人格心理學(xué)第四編 行為主義學(xué)派.ppt

1、第四編 行為主義學(xué)派,第一章 華生的人格理論,巴甫洛夫，本來(lái)是研究消化問(wèn)題，1900年左右，他在研究狗聞到肉味后唾液分泌量的變化時(shí)意外發(fā)現(xiàn)，狗即使沒(méi)有聞到肉的氣味，只要聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)人員的腳步聲，也會(huì)分泌唾液。這引起了他極大的興趣，由此開(kāi)展了經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)。,第一節(jié) 生平事略,約翰布羅德斯華生（John B. Watson，18781958）美國(guó)心理學(xué)家，通過(guò)動(dòng)物行為研究而創(chuàng)立了心理學(xué)行為主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是以客觀的態(tài)度去研究外在可觀察的行為。 華生認(rèn)為，人的所有行為性格都是后天習(xí)得。他還進(jìn)行了有爭(zhēng)議的“小艾伯特實(shí)驗(yàn)”。后來(lái)，他繼續(xù)發(fā)表兒童教育方面的心理學(xué)普及讀物，并成為廣受歡迎的廣告設(shè)計(jì)者。

2、,給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年。(1930),第二節(jié) 理論觀點(diǎn),一、人性觀 “空洞有機(jī)體”：人性無(wú)所謂善惡，都是由后天環(huán)境塑造的結(jié)果。 二、人格界定 資產(chǎn)（各種習(xí)慣、習(xí)慣的可塑性和保持性） 人格 債務(wù)（阻礙個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的因素） 三、人格發(fā)展 強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的重要作用（環(huán)境論者） 強(qiáng)調(diào)童年期人格變化的重要性 改變?nèi)烁竦奈ㄒ环椒ㄊ歉淖儹h(huán)境,四、人格研究方法 了解人格的方法：

3、 1.研究受教育情況 2.研究一個(gè)人的成就 3.運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn) 4.研究業(yè)余愛(ài)好 5.研究情緒表現(xiàn),五、異常行為的形成與改變 小艾爾伯特與白鼠的實(shí)驗(yàn) 彼得的實(shí)驗(yàn),第三節(jié) 理論評(píng)價(jià),一、理論貢獻(xiàn) 1、促使心理學(xué)走上客觀化道路 2、擴(kuò)大了心理學(xué)的研究領(lǐng)域 3、行為主義推動(dòng)了行為主義心理學(xué)的應(yīng)用 二、理論缺陷 機(jī)械唯物主義，全盤(pán)否定意識(shí)和本能，貶低生理和遺傳的作用 片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視人的主觀能動(dòng)性,第四編 行為主義學(xué)派,第二章 斯金納的人格理論,第一節(jié) 生平事略,斯金納（19041990）1904年生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾

4、與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過(guò)簡(jiǎn)易滑翔機(jī)，曾把一臺(tái)廢鍋爐改造成一門(mén)蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。 1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)并開(kāi)始從事寫(xiě)作。由于他對(duì)動(dòng)物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過(guò)生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓?bào)w解剖等學(xué)科。華生的著作對(duì)他影響很大。,1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來(lái)鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切約會(huì)。 斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任

5、研究員。19371945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，19451947年任印第安那大學(xué)心理系主任。 1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。,第二節(jié) 理論觀點(diǎn),一、人性觀 人性無(wú)好壞之分 善惡是行為的結(jié)果 每個(gè)人人格中的意欲、傾向、素質(zhì)等都是習(xí)得的。 二、人格概念 通過(guò)操作條件反射而形成的一種慣常性的行為方式。 （一）操作性行為與反應(yīng)性行為 反應(yīng)性行為：由特定的可觀察到的刺激引起 （經(jīng)典條件反射） 操作性行為：在沒(méi)有任何能觀察到的刺激出現(xiàn)的情境下發(fā)生的 （操作性條件反射） 老鼠實(shí)驗(yàn)：斯金納箱,（二）反應(yīng)泛化與分化 泛化：一種條件反射建立后，個(gè)體可能不僅對(duì)

6、條件刺激作出行為反應(yīng)，而且也可能對(duì)于條件刺激相似的其他刺激作出行為反應(yīng)。 分化：個(gè)體能對(duì)不同刺激作出不同的行為反應(yīng)。 三、人格的結(jié)構(gòu) 認(rèn)為自我、特質(zhì)和需求都是不必要的概念，只要用操作性的方法就可以預(yù)測(cè)和控制可被接受的行為。 四、人格的形成與改變 關(guān)鍵：強(qiáng)化（獎(jiǎng)賞） 強(qiáng)化即某一事件或刺激能使該行為出現(xiàn)的幾率增加，那么該事件或刺激就具有強(qiáng)化作用。這一事件或刺激被稱為強(qiáng)化物。,（一）強(qiáng)化的類型 正強(qiáng)化：給予愉快刺激 負(fù)強(qiáng)化：撤除厭惡刺激 正懲罰：給予厭惡刺激 負(fù)懲罰：撤除愉快刺激 習(xí)題： 1、媽媽帶孩子逛超市，孩子鬧著要買(mǎi)糖吃，不給買(mǎi)就大哭大鬧，幾分鐘后媽媽受不了就買(mǎi)了。 2、家長(zhǎng)說(shuō)，孩子期末考進(jìn)前

7、十名就給買(mǎi)新手機(jī)。 3、孩子參加競(jìng)賽拿獎(jiǎng)，就可以一個(gè)月內(nèi)免去周末洗碗的任務(wù)。 4、如果孩子在學(xué)校違紀(jì)被請(qǐng)家長(zhǎng)，就取消壓歲錢(qián)。 5、如果孩子期末考試名次退步，就連續(xù)一個(gè)月負(fù)責(zé)打掃家里衛(wèi)生間。,（二）強(qiáng)化物的來(lái)源 一級(jí)強(qiáng)化物：與有機(jī)體生存密切相關(guān)的事物 二級(jí)強(qiáng)化物：原本不具有強(qiáng)化作用，但因?yàn)榻?jīng)常與一級(jí)強(qiáng)化物結(jié)合而獲得強(qiáng)化作用的刺激物。 （三）強(qiáng)化的程序 連續(xù)強(qiáng)化：每一次反應(yīng)都給予強(qiáng)化 間隔強(qiáng)化（固定時(shí)距 / 變動(dòng)時(shí)距） 間歇強(qiáng)化 比率強(qiáng)化（固定比率 / 變動(dòng)比率）,五、人格的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化程序在行為獲得或表現(xiàn)中的重要性。 對(duì)條件反應(yīng)強(qiáng)化 維持行為 六、人格異常 適應(yīng)不良的行為是因?yàn)椴荒墚a(chǎn)生適宜的反

8、應(yīng) 原因：1.不良的強(qiáng)化經(jīng)歷導(dǎo)致行為缺失 2.有缺陷的強(qiáng)化程序造成各種適應(yīng)不良行為 3.線索辨別失敗導(dǎo)致各種精神疾病 4.人格異常的人習(xí)得了一套不適宜的反應(yīng),第三節(jié) 研究主題,行為的消退： 當(dāng)強(qiáng)化物不再出現(xiàn)，操作性反應(yīng)就消失。 處理不期望行為：消退而非懲罰。 1.懲罰不能指引正確的行為 2.懲罰要有及時(shí)性 3.懲罰可能具有副作用 （模仿懲罰行為、負(fù)面情緒）,第四節(jié) 理論應(yīng)用,一、行為評(píng)估 1.確定目標(biāo)行為 2.找出引發(fā)或強(qiáng)化目標(biāo)行為的環(huán)境 3.找出可以被操縱來(lái)改變?cè)撔袨榈沫h(huán)境 二、行為塑造 對(duì)逐步趨向目標(biāo)的任何行為給予強(qiáng)化。 “連續(xù)漸進(jìn)策略”,三、行為治療 選定目標(biāo)行為 給出操作定義 強(qiáng)化目標(biāo)

9、行為 （一）代幣制 用獎(jiǎng)勵(lì)手段強(qiáng)化良好行為的治療方法,（二）生物反饋法 利用儀器設(shè)備提供生理反應(yīng)的信息，幫助放松訓(xùn)練，減輕焦慮。,第五節(jié) 理論評(píng)價(jià),一、理論貢獻(xiàn) 強(qiáng)調(diào)環(huán)境與情境變量對(duì)行為的影響作用 注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與臨床應(yīng)用相結(jié)合 拓展了理論的應(yīng)用范圍 二、理論缺陷 忽視對(duì)人的內(nèi)部心理過(guò)程探討 由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單推廣到人類 行為治療的局限性：穩(wěn)定性、持續(xù)性差,第四編 行為主義學(xué)派,第三章 多拉德和米勒的人格理論,第一節(jié) 生平事略,約翰多拉德（1900.08.291980.10.08） 美國(guó)心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家，出生于美國(guó)威斯康星州密尼薩。 1922 年獲威斯康星大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位， 1931 年在芝加哥

10、大學(xué)獲社會(huì)學(xué)博士學(xué)位 隨后在德國(guó)柏林進(jìn)修精神分析一年 1933 年加入耶魯大學(xué)人類關(guān)系研究所直至退休。,尼爾米勒，1909.08.032002.03.23，美國(guó)心理學(xué)家。 出生于美國(guó)威斯康星州的密爾沃基 1931 年獲得華盛頓大學(xué)理學(xué)士學(xué)位。 1932 年，他獲得斯坦福大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位 1935 年獲得耶魯大學(xué)心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位 1936年加盟耶魯大學(xué)人類關(guān)系研究所 1951年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 與多拉德合作出版挫折與攻擊社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿人格與心理治療,第二節(jié) 理論觀點(diǎn),一、基本概念 （一）學(xué)習(xí)的四要素 1.內(nèi)驅(qū)力 一級(jí)內(nèi)驅(qū)力 二級(jí)內(nèi)驅(qū)力 2.線索：決定何時(shí)何地做出何種反應(yīng)的刺激 3.反應(yīng)：外

11、顯/內(nèi)隱 4.獎(jiǎng)賞：強(qiáng)化 內(nèi)驅(qū)力-線索-反應(yīng)-獎(jiǎng)賞 （饑餓） （餐館）（進(jìn)餐館吃飯）（吃飽） （二）潛意識(shí)的意義 潛意識(shí)或壓抑也是習(xí)得的,二、人格結(jié)構(gòu) 人格結(jié)構(gòu)大部分是由習(xí)慣或刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)構(gòu)成 三、人格發(fā)展 人格發(fā)展就是習(xí)慣的習(xí)得 四、人格適應(yīng) （一）沖突類型 雙趨沖突兩個(gè)都想要 雙避沖突兩個(gè)都不想要 趨避沖突一個(gè)既想要又不想要 雙重趨避沖突兩個(gè)都是既想要又不想要,（二）沖突原則 1.越接近目標(biāo)，趨向正向目標(biāo)的傾向越強(qiáng)烈 2.越接近目標(biāo)，避開(kāi)負(fù)向目標(biāo)的傾向越強(qiáng)烈 3.隨著接近目標(biāo)，避開(kāi)負(fù)向目標(biāo)的傾向比趨向正向目標(biāo)強(qiáng)烈 4.驅(qū)力強(qiáng)度的增加會(huì)加強(qiáng)趨近或避開(kāi)目標(biāo)的傾向 5.兩種反應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，較強(qiáng)的反應(yīng)

12、都會(huì)出現(xiàn),第三節(jié) 研究主題,一、挫折、攻擊假說(shuō) 挫折：目的性行為受到阻礙時(shí)的伴隨狀態(tài) 攻擊：以傷害某一有機(jī)體或有機(jī)體的替代物為反應(yīng)目標(biāo)的行為 挫折攻擊假說(shuō)攻擊是挫折的一種后果，攻擊行為總是以挫折為先決條件 挫折引起攻擊的程度取決于： 1.挫折感的強(qiáng)度 2.受挫折的范圍 3.受挫折的次數(shù) 4.對(duì)攻擊行為后果的預(yù)期,挫折 情緒性反應(yīng) 理智性反應(yīng) 二、模仿 模仿以強(qiáng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程 1.相同行為 2.仿同-依附行為 3.翻版行為 （只有觀察沒(méi)有強(qiáng)化就不能引發(fā)模仿學(xué)習(xí)）,第四節(jié) 理論應(yīng)用,一、早期教育 兒童06歲的經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年后的人格發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。 容易引起兒童心理沖突和情緒困擾的情境： （一）喂食情境 吃奶和受到愛(ài)撫 愉悅滿足 對(duì)母親的正面印象 類化作用，樂(lè)于與他人交往。 不及時(shí)喂食或喂食時(shí)緊張不愉快，對(duì)哺乳者產(chǎn)生 負(fù)面印象，負(fù)面經(jīng)驗(yàn)類化，使嬰兒產(chǎn)生社交退縮。,（二）大小便訓(xùn)練 父母過(guò)于嚴(yán)格的責(zé)備和處罰 躲避父母 類化作用與人疏遠(yuǎn) （三）早期性教育 避免在童年期形成對(duì)性觀念和性活動(dòng)的恐懼，以及過(guò)分的羞恥感。,（四）憤怒焦慮沖突 挫折感 憤怒 攻擊性觀念和行為 害怕懲罰而焦慮 引導(dǎo)兒童控制憤怒、降低焦慮。,二、神經(jīng)癥的形成與治療 不良行為也是習(xí)得的 （一）神經(jīng)癥的形成 神經(jīng)癥起因于潛意識(shí)中的沖突，而且這些沖突大多數(shù)是在兒童時(shí)期形成的。 為了消除內(nèi)心的焦慮不安而壓抑，但并不能