人民教育記者問時，說：三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感在研究層面，我們可以把它拆開，但在實踐層面必須是三位一體。這有一個誤