生本課堂的特征

1、生本課堂的特征、主線、支柱 四川資中金李井中心學(xué)校 何建國生本課堂就是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。該課堂需要學(xué)案（教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。）與之適應(yīng)的新的教學(xué)模式：學(xué)案引領(lǐng)下的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展講釋疑、拓展延伸、鞏固練習(xí)。一、生本課堂的特征：1、 將“問題”要素嵌入課堂。突出“問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識問題化、目標(biāo)問題化，追求以“問題”為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作學(xué)習(xí)的“抓手”。2、 建立“大小同學(xué)”式合作關(guān)系。教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問題的“大同學(xué)”。在真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作關(guān)系。3

2、、 采用主動型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。4、 創(chuàng)建小組合作式的學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)。引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊成長的理念。學(xué)習(xí)小組一般為六人，學(xué)習(xí)成績按好、中、差各兩人，并思考性格、性別、家庭成長情況，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。并設(shè)組長一名、記錄員一名、紀(jì)管員一名、匯報員一名。5、 使用學(xué)習(xí)工具單-學(xué)案。 二、生本課堂以問題為“主線” 生本課堂教學(xué)模式的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一個問題循環(huán)，且每一個問題循環(huán)的循序都是問題-學(xué)習(xí)-解答-小結(jié)。這說明學(xué)本課堂教學(xué)模式（學(xué)案引領(lǐng)下的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展講釋疑、拓展延伸、鞏固練習(xí)）的每一個環(huán)節(jié)都有自學(xué)、

3、問題、講授、演示、評價等要素，隨著環(huán)節(jié)的推進(jìn)生成的新問題就更有廣度和深度。1、學(xué)案引領(lǐng)下的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)-學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題工具單。該階段學(xué)生按學(xué)案上“問題導(dǎo)讀評價單”中的“學(xué)法指導(dǎo)”提示和“閱讀六字訣”的要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。要求學(xué)生對教材的敘述借助學(xué)習(xí)工具都還想不明白的就寫在“問題發(fā)現(xiàn)評價單上”。后學(xué)生試做“問題導(dǎo)讀評價單”中教師給出的“預(yù)習(xí)評價”幾個題（歷史課就是幾個問題），讓數(shù)學(xué)的練習(xí)題、歷史的問題引領(lǐng)學(xué)生再次利用學(xué)習(xí)工具與文本對話學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將完成的方法、解決的途徑和問題解決的答案寫出來。（學(xué)法指導(dǎo)是教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容寫出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。）2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)-問題

4、生成評價單。學(xué)生將“預(yù)習(xí)評價”的幾個題進(jìn)行小組展評，展評束后請把前面“問題發(fā)現(xiàn)評價單”學(xué)生生成的個人問題提到小組上合作探究，最后把全組都解決不了的問題寫在黑板上。3、學(xué)生展講釋疑-問題解決評價單。 小組學(xué)習(xí)后，每組黑板上生成的問題和學(xué)生不能解決的教師給出的問題進(jìn)行歸類成需要全班同學(xué)一起解決的幾個問題。全班解決問題讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，認(rèn)領(lǐng)小組對認(rèn)領(lǐng)的問題進(jìn)行展評。對重難點(diǎn)問題的展評可以讓學(xué)生來完成，也可讓教師來完成，如要學(xué)生來完成，教師事先就需與展評的同學(xué)進(jìn)行溝通，布置他們在問題解決時向全班解讀。注意：a展示學(xué)習(xí)是“問題解決評價課”的核心環(huán)節(jié)，是課堂目標(biāo)達(dá)成的抓手，是對知識的問題點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的切

5、入點(diǎn)、情感態(tài)度的激發(fā)點(diǎn)呈現(xiàn)的關(guān)鍵時段，需要教師快速反應(yīng)，及時提示、補(bǔ)充觀點(diǎn)，引導(dǎo)討論，控制展示節(jié)奏，規(guī)范展講行為。在課改的初期，我們對展示的要求和評價主要以展示學(xué)生的站姿、聲音、激情為主，要求站姿挺拔、聲音洪亮微笑自然，激情洋溢，個性張揚(yáng)；到了現(xiàn)在的發(fā)展期，主要評價展示的內(nèi)容，由單純的展知識過渡到展方法、展解題路徑；課改成熟后，更要求展思維，要求教師著力培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。B展講組每一位成員都有任務(wù)，一位同學(xué)承擔(dān)主持的任務(wù)、一位讀題干、一位中心發(fā)言人、一位補(bǔ)充、一位展寫、一位總結(jié)。未展講組的同學(xué)認(rèn)真傾聽并思考，根據(jù)展講的問題及時討論，并做好筆記，本組或其它組成員可以通過表演或演示加以補(bǔ)充或完善

6、，為了保證展講效果，其余組同學(xué)要及時記錄或記憶。 C通過合作學(xué)習(xí)和學(xué)情展示，目的是讓學(xué)生對課堂目標(biāo)及操作方法形成思路，達(dá)成共識；目的讓學(xué)生將集體智慧與自己的想法進(jìn)行碰撞，組與組之間、生與生之間、師生之間相互借力助推，產(chǎn)生新思路、新想法。 4、拓展延伸- 問題拓展評價單 回歸拓展評價課要求學(xué)生在課前系統(tǒng)地對一個或幾個主題知識進(jìn)行回歸梳理和建構(gòu)，畫出個性化的知識建構(gòu)圖，并生成小組問題。課中展評分享知識建構(gòu)圖。通過展示對話使全班問題得到解決。根據(jù)教師預(yù)設(shè)的回歸拓展訓(xùn)練單進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使知識有效遷移為能力?；貧w拓展評價課的重心在于通過知識建構(gòu)圖和重點(diǎn)問題的解決來實(shí)現(xiàn)拓展性訓(xùn)練，提高知識技能的拓展，使學(xué)

7、生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獲得高尚的情感體驗(yàn)。三、“以學(xué)為核心”自主建構(gòu)知識的生本課堂需四大支柱支撐1“多學(xué)少教”保證學(xué)生足夠合理的學(xué)習(xí)時間；2“先學(xué)后教”從學(xué)生學(xué)出發(fā)，通過學(xué)案這一載體，讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師“教”的前頭，改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的順序。決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生兵教兵、教師順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，“教”為次。3“以學(xué)定教”即從學(xué)生學(xué)的策略和方法的角度思考教師教的策略和方法；從學(xué)生先學(xué)的“學(xué)情”來確定對不同學(xué)生后教的內(nèi)容和方法。4“順學(xué)而教”教師的“教”伴隨學(xué)生的“學(xué)”的過程，“教”是不時不在的。以學(xué)生的學(xué)為核心的指導(dǎo)思想是“以學(xué)論教”：以學(xué)論教是前提。從學(xué)的核心出發(fā)，以討論、研

8、究的方式改進(jìn)教學(xué)；以學(xué)論教是評價尺度。以學(xué)為目標(biāo)，教是為達(dá)成學(xué)生的學(xué)，以此評價教學(xué)，以學(xué)論教是教學(xué)主線，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”貫穿教學(xué)全過程?！耙詫W(xué)論教”要求教師上課、備課不但要關(guān)注知識，在知識層面上吃透教材，精熟教法，還要立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和個性需要。然而每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征、價值觀念、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)興趣都不盡相同，又因?yàn)榻痰囊暯且哂趯W(xué)生所學(xué)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所以學(xué)生學(xué)的不同決定教師教的不同，教師的教不能“整齊劃一”。這就首先要求教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和內(nèi)容的安排上要適合不同層次的學(xué)生，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律再對知識做出價值判斷并篩選；需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

9、，靈活處理教材并整合教材內(nèi)容；其次在有梯度、有層次的教學(xué)中，不能忽視每一位學(xué)生，要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是否學(xué)以致用；學(xué)生是否自由參與課堂的探索和創(chuàng)新。要求教師教學(xué)內(nèi)容多種形式呈現(xiàn)；在學(xué)生的多元對話教學(xué)中減少“死”知識的傳遞，更多地激勵學(xué)生思考；正視學(xué)生的個體差異和尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，充分信任和熱愛學(xué)生，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是快慢不一的，需要我們等待；也有一些學(xué)生即是努力了也只能前進(jìn)那么一點(diǎn)點(diǎn)，對這樣的學(xué)生有人比喻成牽著蝸牛去散步，要求教師摒除心靈的煩躁，放慢腳步，這樣我們就會聞到花香，聽到鳥鳴，看到閃爍的露珠，學(xué)生也將收入人間的美好，領(lǐng)悟到人間的真諦。最后讓

10、全體學(xué)生生成個性，完成知識建購和精神提升。 “以學(xué)論教”要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時候的“教”，側(cè)重于“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引和節(jié)點(diǎn)性知識的點(diǎn)拔，導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)。要“以學(xué)定導(dǎo)”：如在初學(xué)新知時的“導(dǎo)”側(cè)重知識難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生打開吸納新知識的基本路徑；初學(xué)新知后，學(xué)與導(dǎo)交替進(jìn)行；在深入學(xué)習(xí)時，“導(dǎo)”在“學(xué)”之后，幫助學(xué)生通過分析、對比、綜合等多重思維方式，尋找新舊知識的內(nèi)在銜接點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的遷移點(diǎn)，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”：如導(dǎo)在學(xué)生有困難時、導(dǎo)在學(xué)生有思想和見解時、導(dǎo)在學(xué)生欲求異解時?！皩?dǎo)在精要”：如關(guān)鍵處提綱舉領(lǐng)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)后學(xué)生無法解決問題的“教”是需要教師經(jīng)過大量案例并通過師生間大量相互作用，運(yùn)用語言結(jié)合板書式的講授、講解等：學(xué)生學(xué)習(xí)材料不足以同化新知，需要教師對某一事件或