學(xué)前教育原理.pptx

1、學(xué)前教育原理,主講：李德明,課程性質(zhì)與設(shè)置目的要求,全國高等教育自學(xué)考試學(xué)前專業(yè)必考課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程：培養(yǎng)、檢驗考生的教育與學(xué)前教育的基本知識和應(yīng)用能力。 指導(dǎo)思想：辯證唯物論、鄧小平的教育思想 研究對象：學(xué)前年齡兒童（出生至入學(xué)前）教育的觀念、知識和實施。 內(nèi)容特點：理論性、綜合性、應(yīng)用性。,課程性質(zhì)與設(shè)置目的要求,設(shè)置本課程的具體要求：使考生比較全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識和基本方法以及現(xiàn)代學(xué)前教育的新觀念、新方法。掌握在家庭、托兒所、幼兒園以及社區(qū)中實施學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識和實際能力。,第一章 學(xué)前教育的基本問題,第一節(jié) 學(xué)前教育的內(nèi)涵 第二節(jié) 學(xué)前教育的價值與價值取向

2、第三節(jié) 學(xué)前教育的功能 第四節(jié) 學(xué)前教育的效益 第五節(jié) 學(xué)前教育的基本原則,出發(fā)點,導(dǎo)向作用,第一節(jié) 學(xué)前教育的內(nèi)涵,思考： 什么是學(xué)前教育？ 學(xué)前教育就是托兒所、幼兒園教育嗎？ 不同歷史時期的學(xué)前教育一樣嗎？,一、學(xué)前教育的概念和年齡范圍（領(lǐng)會）,（一）教育與學(xué)前教育,教育,廣義：凡是能增進(jìn)人們知識、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動，不論它是有計劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會、家庭還是學(xué)校的，都是教育。,狹義：指學(xué)校教育，是由接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動場所根據(jù)社會要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者進(jìn)行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等

3、旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動的總和。,教育階段,學(xué)前教育,學(xué)齡兒童教育,青少年教育,成人教育,按受教育對象的年齡特點劃分,學(xué)前教育： 指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（06、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。 學(xué)前教育是人類教育活動的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。,（二）學(xué)前教育的年齡范圍 在現(xiàn)代，因起始年齡不同，對學(xué)前教育的理解分為兩種： 本書主要采用廣義的學(xué)前教育概念。,廣義：從兒童出生一直到入小學(xué)前這一段時期的教育。,狹義：專指37歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。,二、學(xué)前教育的實施形式（識記）,學(xué)前教育的實施主要有兩種形式：,學(xué)前家庭教育,主要

4、由父母或其他照看者在家庭中實施。,學(xué)前公共教育,主要由家庭以外的社會組織機構(gòu)指派專人實施。,兒童年齡越小，家庭教育對他們身心發(fā)展的影響越大。,家庭教育對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響的特點： 家庭教育是幼兒接觸最早的教育 幼兒家庭教育是最早的教育，社會公共教育是在幼兒家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 家庭教育伴隨終身 早期的家庭生活經(jīng)驗直接影響一個人成年以后的生活與學(xué)習(xí)。 E.g.幼年時期曾經(jīng)受虐的兒童在長大成人后，往往有可能成為虐待子女的父母。 家庭教育是在潛移默化之中進(jìn)行的 學(xué)前兒童特點：模仿。 家庭教育是個別實施的 現(xiàn)代家庭教育以單獨的個別教育為主。,學(xué)前公共教育是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單

5、位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動總和。 包括：托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。 最主要的組成部分：托幼機構(gòu)教育。,與學(xué)前家庭教育相比較，托幼機構(gòu)教育具有以下特點：,群體性面向幼兒群體實施 計劃性國家教育方針+幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律 專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)性 家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)作為學(xué)前教育的主要力量，應(yīng)加強溝通與合作，共同創(chuàng)造教育的合力，真正推動兒童的全面健康發(fā)展。 家庭托幼機構(gòu)社區(qū)的合作已成為當(dāng)今教育改革的一個世界性趨勢。,三、學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀（領(lǐng)會）,（一）原始社會的兒童教育 兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會生活和生產(chǎn)活動有著直接的

6、關(guān)系，它主要在一般的社會生活和生產(chǎn)活動中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。 （二）農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前教育 在這個時期，人們對幼兒教育的意義以及實施方法等都缺乏科學(xué)深入的認(rèn)識。除注重對兒童生活的照顧和身體養(yǎng)護(hù)之外，還比較重視道德行為習(xí)慣的早期培養(yǎng)。,（三）工業(yè)社會早期的學(xué)前教育 托幼機構(gòu)興起 總體來說，在工業(yè)社會早期，兒童的教育問題還沒有得到社會的普遍重視，托幼機構(gòu)的數(shù)量比較少。而且，早期的這些托幼機構(gòu)大多帶有慈善性質(zhì)，目的只為照料兒童生活，因此大多設(shè)備簡陋，照看者未曾接受過訓(xùn)練，對兒童的教育中只有“育”，而很少有“教”的因素。,（四）現(xiàn)代社會的學(xué)前教育 20世紀(jì)60年代以來

7、，學(xué)前教育問題引起了社會的普遍關(guān)注，學(xué)前教育進(jìn)入了飛速發(fā)展時期。 學(xué)前教育的發(fā)展主要呈現(xiàn)出一下趨勢： 1、學(xué)前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè) 2、托幼機構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強 3、擴(kuò)大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量 4、重視教師的專業(yè)化發(fā)展 核心：教師職業(yè)的專業(yè)化,專業(yè)的幼兒教師必須具備如下條件： 有專門化的知識：有較高水平的專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿方向； 有較長時間的職業(yè)訓(xùn)練：經(jīng)過較長的專門的專業(yè)訓(xùn)練，包括“臨床實習(xí)”； 有專門的、自律的職業(yè)道德； 有自主權(quán)：可以根據(jù)自己的專業(yè)知識進(jìn)行判斷和決策，而不是奉命行事； 有行業(yè)性組織：行業(yè)資深具有監(jiān)督控制的機制和能力； 有終身學(xué)習(xí)的意

8、識和能力：有不斷進(jìn)修的意識和能力。,5.重視對處境不利兒童的補償教育 6.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育 全納式教育強調(diào)的是學(xué)生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎(chǔ)的。 7.重視多遠(yuǎn)文化教育，強調(diào)課程的文化適應(yīng)性 8.走向多元化,托幼機構(gòu)類型的多元化,課程的多元化,教學(xué)模式的多元化,第二節(jié) 學(xué)前教育的價值與價值取向,（一）本節(jié)需要明確的幾個概念（識記）： 價值表示事物在滿足人的需要中的有用性。 教育價值作為客體的教育活動與社會或個人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。 學(xué)前教育價值學(xué)前教育與個體及社會的需要之間的關(guān)系。,（二）學(xué)前教育價值與功能的關(guān)系,聯(lián)系： 學(xué)前教育價值的

9、實現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。 學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學(xué)前教育價值的認(rèn)識。,二、學(xué)前教育價值取向的概念及歷史變遷（領(lǐng)會）,學(xué)前教育價值取向： 指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。,社會價值,兩大基本價值,歷史變遷,三、學(xué)前教育價值選擇在學(xué)前教育過程中的運行,（一）學(xué)前教育價值選擇對學(xué)前教育目的的建構(gòu)的影響,社會需要,個體需要,社會的道德需要,社會的發(fā)展需要,（二）學(xué)前教育價值取向制約著對學(xué)前教育課程的理解與開發(fā) （三）學(xué)前教育價值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì),知識本位,活動經(jīng)驗本位,主體客體,主導(dǎo)主體,雙主體,主體間性,（四）學(xué)前教

10、育價值取向制約著學(xué)前教育評價 傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價只重結(jié)果，不重過程 以個體發(fā)展為價值取向的學(xué)前教育模式中，評價的目的是為了了解被評者在活動中所獲得的發(fā)展與進(jìn)步以及存在的問題，從而調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)工作以更好地促進(jìn)被評者的發(fā)展。,第三節(jié) 學(xué)前教育的功能,一、學(xué)前教育功能的界定 學(xué)前教育功能：指學(xué)前教育所具有的能力和作用。 VS,學(xué)前教育功能,學(xué)前教育職能,客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用； 實際效應(yīng),強調(diào)職責(zé)； 主觀意愿出發(fā)評判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用； 期待效應(yīng)。,二、學(xué)前教育功能的特征,學(xué)前教育功能具有如下幾個特點： 客觀性 學(xué)前教育功能由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定。 多樣性 學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，人與社

11、會也是多層次、多方面的，所以學(xué)前教育的功能也是多種多樣的。 整合性 學(xué)前教育自身是一個完整的系統(tǒng)，是作為整體作用于個體和社會的。而社會又是一個大系統(tǒng)，學(xué)前教育和個體都是其中的要素。 方向性 學(xué)前教育的功能由正負(fù)之分。,三、學(xué)前教育功能的分類,四、學(xué)前教育的個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能,（一）學(xué)前教育的個體發(fā)展功能 學(xué)前教育的個體發(fā)展功能是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。 學(xué)前教育作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童發(fā)展提供適應(yīng)的、有益的早期經(jīng)驗，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 （二）學(xué)前教育的社會發(fā)展功能 學(xué)前教育的社會功能也被稱為工具功能，主要表

12、現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。,五、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”（運用）,所謂的“超前學(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”都是從孩子咿呀學(xué)語之日起，就教他們識字、背古詩、做數(shù)學(xué)題、甚至學(xué)外語、學(xué)電腦；還未上學(xué)，就教孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課本，有的孩子在入學(xué)前就達(dá)到小學(xué)三年級水平，如此等等。 “超前學(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗決定論”，否定了隨后階段教育的作用。 任何學(xué)前教育方案都必須是科學(xué)的，必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點為依據(jù)。,第四節(jié) 學(xué)前教育的效益,一、學(xué)前教育效益的含義 學(xué)前教育效益是一個比較復(fù)雜的概念，它主要是指學(xué)前教育所

13、產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。,二、學(xué)前教育的個人效益與社會效益,學(xué)前教育效益可以分為個人效益和社會效益。 個人效益是指接受學(xué)前教育的個人即幼兒獲得的收益。個人效益又分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。 學(xué)前教育的社會效益是指相對于正在接受學(xué)前教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。,個人經(jīng)濟(jì)效益,個人精神效益,社會經(jīng)濟(jì)效益,社會精神效益,個人,社會,經(jīng)濟(jì),精神,三、學(xué)前教育的內(nèi)部效益與外部效益,學(xué)前教育的內(nèi)部效益就是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。 學(xué)前教育的外部效益則是指學(xué)前教育對義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機會的影響。,四、提高學(xué)前教育效益的途徑（

14、識記）,1、適度擴(kuò)大托幼機構(gòu)教育規(guī)模 2、提高托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量 3、合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu) 4、優(yōu)化托幼機構(gòu)教育資源配置 5、改革托幼急哦股教育體制和運行,第五節(jié) 學(xué)前教育的基本原則,一、我國學(xué)前教育的基本理論（領(lǐng)會） 1、發(fā)展的整體觀 身體和心理 量變和質(zhì)變 2、發(fā)展的多因素相互作用觀 內(nèi)部因素 外部因素 3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀 幼兒的 主動學(xué)習(xí),外部影響,幼兒發(fā)展,4、教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程，教育必須尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。 但這并不意味著教育職能被動地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，而是可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點與水平積極地引導(dǎo)、促進(jìn)其發(fā)展。 5、活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。 幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動”。,二、我國學(xué)前教育實踐的基本原則(識記),1、尊重和保護(hù)幼兒的原則 2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則,4、寓教育于幼兒活動之中的原則 要求： 在幼