課程與教學(xué)論(王本陸版本的)

1、.1632 年，捷克夸教育家 夸美紐斯 的大教學(xué)論 是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。是教學(xué)論作為獨(dú)立學(xué)科存在的重要里程碑。1806 年德國(guó)教育家 赫爾巴特 的普通教育學(xué) 是繼大教學(xué)論之后的又一里程碑，作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。1918 年，美國(guó)學(xué)者 博比特的課程 是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。1949 年泰勒的課程與教學(xué)的基本原理 是現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。（現(xiàn)代課程理論之父）（行為目標(biāo)之父）課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”二、與課程相關(guān)的概念1教學(xué)內(nèi)容： 指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個(gè)概念的外延不一樣。教學(xué)內(nèi)容還存在形態(tài)的劃分問題2教學(xué)進(jìn)

2、程： 是“怎么教”這個(gè)問題里的時(shí)間組合問題。教學(xué)進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。3學(xué)科： 指教學(xué)科目。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里） ，以教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來(lái)實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。4科目： 強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的“語(yǔ)文”“體育”“音樂”等?？颇颗c學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。5知識(shí)： 與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。6經(jīng)驗(yàn)： 是學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)施的一個(gè)主要方面。7活動(dòng)： 是學(xué)校課程的內(nèi)容；也是課程實(shí)施的途徑和方式。8計(jì)劃或方案： 有人認(rèn)為計(jì)劃即課程；但計(jì)劃是靜止的，課程還

3、有實(shí)施的動(dòng)態(tài)意義。課程與計(jì)劃有密切相關(guān)。三、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（課程類型）1、知識(shí)本位課程、兒童本位課程和社會(huì)本位課程2、學(xué)科課程與活動(dòng)課程3、分科課程和綜合課程4、顯性課程與隱性課程 5 、必修課程與選修課程四、影響課程發(fā)展的外部因素 （社會(huì)、兒童、知識(shí)）影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素（ 學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程規(guī)律）課程目標(biāo)： 根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。五、課程目標(biāo)的取向1課程目標(biāo)的價(jià)值取向1）知識(shí)本位的價(jià)值取向，反映學(xué)科的價(jià)值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)看成課程中不可缺少的因素，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程的基本形式。2）學(xué)生本位的價(jià)值取向，課程目標(biāo)主要是反映課

4、程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值，如人本主義課程觀就把情感與認(rèn)知和學(xué)生行動(dòng)的整合看成課程的核心。3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。2課程目標(biāo)的形式取向美國(guó)課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型：普遍性目標(biāo)，根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo)。含義比較模糊，有一定的隨意性。行為性目標(biāo)，以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明;.了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。行為性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是具體和可操作， 也好評(píng)估。它的缺點(diǎn)是忽視情感意志的領(lǐng)域，枝解人類行為的整體性（高級(jí)神經(jīng)的參與） ，有控制本位的傾向。生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長(zhǎng)

5、性目標(biāo)或展開性目標(biāo)） ；目標(biāo)不是預(yù)定的，更關(guān)注過程。表現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)， 追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。 表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域， 結(jié)果是開放而非預(yù)定的。需要注意的，在實(shí)際課程目標(biāo)撰寫中， 這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個(gè)課程目標(biāo)中。即有的目標(biāo)是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)1學(xué)習(xí)者的需要 2 當(dāng)代社會(huì)生活的需要 3 學(xué)科發(fā)展的需要四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1. 明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)； 2. 分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源3. 選擇課程目標(biāo)的基本取向4.運(yùn)用“需求評(píng)估模式”課程內(nèi)容： 指各門學(xué)科中特

6、定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。二、課程內(nèi)容的不同取向1. 課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí) 2. 課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) 3. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)三、課程內(nèi)容選擇的原則1注重基礎(chǔ)性：這源于基礎(chǔ)教育的地位和特征；基礎(chǔ)性主要指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2貼近生活：這是體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性，與社會(huì)有緊密聯(lián)系3尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經(jīng)驗(yàn)，把兒童從大人控制下解放出來(lái)。4強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育四、課程內(nèi)容組織的要素施瓦布把學(xué)習(xí)者、 即使、教材和環(huán)境看作課程組織的四大要素。 古德萊特把課程的要素劃分為

7、范圍、連續(xù)、序列、整合四個(gè)方面。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程組織要素是：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀等四個(gè)方面。校本課程這一術(shù)語(yǔ)有多種理解。 我們這里界定為： 以校為本的、 基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。課程內(nèi)容組織的原則1正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向?qū)W科取向、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)取向、 社會(huì)問題取向以及混合取向， 課程內(nèi)容的組織原則應(yīng)該是不一樣的。2處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系泰勒提出要注意連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)要點(diǎn)3處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系4處理好直線式與螺旋式關(guān)系校本課程： 是指以校為本、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。一、校本課程開發(fā)的特

8、征;.從課程管理的角度看， 校本課程開發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師， 是一種較為民主的課程決策機(jī)智；從課程開發(fā)的角度看， 它作為一種課程開發(fā)的模式， 在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對(duì)學(xué)校 / 教師 / 學(xué)生的影響等方面均有自身特色；也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。（1）校本課程開發(fā)是一個(gè)民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應(yīng)性的課程結(jié)果（3）校本課程開發(fā)是國(guó)家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充二、校本課程開發(fā)的意義（一）校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義1. 是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色；2. 有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；3. 是促

9、使學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際， 開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的各色課程， 學(xué)生的興趣和愛好特長(zhǎng)在體制內(nèi)得到自由充分全面發(fā)展的機(jī)會(huì)；4. 也有利于民間社區(qū)的資源走進(jìn)學(xué)校的課堂。（二）校本課程開發(fā)的理論意義1. 它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；2. 從理論上確立了國(guó)家、 地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限， 它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；3. 它也豐富了教師的教育理論；4. 給教師提供一種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。二、校本課程開發(fā)的實(shí)施校本課程上午實(shí)施側(cè)重解決誰(shuí)來(lái)開發(fā)和怎么開發(fā)的問題。需要有效的組織程序和恰當(dāng)?shù)姆椒?。教學(xué) : 就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，

10、形成思想品德的教育活動(dòng)。1教學(xué)的基本要素（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師）三要素說(shuō)：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容四要素說(shuō)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法五要素說(shuō)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體六要素說(shuō)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)七要素說(shuō)：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋2教學(xué)基本要素之間的關(guān)系1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果， 是人類的種族經(jīng)驗(yàn)， 作為個(gè)體在遺傳上不能自然獲得。個(gè)體通過教育掌握種族的經(jīng)驗(yàn)是人類特有的生存方式， 實(shí)現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的主體。這樣，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)又建構(gòu)了主體。2）教師和學(xué)

11、生的關(guān)系師生關(guān)系有多種描述，教師中心說(shuō)、學(xué)生中心說(shuō)、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說(shuō)、教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、師生合作說(shuō)等。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，師生雙方都是具有能動(dòng)性的主體，雙方任務(wù)側(cè)重點(diǎn)有別，互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)； 學(xué)生一般是受業(yè)者、 參與者、學(xué)習(xí)者和管理對(duì)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。;.師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來(lái)描述。1現(xiàn)代教學(xué)的形成現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生以17 世紀(jì)為起始， 19 世紀(jì)基本形成。有如下特征：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)發(fā)展。出現(xiàn)一大批現(xiàn)代教

12、育理論著作。5）教學(xué)方法體系日益豐富，班級(jí)授課制日漸成熟。2現(xiàn)代教學(xué)的分化和多樣化到 20 世紀(jì)，現(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)分化和多樣化新局面。首先，美國(guó)出現(xiàn)新教育；現(xiàn)代教學(xué)就分化出兩種不同的具體形態(tài)：一是以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主的班級(jí)教學(xué)模式，一是以學(xué)生在各種活動(dòng)中獲取知識(shí)技能為主的活動(dòng)教學(xué)模式。二戰(zhàn)以后，多種流派共存共生的教學(xué)新格局（如前蘇聯(lián)、美、德） 。三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征1現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)2現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)3現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)： 是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。具有較大影響的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的分類）：1、美國(guó)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理

13、論（ 教育目標(biāo)分類學(xué)）（ 1）認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)、理解、運(yùn)用、綜合、分析和評(píng)價(jià)六個(gè)層次（ 2）情感領(lǐng)域態(tài)度、興趣、理想、欣賞、適應(yīng)方式接受、反映、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織、價(jià)值的個(gè)性化（ 3）動(dòng)作技能領(lǐng)域2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度加涅的教學(xué)論思想融合了行為主義、 人本主義及控制論等觀點(diǎn)， 是西方教學(xué)理論集大成者之一。（學(xué)習(xí)的條件、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論 ）3、奧蘇泊爾的教學(xué)目標(biāo)分類抽象符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、羅恩特里的教學(xué)目標(biāo)分類求生技巧目標(biāo)、方法目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)5、蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類思想教養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)（

14、班級(jí)授課制）6、中國(guó)學(xué)者顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類模式技藝水平的教學(xué)、說(shuō)明性理解水平的教學(xué)、探究性理解水平的教學(xué)教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下， 通過相關(guān)理論的演繹或?qū)虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。 即有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。近代幾種主要的教學(xué)模式1、夸美紐斯的教學(xué)模式2、赫爾巴特的教學(xué)模式3、杜威的教學(xué)模式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì);.1、由單一到多樣2、由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉3、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建4、由刻板到靈活5、由被動(dòng)性到主動(dòng)性6、由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式1、自主探究教學(xué)模式2、研究性教學(xué)模式3、問題解決教學(xué)模式教學(xué)方

15、法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。小學(xué)常用的教學(xué)方法（評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)）講授法：具體方式主要有四種：講述、講解、講演和講讀。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于， 可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)的知識(shí)， 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 有利于教育活動(dòng)有目的、 有計(jì)劃地進(jìn)行。 講授法的不足之處在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)依賴很大。談話法：根據(jù)教育任務(wù)不同談話法的具體方式有三種：傳授新知識(shí)的談話、復(fù)習(xí)和檢查知識(shí)的談話、指導(dǎo)和總結(jié)性的談話。談話法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維， 促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，喚起和保持學(xué)生的注意

16、力和興趣， 對(duì)于學(xué)生智力發(fā)展有積極作用， 同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高。 它的不足之處在于， 與講授法相比， 完成同樣的教育任務(wù)，它需要較多的時(shí)間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。運(yùn)用談話法的基本要求（ 1）做好充分準(zhǔn)備。（ 2）談話要面向全體學(xué)生，以克服談話法的不足。（ 3）提出的問題應(yīng)明確具體、難易適度。（ 4）在談話結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)。討論法：討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，有助于學(xué)生聽取、比較、思考不同意見，加深對(duì)知識(shí)的理解，有種于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)

17、生的批判思維能力和獨(dú)立思考能力。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。討論法的不足之處在于， 受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況。運(yùn)用討論法的基本要求：（ 1）討論前，要選擇好討論的題目或內(nèi)容。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有討論價(jià)值的問題。其次，教師要對(duì)學(xué)生提出具體要求。指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，擬訂發(fā)言提綱等。（ 2）討論中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，不輕易地對(duì)學(xué)生的各種意見加以評(píng)價(jià)。;.（ 3）教師要善于積極引導(dǎo)，克服討論法的不足。（ 4）討論結(jié)束時(shí)，要

18、及時(shí)地予以總結(jié)，并幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案等。讀書指導(dǎo)法：練習(xí)法：實(shí)習(xí)法參觀法：參觀法的優(yōu)點(diǎn)在于， 以大自然和社會(huì)作為活教材， 打破課堂和教科書的局限， 能夠有效地把書本知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)， 幫助學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)；開闊學(xué)生的眼界， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 并使學(xué)生從中受到多方面的教育。它的不足之處主要在于，難以組織和管理，特別是安全問題。實(shí)驗(yàn)法：演示法：演示法優(yōu)點(diǎn)在于，直觀、具體、生動(dòng)使學(xué)生在直接的感知中認(rèn)識(shí)事物，主動(dòng)獲取知識(shí)。適合青少年學(xué)生的身心特征，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力和想象力的發(fā)展。它的不足之處在于，演示如果選擇對(duì)象不

19、合適或出示時(shí)機(jī)不成熟，會(huì)造成課堂教育零亂，不緊湊等。教學(xué)手段： 師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備教學(xué)手段的選擇原則1、綜合性原則2、經(jīng)濟(jì)性原則3、教學(xué)最優(yōu)化原則4、健康和安全原則選擇與使用教學(xué)手段的制約因素1、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)2、學(xué)習(xí)者因素3、教師因素4、經(jīng)濟(jì)因素5、時(shí)間、資源和環(huán)境因素教學(xué)手段現(xiàn)代化 是社會(huì)發(fā)展和變革的必然結(jié)果教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響1、豐富教學(xué)內(nèi)容2、擴(kuò)大教育規(guī)模3、提高教學(xué)質(zhì)量4、提高教學(xué)效率現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級(jí)授課制班級(jí)授課制 是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)， 根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式， 它是我

20、國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制的特征： 1、以班級(jí)為單位集體授課，班級(jí)人數(shù)確定2、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一 3、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一 4、分科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：1、有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率2. 有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用3. 有利于發(fā)揮班集體的教育作用4. 有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查;.缺點(diǎn)：1、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要2 不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo) 是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為： 對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的

21、是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 另外是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo)。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)中，應(yīng) 注意以下幾個(gè)問題 。1. 個(gè)別輔導(dǎo)，一般是個(gè)別進(jìn)行的， 教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)就是個(gè)別指導(dǎo)， 而不是通常的課堂教學(xué)， 而不要搞成課堂教學(xué)中的分組教學(xué)。2. 個(gè)別輔導(dǎo)，是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的， 不是以教師為主， 而是以學(xué)生為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。3. 在個(gè)別教學(xué)的過程中， 不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、 技能問題給予幫助， 而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。4. 平等地對(duì)待學(xué)生?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)， 組織學(xué)

22、生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。分類：1、根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。2、學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用（ 1）利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)（ 2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生活，豐富。（ 3）可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，豐富學(xué)生的情感世界（ 4）可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問題（ 1）教學(xué)目的要明確（ 2）準(zhǔn)備要充分（ 3）重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（ 4）及時(shí)總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià) ：是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)， 運(yùn)用可操作的手段， 通過系統(tǒng)地收集有關(guān)

23、教學(xué)信息對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、調(diào)節(jié)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)2、根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革（發(fā)展趨勢(shì)）1、重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化4、自評(píng)與他平相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評(píng)價(jià)2、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評(píng)價(jià);.課堂教學(xué)管理的基本原則1、目標(biāo)導(dǎo)向性 2、規(guī)范性 3、整體性 4、靈活性 5、發(fā)展性原則制定課