大學(xué)生挫折教育論文大學(xué)生挫折教育研究

1、大學(xué)生挫折教育論文：大學(xué)生挫折教育研究摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以來,國內(nèi)外形勢(shì)變化不定,直接或間接影響著我國的大學(xué)教育,面對(duì)大學(xué)生諸多不如意的境況,大學(xué)生的挫折教育和抗挫折能力培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。本文旨在從大學(xué)生挫折現(xiàn)狀、成因,挫折教育的意義以及挫折教育的方法等方面闡述對(duì)大學(xué)生挫折教育的研究,幫助指導(dǎo)大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè),指導(dǎo)高校開展挫折教育。 abstract: entering the 21st century, international situation is volatile, direct or indirect impact on our college education, stu

2、dents face many unhappy situation, students and anti-setback setback education training become increasingly important. this article aims to setbacks from the status of students, causes frustration, and frustration the significance of education and other aspects of the methods of education on the edu

3、cation of students setbacks, to help guide the successful completion of college students, guidance frustration education colleges and universities. 關(guān)鍵詞:大學(xué)生 挫折教育 挫折教育方法 key words: college students setback education frustration educational methods 一、大學(xué)生遭遇挫折現(xiàn)狀分析 近幾年來,伴隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深入,大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的提高,理想與現(xiàn)

4、實(shí)差距越來越大,大學(xué)生越來越多的受到了挫折事件的干擾,遭受到挫折感的困擾。在大學(xué)生挫折現(xiàn)狀問卷中,我們發(fā)現(xiàn): 1、大學(xué)生對(duì)“近一年內(nèi)在學(xué)習(xí)、人際交往、情緒、生活、家庭等方面遭遇挫折的頻率”(題一)和“在遭遇挫折后所產(chǎn)生的挫折感強(qiáng)度”(題二)的回答見表1。 有表1可見,有21.8%的學(xué)生遇到較多的挫折,僅僅只有15.6%的學(xué)生說沒有遇到過挫折。有19.5%的學(xué)生有較強(qiáng)或很強(qiáng)的挫折感,僅僅只有14.8%的學(xué)生說沒有挫折感。 2、在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生遭遇挫折的類型主要集中在人際交往,學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)狀、家庭及個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位、戀愛、生理健康以及就業(yè)等方面;就挫折感的高峰期而言,主要集中在大一和畢業(yè)班;不

5、同年級(jí)挫折感輕重也不同,大一新生挫折感主要源于人際交往和學(xué)習(xí)方法,畢業(yè)生挫折感主要來源于就業(yè)和家庭及個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位。 二、大學(xué)生產(chǎn)生挫折的成因分析 一般而言,大學(xué)生產(chǎn)生挫折的成因分為外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素。 1、外在客觀因素分析。從空間的維度來看,大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因與生活環(huán)境的地域環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境乃至班級(jí)環(huán)境和寢室環(huán)境都很有關(guān)系,例如在海邊生活的人心胸較開闊;在動(dòng)蕩的社會(huì)中生活的人精神更加緊張;在幽美恬靜的校園里學(xué)習(xí)更有動(dòng)力,在不和諧的家庭中成長起來的人心理容易出現(xiàn)問題;在積極向上的班級(jí)中同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)等等。大學(xué)生產(chǎn)生挫折的成因之一便是所處的環(huán)境沒有起到良好的正面的積極

6、的引導(dǎo)作用。 2、內(nèi)在主觀因素分析。從主觀上講,大學(xué)生的挫折產(chǎn)生并存在的重要原因分為智力因素和非智力因素兩種。僅對(duì)大學(xué)生而言,對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不足、學(xué)習(xí)方法的缺陷以及對(duì)自我認(rèn)知的不正確或不完全等智力方面的因素是造成挫折的重要原因;大學(xué)生個(gè)體本身潛在的心理沖突、個(gè)人理想、抗挫折能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等非智力因素也是造成挫折的原因。其中,大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的不正確或不完全是所有產(chǎn)生挫折的首要原因和關(guān)鍵原因。 三、大學(xué)生挫折教育的方法研究 挫折教育就是有意識(shí)的利用和設(shè)置挫折情境,通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、對(duì)待挫折,增強(qiáng)對(duì)挫折承受能力的教育。 在校園事故頻發(fā)的今天,高校必須擔(dān)當(dāng)起教育

7、提高大學(xué)生抗挫折的能力、緩解心理矛盾、強(qiáng)化抗挫折的意識(shí)和技能,調(diào)節(jié)壓力和釋放負(fù)面情緒的重要任務(wù),培養(yǎng)身心健康、發(fā)展全面、品德高尚的符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的大學(xué)生。 1、通過高?！叭宋慕逃?教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。 大學(xué)教育的主旨在于“成人”和“育才”?！坝拧苯逃枰休^高專業(yè)知識(shí)的老師傳授,而“成人”教育則更多的是倚重高校的“人文教育”。所謂“人文教育”,是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育,其實(shí)質(zhì)是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。它更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解,它使人理解并重視人生的意義,并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷,在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。

8、這也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的最重要最關(guān)鍵的方法,是挫折教育的基礎(chǔ)。 在日?！皟烧n”教育中,要教育引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我,可以借助“霍蘭德職業(yè)性格理論”,“喬韓視窗理論”等多種方式指導(dǎo)教育學(xué)生從性格、能力、興趣、價(jià)值觀等方面認(rèn)識(shí)自我,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的方法和知識(shí)認(rèn)識(shí)生理的自我、心理的自我和社會(huì)的自我。在教學(xué)中要避免枯燥空洞的理論講解,采用辯論、調(diào)查、研討、情景再現(xiàn)等方法,讓學(xué)生參與其中。要賦予人文教育新的時(shí)代特色和道德理念,如08奧運(yùn)火炬受阻,汶川地震,金融危機(jī),感動(dòng)中國人物評(píng)選等都可以融入到日常教學(xué)中,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí),從人文角度,從人本角度分析考量,從主觀上辯證的認(rèn)識(shí)挫折具有的兩面性

9、,消除面對(duì)挫折時(shí)的悲觀情緒,樹立戰(zhàn)勝挫折的必勝信心。 2、通過“責(zé)任意識(shí)教育”,貫徹挫折思想,端正對(duì)待挫折的態(tài)度。 “人生不如意十之八九”。上大學(xué),很多孩子第一次離開父母,第一次住宿舍過真正的集體生活,第一次自己分配生活費(fèi),第一次獨(dú)自面對(duì)林林總總的事件。三四年的大學(xué)時(shí)光,很多棘手問題集體暴露,如果在之前的成長過程中他沒有學(xué)到如何處理負(fù)面信息的技能,那么就很容易采取消極處理。輕者逃離回避,重者滋事生非,甚至厭世輕生。作為高校,有必要在日常教學(xué)工作中,貫徹挫折思想,端正大學(xué)生對(duì)待挫折的態(tài)度,其中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“責(zé)任意識(shí)教育”是很重要的一種方法和途徑。 責(zé)任是指任何一個(gè)有擔(dān)當(dāng)能力的人在社會(huì)生活中所應(yīng)承

10、擔(dān)的角色義務(wù)。責(zé)任意識(shí)是個(gè)體對(duì)角色職責(zé)的自我意識(shí)及自覺程度?？煞譃樽晕邑?zé)任意識(shí)、家庭責(zé)任意識(shí)、集體責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)四個(gè)方面。通過職業(yè)生涯規(guī)劃和自律教育提高自我責(zé)任意識(shí),通過感恩教育和珍愛生命教育提高家庭責(zé)任意識(shí);通過健全的班級(jí)制度和和諧的校園文化提高集體責(zé)任意識(shí);通過愛國教育和歷史文化教育提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過這種責(zé)任意識(shí)教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是人生中必然存在的事物,是可以化解和處理的,面對(duì)大學(xué)里的種種挫折,要多從責(zé)任意識(shí)的角度分析認(rèn)識(shí)挫折的產(chǎn)生具體是哪種責(zé)任意識(shí)的淡薄或缺失,虛心向同學(xué)、家長、老師或親友咨詢,增強(qiáng)或彌補(bǔ)這種責(zé)任意識(shí)。要通過這種責(zé)任意識(shí)教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的主要任務(wù)和職

11、責(zé),將重心和主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上,合理分配時(shí)間,充實(shí)個(gè)人生活,培養(yǎng)積極樂觀豁達(dá)的態(tài)度,對(duì)待挫折有充分的思想準(zhǔn)備,不至于在遇到挫折時(shí)手足無措。讓學(xué)生有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí),能夠激情滿懷的擁抱生活。 3、通過制造適當(dāng)?shù)摹叭藶榇煺邸?磨礪大學(xué)生抗挫折能力。 家庭和學(xué)校是施予教育行為的重要組成方,但是從目前教育現(xiàn)狀來看,教育者對(duì)被教育者過于愛護(hù),或者說是不太舍得,使得在很多孩子的成長環(huán)境里順境多于逆境?？紤]到家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響,現(xiàn)在的大學(xué)生在平時(shí)的生活中遇到挫折的可能性就更低了。那么這時(shí)就需要學(xué)?；蚣彝ト藶榈卦O(shè)置些障礙制造些挫折,以此來鍛煉學(xué)生們對(duì)于逆境的承受能力,培養(yǎng)他們更好的適應(yīng)變化無常

12、的生活,正確面對(duì)挫折。 在設(shè)置挫折時(shí),要注意把握尺度,不要為了設(shè)置挫折而設(shè)置挫折,不要設(shè)置平白無故的挫折,不要設(shè)置不切實(shí)際的挫折,要盡量貼近實(shí)際,貼近現(xiàn)實(shí)。在應(yīng)對(duì)挫折的過程中高校教育者和家長要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導(dǎo),就事論事把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在解決問題的方法上,不要輕易指責(zé)學(xué)生甚至否定學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生順利地戰(zhàn)勝了“人為挫折”之后,要記得給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這里的獎(jiǎng)勵(lì)并不是指過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或過分的贊美之詞,而是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g來體驗(yàn)這種戰(zhàn)勝了挫折之后的成就感,品味那種成長的愉悅。當(dāng)然適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的,作為一種經(jīng)歷的紀(jì)念,同時(shí)實(shí)物更便于留存,方便學(xué)生以后拿來激勵(lì)自己。 時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展永遠(yuǎn)是曲折的,但總是在