蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)價(jià)法評(píng)析

1、蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)價(jià)法評(píng)析來(lái)源：現(xiàn)代中小學(xué)教育 凡勇昆摘要蘇格拉底式問(wèn)題研討作為一種新的評(píng)價(jià)方法，把學(xué)生在班級(jí)參與和課堂討論中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分。轉(zhuǎn)變了社會(huì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，增加了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)科意義的探究。但在實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏頗，如研討結(jié)束后點(diǎn)評(píng)的缺失，研討活動(dòng)頻率的失調(diào)，教師相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，實(shí)施中理解的尷尬等。在運(yùn)用蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)價(jià)法時(shí)宜配合適量的課堂授課，發(fā)揮教師主體性。關(guān)鍵詞蘇格拉底式問(wèn)題研討；學(xué)生評(píng)定；教學(xué)改革我們?nèi)绾尾拍艽龠M(jìn)問(wèn)題討論中更多的學(xué)生之間的互動(dòng)?并且怎樣使這一行為成為學(xué)生在批判性思維和公眾演說(shuō)技能方面取得進(jìn)步的可靠評(píng)價(jià)?此問(wèn)題的

2、答案之一就是蘇格拉底式問(wèn)題研討。蘇格拉底式問(wèn)題研討是芝加哥哲學(xué)研究所(the Institute for the Philosophical Research)所長(zhǎng)莫蒂默阿德勒(Mortimer Adler)的工作成果。它不僅僅是一種有效的評(píng)價(jià)方法，更是提供了一種課程和教學(xué)改革的思路。這對(duì)于我們目前正在實(shí)踐中的課程改革，無(wú)疑將起到積極的借鑒意義。一、透析蘇格拉底式問(wèn)題研討蘊(yùn)涵蘇格拉底式評(píng)定方法，是把學(xué)生在班級(jí)參與和課堂討論中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分。但是對(duì)于班級(jí)參與和課堂討論，它又有特別的要求，其中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見(jiàn)解提出證據(jù)。傳統(tǒng)的課堂討論，實(shí)際上成

3、了教師一一個(gè)人的表演，教師是討論問(wèn)題的提出者，也是討論方向的引導(dǎo)者，主導(dǎo)著整個(gè)討論的過(guò)程；而學(xué)生在這種形式下，自然沒(méi)有多少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與討論也成了念一些材料或者背出一段“發(fā)言稿”，這是與蘇格拉底式問(wèn)題研討相違背的。蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)法，需要遵循一定的步驟。這些步驟既表明了進(jìn)行蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)的條件，也顯露出此種評(píng)價(jià)方法的一些原則。第一，明確教育結(jié)果。第二，選定研討采用的文本。蘇式研討法是在宣布討論主題后讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)的材料。這種方法能夠讓學(xué)生“有效聽(tīng)說(shuō)”，并達(dá)到一些其他高級(jí)思維技能的教育結(jié)果。第三，教師提出一個(gè)起始問(wèn)題。這個(gè)起始問(wèn)題必須能引起研討者的好奇心；是沒(méi)有單一的或標(biāo)準(zhǔn)答案的；

4、能夠產(chǎn)生對(duì)話的；能夠引致文本中的思想觀念更深刻、更廣泛的理解；可由文本等參考資料做出最好的解答。第四，選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄表。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評(píng)定的客觀依據(jù)。第五，用多種方式完成評(píng)價(jià)。有些學(xué)校把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)展示的一部分；而有些學(xué)校把它作為課堂評(píng)價(jià)的工具；還有些學(xué)校把它當(dāng)做“離?！睂W(xué)業(yè)展示，以接受高一級(jí)水平的學(xué)校教育。蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)定的目的是很明確的。阿德勒提出，學(xué)校教學(xué)的終極目的是教會(huì)所有學(xué)生在思想價(jià)值理解的擴(kuò)展。蘇格拉底式問(wèn)題研討把握過(guò)程中質(zhì)的規(guī)定性，通過(guò)對(duì)課程廣泛的分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述研討的價(jià)值和特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，思

5、想價(jià)值觀的培養(yǎng)是匱乏的，通過(guò)此類型的評(píng)價(jià)，不失為提高學(xué)生在此方面能力的一種良方，將得到其他評(píng)價(jià)容易忽視的一個(gè)重要因素。二、聚焦蘇格拉底式問(wèn)題研討特點(diǎn)蘇格拉底式問(wèn)題研討可以幫助教師創(chuàng)設(shè)評(píng)定體系，該體系可以向?qū)W生提供其學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋，也可以提供給教師關(guān)于其教學(xué)方案有效性的信息。所以說(shuō)，如果沒(méi)我們認(rèn)為聰明、理智的話語(yǔ)是學(xué)生的重要成果，并且如果我們對(duì)班級(jí)參與和討論技能打分、評(píng)定的話，蘇格拉底式問(wèn)題研討可以是我們實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目的很好方法。1轉(zhuǎn)變了社會(huì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)證明，高分低能的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中指出，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、

6、重新組織。被稱為教育的四大支柱的是：學(xué)知(learning to know)；學(xué)做(learning to do)；學(xué)會(huì)共同生活(learn to live together)；學(xué)會(huì)發(fā)展(learning to be)。淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是知識(shí)和技能的發(fā)展，還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評(píng)價(jià)更趨人性化。2增加了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)這不是那種傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)所能提供給我們的關(guān)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思考等方面的信息，它不僅提供一種強(qiáng)化學(xué)生各種重要技能的教學(xué)模式，而且更重要的是使教師把自己的教學(xué)推進(jìn)到一個(gè)新領(lǐng)域，從而對(duì)學(xué)生和他們自己有更多的了解，開(kāi)闊了班級(jí)、學(xué)生和教師的

7、事業(yè)與眼界。教師通過(guò)觀察學(xué)生的所有討論情況，有效地使教師有針對(duì)性地教授，這是常規(guī)評(píng)價(jià)不能解釋的關(guān)于學(xué)生能力方面的信息和反饋。3促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)科意義的探究可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其建立在對(duì)學(xué)科意義的理解與探究的基礎(chǔ)之上。因?yàn)檫@是學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這要比學(xué)生單純地從教師那里接受知識(shí)或結(jié)論，更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得心理的滿足感。沒(méi)有研討的體驗(yàn)，就不可能有這方面的方法，通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)，學(xué)生可以不斷建立起發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。其實(shí)這和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有相似之處，布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。通過(guò)這些能“自由出入”的材料，刺

8、激了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)成為一個(gè)名副其實(shí)的專家。三、反思蘇格拉底式問(wèn)題研討偏頗盡管蘇格拉底式問(wèn)題研討有著諸多其他評(píng)定方法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，但在具體的操作中，難免會(huì)出現(xiàn)各種不當(dāng)之處，如果不加以重視，不僅僅是該方法非正常失敗的遺憾，更重要的是對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不必要的損失。1應(yīng)合理做出研討結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)蘇格拉底式問(wèn)題研討沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教師對(duì)討論結(jié)果的態(tài)度，但是在實(shí)際操作中，點(diǎn)評(píng)這一程序確實(shí)對(duì)學(xué)生起著極其重要的作用。很遺憾的是，好多老師沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到這一方面的重要性，研討也變成了名副其實(shí)的“以學(xué)生為中心”，變成了學(xué)生的一言堂。圖爾干說(shuō)過(guò)，教育是成年一代向尚未為社會(huì)生

9、活做好預(yù)備的那一代人施加的某種影響。學(xué)生在一定程度上是社會(huì)的不成熟體，如果沒(méi)有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，很多討論就有可能是在低層次上徘徊，演講內(nèi)容比較空洞，理論根據(jù)不足，理論不能聯(lián)系實(shí)際，所以有很多問(wèn)題都變成了似是而非。教師要做的是一方面對(duì)研討中成功的做法和一些表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，也對(duì)準(zhǔn)備不足、在演講中怯場(chǎng)、回答問(wèn)題不充分等的同學(xué)提出改進(jìn)的意見(jiàn)；另外就是對(duì)每次的研討給予一定的點(diǎn)評(píng)，可以是全面的，也可以是即興而發(fā)，以便在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中得到更大的提升。2盡量協(xié)調(diào)研討活動(dòng)的頻率蘇格拉底式問(wèn)題研討體系的重要方面是它要定期進(jìn)行。這樣做的結(jié)果是使得學(xué)生有時(shí)問(wèn)不斷努力提高技能，走向熟練與精通。問(wèn)題研討的經(jīng)常使用

10、，也使學(xué)生牢記與此方法有關(guān)的目標(biāo)結(jié)果的價(jià)值。在許多的事例中，我們也可以看到，蘇格拉底式研討在多種廣泛的文本中被廣泛地反復(fù)使用。也只有通過(guò)這一方法的經(jīng)常使用，學(xué)生才會(huì)對(duì)此變得熟練起來(lái)。但是多長(zhǎng)時(shí)間舉行一次，也要給予充分的考慮，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師在這方面的需要合理分配研討的次數(shù)。3防止教師相關(guān)培訓(xùn)的匱乏新課程改革下，雖說(shuō)注重學(xué)生的重要地位，但是教師的主體地位也是廣大教育工作者的呼聲，“教師即課程”是這一內(nèi)容的最好體現(xiàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不能忽視，比如：要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定一系列的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則；要針對(duì)于學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；要處理好研討和教學(xué)的比例關(guān)系等，這無(wú)疑加大了教師們的工作量。而

11、且對(duì)于他們以前習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一種全新的教學(xué)理念，這對(duì)于教師不能不說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畢竟習(xí)慣的力量是我們所不能預(yù)料的。這給教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)帶來(lái)困難：能不能用系統(tǒng)化的理論來(lái)指導(dǎo)教師?能否有一個(gè)大家普遍認(rèn)可的教材?實(shí)際操作中面臨的種種問(wèn)題怎樣解決?4實(shí)施中讓我們理解的尷尬蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)定確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，我們大多數(shù)都還是實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，平時(shí)極少或者根本就沒(méi)有討論課。這不能不說(shuō)是我們?cè)谟昧舜罅康木榻B該評(píng)價(jià)理論而面臨的難堪。在應(yīng)試教育還很有市場(chǎng)的今天，衡量一個(gè)學(xué)校的好壞還只是看學(xué)生的升學(xué)率，沒(méi)有好的升學(xué)率的學(xué)校就會(huì)因?yàn)槿鄙偕炊纬伞扒蓩D難為無(wú)米之炊”

12、的局面，因此學(xué)校一般還是會(huì)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還有就是學(xué)校也不敢拿學(xué)生的前途開(kāi)玩笑，就算學(xué)校和教師們同意，學(xué)生和家長(zhǎng)們也不會(huì)同意。四、蘇格拉底式問(wèn)題研討應(yīng)用時(shí)的建議蘇格拉底式問(wèn)題研討應(yīng)用非常廣泛，不僅在廣大的中小學(xué)的教學(xué)改革中，而且在我們高校的課堂，都有著勃勃生機(jī)。對(duì)于蘇格拉底式問(wèn)題研討過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在具體的實(shí)踐過(guò)程中，給予必要的關(guān)注和協(xié)調(diào)；同時(shí)蘇格拉底式問(wèn)題研討帶來(lái)的優(yōu)越性也讓我們看到了教育改革的新曙光。但是我們不能就此絕對(duì)地認(rèn)定：它就是最好的教學(xué)手段，最先進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的方法，甚至?xí)屗娲n堂授課。所以，我們一定要保持科學(xué)的頭腦，理性地對(duì)待來(lái)自該評(píng)價(jià)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，于此，我對(duì)

13、蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)定在我國(guó)的應(yīng)用性提出如下建議。1需要適量的課堂授課對(duì)于中小學(xué)而言，現(xiàn)在正處在一個(gè)教學(xué)改革的時(shí)代，但是我國(guó)目前還是一個(gè)發(fā)展中的、在學(xué)制上必須采用另設(shè)高考即要通過(guò)考試篩選后才能入學(xué)的制度的國(guó)度，就是我們通常說(shuō)的上構(gòu)性學(xué)制，而不是下構(gòu)性的只需要畢業(yè)證書(shū)就可以申請(qǐng)入學(xué)。這就要求我們還是要注重學(xué)生的升學(xué)率，注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，如果不用正常的課堂授課，學(xué)生將無(wú)法得到該學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以也不會(huì)得到好的“成績(jī)”。這就決定了該方式在一定程度上，在我國(guó)特定的教育背景下，只能是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，如果利用得當(dāng)，將會(huì)極大的促進(jìn)整個(gè)教育的大跨越；反之，則會(huì)造成教育質(zhì)量的大幅度下降。2不可缺乏的教師主體性蘇格拉底式研討以生為本的觀念毋庸置疑，但是在具體的操作中，有可能會(huì)濫用兒童的主體性、濫用兒童的無(wú)知，結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生看到的只是形式主義的知識(shí)。比如，在研討過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言水平是什么的檔次，都一致地給予表?yè)P(yáng)，或者是學(xué)生只是在較低層次上做了一個(gè)回答，就得到老師的大加贊揚(yáng)。好像如果不這