The Nature of Intelligence智力的本質(zhì).ppt

1、The Nature of Intelligence智力的本質(zhì),陳謙明 陳瀟 黃菲菲 李金花 顏璜 2007.11.22,討論（discussion)：,你認為什么叫智力？把全組同學所描述智力的關鍵詞列出來，然后進行歸類。以說明你對智力本質(zhì)的理解。,智力的定義：,（一）智力就是能力 我國心理學家林傳鼎教授認為：“智力就是能力或智能，即人們運用知識和技能的能力?！?心理學家烏德洛（H.Woodrow）認為：“智力是獲得能力的能力?！?心理學家迪爾本（W.F. Dearborn）認為：“智力是學習能力或由經(jīng)驗中獲益的能力。” （二）智力是一種先天素質(zhì) 我國心理學家吳天敏教授認為：“智力是腦神經(jīng)活動

2、的針對性、廣擴性、深入性、靈活性在任何一項神經(jīng)活動和由它引起并與它相互作用的意識性的心理活動中的協(xié)調(diào)反映?！?國外心理學家彼德森（J.Peterson）認為：“智力是由于復雜刺激的種種影響所帶來的統(tǒng)一結果形成的生物學機制。”,（三）智力是一種偏重于認識方面的能力 這是獲得許多人贊成的一個觀點。 我國心理學家燕國材教授認為：“智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認識方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，它足以保證人們有效地進行認識活動。包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等五個基本因素?！蔽逡蛩刂?，思維力是核心因素。 國外的一些心理學家，如著名智力心理學家推孟（L.M。Terman）、亨曼（V.A

3、.Henmon）等，基本上也執(zhí)這種觀點。 （四）智力是智力測驗的結果 這是智力測量學家弗里曼（F.N.Frieman）提出的關于智力的操作性定義：“智力就是用智力測驗出所測驗出來的東西?！?An assumption concerning the general ability of a person which can be seen as the quality of the persons thinking in terms of abstract thinkinilig,learning and the ability to solve prolbems. 表征了人的總體能力的一種特性

4、，反映了人的思維素質(zhì)，透過抽象思維能力，學習能力和解決問題的能力等等方面表現(xiàn)出來。,智力的定義：,Factorial Conception of Intelligence智力的因素理論,斯皮爾曼智力的二因素理論,智力,一般因素,特殊因素,所有人都具有的核心智力（單一的g因素）,特殊的領域中如音樂和設計中的因素（一系列的s 因素）,Gardners Theory of Intelligence ：Multiple Intelligences加德納的多元智力理論,1.言語- 語言智力(Verbal - Linguistic intelligence)：聽、說、讀、寫的能力 2.音樂- 節(jié)奏智力(M

5、usical - rhythmic intelligence)：感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力 3.邏輯- 數(shù)理智力(Logical - mathematical intelligence): 運算和推理的能力,4.視覺- 空間智力(Visual - spatial intelligence）： 感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力 5.身體- 動覺智力(Bodily - kinesthetic intelligence): 運用四肢和軀干的能力 6.自知- 自省智力( Intrapersonal intelligence)： 認識、洞察和反省自身的能力 7.

6、交往- 交流智力( Interpersonal intelligence)： 與人相處和交往的能力,加德納的多元智力理論：,加德納的多元智力理論認為,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的7 種智力。每個人身上的7種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的,而是錯綜復雜地、有機地、以不同方式不同程度地組合在一起。個體身上存在的7 種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式,使得每一個人的智力各具特點。,請舉例說明你身邊的符合成分性智力、經(jīng)驗性智力和情境性智力的例子。,Sternbergs Triarchic Theory of Intelligence斯滕伯格智力三元理

7、論,According to Sternbergs theory, intelligence isbasically made up of three elements: componential intelligence, contextual intelligence and experiential intelligence. 根據(jù)斯滕伯格的理論，智力基本上是由三個元素組成的，它們分別是：成分性智力、情景性智力、經(jīng)驗性智力。,Componential intelligence is a persons ability to acquire knowledge, think,plan an

8、d carry out the strategies. 成分性智力指一個人獲取知識、制定計劃或選擇策略的能力。,成分由三個部分組成: 元成分(metacomponents）：,用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程。,操作成分(performance components)：,用于任務執(zhí)行的過程。,知識- 獲得成分(knowledge - acquisition components)：,用于學習新信息的過程。,Contextual intelligence is a persons ability to adapt to different contextual variables taking

9、 place.情景性智力指一個人對不同的情景的適應能力。,適應,選擇,改造,指的是個體在試圖適應周圍特定情境時的心理事件。,指的是個體在應對新環(huán)境時的心理事件,這一新環(huán)境會改變個體所處的情境。,指的是個體在按照自己的期望或偏好調(diào)整周圍情境時的心理事件。,Experiential intelligence is the ability to make use of experiences, and being insightful and creative in finding solutions to problems. 經(jīng)驗性智力指利用經(jīng)驗和深刻的、創(chuàng)造性地尋找問題解決的方法。,經(jīng)驗性智力,

10、應對新任務和新環(huán)境時所要求的能力,信息加工自動化能力,你們怎么理解發(fā)散思維（Divergent Thinking ）和收斂思維（ Convergent Thinking ）？請各舉幾個例子說明。,Divergent and Convergent Thinking發(fā)散性思維和收斂性思維,發(fā)散思維（Divergent Thinking ）：指不拘泥于一點，不受已有的經(jīng)驗或規(guī)則的限制，從不同角度、用不同方式去尋求各種各樣的解決辦法的一種思維模式。,收斂思維（ Convergent Thinking ）：指從已知的事實或已知的命題出發(fā)，遵從傳統(tǒng)的邏輯規(guī)則，沿著單一或歸一的方向步步推導，從而獲得滿意答案

11、的思維模式。這是一種定向性、聚合性的思維。,What are the culturally specific factors adopted by the local society for looking at intelligence? 我們的社會對智力的看法受到文化因素的哪些影響？,Common grounds of psychologists perceiving the nature of intelligence心理學家對智力本質(zhì)的共識,Quantitative Nature of Intelligence- 智力的量本質(zhì) 很多的心理學家認為智力是可以通過一定的測量來反映不同的人的

12、智力的高低。 Development Nature of Intelligence-智力的發(fā)展性本質(zhì) 心理學家認為智力是具有發(fā)展性的，智力是隨著人的成熟而發(fā)展的，同時智力的發(fā)展還具有階段性。 Importance of Environmental stimulation During the Development of Intelligence -智力發(fā)展過程中環(huán)境刺激的重要性 很多的心理學家認為智力的發(fā)展過程中是要受到環(huán)境因素影響的，他們認為智力的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結果。而另外一些心理學家則持否定的態(tài)度，認為智力的發(fā)展主要是遺傳的結果。,The nature nurture con

13、troversy 先天-后天之爭,討論： 主題：1.智力是不是一種素質(zhì)? 2 .如果智力是一種素質(zhì)，那它是先 天的還是后天的？ 3.素質(zhì)教育對開發(fā)智力有什么意義？,Studies on twins of identical and fraternal Conclusion: The greater the degree of sameness between the genetic structure ,the greater the relationship between the resulting intelligence of the twins. 基因結構的相同程度越高，雙胞胎的智力

14、的相關度就越高。 Studies on twin reared under the same or different environment Conclusion: The differences in the resulting intelligence of the twins might indicate the effect of the environment upon similar biological make up during the development of intelligence. 雙胞胎智力的差異指明了在生物性質(zhì)相似的情況下，環(huán)境在智力發(fā)展中的作用。,Stud

15、ies of twins 雙胞胎的研究,Twin studies can only confirm that both biological and environment factors have bearing upon the development of intelligence .But the degree of relationship between them in relation to the growth of intelligence is still not certain. 雙胞胎的研究只能證明生物和環(huán)境的因素對智力的發(fā)展都是有影響的。但是它們兩者對智力的影響的程度

16、并不確定。,Other child studies 其他孩子的研究,These findings support the view that the environment exerts some impact on growing individuals. 這些發(fā)現(xiàn)支持環(huán)境在個人生長中的作用的觀點。 However one still cannot draw a conclusion from the study as to whether the biological or the cultural background of the student is the more influen

17、tial determinant of scholastic achievement. 然而生物因素或?qū)W生的文化背景哪一個對學術成就的影響更具有決定性還未達成一個定論。 If the development of intelligence relies on external stimulation ,teachers are bound to be one of the major stimulants for the development of intelligence ,since they have to spend a lot of time with children. 如果智力

18、的發(fā)展依賴于環(huán)境的刺激，教師一定是主要的刺激物之一，因為他們必須和孩子們相處的時間很長。,The first systematic attempt to construct a test for studying human intelligence was made by a French psychologist,Alfred Binet,法國心理學家就制定出第一個測量智力的量表比奈西蒙智力量表,Stanford-Binet Intelligence Scale斯坦福-比納智力量表:,IQ=,Very often,assessment findings of preschool children seen by psychologists in Hong Kong are summarrised with a ratio IQ or social quotient for the purpose of school placement.,香港的心理學家總是按學齡兒童的智商來對他們進行入學的安排。,目前使用的智力測驗,兩種標準化智力測驗： 1.Ravens standard progressive matrices test 瑞文標準推理測驗 2.The wechsler intelligence