幼兒園《教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思》課件.ppt

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)與反思,123師范大學(xué)教育學(xué)院,123 123,分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯(cuò)誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實(shí)際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。,引言關(guān)于學(xué)前教育的思考,高柜臺(tái),心碎,陶行知的兒童觀和教育觀,解放孩子的手 解放孩子的腳 解放孩子的身體 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的頭腦,瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語言,孩子，是由一百種組成的。 孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法， 一百種思考、游戲、說話的方式。 一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。 一百種歌唱與了解的喜悅。 一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造， 一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。,孩子有一

2、百種語言，但是，他們偷走了九十九種。 學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。 他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。 只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅， 只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。 他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界， 而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。,幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),一、學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動(dòng),二、學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),三、把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待,四、多感官參與學(xué)習(xí),五、學(xué)習(xí)從無意注意到有意注意的階段變化,六、學(xué)習(xí)具有整體性, 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。, 促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。, 要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)

3、能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。, 在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn), 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。,綱要要求, 重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。, 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。,幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。,.,指南要求： 1.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合

4、理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。,2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。,3.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，或稱正式

5、指導(dǎo)的活動(dòng)。專門的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀、實(shí)驗(yàn)、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。,幼兒園教學(xué)活動(dòng),幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本形式,幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思 教學(xué)目標(biāo)、師幼互動(dòng)、教學(xué)有效性,1、目標(biāo)是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗(yàn)而擬訂的一個(gè)具體的、適宜的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。 2、目標(biāo)是針對(duì)幼兒發(fā)展、教師教學(xué)的一個(gè)總體性的要求。 3、目標(biāo)能幫助教師完整清楚的認(rèn)識(shí)兒童。（目標(biāo)的適應(yīng)性） 4、目標(biāo)幫助教師明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫

6、助教師擬清教學(xué)思路。 5、目標(biāo)能檢測(cè)活動(dòng)的完成情況，幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。,一、目標(biāo)在教育活動(dòng)中的作用,二、師幼互動(dòng)是有效教學(xué)得以實(shí)施的途徑,從某種角度說，教學(xué)就是一個(gè)以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)”的過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動(dòng)和有效合作交流，離不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引發(fā)幼兒更高級(jí)的心智功能和解決問題能力，促進(jìn)其知識(shí)的遷移和內(nèi)化。 摘自幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo),集體教育活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的主要方式 提問 回應(yīng) 指導(dǎo),（一）對(duì)提問的探討,機(jī)械地發(fā)問 教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問問題似乎覺得失職，機(jī)械地、

7、不加思索地、形式主義地，或者說是習(xí)慣性地提出問題，“你這做的是什么?”這類問題老師最常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答。,提問過多過頻 教師在幼兒進(jìn)行探究過程中總是提問過多。這種狀況，會(huì)打斷幼兒的思維過程和操作活動(dòng) 啟發(fā)性問題少 教師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問題少。,有效提問的要素,1. 清晰（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了）,2. 有價(jià)值（針對(duì)目標(biāo)、能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）,3. 啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）,4. 開放性（能激發(fā)從不同的角度思考）,5. 共鳴性（針對(duì)全體幼兒提問，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）,6. 雙向性（能引發(fā)幼兒

8、主動(dòng)提問）,（二）對(duì)回應(yīng)的探討,回應(yīng)方式歸結(jié)為兩大類：語言類和非語言類 從語言緯度分：重復(fù)；點(diǎn)評(píng)；關(guān)鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問； 質(zhì)疑反問；求證建議。 從非語言緯度分：肢體；表情；神態(tài)。,回應(yīng)是指教師在與幼兒的對(duì)話中的一種態(tài)度和策 略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。,（三）對(duì)指導(dǎo)的探討,1. 有效指導(dǎo)意味著什么？,教師指導(dǎo)的行為定位學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒需要釋疑、指點(diǎn)的 關(guān)鍵時(shí)刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。,從指導(dǎo)任務(wù)看，指導(dǎo)意味著： 激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣 引導(dǎo)方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，傾聽體悟 適時(shí)點(diǎn)撥，跟進(jìn)發(fā)展,2. 有效指導(dǎo)的特征,適時(shí)在恰當(dāng)?shù)?/p>

9、時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不過早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)；也不過晚介入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。,適度不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了幼兒自主觀察學(xué)習(xí)和嘗試錯(cuò)誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分和不到位的指導(dǎo)，以免幼兒不知所措。,關(guān)注幼兒是否真正在“動(dòng)”,幼兒真正參與活動(dòng)的特征： 狀態(tài)積極主動(dòng)，興趣高 專心而投入 圍繞活動(dòng)主題積極思考，認(rèn)真操作 大膽表現(xiàn)表達(dá) 敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提問 認(rèn)真傾聽和參與討論 愿意克服困難，完成任務(wù),幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)等級(jí) A B C 目 標(biāo) 目標(biāo)的年齡適宜 目標(biāo)的可落實(shí)性 目標(biāo)的和諧性 目標(biāo)實(shí)際的達(dá)成度 內(nèi)容 內(nèi)容

10、與目標(biāo)的一致性 內(nèi)容的科學(xué)性 內(nèi)容的生活性 內(nèi)容實(shí)際的完成情況 相關(guān)環(huán)境材料的適宜性 教 師 教師講解的適宜性 教師教學(xué)策略的適宜性 教師對(duì)幼兒的關(guān)注 教師評(píng)價(jià)的適宜性 幼 兒 幼兒的投入程度 幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì) 幼兒面臨的挑戰(zhàn) 幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,三、如何使教學(xué)活動(dòng)有效？,研究教材解決重點(diǎn)問題； 解讀幼兒解決適切問題； 精心設(shè)計(jì)解決教法問題； 靈活互動(dòng)解決現(xiàn)場(chǎng)問題， 有效反思解決效果問題。,教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。,制訂適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ),教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循全面性、可操作性、年齡和興趣的適切性（原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基于對(duì)幼

11、兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。,自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。,要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。,目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。,適宜的教學(xué)內(nèi)容：適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的前提,設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵,注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：,

12、激發(fā)興趣、引發(fā)問題、 喚醒守望、注重體驗(yàn)、 尊重差異、關(guān)注全體。,提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)問題？,這個(gè)問題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？,設(shè)計(jì)的問題是否具有開放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？,設(shè)計(jì)的問題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需要？,1、一問一答，頻繁問題；,據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)中教師的有效提問約占30%，近70%的提問是低效或無效的。,2、提問只關(guān)注結(jié)果；,3、提問措辭不清，幼兒難以回答；,首先要對(duì)來自孩子的信息作出價(jià)值判斷,采取有效的回應(yīng)是保證教學(xué)有效性不可缺少的因素,在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效

13、回應(yīng)呢？,其次要了解孩子，尊重孩子,再次考慮回應(yīng)的策略：,表揚(yáng),設(shè)疑,追問,參與,第一類、示范與訓(xùn)練策略,靈活的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器,師幼互動(dòng)策略的五種類型：,第二類、貼近與融入類策略,第三類、引導(dǎo)與幫助類策略,第四類、平行介入與參與類策略,第五類、支持發(fā)展類策略,四、教師的反思,教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。 其主要特征， 一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中； 二是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析； 三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情

14、境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)； 四是時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期； 五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。 我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程

15、+反思”的成長(zhǎng)模式。 葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。,教學(xué)活動(dòng)反思 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)）、教學(xué)理念等 是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。,幼兒教師反思的常見誤區(qū),1、教師對(duì)反思有抵觸心理 2、反思不是“報(bào)流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題 “幼兒玩得很開心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等。 如果教師能再思考一下幼兒為什么會(huì)玩得很開心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來

16、解決這些問題這樣的教學(xué)反思會(huì)更有價(jià)值。 3.反思不是“錯(cuò)誤檢討”，重在有效調(diào)整 4.反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升 5.反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展,怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？,一、對(duì)活動(dòng)主題的反思 二、對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的反思 三、對(duì)活動(dòng)過程的反思 四、對(duì)活動(dòng)效果的反思 五、對(duì)活動(dòng)特色的反思 六、對(duì)活動(dòng)改進(jìn)的反思,對(duì)活動(dòng)主題的反思,幼兒會(huì)喜歡嗎？感興趣嗎？ 有什么樣的教育價(jià)值？有助于達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 幼兒可獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？ 可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？ 是不是適合集體教學(xué)？,對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的反思,以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)

17、目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。 如果是相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí)?以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”,活動(dòng)目標(biāo)的反思角度,科學(xué)性 符合幼兒的年齡特征, 充分挖掘了活動(dòng)主

18、題的教育價(jià)值 整合性 一次教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo) 差異性 能根據(jù)本班實(shí)際，提出高、中、低三級(jí)分層目標(biāo) 準(zhǔn)確性 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)定位準(zhǔn)確 明確性 活動(dòng)目的應(yīng)具體、明確,對(duì)活動(dòng)過程的反思,反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況 活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力,案例：集體教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的自主性,教師在教研以后梳理出不同年齡的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其不同的自主性 小班年齡的活動(dòng)，教師要多創(chuàng)設(shè)讓孩子親身體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)教師介入到孩子中去，與孩子互動(dòng)、認(rèn)同孩子。引導(dǎo)孩子之間，遷移經(jīng)驗(yàn) 中班則比較多的創(chuàng)設(shè)了游戲的情景下培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子在游戲里激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 大班的孩子更多的是給予孩子自主發(fā)揮的空間與時(shí)間，能夠讓孩子創(chuàng)造性的表達(dá)。尤其是教師提問的技巧，會(huì)給孩子留有自主的空間,對(duì)活動(dòng)效果的反思,在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向 “成功”之處 如果活動(dòng)是成功的，在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教