課型模式流程介紹四、成果展示：五、研究過程中的問題及.ppt

1、一、選題背景、研究的目的與意義 二、課型的界定與梳理 三、課型模式流程介紹 四、成果展示： 五、研究過程中的問題及注意事項 六、課題參考文獻,1、作文評改費時長收效微。 長期以來，教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！笔赂?0多年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演.,一、選題背景、研究的目的與意義,2、作文評改的形式單一，以教師批改為主。 作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學生的學習能力；

2、未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。,一、選題背景、研究的目的與意義,3、課程改革強調學生學會學習、主動學習。 課程改革強調作文的批改與評價從“指令性、接受式”向“以學生為本、師生互動、立足發(fā)展”的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。,一、選題背景、研究的目的與意義,

3、4、語文課程標準的要求 語文課程標準中也指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?一、選題背景、研究的目的與意義,5、建構主義學習理論。 建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人的協(xié)商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。,一、選

4、題背景、研究的目的與意義,1.高中作文層進式訓練及評改方法黃瑋 江西彭澤第一中學 “一主二式 過程” “自改 互改 集體評改” （粗略） 閱讀與寫作2005.3 2.高中作文評改訓練初探 雷勇 內蒙古涼城一中 明確要求 確定細則 （十個方面） （過細） 小組評議 以老師的評改作文為例 （沒有放開手腳） 優(yōu)秀作文展示在學習園地里 閱讀與寫作013750（好） 3.給學生一片自由的空間 -高中作文教學新思路初探 孟慶遠 王希娟 寫作指導 ：師生共同擬題 學生搜集準備材料 學生交流構思 起草 學生自批互批 修改定稿 師生互評 評改指導：互改 自改 教師抽查 （寫作指導過細 評改過粗） 臨沂師專學報1

5、999.8,二、課型的界定與梳理,4.新課標下作文自主式評改探究 金時水 自愿結合 課外互改；課外自改；課內小組交流；集體評改。（標準模糊） 中國科技創(chuàng)新導刊2008.2 5.作文“四輪評改法”初探 張志興 亮點回放，自我評改；實話實說，學生互評；物歸原主，互評反饋；說你說我，教師總結。（“實話實說”沒有標準） 現(xiàn)代語文2006.11,二、課型的界定與梳理,我們的作文評講方式取名為“4-3-1作文評講法”，把學生分為四人一組，在有“教本”的基礎上認真批改其他三人的作品，給每一本寫出三條優(yōu)點一條建議的評語，全班推選三篇綜合佳作和若干單項佳作。,二、課型的界定與梳理,三、課型模式流程介紹,四人小組

6、 “4” 的含義 組內互評 ，每人評三本，小組推薦一本較好作文交流； 第一層面的3-1 評語寫三條優(yōu)點一點建議； 第二層面的3-1 以上為評改階段；（1015分鐘） 評出三篇優(yōu)秀作文（或者更多）班級展示；集體修改一篇不足文章（下載） ； 第三層面的3-1 以上為評講階段；這里的講主要體現(xiàn)在學生說出好文章的推薦理由。這（3025分鐘）,四、課題成果展示,1、開題報告,2、課題課上課實錄,3、學生評語展示,4、結題報告,五、研究的收獲與問題,收獲： 1、目標明確，可操作性強。 2、學生參與其中，體會更真切。 3、及時發(fā)現(xiàn)不足，隨時改正。 4、激發(fā)了學生的糾錯熱情。比如，書面不好的同學不好意思讓別的

7、同學看到，更不想讓女生看到，偷偷練字的大有人在。 5、學生更注重看到評語而不是分數(shù)，有的對評語還有反評。,五、研究的收獲與問題,問題： 1、雖是“4-3-1”模式，因為班級人數(shù)不等，小組人數(shù)不一，“4”就徒有虛名，有時靈活為“6-5-1” “5-4-1”。 2、批改過程中，學生的瑣碎問題多，評改環(huán)節(jié)往往超時，導致展示環(huán)節(jié)倉促，學生感到意猶未盡。 3、有部分同學的評語套話多，細節(jié)抓得不夠。 4、老師的課堂指導時間不夠，課下再說又覺得沒了情景，兼顧不了。 5、在“展示”環(huán)節(jié)學生容易出現(xiàn)浮躁或者低沉現(xiàn)象，老師要做典型指導，使所有同學都能動起來，并改有所得。,六、課題的參考文獻,參考文獻： 1 閱讀與寫作2005.3 黃瑋高中作文層進式訓練及評改方法 2 閱讀與寫作 雷勇高中作文評改訓練初探 3臨沂師專學報1999.8 孟慶遠 王希娟 給學生一片自由的空間 -高中作文教學新思路初探 4 中國科技創(chuàng)新導刊2008