2020年在教學中培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力

1、在教學中培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力 朗讀是語文教學中一種重要的訓練方法，也是學習語文的基本方法。但朗讀訓練并非一日之功,須長期扎實地訓練。因此，低年級作為起步階段，教師更應重視學生的朗讀指導，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。在我從事二年級多年的教學實踐中，對學生朗讀能力培養(yǎng)進行了積極的探索和嘗試。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力？以下就談談我在教學實踐中嘗試的幾種方法： 現(xiàn)在的二年級教材，課文中只標出一些學生從沒見過的生字拼音，但是有部分以前認了的字學生還是不記得，這樣對他們的朗讀很不利，使學生在朗讀課文時就存在很大的障礙。針對這一情況，我在教學之前就先幫學生理清生字、詞語。我采取先讓

2、學生預習的方法，讓學生自己讀課文，把不認識的字圈出來，借助書上的拼音拼讀，要求讀準字音，對于書上沒有拼音的，要求學生請教同學或老師、的方法學習。這樣，既能讓學生更好地學習課外，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。 朗讀的停頓，也就是朗讀的節(jié)奏，是朗讀時有聲語言進行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。低年級的學生接觸朗讀時，往往不知道什么才叫朗讀，朗讀時不知道停頓，容易造成唱讀課文。在教 學中，我通過啟發(fā)學生，通過具體的例句分析，使學生通過初步學會劃分句子的各個組成部分，來學會劃分句子的節(jié)奏。如：我在教學筍芽兒時，讀“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲”一句，我設計了這樣 幾個提示性的問題：春雨姑

3、娘干什么？在哪里彈奏著樂曲？引導學生劃分 出“春雨姑娘”、“在綠色的葉叢中”、“彈奏著樂曲”三個部分，讀出適當?shù)墓?jié)奏來。 低年級學生新奇感和表現(xiàn)欲都很強，讀法的變換，就能極大限度地調(diào)動學生朗讀課文的積極性，使學生產(chǎn)生朗讀的興趣，就會使學生想讀、愛讀。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀的要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就讓學生多讀課文，我在教學中主要采用以下幾種朗讀形式： 語文是靠語言文字來表達感情的，作者豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。每講授一篇新課文，教師要是先示范讀一遍課文，范讀時注重感情色彩，做到聲情并茂，學生自然就會產(chǎn)生如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文中的情

4、境。特別是低年級學生，他們可塑性很強，最容易模仿教師的一舉一動，他們聽到老師朗讀得那么好，就躍躍欲試，模仿著讀，就會對朗讀產(chǎn)生興趣，會很想朗讀好課文。如：我在教學難忘的潑水節(jié)時，我利用課件出示一幅幅與課文相關的畫面，讓學生邊看圖，邊聽我朗讀。學生的情感在我的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，也一下子拉近了學生與周總理的距離，仿佛自己就是傣族人民中的一員，正與周總理一起過潑水節(jié)。可見教師聲情并茂地范讀，能以聲傳聲、以情激情，從而引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，激起學生的朗讀熱情，這樣再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。 低年級學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，在他們的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走

5、進文中的童話世界，我就抓住學生這一心理特點，讓學生分角色朗讀，引導他們想象。在教學坐井觀天這一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，我在指導朗讀時，分兩步進行，在分析課文時，讓學生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。我先讓學生分角色讀，再讓學生們上臺，戴上頭飾來表演讀。這樣，學生還能根據(jù)我引導演童話故事的方法自己去演小柳樹和小棗樹、從現(xiàn)在開始等課文了。 德國家第斯多惠曾說過，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。的確，我覺得在朗讀過程中，最重要的是評價，我們可以放手讓學生先評，激活學生的學習動力，鍛煉他們的語言表達及思維能力，然后教師再加以總結，這才是對于學生最好的朗讀指導，對培養(yǎng)學生良好的朗讀能力也能起到鋪墊的作用。對學生朗讀加以評價，我采用 激勵性的評語，從正面加以引導，在評價時尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。我在教學中善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，切實發(fā)現(xiàn)他們在朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在我的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣也就更高。 教學實踐證明，朗讀指導是語文教學的重要一環(huán)，要想調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，就要重視學生的朗讀訓練。因此，教師必須重視低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)。在教學中