課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生留下什么

1、課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生留下什么課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，它將為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)?？v觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，純粹以追求知識(shí)傳授為主，或者把語(yǔ)文課上成政治課、思想課，其結(jié)果是削弱了課堂教學(xué)固有的其他功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全方位成長(zhǎng)起不到應(yīng)有的作用。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的內(nèi)容，思想教育也必須滲透在課堂教學(xué)中，但課堂教學(xué)的內(nèi)涵卻不止于此。那么，課堂教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生留下什么呢？一、課堂教學(xué)要給“思維訓(xùn)練”保留一席之地課堂是師生之間思維碰撞的地方，因此，課堂教學(xué)首先要給“思維訓(xùn)練”保留一席之地。課堂，教師在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要考慮讓學(xué)生的思維做做“體操”，讓學(xué)生的思維得以訓(xùn)練。這需要教師

2、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，心中要有“思維訓(xùn)練”這個(gè)概念。如，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、辯論、學(xué)生發(fā)疑等方式訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象邏輯思維、創(chuàng)性思維。特別是創(chuàng)性思維，教師可在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀，讀出自己、讀出問(wèn)題、讀出深刻的感悟。當(dāng)然，我們首先必須教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，如發(fā)散思維、反向思維、橫向思維等。思維缺席的課堂，永遠(yuǎn)都不可能是好的課堂。因此，課堂教學(xué)中，必須有“思維訓(xùn)練”的痕跡。思維訓(xùn)練也有一定的層次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)其思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。因此，每一位教師，都應(yīng)該讀點(diǎn)與“思維”有關(guān)的理論，以便在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生有序、有效地跳起“思維體操”。二、觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

3、，引發(fā)學(xué)生的共鳴我們研究課堂教學(xué)，就必須深刻地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的一切都是為了學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以捫心自問(wèn)：我的課堂對(duì)學(xué)生有啟發(fā)嗎？能觸發(fā)學(xué)生的思想嗎？能使學(xué)生的心靈受到震撼嗎？這就是我們所要說(shuō)的課堂教學(xué)應(yīng)該留給學(xué)生的第二個(gè)禮物：觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生共鳴。盡管課堂教學(xué)是五彩繽紛的，但是當(dāng)繁華褪盡之時(shí)，學(xué)生是否能從中得到啟示呢？如果學(xué)生能從課堂中有所觸發(fā)、有所感悟，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，這堂課都是成功的。這里所說(shuō)的“觸發(fā)”，跟佛學(xué)上的“頓悟”有些類(lèi)似。心理學(xué)認(rèn)為，頓悟是一種突然的穎悟。格式塔派心理學(xué)家指出，人類(lèi)解決問(wèn)題的過(guò)程就是頓悟。當(dāng)人們對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，突然看出問(wèn)題

4、的各種關(guān)系并產(chǎn)生了頓悟和理解，豁然開(kāi)朗。如果我們的課堂教學(xué)上，也能留給學(xué)生“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的觸發(fā)或頓悟，那么，這將會(huì)是功德無(wú)量的。三、給學(xué)生留下更多“？”一節(jié)課，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生作業(yè)完成了，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，就算結(jié)束了，這是一種普遍、正常的現(xiàn)象。但我們必須反思：學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，能在一定程度上說(shuō)明學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)，但反過(guò)來(lái)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題未必是一件好事。課堂教學(xué)中，教師解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，但是，解決問(wèn)題只是教師講授的一種途徑和方法，真正要讓學(xué)生成為一個(gè)有思考力的人，必須引發(fā)學(xué)生再思考的興趣、動(dòng)力，即對(duì)剛學(xué)過(guò)的一課的思考，由此延伸到更為廣闊的天地去，這就是課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生留

5、下的第三份禮物給學(xué)生留下更多“？”。乍一聽(tīng)，有點(diǎn)不可思議。教學(xué)的根本任務(wù)就是解決問(wèn)題，為何還要讓學(xué)生留下更多“？”這些“？”并非學(xué)生學(xué)不好這節(jié)課的知識(shí)，而是指學(xué)生聽(tīng)了教師的講授后，由此進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想、延伸和思考。由個(gè)別到一般的思想，由表象到本質(zhì)的思考，由淺層次向深層次的思考，等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師在擬定“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，包括知識(shí)的成長(zhǎng)、能力的成長(zhǎng)、思維的成長(zhǎng)、思想的成長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)要多元化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、能為學(xué)生成長(zhǎng)助一臂之力的教案或?qū)W案。課堂要呈現(xiàn)開(kāi)放性、包容性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)“多疑”的學(xué)生，教師的語(yǔ)言要說(shuō)到學(xué)生的心坎中去，能感其心、動(dòng)其腦、撼其思