中學(xué)課堂教學(xué)的基本策略（中學(xué)）.ppt

1、課堂教學(xué)的基本策略,南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 朱水萍 2010.6.11,人生要有目標(biāo)和追求,學(xué)會和各種人愉快相處,常和別人保持合作,并從中獲得樂趣,引言：兩個案例,一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。,一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學(xué)、對話教學(xué)等方式來組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷

2、的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。,問題思考：,“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實中“我”是哪種教師？ 教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？ 教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？ 教學(xué)理念教學(xué)實施教學(xué)評價的關(guān)系？ 怎樣教才是有效的？ 怎樣證明教得有效？ 怎樣評價才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 教學(xué)有法，教無定法,從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。 教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生的互動，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實現(xiàn)課堂活力。 所以

3、：,最“笨”的老師是蘇格拉底大智若愚 最“懶”的老師是孔子憤悱啟發(fā) 學(xué)做一個“笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。 學(xué)做一個“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。,今天探討的三個話題：,解讀課堂 教學(xué)策略與有效教學(xué) 教學(xué)策略例舉,一、解讀課堂,1、關(guān)于課、堂、課堂 課 class；lesson； 試、實驗、考核 班級授課、科目、教學(xué)時間 、課程、課堂 堂：室、房屋、殿堂、廳堂 課堂： 教與學(xué)活動的時空場所物理性質(zhì) 師生對話與交流的社會舞臺隱蔽的、深層的社會性,2、描述課堂（教學(xué)） 課堂的特征 多維性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問后的等待對不同學(xué)生的作用） 同時性：同時發(fā)生眾多事件（不一

4、定能同時處理） 即時性：教師需要快速的實時反應(yīng) 生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動、生成） 社會性：學(xué)生不是孤立個體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模） 歷時性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）,3、理解課堂（教學(xué)） 傳統(tǒng)觀： 教學(xué)組織形式 特殊的認(rèn)識過程（意義建構(gòu)） 教學(xué)活動 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（師生共同發(fā)展）的活動 信息觀：信息傳輸、變換、儲存、使用與反饋 教師對教學(xué)信息的編碼變換 制約信息傳輸?shù)囊蛩兀ㄐ畔⑻卣?、學(xué)生特征及相互協(xié)調(diào)） 反饋系統(tǒng)的建立 社會觀：課堂是一個微型社會 “班級” 師生交往過程新型“師生關(guān)系”,基于以上理解，課堂是： 作為教學(xué)場所、教學(xué)環(huán)境 作為課堂教學(xué)活動本身 作

5、為課程與教學(xué)活動的綜合體（包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系） 作為學(xué)習(xí)型共同體（學(xué)習(xí)與生活）。 課堂是一個微型的學(xué)校組織，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體,4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題,從“教學(xué)”定義演變來看： 在古代，無論中外，教師在教的過程中也在完善自身，教與學(xué)密不可分，很自然地相長統(tǒng)一。 到了近代，隨著社會文化、學(xué)校教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學(xué)思想，主張教師與學(xué)生在教學(xué)過程中有著不同的任務(wù)和行為，教與學(xué)被分別對待，更加強(qiáng)調(diào)教科書，強(qiáng)調(diào)教師如何教（“三中心”） 19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來，世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化

6、發(fā)生了迅速變化，人們對教學(xué)的認(rèn)識也在變化。教學(xué)研究更多與心理學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)重心開始偏向?qū)W，如學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，因而教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系逐漸被全面認(rèn)識。 今天的教學(xué)理論中，教學(xué)的視野更為關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展和完善，教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會自我調(diào)控以及具有社會責(zé)任感等等，人們對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識也更為豐富和完整。,教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)越來越重視教師在教學(xué)中的設(shè)計、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。 課堂教學(xué)實際上就是一個問題解決。為此，我們首先要尋求和設(shè)計出解決這個問題的方案，即進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)首先選擇一個有效的教學(xué)

7、策略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出教師和學(xué)生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學(xué)方法。,從存在問題來看：,面向少數(shù)學(xué)生 片面知識教學(xué) 機(jī)械灌輸方式 忽視因材施教 課堂氛圍峻厲 教學(xué)手段單一,5、重構(gòu)課堂從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變 （1）課程設(shè)置： 知識中心 人的完整生命與發(fā)展 冷冰冰活生生,初中語文魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西,魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論,撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。 提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。 又只一拳，太陽上正著：卻似做了一個全堂水

8、陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。,首都師大教授候會：“魯提轄一文的核心，無非是描寫一個殺人場面，盡管血淋淋的內(nèi)容被生動的比喻、花團(tuán)錦簇的文字所掩飾，但絲毫不能改變一個生命當(dāng)場隕滅的殘酷現(xiàn)實。我不反對在大學(xué)課堂上給更為成熟的年輕人講析這樣的經(jīng)典片段，然而這樣的故事是否適合放在中學(xué)課本中，則是個問題。 “挺候派”與“倒候派”,北師大二附中語文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不平的精神，沒有暴力一說，侯會的說法有點小題大做。這關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，說會有暴力傾向，我覺得這是可笑的。如果這個叫暴力，那什么都不用講了，從任何文章里去發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)一些不正常的東西。” 一位中學(xué)生家長：并不會擔(dān)心

9、，而且與其讓孩子自己去看這樣的書籍，還不如有老師引導(dǎo)來得好，因為孩子早晚都會接觸不同的文學(xué)，要學(xué)會閱讀。 教育專家、律師、社會學(xué)家 新浪網(wǎng)3597人參加討論： 應(yīng)保留 ，是見義勇為，不能因噎廢食74%；應(yīng)保留，需教師加以引導(dǎo)17.7%；應(yīng)刪除，不適合中學(xué)生6.9%；不好說1.4,悄悄話（兒歌） 路邊上，開了兩朵小白花， 可白啦，可亮啦， 上面還有露水哪， 呀，漂亮極了的小白花！ 咱們兩人快跑吧！ 跑去摘下它！ 插在老師的花瓶里， 可不許你告訴她。 呵 聽見嗎？聽見嗎？ 可不許你告訴她。,復(fù)旦自主招生面試題： 如何杜絕“大頭娃娃”、“三鹿奶粉”等類似事件發(fā)生? 說說潮汐和天文歷法中的月歷有什么函

10、數(shù)關(guān)系? 袁隆平研究出來的雜交水稻為何產(chǎn)量高? “怎么看待山寨版春晚？” “蛋炒飯怎么做？” “丈夫留遺產(chǎn)給情人？” “爺爺什么時候生日? ”,（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者 （法定課程的注解者教學(xué)的研究者）,文匯報：中學(xué)歷史課堂不能“失守” 初三學(xué)生小陸是個“三國迷”，電腦游戲玩“三國”，電影赤壁上映時搶先看，書架上放著品三國，電視播三國劇總看得不亦樂乎不過翻開這個男孩的歷史教科書，卻見人物插圖上頗多“再創(chuàng)作”，這個人多了一把胡子，那個人添了一副眼鏡“上課時有點無聊，就畫了。”小陸說，學(xué)校歷史老師講的課不如電視上那般生動好玩，特別是每節(jié)課

11、都要“劃重點”，為日后的大小考試做準(zhǔn)備。 中學(xué)校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。 關(guān)鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。,（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極 多樣體驗 機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)合作探究自主 舉一反三還是舉三反一？ “一個人”？ 悟？ 所以：對話問答 自主自己 探究創(chuàng)新,（4）教學(xué)方法 操作的低效的 有效的創(chuàng)造的 模式的復(fù)制實踐的創(chuàng)新的 形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？ 課件、電子白板的使用,6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn) 課堂教學(xué)變革的十個要點鄭金洲2007.6 課堂教學(xué)生活化 學(xué)生學(xué)習(xí)主動化 師生互動有效化 學(xué)科教學(xué)整合化 教學(xué)過程動態(tài)化 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 教學(xué)策略綜合化 教學(xué)資源

12、優(yōu)質(zhì)化 教學(xué)對象個別化 教學(xué)評價多樣化,二、教學(xué)策略,1.教學(xué)策略概述 策略strategy 英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略 古書人物志接識中指計策謀略：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇”?現(xiàn)代漢語中，“策略”被解釋為是“為了實現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采取的斗爭方式或處理問題的方法”。,現(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解決上，一般認(rèn)為策略具有規(guī)劃、計謀、方法、技術(shù)、藝術(shù)等含義。 “做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說來人們做事情就是解決問題，所以解決問題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。,教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分

13、為兩大類： 一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運(yùn)用。如美國學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?；國?nèi)的觀點有“教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)的計劃、學(xué)生的身心特點對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用”；“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為”； 這些定義都比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面，即策略是教學(xué)方法及靈活運(yùn)用的行為。,另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。 比如在教育大辭典中教學(xué)策略的定義是“教

14、學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語之一建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容”；也有人認(rèn)為教學(xué)策略是“為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程”； 這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征，即策略是對方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。,實際上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個層面。 教學(xué)策略是教師為了更好地把知識傳遞給學(xué)生，解決“怎么教更有效”的問題，其靈魂在于教師面臨不同教學(xué)情境時對于教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性地應(yīng)用。它既包含了

15、方法的運(yùn)用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對教學(xué)有效性的追求，即為了達(dá)到最好的教學(xué)效果去選擇最好的教學(xué)方法。 策略包含方法，方法又體現(xiàn)著策略；方法是具體的，策略卻非固定。正如美國課堂教學(xué)策略一書中所說，“不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法就是，在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法?！?教學(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性,教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置 教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。,教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)策略,教學(xué)模式,教學(xué)方法,2.教學(xué)策略與有效教學(xué),（1）有效教學(xué)理念 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展 關(guān)注教學(xué)效益 關(guān)注可測

16、性或量化 需要教師具備反思意識與能力 有效教學(xué)也是一套策略,（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平 研究表明，低效教學(xué)與高效教學(xué)正是由于教師選擇了不同的教學(xué)策略來處理相同的教材。 在教師學(xué)科知識水平?jīng)]有明顯差異情況下，教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力一般也高，即他們具有較高的關(guān)于教育、教學(xué)方法等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，靈活地運(yùn)用各種策略，以達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師正好相反，他們關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識相對比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點以及具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用教學(xué)方法或采取補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。,專家教師 經(jīng)驗教師

17、職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 學(xué)科專業(yè)水平，教育教學(xué)實踐能力 教師職后培訓(xùn)的重點是什么？,（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性 “有效策略”的訓(xùn)練實驗： 關(guān)鍵程序：每天做一回顧；有意義地呈現(xiàn)材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。 研究者首先讓受訓(xùn)組的教師聽了90分鐘的關(guān)于教學(xué)策略研究的介紹，然后讓他們閱讀一本45頁的教學(xué)手冊，并要求在教學(xué)中運(yùn)用其中的觀點。之后，研究者解答教師關(guān)于教學(xué)策略的疑難問題，幫助教師解決策略運(yùn)用過程中遇到的困難。在該實驗中，研

18、究者還于訓(xùn)練前后對學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗。,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年對新教師備課時的認(rèn)知控制（教學(xué)策略的主要成分）進(jìn)行了訓(xùn)練，也發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)，即受過認(rèn)知控制訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未受訓(xùn)練的教師。 這些研究表明，專家所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。,（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教學(xué)處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效教學(xué)的最高境界 有人認(rèn)為，有效教學(xué)也是一套策略。任何一種具體的教學(xué)方法都不能成為所有教學(xué)條件下的唯一選擇，最有效的教學(xué)應(yīng)是教學(xué)方法的有機(jī)

19、結(jié)合。 有效教學(xué)的理念需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，如建立學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)等，以便于面對具體的情境作出最好決策，并非要求教師掌握每一項具體技能。,（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時間是有效教學(xué)的保證 學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們的在校時間，取決于他們真正參與課堂教學(xué)的時間多少而定。一個有成效的教師總是善于將有限的時間充分地用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動。研究表明，優(yōu)秀教師一般不在矯治學(xué)生不良行為方面空耗時間，而是運(yùn)用管理技巧調(diào)動和保持學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并且能借助合理的教學(xué)步驟將遵守課堂規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貐⑴c教學(xué)活動。 此外，有效教學(xué)也取決于教師特征。如教師豐富的知識和教學(xué)經(jīng)

20、驗（包括教學(xué)方法方面的知識），條理與清晰的表達(dá)，以及認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度等。,3.有效教學(xué)策略的三階段,教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實施策略 教學(xué)評價策略,教學(xué)準(zhǔn)備策略,是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。 主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。 規(guī)范、詳盡的教案對于新手教師必要，但對勝任教師獲優(yōu)秀教師卻利大于弊。教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵學(xué)生。不利于引發(fā)學(xué)生反應(yīng)從而適時調(diào)整課堂。,教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。按功能分為教學(xué)行為與管理行為。,教學(xué)評價策略,是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果

21、做出的一系列的價值判斷行為。 指導(dǎo)思想：鑒定選拔改進(jìn)形成 評價內(nèi)容： 重視結(jié)果重視學(xué)與教的過程 方法技術(shù)：定量定量與定性統(tǒng)整 評價主體：教師、學(xué)校多元主體 評價體系：開放持續(xù)、評價的再評價,研究資料：新手熟手專家教師教學(xué)策略比較 1.在教學(xué)準(zhǔn)備策略上：專家型教師極為重視課前計劃，他們在課中、課后他們也都在不斷地思考教學(xué)計劃。 2.在教學(xué)實施策略上：熟手型教師流暢、熟練，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性。許多專家教師都提到了教學(xué)靈感，這是教師對教學(xué)的一種直覺反應(yīng),是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn),它有效地保證了專家型教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。 3.在課后策略上：專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對

22、課堂成敗原因的思考, 善于通過反思來提高自己的教學(xué)能力，以此建立進(jìn)一步改革教學(xué)的理論假設(shè),尋找更好的教學(xué)策略,從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)見。,三、教學(xué)策略例舉,例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”,20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。,（一）一項研究,（二）一個經(jīng)典案例 美國初中地域

23、單元課，西米諾教師 要求：確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)生理解地域的多樣性； 2.以小組為單位進(jìn)行班級發(fā)言、交流，兩周1次，內(nèi)容為三個方面：地域、氣候、經(jīng)濟(jì)文化活動 3.告知學(xué)生可利用教室、圖書館及網(wǎng)站（網(wǎng)站3選1）,實施 1.分組：異質(zhì)3人組，每小組一個地域 2.學(xué)生選出負(fù)全責(zé)的小組長、記錄者 3.學(xué)生決定分配不同的工作，如三個內(nèi)容的研究范圍 4.教師鼓勵小組每兩天1次評估個人進(jìn)展與小組整體進(jìn)展，可適當(dāng)調(diào)整 5.教師定期與學(xué)生開小會，幫助解決問題,（三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 David Johnson, Roger Johnson 1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物） 1.合作學(xué)習(xí)的5個基本要素

24、 積極的相互依賴 面對面的促進(jìn)交往 個人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé) 人際關(guān)系和團(tuán)體技能 團(tuán)體進(jìn)展過程 2.指導(dǎo)合作的三個原則 能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎 合作成員應(yīng)當(dāng)少 不過分使用或誤用,3.應(yīng)用 組合標(biāo)準(zhǔn) 非正式組、正式組、基礎(chǔ)組 小組規(guī)模管理 與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員）,（四）一些概念與觀點,心理學(xué)大辭典： 合作為了共同的目標(biāo)而由兩個或以上的個體共同完成某一行為。是個體協(xié)調(diào)作用最高水平的行為。 合作學(xué)習(xí)一種互動性的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，小組中的每個成員對一項總的新新人物的某些方面負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,吳康寧： 強(qiáng)調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。 王坦

25、： 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的專題成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。 王鑒： 合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。,例舉二：關(guān)于提問的研究 課堂提問的分類理論 1.布盧姆：記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題 2.非指導(dǎo)性與指導(dǎo)性提問 鞏固性問題：回憶、確認(rèn)、辨認(rèn)、概括 整合性問題：綜合、比較、對照、組織信息 開放性問題：在無限制的條件下自我歸納、探索 評價性問題：形成自己的判斷，不一定與預(yù)設(shè)吻合 情感性問題：感受，允許表達(dá)真實純粹的感覺與

26、情緒 3.依據(jù)學(xué)科特點分類,教師的提問內(nèi)容分析,提問的數(shù)量 提問的認(rèn)知層次 提問的方式 問題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 ,各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成,問題的目的指向,學(xué)生應(yīng)答方式,學(xué)生回答的類型,教師理答的方式,高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式,各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表,一堂45分鐘的課問105個問題連上課老師自己也不敢相信！,孔子師生問對透視（陳桂生） 86次情境 弟子發(fā)問65次，占75.6% 師問、師告21次，占24.4% 孔子解惑的特點： 審題三不答（無意義的、不成問題的、模糊的） 辨惑 專對 孔子發(fā)問三類：問志、述志、政事詢告 弟子之問：設(shè)問、轉(zhuǎn)問、追問,課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統(tǒng)計表,教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學(xué)生記憶性回答(42.9%)和機(jī)械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分,課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考,提問技巧類別頻次統(tǒng)計表,學(xué)生齊答比例很高（41.9%），回答問題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學(xué)生或消極批評（13.3%）。提問后基本沒有停頓（86.7%），不利學(xué)生思考。,例舉三：課堂管理策略,課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。,1.建立課堂心理歸屬感 學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，