潘艷荔基于“學(xué)的活動”的語文閱讀教學(xué)探索2015.5.ppt

1、構(gòu)建基于“學(xué)的活動”的語文閱讀教學(xué),東莞中學(xué)松山湖學(xué)校 潘艷荔,2015年5月14日,“一堂好課”的核心： 讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí) (從“學(xué)”的角度考量教學(xué)有效性） “一堂好課”的設(shè)計(jì)前提： 基于“學(xué)情分析”的視角來組織教學(xué)活動,一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn),有效果 教學(xué)目標(biāo)可觀察、可操作、可檢測。 例：1.學(xué)生熟悉本課的生字詞。 學(xué)生能認(rèn)讀、會寫本課的生字詞。 2.學(xué)生了解端午節(jié)的來歷。 學(xué)生能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。 3.了解“死?！钡奶攸c(diǎn)，并能進(jìn)行復(fù)述。 學(xué)生能概括“死海”的三個突出特點(diǎn)。,一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn),有效益 教學(xué)活動的收益與教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。,臺灣專家：“大陸的課堂熱鬧非凡，但效益低下，長此

2、以往，孩子們會安樂死?！?任何教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是有目的的，無目的的教學(xué)活動會影響學(xué)生的課堂收益。 如所有課文都在開頭有背景資料的介紹、有些分角色朗讀、多媒體的濫用,1,安塞腰鼓教學(xué)流程： （一）師播放出西口歌曲，出示“安塞之旅”課件，抒情導(dǎo)入語，展示安塞風(fēng)光圖片。要學(xué)生談?wù)摗澳憧吹搅耸裁础薄＃?分鐘） （二）生大聲自由朗讀課文，師出示課件“腰鼓風(fēng)情”。（6分鐘） （三）指示學(xué)生按“好一個 安塞腰鼓！”談?wù)撻喿x的理解和感受。多名學(xué)生談?wù)?，并朗讀相應(yīng)的語句。如“好一個狂野的安塞腰鼓！”指讀14段、21段、8-10段的相關(guān)語句。最后歸結(jié)為安塞人的“精神”，4位學(xué)生依序分別說：“對生命的渴望”，“把貧窮化

3、為動力”，“對家鄉(xiāng)的熱愛”，“中華民族的精神”。（20分鐘）,1,(四) 師播放打腰鼓場面的錄像片段，要學(xué)生用“比喻句”記錄“新的感受”。7名學(xué)生發(fā)言，朗讀各自的抒情作文片段，似乎師生都不在乎“比喻句”否，新感受還是原有感受也無從辨析。（9分鐘） （五）出示作者照片，學(xué)生分角色表演采訪。一生扮劉成章，兩生扮打腰鼓的后生，幾生扮采訪記者。問：“你有沒有親自打腰鼓？”答：“親自打，還是腰鼓隊(duì)隊(duì)長?！眴枺骸澳懿荒苷故疽幌拢俊贝穑骸澳堋?，并有備而來地表現(xiàn)了幾招，聽課師生鼓掌。扮劉成章者侃侃而談（記錄不下，現(xiàn)在也忘了說的是什么）。扮打鼓人也侃侃談（記錄不下，現(xiàn)在也忘了說的是什么），問：“你現(xiàn)在暫時到濟(jì)南

4、，現(xiàn)在還愿意回貧窮的家鄉(xiāng)嗎？”答：“回，一定回。”聽課師生鼓掌。（9分鐘） （六）教師講結(jié)束語：快樂而充實(shí)的旅程，希望帶著走好自己的人生旅程。（1分鐘）,一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn),有效率,課堂時間的有效利用,陳日亮“惜唾如金?！?時間都到哪兒去了？,教育留給學(xué)生的是作品，是思維，是眼光，是情懷，而不是老師說過的話。（經(jīng)典語言除外）,課堂教學(xué)的組成部分,合宜的教學(xué)內(nèi)容,有效的教學(xué)組織,備課階段教師應(yīng)該思考哪些問題？,“我為什么要教？”“學(xué)生為什么一定要來聽我的課？” “哪些地方教？哪些地方學(xué)？” “本課有沒有難點(diǎn)？重點(diǎn)是什么？” “如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？” “具體的時間安排，在力所能及的范圍內(nèi)，把時間還給

5、學(xué)生”,貓的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的期待視野相關(guān)度的調(diào)查 鄒老師設(shè)計(jì)了一份問卷，在兩個班進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查： “1.讀了這篇文章，你最突出的感受（感想）是怎樣的？你能聯(lián)想到社會生活的哪些現(xiàn)象？2.在內(nèi)容和寫法方面，還有什么疑問嗎？請?zhí)岢鰜斫涣??！笔栈氐?13份學(xué)生問卷，表明絕大部份學(xué)生對文章描寫的內(nèi)容、文章的主題以及社會意義，都有相當(dāng)?shù)牧私狻W(xué)生們共提出30多個問題，其中較為集中的是前5個問題，例如有38名學(xué)生提出：為什么寫三只貓，都是詳寫呢？學(xué)生對文章的寫法有疑惑，表明學(xué)生尚不能理解貓這篇文章的內(nèi)涵。同時，鄒老師搜集了語文教師的12份教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)設(shè)計(jì)（教案），無一例外，都把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)，

6、放在課文的內(nèi)容、主題、社會意義，即學(xué)生本已理解的內(nèi)容，而學(xué)生提出的問題，在12份教案中，只有零星回應(yīng)。也就是說，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)掌握的東西，課堂里反復(fù)講，而學(xué)生的疑惑處，幾乎沒有老師關(guān)注到。,陳隆升的博士論文，分析了語文教師“學(xué)情分析”基本狀況： 605份教學(xué)設(shè)計(jì)類材料，只有115份說到學(xué)情，做過“學(xué)情分析”（考慮學(xué)生）的比例較低。而且“學(xué)情分析”的質(zhì)量很低，基本上與教學(xué)內(nèi)容的選擇不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。這表現(xiàn)為以下三個方面：（1）“分析”手段比較單一，基本上是經(jīng)驗(yàn)式的判斷。（2）“分析”過程粗疏，只見結(jié)論，缺少得出結(jié)論的過程。（3）“分析”的針對性和有效性不夠，大多停留在淺表的、主觀的印象。,我

7、們的語文教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)？ 鄒兆文,怎樣凸顯學(xué)科特點(diǎn),王榮生：“老師要知道自己在教什么?！?好課的最低標(biāo)準(zhǔn) 教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要指向一處,以語文為例： 閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該指向理解課文的關(guān)鍵處； 閱讀教學(xué)的內(nèi)容是理解感受課文關(guān)鍵處的知識、技能、態(tài)度和策略， 核心是依循文本體式的閱讀方法（分課型課例研究）。,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定,終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo) 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn) 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：學(xué)情估量,課文中可能包含高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素,建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接,使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受； 使學(xué)生學(xué)會與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。,背影,近幾年來，父親和我都是東

8、奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！,董水龍的背影案例,1.文章有一條分界線，分開了回憶與現(xiàn)在兩個部分，你能把它找出來嗎？ 2.為什么是說“我與父親不相見已二年余了”而不是說

9、“我與父親沒有見面已二年余了”？ 3.為什么說“我最不能忘記的是他的背影”？只是背影”而不是其他像外貌或體態(tài)或品德之類呢？,背影中的“終于” 1.“但他終于不放心，怕茶房不妥帖” 2.“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去” 3.“但他終于講定了價錢” 4.“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我”,背影中的“自然”,1.“父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些” 2.“他觸目傷懷，自然情不能自已?！?3.“情郁于中，自然要發(fā)之于外”,閱讀教學(xué)以課文的理解、感受為界限。 凡是作者要表達(dá)的，都在文本中。 與課文相符合的理解和感受，來自相應(yīng)的閱讀方法。,如何確定合宜的教學(xué)目標(biāo)？,找到語句和

10、文本的關(guān)鍵點(diǎn)？ 即：看語句和語篇的什么地方？,對這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工？ 即：從這些地方看出什么東西來？,1,你 一會看我 一會看云 我覺得 你看我時很遠(yuǎn) 你看云時很近,親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。,親愛的 你 放在冰箱里的 兩顆葡萄 我 把它吃了,1,你 一會看我 一會看云 我覺得 你看我時很遠(yuǎn) 你看云時很近,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不喜歡的，使他喜歡 學(xué)生讀不懂的，使他讀懂 學(xué)生讀不好的，使他讀好,1指導(dǎo)學(xué)生能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。 2指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。,德國文學(xué)家歌德：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于

11、大多數(shù)人而言是個秘密。” 言語形式重于言語內(nèi)容 言語形式是語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn),怎樣有效發(fā)揮教師的作用,教師講在關(guān)鍵處重要的知識點(diǎn)、學(xué)生的疑難處、必要的補(bǔ)充和拓展、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和要求 教師撤退現(xiàn)象值得關(guān)注，教師應(yīng)該處于教學(xué)活動平等交流中的首席 教師的閱歷、智慧和底蘊(yùn)是不可或缺的教學(xué)資源，“不講很美，一講白開水”,流向 學(xué)生的狀況 教師的調(diào)節(jié) 起點(diǎn) 對課文缺乏感覺 大約2分鐘的錄像 感受了“安塞腰鼓” 請同學(xué)們自由朗讀課文 說不出新的感受 有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種 中感覺強(qiáng)烈些？圈一圈 精細(xì)化 學(xué)生自己感受句子； 學(xué)生們朗讀，交流 能不能把我們的思考推進(jìn)一步 這些句式上有哪些特征？ 終

12、點(diǎn) 各小組交流 老師不斷調(diào)節(jié)學(xué)生發(fā)言的流向， 以為言詞表達(dá)只是 引導(dǎo)學(xué)生意識”語句傳遞精神” “修辭手法“的延伸,流程的走向是“預(yù)設(shè)”的 但是教學(xué)內(nèi)容的“生成”有廣大的空間 教學(xué)內(nèi)容的生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下生成的，是朝流程終點(diǎn)的有方向的生成。,教學(xué)策略 教師要從含有多方位、多要素的課文中提煉出若干個知識點(diǎn)，再將教學(xué)內(nèi)容、與目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)手段等組合成自己的教案，傳授給學(xué)生。 從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上說，提煉就是準(zhǔn)確地找準(zhǔn)“突破口”，以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。 文本解讀的能力，是走不到盡頭的一條路 作家作品介紹是否合適，在什么時候介紹；朗讀不宜多；整體理解后突出“例”的內(nèi)容；拓展以能力為核心

13、,怎樣改進(jìn)教材處理,語文教材無非是例子（葉圣陶） “憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能” （葉圣陶） 得法于課內(nèi)，得益于課外 革除“閱讀課就是分析內(nèi)容”的積弊 崔巒 教材永遠(yuǎn)都是最重要的教學(xué)資源,馬蒂爾德說，早戀就是那串項(xiàng)鏈，雖有片刻的快樂，卻帶來十年的心酸； 孫行者說，早戀就是王母娘娘蟠桃園里還沒有成熟的青桃； 祥林嫂說，早戀就是我的阿毛，還沒有長大就夭折了； 嫦娥說，早戀就是誤食的靈藥，及在廣寒宮里凄苦的生活； 宋人說，早戀是那株被拔起而長高的麥苗； 醫(yī)學(xué)家說，早戀就像囫圇吞棗，總有一天會影響健康的； 下崗人說，早戀會使你走我們的老路的。,閱讀能力形成過程示意圖,認(rèn)

14、識1：習(xí)得活動是掌握母語的基本途徑，永遠(yuǎn)是學(xué)得的前提和基礎(chǔ)。,認(rèn)識2：教師應(yīng)該在教學(xué)中通過閱讀知識的引領(lǐng)幫助學(xué)生學(xué)得閱讀能力。,認(rèn)識3：在這個過程中，就算沒有教師的引導(dǎo)，只要學(xué)生能保持閱讀，隨著學(xué)生思維水平的提高、閱歷的擴(kuò)大，閱讀能力一樣也能提高，只不過提高幅度小而已。,認(rèn)識4： 加速期同樣需要大量的閱讀實(shí)踐。,關(guān)于語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識：,確定教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個要點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),明確內(nèi)容落點(diǎn) 組織學(xué)的活動,問題癥結(jié)：以“教”的活動為基點(diǎn)的課堂教學(xué),我就是要教這些,我就是要這樣教,以“學(xué)”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生需要學(xué)什么,學(xué)生怎樣學(xué)才好,閱讀教學(xué)的重要原則： 1.學(xué)生在閱讀。不是語文老師講述自己

15、對課文的理解和感受。 2.在閱讀教學(xué)之中或之后，學(xué)生對一篇課文的理解、感受應(yīng)該有明顯的變化。,學(xué)生“學(xué)的活動”有較充分完整時間； 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流； 班級的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,生命 生命,夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望望令我震驚，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了

16、幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬! 許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負(fù)責(zé)。 雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我

17、們自己掌握。 從那一刻起，我應(yīng)許自己。絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。,生命 生命,夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望望令我震驚，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎

18、樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬! 許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負(fù)責(zé)。 雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 從那一刻起，我應(yīng)許自己。絕不辜負(fù)生命，絕不

19、讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。,自讀填空 初讀感知,說文意,學(xué)情預(yù)估: 1能自主解決字詞;2能看懂文章大意;3難解震撼和感悟,教學(xué)目標(biāo)：理解三個事例給“我”帶來的關(guān)于生命的震撼與感悟,品震撼,悟內(nèi)涵,情境體驗(yàn) 理解內(nèi)涵,自讀品味 合作交流,小組自選一個事件品讀 1默讀勾畫：震撼詞句 2小組交流，班級展示 3教師發(fā)言，小結(jié)感悟,1活動體驗(yàn)，引發(fā)思考 2情感朗讀，欣賞回味 3教師小結(jié)，布置作業(yè),1自由朗讀全文 2自主完成填空 3班級交流,后續(xù)活動： 讓學(xué)生用本課五個生字詞寫一段感悟生命的段落,有導(dǎo)向 有策略 有評價,內(nèi)容落點(diǎn)3 步驟

20、學(xué)習(xí)方式 內(nèi)容落點(diǎn)2 步驟1、2、3 學(xué)習(xí)方式 內(nèi)容落點(diǎn)1 步驟1、2、3 學(xué)習(xí)方式,教學(xué)環(huán)節(jié)的組織,1,你 一會看我 一會看云 我覺得 你看我時很遠(yuǎn) 你看云時很近,1.請多讀幾遍，盡快背下來。 2.用一個幾何圖形表現(xiàn)你、我、云三者的關(guān)系。 3.假如這詩是你寫的，請你擬一個最有創(chuàng)意的題目。 “獨(dú)立語文”郭初陽執(zhí)教,“詩歌闡釋的豐富性，詩歌的詩意是 無窮的”,（一）讀課文之后，請大家給皇帝的新裝這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣的皇帝？（一個的皇帝） 8個學(xué)生按照座次讀課文，教師正音。學(xué)生擬副標(biāo)題。 學(xué)生交流，先后出現(xiàn)8個詞：愛美的，虛偽的，不可救藥的，昏庸的，無能的，無知的，不稱職的（對課文的主要

21、人物皇帝有了一定的認(rèn)識。）,皇帝的新裝（寧鴻彬施教）,（二）下面我們再來探究一下這個故事的情節(jié)，誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞著哪個字展開的？ 學(xué)生交流，先后出現(xiàn)8個字：“蠢”，“騙”，“偽”，“假”，“傻”，“裝”，“新”，“心” 指導(dǎo)學(xué)生用排除法“篩選”（是否指故事情節(jié)）。去掉了“蠢”，“偽”，“假”，“傻”四個字。 指導(dǎo)學(xué)生用檢驗(yàn)法進(jìn)一步解決。去掉了“裝”，“新”兩個字。 指導(dǎo)學(xué)生用比較法來解決。比較“騙”與“心”，形成一致認(rèn)識，課文是圍繞“騙”來展開故事的,真正的英雄 1活動一：假設(shè)你是準(zhǔn)備著這篇演講辭的美國總統(tǒng) （1）聽眾分析 （2）希望達(dá)到的演講效果 2活

22、動二：假設(shè)你是旁聽者，正在通過同聲翻譯聽美國總統(tǒng)的演講。 （1）邊聽課文朗讀的錄音（或老師的朗讀），邊做要點(diǎn)筆記。 （2）請說出： 演講的要點(diǎn)，你印象深刻和感動的地方 演講的語言中哪些詞語重復(fù)得特別多，哪些句式特別有感染力？ 聽的時候你有什么感覺？依你的想象，里根在演講時是怎樣的神態(tài)？,故鄉(xiāng),一、認(rèn)知與情感（活動一） 1.利用小說中的描寫，你能還原出故鄉(xiāng)的自然環(huán)境和日常生活情境嗎？ 2.你了解類似的鄉(xiāng)村生活嗎？大家說一說，議一議。 二、景物與情感（活動二） 1.請你找出小說中描寫故鄉(xiāng)景物的語句，說說滲透其間的情感變化。 2.體會“我”的情感變化和景物描寫的變化，想想兩者之間的關(guān)系。 三、人物與

23、情感（活動三） 1.請找出小說中描寫楊二嫂和閏土的變化的相關(guān)細(xì)節(jié)，體會作者表達(dá)的情感態(tài)度。 2.預(yù)設(shè)一下宏兒和水生未來的生活軌跡，想想作者未及言說的主題。,智取生辰綱,活動一：同學(xué)們也認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，請用最簡潔的語言來告訴我們小說的內(nèi)容？ 活動二：故事是以情節(jié)見長的一種語言藝術(shù)。沒有情節(jié)就沒有故事，講故事的技巧，一是設(shè)置懸念，預(yù)設(shè)伏筆，（也就是故事的趣味性），一是制造沖突，（也就是故事的合理性），敘事人在前面所埋下的“種子”，在后面是要“開花結(jié)果”的。請同學(xué)們分組討論作者在敘事中哪些地方顯得很有趣，哪些地方很合理？ 活動三：歸納總結(jié)長篇白話小說“講故事”的方法。 1.可以用細(xì)節(jié)描寫展開矛盾沖突

24、。2.用個性化的語言和精彩的動作描寫推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。3.反復(fù)呈現(xiàn)特定事物， 巧妙預(yù)設(shè)伏筆。,生物入侵者,活動一：篩選信息，濃縮課文 在速讀課文的基礎(chǔ)上，篩選信息，濃縮課文內(nèi)容，盡可能地將課文讀得又短又能保留主要信息。 要求：盡量用原文的語句，盡量按原文的順序，盡量不遺漏原文的要點(diǎn)，盡量保持組合之后文章的流暢性。 活動二：探究方法，總結(jié)規(guī)律 請你嘗試歸納并舉例說明如何篩選信息呢？ 1.有些段落可以直接找出關(guān)鍵句、中心句或過渡句。 2.有些段落要注意提示性詞語如“首先、其次、但、也、還有、除此之外、然而”等、標(biāo)志性標(biāo)點(diǎn)符號如“；”等，全面篩選信息。 3.理清結(jié)構(gòu)層次，綜合歸納。并在連接上做適當(dāng)?shù)男拚?/p>

25、，保留主要信息。,活動三：還原課文，體會作用 請大家一邊還原一邊思考，這些曾被我們刪除掉的材料在文中究竟起到了什么作用呢？請以“我認(rèn)為作者寫這部分的內(nèi)容，是為了”為話題作答。 明確：這些被刪去的材料主要是運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，使說明內(nèi)容更加詳細(xì)生動，準(zhǔn)確具體。,赫爾墨斯和雕像者和塞翁失馬體會情節(jié)的“連綴”和“突轉(zhuǎn)”； 最后一課、我的叔叔于勒、孔乙己中的“敘述視角” （小說的核心是敘事藝術(shù)，視角是是一個文本看世界的眼光，是作者把體驗(yàn)的世界轉(zhuǎn)化為語言敘事的角度，也是作者打開文本的一把鑰匙）,課后反思表,1. 據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動？ 2. 學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？ 3. 在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為