校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)題培訓(xùn)(ppt 78頁(yè)).ppt

1、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo) 上海師范大學(xué) 上海師資培訓(xùn)中心 朱紀(jì)華,一、領(lǐng)導(dǎo)與管理,思考：為什么過(guò)去強(qiáng)調(diào)“課程管理”，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“課程領(lǐng)導(dǎo)”？課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)有什么區(qū)別？,課程管理的特性：監(jiān)管、監(jiān)控,課程領(lǐng)導(dǎo)的特性：引領(lǐng)、影響 、指導(dǎo) 充當(dāng)三個(gè)角色：領(lǐng)袖、模范、師傅,（一）中小學(xué)校長(zhǎng)的角色定位 中小學(xué)校長(zhǎng)既是學(xué)校的管理者，又是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者；,既是名詞的“領(lǐng)導(dǎo)” 一種上級(jí)任命的職務(wù)，又是動(dòng)詞的“領(lǐng)導(dǎo)” 一種具有改革創(chuàng)新的思想和行為。 教導(dǎo)主任、班主任又何曾不是這樣的角色？,領(lǐng)導(dǎo)是什么？決定做正確的事，并動(dòng)員下屬做好這件事。 彼得德魯克,（二）領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別,案例：韓非子曾講過(guò)的故事,把梯子正確的靠在墻上

2、是管理的事，領(lǐng)導(dǎo)的作用在于保證梯子靠在正確的墻上。 杰克韋爾奇,管理科學(xué)的本質(zhì)：就是機(jī)械化工業(yè)管理。 主題詞：標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化。,領(lǐng)導(dǎo)與管理大約有11個(gè)方面的區(qū)別,這里列舉幾例：,1、藝術(shù)與科學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)偏重于藝術(shù)，管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不排斥管理科學(xué)，它來(lái)源于管理科學(xué)又高于管理科學(xué)。,（2）權(quán)變性。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是非規(guī)范化、非程序化、非模式化的，很難找到一個(gè)公式去解釋所有復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象。相反，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)需要感悟、需要靈感、需要很多非理性的思維融入其中。,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特點(diǎn)： （1）個(gè)性化。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)沒(méi)有唯一正確的答案。不同的領(lǐng)導(dǎo)者面對(duì)不同的情境會(huì)有不同的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。,2、做事與準(zhǔn)則：管理是指“把一件事做正

3、確”，而領(lǐng)導(dǎo)是“做正確的事”。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者，管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人。 案例：下午三點(diǎn)以后,3、個(gè)性與共性：領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化價(jià)值、個(gè)性化潛能，個(gè)別化溝通、個(gè)別化關(guān)心。管理是共性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)教職工使用同一個(gè)規(guī)章、同一個(gè)制度，往往千篇一律，對(duì)所有的認(rèn)識(shí)提出一視同仁的要求。而領(lǐng)導(dǎo)恰恰不能一視同仁，對(duì)不同的人要用不同的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。,有人甚至認(rèn)為，管理者依賴規(guī)則和條文，他們憑借規(guī)則和條文實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以他們具有“一生”的性格； 而領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng)主要靠個(gè)人奮斗，他們總是在追求變化，試圖借此改變自己的地位和命運(yùn)，所以領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)為“再生”的性格。,領(lǐng)導(dǎo)與管理哪個(gè)重要？是不是可

4、以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要呢？ 這實(shí)質(zhì)上就是唐太宗的“創(chuàng)業(yè)與守業(yè)孰難”的問(wèn)題。,正確的做法是：思想分、行動(dòng)合。 思想分：在概念上把兩者相對(duì)分開(kāi)， 行動(dòng)合：在應(yīng)用時(shí)再把兩者融合起來(lái)。,我們說(shuō)，管理與領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)分開(kāi)，是學(xué)校管理一種進(jìn)步；但若將兩者分得越來(lái)越清楚，那么對(duì)學(xué)校管理是一種災(zāi)難。,維持現(xiàn)狀靠管理， 學(xué)校發(fā)展靠領(lǐng)導(dǎo)。,思想引領(lǐng) 列舉一：由基礎(chǔ)教育質(zhì)量討論引 起的思考,二、課程領(lǐng)導(dǎo)中校長(zhǎng)要做的三件事,第一件事校長(zhǎng)要發(fā)揮引領(lǐng)作用 “引領(lǐng)”的重點(diǎn)是思想引領(lǐng)。,中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？ 一個(gè)認(rèn)識(shí)上的反差：有的說(shuō)很好，有的說(shuō)不行 兩種截然相反的看法,如果說(shuō)不行，廣大第一線的教師和校長(zhǎng)難以接受，這么多年來(lái)

5、付出的汗水、心血和生命，價(jià)值何在？這在感情上沒(méi)法接受，在行為上就是“穿新鞋走老路”。,第一條 轉(zhuǎn)變課程功能 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 摘自教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要,構(gòu)建新課程體系的目標(biāo)：,鋪墊強(qiáng)力度 （3分鐘左右） 導(dǎo)入高速度 （2分鐘左右） 新授大密度 （15分鐘左右） 鞏固多角度 （10分鐘左右） 作業(yè)重效度 （8分鐘左右） 小結(jié)抓重點(diǎn) （2分鐘左右）,有效的課堂 教學(xué)模式,有效，是新課改的課堂教學(xué)，還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？,中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？ 2003年11月5日，數(shù)學(xué)菲爾

6、茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對(duì)此坦率地提出了他的看法。他說(shuō)，那些認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)要比同齡的 美國(guó)孩子好，中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要比美國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來(lái)可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)絕不會(huì)遜色于中國(guó)學(xué)生，相反要強(qiáng)得多。,丘成桐甚至認(rèn)為，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度還是學(xué)習(xí)的靈活性，無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說(shuō)中國(guó)學(xué)生優(yōu)于美國(guó)學(xué)生都是值得懷疑的。,二十多年前，中美兩個(gè)教育代表團(tuán)調(diào)研的結(jié)果完全相同，但是實(shí)踐證明,在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時(shí)的感受,中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究

7、竟如何？這個(gè)論題看來(lái)要繼續(xù)爭(zhēng)論下去。但從中我們可以“悟”出新課程推進(jìn)中的策略：創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬(wàn)不能丟掉被實(shí)踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。,思想引領(lǐng) 列舉二：新課程為什么要突出三維 目標(biāo)？,傳 統(tǒng) 課 程,傳授 知識(shí),情感態(tài)度價(jià)值觀 （神經(jīng)、靈魂）,新 課 程,過(guò)程與方法 （血液）,知識(shí)與技能 （肌肉、骨骼）,1為什么要關(guān)注過(guò)程？,教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。 但結(jié)論的獲得必然有一個(gè)過(guò)程。 如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得。,強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨更多的問(wèn)題、困惑、挫折、失?。灰馕吨鴮W(xué)生要花更多的

8、時(shí)間和精力，但結(jié)果卻可能一無(wú)所獲。,案例：“蝴蝶”的啟示 有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來(lái)，省去了過(guò)程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)不也是這樣嗎？,案例：費(fèi)米老師的故事,2學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在何處？ 新課程各門(mén)學(xué)科的價(jià)值，首先不是體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)以人為本。,價(jià)值一：教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。,請(qǐng)問(wèn)： 您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆

9、滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉? 伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極? 學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?,價(jià)值二：教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。 學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展過(guò)程。 伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。,案例：這番警世之言告訴了我們什么？ 一位從納粹集中營(yíng)中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)一位新老師來(lái)到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫(xiě)道：“親愛(ài)的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類(lèi)不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情境：毒氣室由

10、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有其價(jià)值,1、知識(shí)、技能目標(biāo)含糊、缺失。 在不少課堂上，知識(shí)和技能目標(biāo)變得含糊或出現(xiàn)缺失。 我們既不能只抓“雙基”，但也決不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”?！半p基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓

11、學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。,探討：三維目標(biāo)在實(shí)施層面上出現(xiàn)的虛化現(xiàn)象,師：小朋友，怎樣記“菜”字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合 起來(lái)是“菜”字。 師：還有其他方法嗎？ 生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合 起來(lái)是“菜”字。,2、過(guò)程、方法目標(biāo)游離。 游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如：,師：很好，還有其他方法嗎？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去 掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。 師：很好，好有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉 三撇，合起來(lái)是“菜”字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 這種

12、為過(guò)程而過(guò)程、為方法而方法的教學(xué)，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在何處？ 體現(xiàn)在與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，只有這樣才是有生命力的。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，而不是像講解知識(shí)要點(diǎn)那樣地“教”給學(xué)生。,3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽。,任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出追問(wèn)。,例如：一位家長(zhǎng)反映，她孩子讀二年級(jí)，從一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文老師隔三差五就會(huì)讓孩子辦小報(bào)。為什么呢？據(jù)說(shuō)是根據(jù)新課程精神注重學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。但從找材料到組合、排版對(duì)一個(gè)小學(xué)低年級(jí)的孩

13、子來(lái)說(shuō)太難了，于是班上絕大多數(shù)孩子都由父母代勞，做出的一張張小報(bào)不僅精致還很專(zhuān)業(yè)，于是老師表?yè)P(yáng)，孩子開(kāi)心，皆大歡喜。家長(zhǎng)說(shuō)：“我們辛苦點(diǎn)倒也沒(méi)什么，只不過(guò)這創(chuàng)新作業(yè)演變成了家長(zhǎng)作業(yè)，越來(lái)越形式化了”。,案例： 司馬光一課的問(wèn)答 師：你覺(jué)得司馬光砸缸救人的做法好嗎？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來(lái)了， 只有司馬光的辦法又快又好。 生2：我覺(jué)得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸， 有可能把缸里的小朋友砸死。 師：你們覺(jué)得他說(shuō)得有道理嗎？ 生3：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的 會(huì)把缸里的小朋友砸死。 生4：缸片飛出來(lái)，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這 辦法險(xiǎn)！ 師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋

14、！,其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻在教師的引導(dǎo)下卻被群起而攻之，批了個(gè)體無(wú)完膚，使大部分學(xué)生對(duì)人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。,類(lèi)似的還有：秦兵馬俑”我覺(jué)得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無(wú)雙的兵馬俑了“；虎門(mén)銷(xiāo)煙”林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)！幾百萬(wàn)禁煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！”,案例：五角星,不多問(wèn)幾個(gè)為什么，不反思課改背后的價(jià)值思想，便抓不住課改的魂，更不會(huì)真正落實(shí)課改。,案例： 一名特級(jí)教師來(lái)到一所小學(xué)，進(jìn)入一間他完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開(kāi)了他的作文教學(xué)。整個(gè)教

15、學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進(jìn)，在場(chǎng)的聽(tīng)課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。 請(qǐng)問(wèn)： 這樣的“借班上課”您贊成嗎？,思想引領(lǐng) 列舉三：什么樣的課是好課？,特級(jí)教師李鎮(zhèn)西對(duì)“借班上課”的看法： 成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對(duì)學(xué)生的了解。如在本班上課，一般來(lái)說(shuō)這是不成問(wèn)題的。但如果是“借班上課”，就很難在課上與素不相識(shí)的學(xué)生“水乳交融”。盡管，我絕大多數(shù)時(shí)候借班上課得到的評(píng)價(jià)還不錯(cuò)；但我清楚，不管我在課堂上多么“機(jī)智”，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實(shí)他們或多或少，或明顯

16、或隱約地都成了我表演的道具。, 好課的十二字內(nèi)涵： （崔允漷） 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。, 好課的基本標(biāo)志：（孫遠(yuǎn)清） 有效-互動(dòng) 有質(zhì)-回歸 有度-容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度 有變-預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變, 一堂公開(kāi)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵） 常態(tài)真實(shí)有效； 師生和諧共振； 實(shí)驗(yàn)性示范性。, 一堂好課的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利） 學(xué)生主動(dòng)參與； 教學(xué)有效。, 一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求（葉瀾）,1、有意義 （1）學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；（2）鍛煉了學(xué)生的能力；（3）在課堂上學(xué)生有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求。 一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生在這堂課中學(xué)到

17、了新東西，他們進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。 如果課中一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那上這堂課就沒(méi)有意義。 有意義的課也是扎實(shí)的課。,2、有效率 （1）效率的面。這堂課對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的； （2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒(méi)有變化。 從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的課是充實(shí)的課。,3、有生成性 這堂課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有

18、過(guò)程狀態(tài)的生成。 這樣的課可稱為豐實(shí)的課。,4、常態(tài)性 公開(kāi)課容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，僅僅是再現(xiàn)。 為了淡化公開(kāi)課的概念，我們只有“研討課”，沒(méi)有“公開(kāi)課”。 這樣的課就是是平實(shí)的課，是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。,5、有待完善 任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。 如果公開(kāi)課要上成沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。 這樣的課稱為真實(shí)的課。 扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，正是

19、在這樣一個(gè)追求過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高。,第二件事校長(zhǎng)要發(fā)揮影響作用,影響力產(chǎn)生于校長(zhǎng)平時(shí)的言和行,普陀區(qū)一位小學(xué)校長(zhǎng)如何倡導(dǎo)學(xué)校的研究精神？ 沒(méi)有人上研究課，她帶頭上。課后她講評(píng)：“你們要向我學(xué)習(xí)。我的課不比你們好，你們向我學(xué)什么呢？學(xué)我勇于實(shí)踐，善于研究，敢于超越自我的精神?！彼J(rèn)為校長(zhǎng)的影響力體現(xiàn)在平時(shí)的言行中，“一個(gè)好校長(zhǎng)就應(yīng)該是一面高昂的旗幟”。,她還在學(xué)校提倡“工作并幸福著”。她要求教師每天美麗一點(diǎn)點(diǎn)，心中有美才會(huì)發(fā)現(xiàn)窗外的美。城市文化的引領(lǐng)者，應(yīng)該有教師的聲音”。,她平時(shí)注重時(shí)尚，倡導(dǎo)體面，以自身的言行影響教師。她認(rèn)為：“校長(zhǎng)要改變的不是一種方法，而是教師的生存方式

20、，是教師對(duì)人生的看法?！睕](méi)有校長(zhǎng)的體面就沒(méi)有教師的體面，沒(méi)有教師的體面就沒(méi)有教育的體面。,第三件事校長(zhǎng)要發(fā)揮指導(dǎo)作用,校長(zhǎng)常用的指導(dǎo)方式（1）心靈對(duì)話：,一位教師的筆記：很多時(shí)候，我們會(huì)把自己的工作看成是一種勞心勞力的差事，看成是為了生計(jì)不得已而去努力完成的任務(wù)，或者是為了實(shí)現(xiàn)某種利益的基礎(chǔ)。我們?nèi)鄙俚木褪且活w平常的心，缺少的就是對(duì)生活真正的感悟與理解，所以我們都只是俗人。,現(xiàn)在，我再以這種平常心來(lái)看待自己的工作，竟然發(fā)覺(jué)我們?nèi)鄙俚氖强鞓?lè)，是那種能夠在自己從事的工作中感受到的快樂(lè)。每上一節(jié)課，每批一本作業(yè)，每次與學(xué)生交談不都需要回歸我們第一天上課、批第一本作業(yè)、和學(xué)生第一次談話時(shí)的那種認(rèn)真與投

21、入嗎？曾幾何時(shí)，我們已經(jīng)對(duì)這些快樂(lè)毫不在意，甚至在自己的工作中被壓力、困惑和一時(shí)的不順擊倒，無(wú)法找到原來(lái)的那股沖勁。在平凡中體會(huì)快樂(lè)與幸福吧！其實(shí)，我這樣解釋幸福也是對(duì)自己的告誡，讓自己重新面對(duì)每天的工作。 （鄭煜),工作并幸福著 是啊，幸福并不遙遠(yuǎn)，它就在我們觸手可及的地方，就在工作中的每一個(gè)細(xì)微處。當(dāng)我們能夠從工作中享受到無(wú)邊的幸福時(shí)，那么，我們的田野便會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流暢著生命的魅力 老師，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧與汗水吧，愿我們都能工作并幸福著！,校長(zhǎng)對(duì)這位教師說(shuō)的話：,校長(zhǎng)對(duì)另一位教師說(shuō)的話： 山不過(guò)來(lái)我過(guò)去 想要事情改變，首先得改變自己，只有借由改變自己

22、，才會(huì)最終改變別人，只有借由改變自己，才會(huì)最終改變屬于自己的世界。 山如果不過(guò)來(lái)， 那就讓我們過(guò)去吧。,校長(zhǎng)對(duì)第三位教師說(shuō)的話： 每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn) 離開(kāi)家門(mén)前照著鏡子，心里對(duì)自己說(shuō)三句話：“每天微笑一點(diǎn)點(diǎn)，每天美麗一點(diǎn)點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)?！币粋€(gè)人，如果每天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕是1%的進(jìn)步，試想，有什么能阻撓得住最終的成功？有什么障礙能阻擋得住最終的輝煌？就像數(shù)學(xué)算式中每個(gè)乘項(xiàng)增加0.1，而乘積卻會(huì)成倍增長(zhǎng)一樣。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手常常不是被打敗的，是他們自己忘記了每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。成功者不是比我們聰明，而是他比我們每天多進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)。,每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的知識(shí)才能有廣度和深度；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的能力才能參

23、天伸展；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的心靈才能亮麗而高遠(yuǎn)。 世界上沒(méi)有一蹴而就的成長(zhǎng)，不積跬步，無(wú)以致遠(yuǎn)，不要急盼那遙遠(yuǎn)的成功，而應(yīng)注意走好腳下的每一步。,校長(zhǎng)常用的指導(dǎo)方式（2）：臨場(chǎng)點(diǎn)撥：,案例一：讓小朋友自己想辦法解決,案例二：二、從“坐井觀天”到“井底之蛙”,三、校本研修創(chuàng)新舉隅；,創(chuàng)新有思想創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。思想創(chuàng)新是首要的。,（一）校本研修中的思想創(chuàng)新 1、校本研修與理論研究的區(qū)別： 理論研究研究的目的是理論創(chuàng)新，是以理論為本的； 校本研修研究的目的是改進(jìn)行為，是以實(shí)踐為本的。,2、成熟的校長(zhǎng)說(shuō)自己的話，不成熟的校長(zhǎng)模仿別人說(shuō)話。,4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，是獲得個(gè)人默會(huì)化的理解（夏慧賢）。,

24、3、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：普通人 教育者； 校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教育者 教育家。,5、校本研修的內(nèi)容（顧志躍） （1）本體性知識(shí)：勝任崗位的基本保證（本學(xué)科知識(shí)）； （2）條件性知識(shí)：成功教育的“金鑰匙”（教育學(xué)、心理學(xué)）； （3）實(shí)踐性知識(shí)：機(jī)智教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)（智慧、經(jīng)驗(yàn)）； （4）發(fā)展性知識(shí)：提升自我修養(yǎng)（法規(guī)、職業(yè)道德）； （5）研究性知識(shí)：拓展專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的抓手（解決實(shí)際問(wèn)題）。,6、校本研修要關(guān)注教師群體中的不同角色（余慧斌） （1）明星（教學(xué)骨干）， （2）模范（吃苦耐勞者）， （3）英雄（金牌教練）， （4）領(lǐng)袖（以校長(zhǎng)為首的各級(jí)干部、教師中非正式領(lǐng)袖）。,7、“教師就是專(zhuān)家！”,8、學(xué)校教學(xué)的

25、關(guān)注點(diǎn)：七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂，課堂抓四十五分鐘（寧波效實(shí)中學(xué)）。,9、校本研修推進(jìn)的策略： 高理念引領(lǐng)，低起點(diǎn)切入； 高情感投入，低風(fēng)險(xiǎn)推進(jìn)； 高效果培訓(xùn)，低重心研究。,10、兩個(gè)重心的移位（張人利） 形象思維強(qiáng)的學(xué)科，需要體驗(yàn)、感悟的，年級(jí)重心要下移； 抽象思維強(qiáng)的學(xué)科，演繹推理強(qiáng)的學(xué)科，年級(jí)重心要上移。比如靜安區(qū)教院附校一年級(jí)不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課。 數(shù)學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，越到后面越發(fā)展；文科不以時(shí)間為數(shù)軸，紅樓夢(mèng)至今無(wú)人超越。,（二）校本研修的實(shí)踐創(chuàng)新：,1、“行動(dòng)教育”模式及其理念（顧泠沅）,2、“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)（于漪） 第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按

26、個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案； 第二次備課廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有,我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案 第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課” 這一做法，堅(jiān)持三年，成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。,三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。,3、備課的“基本”與“發(fā)展”要求（洵陽(yáng)路小學(xué)）： 基本要求： （1）三套目標(biāo)齊全（總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），目標(biāo)制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做到集中、明確、適切，分析教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)明教具準(zhǔn)備。 （2）教學(xué)過(guò)程以表格式呈現(xiàn)，分“教學(xué)步驟”、“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”、“二度設(shè)計(jì)”

27、四部分。（“二度設(shè)計(jì)”可以是教學(xué)前隨著學(xué)生變化發(fā)展的再次設(shè)計(jì)，可,以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成、策略調(diào)整，也可以是課后的重構(gòu)）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要具體、清晰。 （3）中高年級(jí)的語(yǔ)文教師要加強(qiáng)作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有“作前指導(dǎo)”、“作后講評(píng)”的備課，教師要寫(xiě)好“下水文”。 （4）堅(jiān)持寫(xiě)好課后反思。,發(fā)展要求： （1）在集體備課的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性和特色。要研究班級(jí)間的差異，善于分析教材、重組整合教材，重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求，目標(biāo)制定能夠與研究專(zhuān)題相結(jié)合。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“課前熱身活動(dòng)”的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、能與學(xué)生生活世界有效溝通，體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值，考慮師生活動(dòng)的有效性，落實(shí)專(zhuān)

28、題研究；“二度設(shè)計(jì)”有針對(duì)性、實(shí)效性，能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。 （3）能夠撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)反思。,4、校本研修的進(jìn)程（佐藤學(xué)）,我認(rèn)為，要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少要三年。 第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開(kāi)授課情況的校內(nèi)教研體制； 第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式與教研活動(dòng)為中心，重建學(xué)校內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)； 第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。,5、校本研修的基本策略（顧泠沅） 實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。,6、教研組“捆綁式”評(píng)價(jià)（愚一小學(xué)） 對(duì)個(gè)人工作的認(rèn)定與對(duì)集體貢獻(xiàn)的評(píng)定結(jié) 合，促使個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組際的競(jìng)賽。 7、教研組輪流主講制度（青島二中）,8、研究型教研組的標(biāo)準(zhǔn)（上海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)） （1）具有濃厚的互相協(xié)作的教學(xué)研究氣氛。 （2）加強(qiáng)理論學(xué)