談如何評(píng)價(jià)一堂作文課

1、七、看學(xué)生 評(píng)價(jià)課談如何評(píng)價(jià)一堂作文課 目前的作文教學(xué)改革可以說是百花齊放。有時(shí)候聽專家們介紹，往往覺得“公說公有理，婆說婆有理”，真可謂“仁者見仁，智者見智”。一堂課用不同的觀念看，常常褒貶不一。構(gòu)建比較客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，否則大家可能會(huì)“不識(shí)作文真面目，只緣抱著個(gè)人觀”。筆者認(rèn)為，不論是哪個(gè)流派，不論是什么改革，最終目的都應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生“自主作文”，因此，衡量一堂作文課好壞應(yīng)“看學(xué)生”。就此，本人談幾點(diǎn)淺見。 一、看學(xué)生想不想寫 培養(yǎng)學(xué)生喜愛作文是作文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到每堂課中，就要看學(xué)生自己想不想寫。 、學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是否被激發(fā) 眾所周知，寫文章要有動(dòng)

2、機(jī)支配。學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)是由客體刺激和主體需要共同孕育而成的。作文課教學(xué)要看教師能否通過客體刺激，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)他們想寫的欲望。如果僅通過“要我寫”的外在刺激，而沒有激起學(xué)生“我要寫”的內(nèi)在需要，他們就會(huì)感到寫作是一種負(fù)擔(dān)，長期下去，就會(huì)厭倦習(xí)作，討厭作文課。大凡在作文教學(xué)中有成就的教師都十分重視激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。例如，特級(jí)教師于永正在教學(xué)寫“尋物啟事”這一應(yīng)用文時(shí),創(chuàng)設(shè)了自己“丟包”的教學(xué)情境,讓學(xué)生幫助“找包”，在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出找包的最好辦法是廣播和張貼“尋物啟事”。接著，于老師說，誰愿意幫老師“找包”？誰的“尋物啟事”寫得好，就用誰的！由于“找包”這一客體的刺激和學(xué)

3、生自我表現(xiàn)這一主體的需要，大大地調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性。如果每節(jié)課都重視從學(xué)生主體需要出發(fā)，把激發(fā)近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合起來，他們的寫作興趣就會(huì)逐步產(chǎn)生。 、學(xué)生的內(nèi)在情感是否被調(diào)動(dòng) “文生于情，世所恒曉”(王世貞藝苑卮言)。學(xué)生寫作的沖動(dòng)往往是來自客觀存在的特定的人、事、物、理在他內(nèi)心所激起的情感波瀾。“沒有真實(shí)的激動(dòng)了的感情，就寫不成好文章”(孫梨語)。有了這種情感波瀾的涌動(dòng)，他們就會(huì)急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂。作文課教學(xué)要看教師能否激起主體內(nèi)心的感情。如果學(xué)生情真意切，寫出文章往往是情滿于篇；如果學(xué)生無動(dòng)于衷，寫出文章也是無病呻吟。有一位老師在教學(xué)“我的媽媽(爸爸)”時(shí)。先用范文我

4、的媽媽引路。文中“我”的媽媽為了我讀書帶病拉車的感人情景，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，母愛的情愫在他們的心中引起了強(qiáng)烈的共鳴。接著，教師啟發(fā)說：同學(xué)們，你們身邊也有類似“我”的媽媽這樣的親人，當(dāng)天冷時(shí)，他們會(huì)給你遞上一件毛衣；當(dāng)你生病時(shí)，他們會(huì)給你送去一些藥片。今天，老師想給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們寫一寫自己的親人！這一席話，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了他們內(nèi)心的情感。由于自身情感宣泄的需要，寫作的熱情奔涌而至。 、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 “興趣是最好的老師”。作文教學(xué)追求的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。興趣是動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，滿足需要的具體選擇產(chǎn)生興趣。一般情況下，人們認(rèn)為：寫作動(dòng)機(jī)寫作行動(dòng)寫

5、作成功寫作興趣。由此看來，作文教學(xué)中是否讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)寫作興趣的關(guān)鍵。成功對(duì)于不同的人意味著不同的內(nèi)容：作文水平差的學(xué)生能比以往有進(jìn)步就是成功；中等作文水平的學(xué)生能基本達(dá)到要求就是成功；作文水平好的學(xué)生能有一點(diǎn)創(chuàng)新就是成功。成功對(duì)于同一個(gè)人在不同時(shí)候意味著不同的內(nèi)容：審題時(shí)，只要能審清題意就是成功；立意時(shí)，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時(shí)，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習(xí)作時(shí)，只要能寫出符合本次作文訓(xùn)練要求的文章就是成功。作文課教學(xué)要看教師能否把握好機(jī)遇，讓學(xué)生走向成功，獲得成功，體驗(yàn)成功，通過一次一次的成功，不知不覺地把他們從“我要寫”帶向“我愛寫”。 二、看學(xué)生會(huì)不會(huì)寫

6、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文是作文教學(xué)追求的真諦。會(huì)不會(huì)寫不是一朝一夕的事，需要通過作文課一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練。作文課要看通過教師的訓(xùn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)練。 、學(xué)生的內(nèi)部積累是否被調(diào)用 作文課是語言的運(yùn)用課。學(xué)生平時(shí)通過閱讀、觀察、參與社會(huì)實(shí)踐，存儲(chǔ)了大量的事料和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，也蘊(yùn)育了豐富的情感。這些已蘊(yùn)藏在無意識(shí)的心理過程和有意識(shí)的積累之中。創(chuàng)作活動(dòng)源于大量的無意識(shí)的活動(dòng)，源于頭腦中存儲(chǔ)的長期經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。意識(shí)活動(dòng)調(diào)用無意識(shí)內(nèi)存中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，它們服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的任務(wù)的過程就是自覺創(chuàng)作活動(dòng)的基本過程。作文課不僅應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)和情感，而且應(yīng)該創(chuàng)造條件充分開發(fā)無意識(shí)過程的寶藏，使其投射到意識(shí)中

7、來。作文課教學(xué)要看學(xué)生是否能將平時(shí)無意識(shí)存儲(chǔ)和有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)以及情感，根據(jù)習(xí)作的要求，自己進(jìn)行重組，有序傾吐出來。內(nèi)部積累調(diào)用的越豐富、越形象，寫出來的文章就會(huì)越好！ 、是否幫助學(xué)生進(jìn)行再積累 好的作文課不僅能激活學(xué)生調(diào)用內(nèi)部儲(chǔ)存，而且還能幫助他們進(jìn)行再積累。作文課中的積累一方面是師生之間、生生之間取長補(bǔ)短的充實(shí)；另一方面是學(xué)生通過自己對(duì)平時(shí)存儲(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，形成的新“內(nèi)容”?？梢哉f，它比平時(shí)的積累更具有針對(duì)性、目的性、科學(xué)性。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在作文課中學(xué)會(huì)積累，進(jìn)行積累。習(xí)作前，要讓學(xué)生廣泛閱，在閱中立意，在閱中構(gòu)思，在閱中長見；習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生充分說，在說中練說，在說中啟發(fā)，

8、在說中借鑒；習(xí)作修改時(shí)，要讓學(xué)生全面評(píng)，在評(píng)中感悟，在評(píng)中修改，在評(píng)中創(chuàng)新。作文課教學(xué)要看讓沒讓學(xué)生進(jìn)行積累。如果能讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，他們何愁無話寫、不會(huì)寫呢？ 三、看學(xué)生寫的好不好 衡量一堂作文課好壞的關(guān)鍵應(yīng)該是看學(xué)生作文寫的好不好。何為好？“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出”(王國維元?jiǎng)≈恼?。這只是作文教學(xué)追求的理想境界，不能作為衡量每篇作文的標(biāo)準(zhǔn)?？匆惶谜n中學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是： 、學(xué)生的作文是否符合本次習(xí)作的要求 習(xí)作要求是衡量學(xué)生作文好壞的一把尺。評(píng)學(xué)生作文就要用習(xí)作要求這把尺去量。如果學(xué)生的作文達(dá)到了這個(gè)要求，就應(yīng)該說是好作文；如果學(xué)生的作文超過了這個(gè)要求，就應(yīng)該說有創(chuàng)新。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍剛接到一個(gè)初中還不會(huì)寫作文的班級(jí)時(shí)，他第一次作文的要求是寫時(shí)能分自然段、能使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文寫好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿分，以此來增強(qiáng)學(xué)生的“習(xí)作要求”意識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，受到了令人意想不到的效果。評(píng)價(jià)課的好壞，就是要看學(xué)生作文合格率，合格率越高，作文課就越成功。 、學(xué)生的作文水平是否得到了提高 看學(xué)生，要看全體。學(xué)生個(gè)體之間作文素質(zhì)肯定有差異。教育者要正確地對(duì)待差異，合理地運(yùn)用差異，不應(yīng)用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。既不能用一兩篇比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個(gè)優(yōu)等生頭頭是道的表述和出類拔萃的習(xí)作肯定一切。一般情況下，