情商在課堂上用途

1、國慶節(jié)學校讓交的一篇論文，請大家指教。EQ（ Emotionalintelligence Quotient) 中文譯為情商。丹尼爾 高曼在其所著“EQEmotionalIntelligence ” 一書中為 EQ 所下定義包含五個方面的內(nèi)涵：認識自身的情緒；1 / 20妥善管理自身的情緒； 自我鞭策和自我約束； 理解他人情緒 ( 即要有“同理心” ) ；人際關(guān)系管理。這里，大體上我們可以把它分為兩個部分：情緒和交際（交流）。一、情商在教育上有什么作用呢？請看下面的場景2 / 20鏡頭 1 ：老師正在課堂上講述著什么。鏡頭 2 ：一位同學認真地聽著。鏡頭 3 ：一位同學一臉茫然。鏡頭 4 ：一位

2、同學有些焦躁不安。鏡頭。這樣的場景，相信每位老師都曾經(jīng)歷過，這當然不是老師愿見到的。在這樣的課堂3 / 20上看來缺少點什么？對了！師生的情緒沒有調(diào)動起來，課堂缺乏必要的交流。老師們常常希望能夠有這樣的課堂，課堂上的每一個學生都認真聽講，積極思考，這樣老師就可以全力投入教學，貫徹教學計劃， 完成教學任務(wù)，保證學生智力得以開發(fā)。要形成這樣的課堂場景，開發(fā)和調(diào)動情商也就4 / 20是自然而然的了。聯(lián)系起來說，情商可以幫助促進課堂教學。課堂可以反映老師同學情商。1 、生動活潑的課堂一個生動活潑的課堂，老師同學應(yīng)該是保有良好的情緒，互動積極，師生情商正面投入，開放交融，因此，5 / 20深受師生喜愛，

3、大家給予的贊揚也最多。這樣的課堂多由鏡頭1、2 、4 組成，老師同學面部表情豐富，語調(diào)抑揚頓挫， 還會夾雜一些肢體語言，你來我往，給人一種親切和睦的感覺。2 、緊張嚴肅的課堂一個緊張嚴肅的課堂，老師6 / 20同學情緒緊張，互動較少。師生情商稍有投入，隨即閉合，若即若離。這樣的課堂多由鏡頭1、2 、3 組成，老師同學表情嚴肅，交流少，往往是一言堂。 這樣的課堂漸有退出歷史舞臺的趨勢。不過，如果你是一位有心人，就會發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀的老師，一位優(yōu)秀的同學往往會在這樣的課堂上，7 / 20做得更多，得到的也更多。做得好時，老師可以流暢地表達思想，同學可以系統(tǒng)地學習知識；做得好時，這樣的課堂可能會成為思想

4、交流的場所，智慧升華的殿堂。大到大師講壇，小到單元復習，我們都會用上這種方式。3 、張馳有度的課堂在課堂教學的不同階段， 針對不同的教學內(nèi)容，兼有前8 / 20兩者特征，是課堂藝術(shù)的高超表現(xiàn)，也是教學的最高境界。經(jīng)典的例子是都德的 “最后一課”。課堂上，韓麥爾不僅僅表達了自己的愛國熱情，而且也感動了小弗郎土和今天我們每一位讀者。這里我們可以看到，情商對課堂教學也是必不可少的。9 / 20二、怎樣在教學中開發(fā)和調(diào)動情商呢？情商的開發(fā)要從老師同學兩個方面入手。由于課堂上的特殊身份， 要求老師表現(xiàn)更加主動積極一些。舉個例子：當老師走進課堂時，師生相互問候是一件平常的事。 但是，如果你去看看， 不同的

5、10 / 20老師，會有不同的問候方式，他們的語調(diào)和神態(tài)會帶入課堂影響和感染學生。即：課堂的情緒可以由教師表現(xiàn)來把握。當老師的課堂教學展開時，一句開場白，或開門見山、或復習提問、或一件趣事都會把教學的信息轉(zhuǎn)達給學生，也會引來學生急于求索的目光和熱烈的議論。由此11 / 20看來，課堂的交流也可以由老師來發(fā)動。在生動活潑的課堂上，老師應(yīng)該有親和力，熱情、機智、寬容、博學，和風趣，能夠感染和帶動學生擴張知識的空間和求知的愿望。在緊張嚴肅的課堂上，老師應(yīng)該嚴謹、銳利、忍耐、深刻，耐心以引導和帶領(lǐng)學生探究理論的奧秘。12 / 20三、開發(fā)情商克服教學中的幾個困難1 、課堂教學單調(diào)課堂教學單調(diào)是教學的大

6、敵，它往往是教材形式的單調(diào)引起的，現(xiàn)在新教材有了很大改善。老師同學都喜歡生動活潑的課堂，但有些時候，單調(diào)的情況是不可避免的。針對13 / 20這個問題，我曾經(jīng)給學生舉了個例子：E=M*C*C大概是世界上最著名的公式了。它非常簡明，但對于不理解它的人，也可以說是單調(diào)的。但它卻和 20 世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，以及最偉大的科學家聯(lián)系在一起。其中深含的教育意義仍然被人們不斷地開發(fā)著。14 / 20換言之，看似單調(diào)的事物，卻蘊涵著豐富的內(nèi)容。老師要努力激發(fā)學生的興趣， 引導學生去發(fā)現(xiàn)。而學生也要學會面對“枯燥”的材料，拓展自己的知識，努力發(fā)揮學習的想象力，深入下去，把這些材料變成自己躍上更高階梯的跳板

7、。沉得越深，跳得越高。15 / 202 、課堂情緒不當課堂教學的主要目的是讓學生學到知識，增長智力，養(yǎng)成良好的習性。其中又以知識學習為主。課堂情緒的高低，要服務(wù)于這個目的。課堂情緒過熱，可能導致教學目標的偏離，該學的沒有學到。舉個例子：如果在地理課上，講到宇宙16 / 20的生命，學生很容易被現(xiàn)在的電影、小說、報刊、游戲等作品影響，把精力轉(zhuǎn)移到生命假設(shè)和猜想之中，如果放任學生討論，就可能忽略教學的真正主題：為什么地球會有生命？課堂上，我們更希望把為什么地球會有生命？作為主題，而把宇宙生命的設(shè)想留給學生自己，讓他們?nèi)ラ喿x、17 / 20去猜想、去創(chuàng)作。與此對立的是課堂情緒過冷，又可能導致教學目標難以達到，老師講過了，學生沒掌握。3 、課堂交流不當課堂交流的主要目的在于啟發(fā)學生思維。老師有時也用交流調(diào)節(jié)學生情緒，引起學生注意，如果過多使用可18 / 20能失去主題，當然，如果老師對學生的不良情緒和行為無所作為，恐怕很難維持學生長時間的注意?？傊?，課堂教學是一個非常復雜的工作，要形成一個優(yōu)良的