小學五年級數(shù)學《迎新年》教學反思案例

1、對小學五年級數(shù)學迎新年教學的思考拜年是北師大版五年級第一冊第四單元的教學內(nèi)容，主要是讓學生重新理解成績，綜合所學，解決一些實際問題。下面是邊肖帶來的小學五年級迎新年教學反思案例，希望對大家有所幫助！小學五年級數(shù)學迎新年教學反思案例11、結(jié)合本班學生的實際情況，創(chuàng)造性地運用教材我的第一個活動設(shè)計是最深刻的體驗。為了激發(fā)學生的興趣，在第一次活動中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從調(diào)查我班上的節(jié)日活動開始，然后和那些淘氣的班級相比，孩子們越來越喜歡它，也越來越自然。最初，計劃是讓學生隨意說出他們在節(jié)日里的活動，老師會及時在黑板上寫字，然后整理分類，然后讓學生調(diào)查并填寫表格進行分析。但是再想想，浪費這么多時間值

2、得嗎？回顧教學目標，本次活動的主要目的不是讓學生體驗統(tǒng)計的全過程，而是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析、比較和計算，綜合運用成績知識。因此，老師提前做了一個很好的了解，并大致劃分了幾種活動，以便學生調(diào)查并填寫表格。這項活動的目的很清楚。此外，長距離接力賽的前兩個環(huán)節(jié)也進行了調(diào)整。由于此圖允許學生先標注教材順序中不合理的位置，會造成視覺障礙而重新設(shè)計自己，并且原來的短路線用圓點標注，混淆了學生的視覺，容易出錯。因此，老師讓學生先設(shè)計，然后通過比較，認識到表格設(shè)計的不足之處。2.民主和諧的氛圍是學生敢于表達自己的前提。這門課營造了一種民主、和諧、共生的課堂氛圍，有利于思維的開放。在課堂上，孩子們暢所欲言，激烈辯

3、論，甚至和老師爭論了幾次，這讓我深深感受到了我們班強大的生命力。說到這，我不禁想起一句話：課堂是教師和學生的生命歷程。老師和學生不是在教室里一起創(chuàng)造和欣賞美麗的風景嗎？難道我們的生活不是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風景嗎？小學五年級數(shù)學迎新年教學反思案例二本課是北京師范大學五年級上冊第六單元數(shù)學與生活的一個課時。本課題的綜合實踐活動包括兩個方面：重新理解分數(shù)和計算可能性。經(jīng)過小組教學和研究課，我意識到在確定長跑接力第二部分的五個接力點時有很多爭議。利用表格中給出的五個分數(shù)來標記大致位置，學生有兩種方法：根據(jù)分數(shù)含義表達五個點，用尺子測量長度，平均將接力點分成六段。在反饋中，我認為在這個問題中要標記幾個

4、中繼點，我們必須首先確定先標記哪個點以及為什么。這里引入了1/2點，因為1/2是中點，很容易確定，然后是1/4和3/4，最后是1/3和2/3。通過這樣的順序，學生可以輕松標記五個接力點。在第三部分的獲獎活動中，我們首先要表達每項活動獲獎的可能性，然后談論每個學生愿意參與的項目并說明原因。在給出理由時，學生將根據(jù)獲獎的可能性來決定他們的活動，或者他們可以根據(jù)對獎品的偏好來選擇他們的活動，只要他們能給出自己的理由。小學五年級數(shù)學迎新年教學反思案例三拜年是北師大版五年級第一冊第四單元的教學內(nèi)容，主要是讓學生重新理解成績，綜合所學，解決一些實際問題。這一知識內(nèi)容，即教材，通過展示調(diào)皮和微笑，調(diào)查了元旦

5、上午10點全班的活動，并以統(tǒng)計表的形式記錄了全班的活動。當p老師：班會時間到了。班主任宣布了今天班會的主題。你如何慶祝新年？班上的學生玩得很開心，突然每個人都在談論如何安排這個短暫的假期。同學們，元旦你想做什么？學生回答道。老師：學生們的安排真是豐富多彩。淘氣和曉曉也在課堂上討論這件事，還有不少活動。淘氣和微笑把他們同學的新年活動放在一個統(tǒng)計表里。(讓學生看書中的表格)你從這張表格中知道什么信息？學生對本研究有濃厚的興趣，大膽發(fā)言，表達自己的觀點。接下來，我將追求勝利并介紹本課的知識點。你能填寫這張表格的空白部分嗎？每個活動占班級的百分比是多少？請把它填在書里?？粗鴮W生們的默契配合，我覺得這部

6、分導入相當成功，順利完成這門課應該是很自然的事情。然而，平靜的背后總是隱藏著巨浪。當我組織學生交換這些數(shù)據(jù)時，我發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)據(jù)填寫正確。我問他們：出去玩的學生占全班的十分之三。為什么？你是怎么得到這些數(shù)據(jù)的？學生們不知所措。我問了幾次，但沒有人舉手發(fā)言。我仍然不放棄。我讓班上一些成績最好的學生回答，但結(jié)果讓我更加氣餒，他們什么也說不出來。我該怎么辦？學生們會做，但我不知道為什么。事實上，這個問題的答案很簡單。部分在整體中的分數(shù)是用整體中的人數(shù)除以人數(shù)，然后利用分數(shù)與除法的關(guān)系將除法轉(zhuǎn)化為分數(shù)的形式，最后將分數(shù)轉(zhuǎn)化為最簡單的分數(shù)。我?guī)ьI(lǐng)學生再讀一遍這個問題，找出了整體和部分，但是學生們?nèi)匀徊幻靼?/p>

7、用整數(shù)除部分等于它占整體的多少。真是身心疲憊，人都垮了。當人們崩潰時，真相不會突然出現(xiàn)。在這個階段，我只是支支吾吾，揭露真相。為了盡快完成這門課，我后來調(diào)整了一下心情，繼續(xù)指導學生學習以下內(nèi)容。但是學生們的情緒和興趣被我一掃而光。為了再次鞏固學生“部分占整體多少”的觀念，在學生提出數(shù)學分數(shù)的問題后，我組織學生分組調(diào)查了元旦這天這個班學生的活動情況。八個組長用表格調(diào)查學生的意圖，然后把情況總結(jié)給班長，班長做最后的統(tǒng)計，最后匯報，把表格列在黑板上，用表格再一次認識到部分和整體的關(guān)系。由于后來活動的有序組織，學生們的積極性又被調(diào)動了起來，但是這門課的知識并沒有按計劃完成。這節(jié)課結(jié)束后，我對自己的教學行為進行了深刻的反思：這門課的知識并不是新的，為什么有些問題只占整體的幾個部分，學生卻不能給出正確的答案，并且出現(xiàn)了堵塞現(xiàn)象？是因為我引導學生以錯誤的方式理解，還是因為我在學習理解分數(shù)的意義上沒有講清楚？還是學生對分數(shù)的含義沒有深刻的理解？或者是因為我第一次教數(shù)學，沒有教學經(jīng)驗，甚至是因為我沒有認真?zhèn)湔n和學習教材？在這門課上創(chuàng)設(shè)情境教學應該沒有大問題。然而，我找不到解決辦法。我想在這個