《氓》教學設計

1、.詩經(jīng)衛(wèi)風氓教學設計教材分析： 兩首是高中必修二詩歌單元的第一課，氓也是學生進入高中首次接觸的詩經(jīng)篇目，這是有其道理的：詩經(jīng)是我們詩歌發(fā)展的源頭，也是我國現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展的源頭學習最早期的詩歌，有利于從源頭上把握住詩歌總體發(fā)展的脈絡，從而學習詩歌能夠按照時代發(fā)展的順序，這樣為以后的詩歌的學習奠定一個基礎，能幫助學生弄清詩歌發(fā)展的線索以及詩歌的變化形式而且課文中所選取的衛(wèi)風氓是國風中比較有代表性的作品，能夠體現(xiàn)詩經(jīng)中詩歌的顯著特點，是詩經(jīng)中比較典型的代表作，同時選自于國風，詩歌中也反映了廣闊的時代背景。教學目標：知識目標1.了解詩經(jīng)的有關常識，培養(yǎng)結(jié)合注釋理解詩歌的能力。2.掌握四言詩的誦讀節(jié)拍

2、。能力目標3.初步培養(yǎng)鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。4.深刻體會詩經(jīng)賦比興的藝術手法。情感目標5使學生了解中國古代人民對真摯愛情的向往，陶冶高尚情操，樹立正確積極的愛情觀。教學重難點1、教學重點 品位詩歌的語言，體會比興手法的運用。2、教學難點 分析氓個性鮮明的人物形象，準確把握詩中人物的情感，比興手法的運用。教學方法誦讀，自主合作探究，多媒體輔助課時安排一課時教學設想：本詩為詩經(jīng)中為數(shù)不多的敘事詩，不僅具有詩經(jīng)韻律和諧的特點，更有著完整的情節(jié)和個性鮮明的人物形象。所以本課抓住該詩的這兩個特點，把感性地誦讀和理性地品評人物形象（女主人公）作為教學的重點，形成鑒賞梯度，幫助學生總結(jié)敘事詩的

3、鑒賞方法。本課字詞的注釋較為詳盡，因此將重點字詞的講解貫穿在鑒賞之中。比興手法在本課中也只是順帶提及，不做拓展，留作課后作業(yè)讓學生進一步探討。學情分析：這是學生升入高中以來的首次接觸詩經(jīng)，但是，在初中時學生有關雎的學習經(jīng)歷，對于詩經(jīng)有一定的認識另外，本文的題材是學生最感興趣的愛情，人物形象鮮明生動，故事情節(jié)曲折因此，解決完詩歌的詞語之后學習起來應該比較順利。教學過程一、導入我國古代詩歌歷史悠久，成就輝煌，優(yōu)秀的詩人如群星燦爛，眾多體裁、風格、流派則如眾芳斗艷，這是中華民族文化的寶貴遺產(chǎn)，了解和繼承古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，將進一步激發(fā)我們民族的自信心和自豪感。二、詩歌知識、詩歌起源：詩歌起源于人類的

4、勞動和生活，原始祖先的口頭創(chuàng)作。據(jù)說，周王朝有一種“采詩”制度，朝廷派人采集民間歌謠和樂章，借以了解民間習俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“獻詩”制度，表達貴族階層對政事的歌頌和批評。這些詩歌匯集至朝廷樂官“太師”手中，經(jīng)太師整理編纂成書。一般把編定于公元前六世紀，也就是距今多年的詩經(jīng)，看作是我國詩歌史上的起點。、簡介詩經(jīng)（）地位：是我國最早的一部詩歌總集，收集了西周初年公元前世紀至春秋中葉公元前六世紀。大約年間的詩歌作品篇，又名詩三百。（）分類：按音樂內(nèi)容分：、風：國風，共多篇，多是民間歌謠，富思想意義、藝術價值。真實反映了當時時代風貌和人民生活?！梆囌吒杵涫常瑒谡吒杵涫隆?，真切地表達廣大人

5、民，自己的感受，愛憎和愿望。開創(chuàng)了現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。因是人民的口頭創(chuàng)作，口頭相傳，作者已無所考。惟有鄘風 載馳為許穆夫子所作，她可說是我國最早的一位女詩人。（雅頌中標有作者姓名有五篇）、雅：宮廷樂曲，大雅：用于諸侯相會。小雅：用于貴族宴享。（另有觀點：按產(chǎn)生先后：舊為大雅，新為小雅）、頌：用于周天子及諸侯祭祀樂歌。分周頌、魯頌、商頌。（4）詩經(jīng)的表現(xiàn)手法：朱熹：賦者，敷陳其事而直言之也。（鋪陳）直陳其事比者，以彼物比此物也。 （比喻）興者：先言他物以引起所詠之辭（聯(lián)想），用于一首詩或一章詩的開頭。（風雅頌賦比興：六義）（5）形式特點：A、多采用重章疊句，反復詠唱。多數(shù)為隔句用韻。B、多采用賦比興手

6、法。C、以四言詩為主，而又靈活多變。三、朗讀詩歌四、疏通字詞 1、正音 氓 愆 垣 載 筮 咎 隕 隰 2、多音字 漸 jian（1）浸濕（漸染）流入（東漸于海） 將qiang（1）愿，請（將進酒） 靡mi（3）倒下（望旗旗靡）mi（2）奢侈（奢靡） 載zai（4）一邊一邊（載歌載舞）裝載 充滿（怨聲載道） zai（3）一年半載 記載刊載登載3、通假字匪：非 于：吁 說：脫 泮：畔五、理順思路1、按表達方式分這是首什么詩？按第幾人稱敘事？采用了什么手法？敘事詩 第一人稱 對比用第一人稱“我”回憶追述婚戀生活。2、討論本詩思路情節(jié)是怎樣的？戀愛（第一二章） 婚變（三至五章） 決絕（六章）六、學習

7、“戀愛”部分1、重點字詞2、男女主人公在戀愛中有怎樣的表現(xiàn)？氓：求-怒-卜-娶我：送-勸-盼-嫁3、從中可看出他們怎樣的性格？女主人公：溫柔多情，善解人意，天真活潑 真誠熱烈氓：急躁 任性 （沒有男子漢的胸懷，不大度）熱情 向往明確：第二章繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現(xiàn)，可見其用情之深，思念之誠。戀愛中的姑娘是那樣的天真活潑熱烈?！盃柌贰本?，神靈顯示是一段天賜良緣?！耙晕屹V遷”娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福，姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。4、用一兩個詞概括這段戀愛的特點。（這一段的感情基調(diào)如何）熱情、幸福。戀愛自由，婚姻自主。七、學習“婚變”部分（三 四五章） 請一學生朗讀，

8、提問：開頭幾句用了什么藝術手法？試舉例說明。 明確比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。 文中的比興有何特點？ 明確 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。 第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦

9、，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。 （）第三章在全文中起什么作用？明確：由前兩章的敘事轉(zhuǎn)入這一節(jié)的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離，暗示著女主人公悲慘命運已經(jīng)開始。（）結(jié)合三四五章考慮，女主人公用抒情兼議論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何？悔恨、沉痛、但是不哀傷。集體朗讀這部分。 八、學習“決絕”部分（六章） 自由朗讀，注意感情基調(diào)：悔恨但不哀傷。 提問：女主人公最后做出怎樣的選擇？從中反映出什么性格特征？ 明確 “反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒 剛烈的性格特征。 九、從文中可以看出主人公什么樣的性格特點？（教師強調(diào)概括人物 性格特點，要

10、從課文出發(fā)。學生自由討論，教師加以總結(jié)） 特點：勤勞 溫柔 善良 堅強 十、如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇。觀點一：他們的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會因素決定。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活得幸福與否都維系在丈夫身上，如果遇上一個對家庭、對感情不負責任的丈夫，那她的悲劇是難以避免。觀點二：男女女主人公的愛情悲劇雖有它的社會原因，但人物自身的性格特點也是不可忽略的。從他們的戀愛過程看，兩人雖是自由戀愛，但女主人對男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，輕率地答應了他，種下了日后悲劇的種子。十一、板書設計 氓 （情節(jié)） 戀愛 婚變 決絕 （基調(diào)） 熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈課后作業(yè)：試把氓改變成劇本或小小說。教學反思氓是選自詩經(jīng)的一首關于男女婚戀的詩，詩歌通過一個婦女的哭訴，生動地敘述了這個婦女從戀愛、結(jié)婚直到被遺棄的完整過程，抒發(fā)了她的悲憤與怨恨，而這也從客觀上反映了當時的社會問題。學生在初中的學習中已經(jīng)接觸過詩經(jīng)，但是對詩經(jīng)的相關知識并不了解，因此在教學過程中我比較重視強調(diào)學生們要掌握詩經(jīng)的基礎知識，引導學生學會鑒賞賦、比、興的藝術手法和重章疊句的藝術特色，以及從中分析人物形象并有所思考，培養(yǎng)學生的審美能力。整首詩的價值意義應體現(xiàn)在能讓學生有所思考，從中思考詩歌對現(xiàn)代女子的啟示應是要堅