學(xué)校教育學(xué)重點

1、教育學(xué)的重點 一名詞解釋1. 班級授課制：是指按一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計劃規(guī)定的課程內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表（課表），進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式，也稱班級授課或班級教學(xué)。2. 復(fù)式教學(xué)：是指把兩個年級以上不同程度的學(xué)生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。3. 教師反思：是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所作出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。4. 教學(xué)：是指在學(xué)校這個正規(guī)的教育環(huán)境中，教師與學(xué)生主體之間基于預(yù)成

2、課程框架所進(jìn)行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學(xué)活動。5. 教學(xué)評價：指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。6. 教學(xué)設(shè)計：是指教育實踐工作者，以教學(xué)理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己教學(xué)理念、風(fēng)格、運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。7. 教學(xué)相長：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。8. 教育：廣義的教育是指增進(jìn)人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學(xué)校教育和社會教育。狹義的教育是指學(xué)校教育。9. 教育案例：是含有教學(xué)問題或疑難情景在內(nèi)的

3、，真實發(fā)生在教育現(xiàn)場的的典型事件。10. 教育學(xué)：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。11. 教育法律救濟：是指教育行政機關(guān)或其他機關(guān)和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權(quán)益時，相對人可以通過申訴、行政復(fù)議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補救。12. 教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和 “經(jīng)驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。13. 課程設(shè)計：是指按照育人目的的要求與課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分，主要包括課

4、程模式，課程目標(biāo)，課程文本構(gòu)成和課程類型等。14. 課堂教學(xué)：是在一個特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學(xué)生的學(xué)索共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動。15. 目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程設(shè)計的的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確立及其客觀評價而進(jìn)行課程設(shè)計的模式，是20世紀(jì)初開始的課程設(shè)計與開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。16. 校本課程：是按照課程設(shè)計開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。17. 學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不刺激作出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信息的方式，對學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的需要，認(rèn)知特征，個性傾向，神經(jīng)生理。18. 學(xué)校教育學(xué)：是一門研究學(xué)

5、校教育活動及其變化規(guī)律的新學(xué)科。19. 隱形課程：是指一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)種子，學(xué)生在顯性課程以外獲得所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，不作為獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。20. 整合課程：是與分科課程或?qū)W科課程相對應(yīng)的，實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。二簡答題1. 班主任如何對班級進(jìn)行全面管理？班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校負(fù)有特殊使命的教師。班主任的基本任務(wù)或職責(zé)是：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師協(xié)助下，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，對本班學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，開展班級日常管理工作，組織班級課內(nèi)外活動，指導(dǎo)學(xué)生完

6、成學(xué)習(xí)任務(wù)，評定學(xué)生操行，協(xié)調(diào)任課老師組織教學(xué)，加強與家長的溝通等，使學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。2. 簡述當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向與傳統(tǒng)教學(xué)相比，當(dāng)代教學(xué)從理論與實踐兩個層面均發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)為與信息時代的學(xué)習(xí)社會相一致的7個方面：倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)整合的課程內(nèi)容提倡構(gòu)建的知識學(xué)習(xí)倡導(dǎo)互動式的教學(xué)活動主張自主探究的學(xué)習(xí)方式提倡多樣化的學(xué)習(xí)手段強調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價3. 簡述多爾的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn) 豐富性，豐富性這個術(shù)語與課程的深度、課程作為意義的載體有關(guān)，還有課程的多種可能性或解釋有關(guān)。循環(huán)性這個特征很重要，因為一種豐富而復(fù)雜的課程，往往需要通過再回頭思考它，往往需要再提供各種機會才能掌握

7、。關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在兩個方面：教育和文化。嚴(yán)密性，他的作用在于改變了課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。4. 教師為什么要成為研究者？ 教師成為研究者有利于教育改革 教師成為研究者能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展 教師成為研究者有利于教育理論和實踐的結(jié)合5. 簡述教師在學(xué)校教育中的角色定位在新的時期和新的社會里，培養(yǎng)教師的教育正在開始由師范教育型向教師教育型轉(zhuǎn)化，教師的職責(zé)和任務(wù)也發(fā)生著根本性的變化，所以教師的角色定位于： 教師應(yīng)是一個引導(dǎo)者和設(shè)計者 教師應(yīng)視自己為一個誠懇的合作者和學(xué)習(xí)者 教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者6. 簡述教師職業(yè)的不可替代性教師是一種專業(yè)職業(yè)，因為它具有專業(yè)化的一

8、切特征，體現(xiàn)為國家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴(yán)格的教師資格管理制度等。所以這個專業(yè)具有不可替代性。7. 簡述教師專業(yè)成長的階段“非關(guān)注”階段。是指進(jìn)入正式教師教育之前的階段，可從一個人進(jìn)入接受正式教師教育前，甚至追溯到他的孩提時代?！疤摂M關(guān)注”階段 ，這一階段專業(yè)發(fā)展的主體師范生的身份是學(xué)生，至多是“準(zhǔn)教師”?！吧骊P(guān)注”階段，是指入職初級階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。 “任務(wù)關(guān)注”階段，“自我更新關(guān)注”階段，教師專業(yè)發(fā)展動力不在受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。8. 簡述教師專業(yè)的特征 有較高水平的專門知識和技能，掌握科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的前沿 經(jīng)過

9、較長的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實習(xí) 有較高的職業(yè)道德，敬愛學(xué)生 有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強判斷力以評價學(xué)生和自身 實行教師資格證書管理制度 終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識和技能9. 簡述教師專業(yè)發(fā)展的策略 學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我超越 實踐：改善心智模式 培訓(xùn)：簡歷共同愿景 合作：整合團體智慧 研究：學(xué)會系統(tǒng)思考10. 簡述課程設(shè)計中泰勒原理內(nèi)容有那些存在主義課程的代表任務(wù)泰勒認(rèn)為：不能把教材看作是為學(xué)生謀求職業(yè)做好準(zhǔn)備的手段，也不能看作是進(jìn)行心智培訓(xùn)的材料，而應(yīng)該把它們看作是用來作為自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)該使學(xué)生成為教材的主宰。知識和有效的學(xué)習(xí)必須具有

10、個人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系；只有這樣，個人才能在時間和環(huán)境都適宜的條件下按照他選擇的知識與與對于知識的理解來行動。11. 簡述校本課程的開發(fā)策略 確立校本教育宗旨 組織校本課程開發(fā)的行動隊伍 確立校本課程開發(fā)的主題 營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境 課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化12. 簡述學(xué)校德育的基本原則學(xué)校德育是一項重要的、艱巨的、細(xì)致的教育工作?？梢哉f，處處有德育，時時有德育；既無原則，又有必要的原則：客觀真實性原則整體系統(tǒng)性原則辯證發(fā)展性原則正面教育性原則行知一致原則尊重平等原則13. 簡述學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要見根據(jù)過錯責(zé)任原則的規(guī)定，我們認(rèn)為學(xué)校人身傷害侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成，必須具備以

11、下四個條件：學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實；學(xué)校的行為違法；學(xué)校行為須與損害事實有因果關(guān)系；學(xué)校主觀上有過錯。14. 簡述哲學(xué)取向教學(xué)理論的基本特征有哪些 有堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)，一定的心理學(xué)依據(jù)，是一種“目的-手段”范式的教學(xué)理論研究；以哲學(xué)思辨的研究方法為主，形成了“知識-道德”本位的目的觀，“知識-接受”的教學(xué)過程觀，學(xué)課本位的教學(xué)內(nèi)容觀和以語言為主的教學(xué)方法觀；這是一種以教師為中心的教學(xué)理論。15. 如何挖掘課堂內(nèi)容 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段 確定學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料 創(chuàng)造性開發(fā)好使用教學(xué)用具 安排學(xué)生從事課外實踐活動 總結(jié)和反思教學(xué)活動 廣泛利用校內(nèi)外的場館資源

12、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用 開發(fā)好利用鄉(xiāng)土資源16. 課堂教學(xué)的原則有哪些 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則 理論聯(lián)系實際原則 啟發(fā)性原則 直觀性原則 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 鞏固性原則17. 簡述反思性教學(xué)的基本特征 反思性教學(xué)包含了教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果以及與此相一致的教學(xué)行為方法和教學(xué)技術(shù)效率的積極、主動的關(guān)注；反思性教學(xué)在實際應(yīng)用中往往體現(xiàn)的是一個循環(huán)的過程，而非一次性行為；反思性教學(xué)要求教師具有對教學(xué)方法的質(zhì)詢能力，而這種能力正式支持教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；遷移反思性教學(xué)要求教師具有開放性思想，強烈的責(zé)任感和對教學(xué)執(zhí)著的追求；遷移反思性教學(xué)是一種基于教師個人專業(yè)判斷的活動，它不僅依賴教師的自我

13、反思意識，而且依賴與教師對教育科學(xué)院里的認(rèn)識；通過在教學(xué)實踐中與同行的合作與交流，教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和人格完善將會得到進(jìn)一步加強。18. 我國新一輪課程改革的基本特征是什么？ 強調(diào)課程懂得發(fā)展功能 實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性 關(guān)注實施過程與科學(xué)評價 進(jìn)一步加大課程管理的彈性化19. 校本教研的基本理念是什么/ 學(xué)校是校本教研的主陣地 教師是校本教研的主體 解決教學(xué)的實際問題是校本教研的核心20. 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些？ 學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 學(xué)生的概括水平 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 學(xué)生的智力水平 定勢21. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 教育理念：促使人上進(jìn)； 教學(xué)目標(biāo)：明確、具體，對教學(xué)活動

14、具有指導(dǎo)作用 教學(xué)活動：豐富多樣 教學(xué)素質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、方法、語言、板書、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)組織、應(yīng)變能力教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計等充滿生命活力 教學(xué)效果：在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學(xué)生都能得到發(fā)展22. 一位合格的老師需要具備哪些方面的知識/作為一名合格的老師，其知識結(jié)構(gòu)可分為三個方面 本體性知識，是教師所具有的特定的專業(yè)知識 條件性知識，主要是指教育學(xué)知識和心理學(xué)知識 實踐性知識，是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累三論述題1. 簡述新課程改革背景下的教學(xué)評價的特點新課程改革已成為我國基礎(chǔ)教育改革的亮點和重點，它的教學(xué)評價理念、標(biāo)

15、準(zhǔn)等與傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)評價體系有著很大的區(qū)分，具有自身鮮明的特點：（1）以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評價。充分發(fā)揮評價的反饋、導(dǎo)向和激勵功能，淡化評價的獎懲功能（2）強化師生成為教學(xué)評價的主體。教師不僅應(yīng)成為評價的主體，更應(yīng)成為教學(xué)評價的管理者與實施者，教師參與教學(xué)評價方案的制定，教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用（3）在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強化定性評價。當(dāng)前在課堂教學(xué)的評價中，應(yīng)注意定性方法與定量方法的綜合，特別是要注意定性方法的運用（4）注重學(xué)生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性評價2. 結(jié)合當(dāng)下實際情況談一談如何實施新課改（1） 把握好新教材的內(nèi)容是順利實施新課改的關(guān)鍵；新課改符合時代的要求，

16、也符合“培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、實踐能力的人才要求”，新課改更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的精神，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教材資源豐富，拓寬了學(xué)生的視野，注重知識的延伸新課程大大加強了探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等各種學(xué)習(xí)方式的運用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力新課程加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了人文精神與科學(xué)精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展（2） 教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實施新課改的前提。教師必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念，教學(xué)的立足點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力（3） 教師素養(yǎng)的提高是實施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業(yè)知

17、識功底，而且還應(yīng)具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”（4） 評價體系的改革是實施新課改的保證。在對教師和學(xué)生評價過程中應(yīng)注意兩個問題：改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態(tài)度和價值觀這幾方面的進(jìn)步都納入評價范圍逐步把評價重點從期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)、記錄等過程性評價上。3. 結(jié)合教學(xué)實踐談一談成為一名合格的教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)（1） 完善的情感智力和品質(zhì)，其中包括賦予職業(yè)神圣的意義；心中要有愛；做自律的榜樣；有熱心和幽默感；有可信任感（2） 全面完善的知識結(jié)構(gòu)，其中包括本體性知識，條件性知識和實踐

18、性知識（3） 靈活實際的教學(xué)能力，其中包括教師課堂教學(xué)的思維能力；教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力；教師課堂教學(xué)的組織管理能力；教師課堂教學(xué)的研究能力（4） 教育機智，教學(xué)智慧的一個突出表現(xiàn)是教學(xué)機智，它是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變能力。4.。結(jié)合實際談一談教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用 教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長有重要的作用：首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系；而后教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析索發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。其次，教師在反思過程中具有雙重角色，既是演員，又是戲劇批評家；而且，反思成為理論與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。第三，教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。第四，幫助完善教師的知識結(jié)構(gòu)，教師的反思作用，還在于著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善。4. 多元智能理論的基本內(nèi)容及對教學(xué)改革的啟示多元智力理論是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授加德納于1983年在他的著作智力的結(jié)構(gòu)中提出并在其后的研究中完善的。內(nèi)容包括：語言智力，即在口頭和書面語言表達(dá)方面所表現(xiàn)出來的能力；數(shù)理邏輯智力，即一個人有效的進(jìn)行數(shù)字運算和統(tǒng)計等活動的能力；空間智力，主要指知覺、創(chuàng)造和再造圖畫以及想象圖畫的能力；音樂智力