基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評析

1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評析亳州市利辛中學(xué) 劉武 楊保坤 張玲玲一 英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)今世界各國教育都在聚焦對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（顧明遠，2015）。 “核心素養(yǎng)”是21世紀社會政治、經(jīng)濟、文化生活對人才培養(yǎng)的時代呼喚，它已成為各個國家爭占人才戰(zhàn)略制高點的基礎(chǔ)工程（褚宏啟，2016）。我國也已經(jīng)明確提出英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思奇，2016）。語言能力是指學(xué)生能在聽、說、讀、寫多模態(tài)語言輸入和輸出活動中，培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力，形成正確的音感和語感。在輸入活動中，把外顯的語言符號內(nèi)化整合到個體知識經(jīng)驗體系中，產(chǎn)生新知識，形成新技能；在語言

2、理解中，解析語言現(xiàn)象，闡釋語用價值，提高表達技能；在輸出活動中，分享個人看法，傾聽他人見解，創(chuàng)生觀點，說服他人，形成語言的溝通和表達能力。文化品格融合了文化意識和情感態(tài)度價值觀兩個要素的內(nèi)容。它不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力（程曉堂、趙思奇，2016）。英語課程發(fā)展文化品格需要精選閱讀材料，合理設(shè)置活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中積累語言知識、提高語言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高國際理解、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)。思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映一個人在思維

3、的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。英語學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵。前者是認知因素或稱智力因素，包括分析、評價、創(chuàng)造等技能；后者是非認知因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等特質(zhì)（沈子菲，2013）。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對事物作出正確的價值判斷，具備初步多元思維的能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是指在英語學(xué)習(xí)過程中逐步形成的主動學(xué)習(xí)和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。通過教學(xué)方式的改變和課堂生態(tài)的改造，學(xué)生能確立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣；能主動拓寬學(xué)習(xí)資源渠道，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間

4、；能正確運用學(xué)習(xí)策略，選擇讀書筆記、心得分享、網(wǎng)絡(luò)微博等學(xué)習(xí)方法，自我約束，自我評價，自我激勵，自覺監(jiān)控，反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自覺學(xué)習(xí)、主動進取的習(xí)慣和能力。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標(biāo)陳述來看，無論是語言能力的發(fā)展還是學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，無論是思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是文化品格的塑造，閱讀是實現(xiàn)這些目標(biāo)最有效的途徑。二 課例背景及文本選擇本課例是2016年11月份在馬鞍山舉辦的安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽的一節(jié)參賽課。教學(xué)文本選擇人教版Go for it!七年級下冊Unit 5 Lets Save the Elephants的一篇文章。該課由亳州市利辛中學(xué)張玲玲老師執(zhí)教，施教對象為初二學(xué)生，課型

5、定位為閱讀課。本節(jié)課因教學(xué)步驟流暢、教學(xué)課件設(shè)計新穎、學(xué)生表現(xiàn)踴躍、師生配合良好獲得評委和觀摩教師的一致好評，獲得大賽一等獎。在課后專家點評過程中，一位專家指出，閱讀過程是思維和語言交互作用的過程，如果活動設(shè)計巧妙，閱讀課型可以作為學(xué)生邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練契機。本文將圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對文本的深入挖掘和解讀，評析部分閱讀活動，分析在閱讀課型中如何讓學(xué)生在實踐閱讀策略的同時訓(xùn)練高階思維，提升文化品格，鍛煉學(xué)習(xí)能力。 三 教學(xué)步驟評析Step 1:warming-up and Lead-in教師利用課前三分鐘通過大屏幕播放泰國的風(fēng)土人情、旅游勝地的視頻，并用泰語問候?qū)W生

6、。授課老師接著提問，Can you say something about Thailand?What do you think of when we talk about Thailand?有的學(xué)生回答：delicious food；有的學(xué)生回答：beautiful buildings； 也有學(xué)生回答：elephants.接下來是老師點播：Yes，you are right.The Thai people like elephants very much.Elephants are symbol of Thailand.Why do the Thai people like elephant

7、s?Lets wacth a video.【評析】本導(dǎo)入設(shè)計細致、有效。課前播放關(guān)于泰國的視頻，體現(xiàn)了話題引入與文化意識滲透雙功能。這篇文章是泰國的學(xué)生所寫的一篇網(wǎng)絡(luò)短文，了解泰國文化背景才能更好的理解文本背后蘊含的文化現(xiàn)象。張老師選擇泰國有代表性的建筑物、旅游勝地、動物、人物等畫面組成了三分鐘的短視頻，讓學(xué)生對泰國有一些直觀印象，為下一步閱讀 做出鋪墊。用泰語問候不僅創(chuàng)造積極友好的氣氛，幫助學(xué)生放松緊張的心情，更讓學(xué)生對于今天的課程充滿了興趣，學(xué)生對于今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了期待，同時培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格Step 2 PrereadingT: Although people like eleph

8、ants very much, but they are in great danger. T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory according to the pictures.【評析】：這一過程，教師引導(dǎo)學(xué)生更多了解大象，而后采用根據(jù)圖片和語境猜測詞義的方法，訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測的閱讀策略，并為下面的While-reading 掃清了生詞障礙。Step 3 Whilereading1. Students will judge where the passage

9、come from , if they dont know, teacher can be a guide.【評析】猜測文本的出處，在閱讀課型中廣為使用。這個活動需要學(xué)生積極運用和主動調(diào)整閱讀策略，根據(jù)文本的某些細節(jié)，推測出文章出處，這正是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。對于學(xué)生錯誤的回答，教師沒有直接判定對錯，而是耐心引導(dǎo)，這樣的過程呵護了學(xué)生的自尊心，關(guān)注了學(xué)生積極的情感態(tài)度，有助于其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。2. Read the passage for the first time and try to know who writes this passage and why they write i

10、t. Before reading, reading skill skimming should be introduced to the students to help them understand the passage well and quickly.【評析】掃讀是閱讀策略中很重要的基本技能，授課教師要求學(xué)生掃讀每段文字的第一句-主題句，回答文章作者及寫作目的。此項任務(wù)比較簡單，學(xué)生能夠輕易地找到答案，這給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生發(fā)言機會。課堂上每一位發(fā)言的學(xué)生都能夠用完整的句子清晰地回答問題，體現(xiàn)了他們在日常生活中的訓(xùn)練有素和良好的語言習(xí)慣，以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。3.Finish min

11、d map Students will read the article for the second time for more specific information to fill in the mind map. Try to guide them to think and how they know the answer. 【評析】: 細讀可以幫助學(xué)生獲得更清晰的信息。而運用思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。透過文本的表面文字讀取內(nèi)在信息、理順內(nèi)在邏輯的思維訓(xùn)練活動能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取更多的信息，進行更多批判性思考，也有利于他們寫作時有的放矢地選

12、材和邏輯嚴密都謀篇。Step 4 Postreading1. Further thinkingTell students a story about elephant, then ask them what happened to his father and why people kill elephants for their ivory.Students think about it and share with each other.【評析】這個環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計了一個小視頻，一頭小象快樂的和父母生活在深林里，然而有一天，他的爸爸被人類殘忍地殺害，砍掉了他的象牙。他的母親悲傷過度，也離他

13、而去。一個孤苦伶仃小象哭道：”Who can help me?What can I do?”視頻配上字幕，為學(xué)生增加了除文本外的閱讀材料。老師聲淚俱下地朗讀，讓同學(xué)們非常感動，有些同學(xué)留下來同情的眼淚。這為下面Groupwork活動進行了情感的鋪墊。而問題的設(shè)計為同學(xué)們提供了批判性思維機會。針對人們?yōu)槭裁礆⒑Υ笙螅瑢W(xué)們發(fā)表不同的看法2.Group workIf your parents want to buy something made of ivory, what will you say to them?Students will discuss with the group memb

14、ers and then make a report. 【評析】:這個活動練習(xí)了學(xué)生的口語表達能力和寫作能力等語言能力。有了前面大量的語言的輸入，學(xué)生的語言輸出顯得自然流暢。學(xué)生紛紛舉手，表達自己想法，場面非常感人。他們很自信，積極與同伴討論，發(fā)表自己看法，表現(xiàn)較強的小組合作意識。 最后，授課者要大家保證保護大象，保護動物，保護地球這個人類家園。因為：Animals are our best friends!And we should protect them and nature! 【評析】:這是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的再一次升華。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈得到了洗禮，懂得很多道理。他們會自覺愛護動物，保護大自然。最后，授課老師布置了兩項課后作業(yè)：1.Make a poster about saving animal.2.Look for more information about saving animals on the internet.【評析】兩項作業(yè)都體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一項作業(yè)是對課內(nèi)所學(xué)語言知識的整合、應(yīng)用和鞏固。第二項作業(yè)具有雙重功能：第一體現(xiàn)了老師希望學(xué)生愛護動物、保護大自然的文化情節(jié)；第二鍛煉了學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找資料能力，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的渠道，提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力，是真正的授人以漁。從整體上看，本節(jié)課教學(xué)步驟流暢，預(yù)設(shè)任務(wù)