國(guó)培課題資源

1、國(guó)培課題資源 一、 課堂教學(xué)中，重視幼兒的生成性資源。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而幼兒是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，孩子帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 孩子們的爭(zhēng)論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘生成的資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。二、把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種課程資源來(lái)加以開發(fā)。幼兒是需要體驗(yàn)的，嚴(yán)格地講，能力不是教會(huì)的，而是孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、遷

2、移而逐步形成的。在教學(xué)過(guò)程中滲透生活，就是要求把教學(xué)設(shè)計(jì)成為在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子生活間建立關(guān)系。教學(xué)：教師分別設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)角色：119接線員、遇難被火圍困的冬冬、消防員三種角色。讓幼兒扮演冬冬，練習(xí)撥打119，把情況說(shuō)清楚，誰(shuí)用的時(shí)間最少，誰(shuí)就報(bào)警成功；接線員要把情況準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要地向消防員傳達(dá)，消防員要迅速在指定時(shí)間內(nèi)到達(dá)救人位置，做出正確判斷，使“冬冬”獲救，就成為一名光榮的“消防隊(duì)員”。 此環(huán)節(jié)讓幼兒明白要快速，準(zhǔn)確的報(bào)警。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、遷移而逐步形成的了安全防范意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和逃生自救能力。三、利用地方特色，豐富課程資

3、源我們園的孩子對(duì)大自然較熟悉。如果教師仍然以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就會(huì)違背本課程開放性，實(shí)效性原則。為此，本人主要在創(chuàng)造性地使用教材上下功夫。首先，改變以教科書為中心的觀念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教科書進(jìn)行細(xì)致研究，結(jié)合當(dāng)?shù)貎和纳顚?shí)際和愛好特點(diǎn)靈活地使用，做到主動(dòng)借助教科書的引導(dǎo)開發(fā)活動(dòng)資源，主動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。其次，適當(dāng)?shù)赝卣?、調(diào)整個(gè)別教學(xué)內(nèi)容。比如“美麗的秋天”這一個(gè)單元，我們這兒秋季，每當(dāng)秋天來(lái)到時(shí)，各種樹木紛紛褪卻綠裝，水稻田一片金黃，天氣一下子變得涼爽起來(lái)。針對(duì)季節(jié)的變化，我提前組織幼兒學(xué)習(xí)“我們找到秋天了”這一課程內(nèi)容。該課的教學(xué)插圖是依然泛著綠意的

4、草地，十分喜人，但在我們學(xué)校四周卻是“黃葉紛飛，草葉凋謝”的另一番景色。我便把觀察耐旱的“杉樹”這一活動(dòng)引入課程設(shè)計(jì)中。帶孩子到的杉樹林里采集杉樹葉片，從樹樁上數(shù)一數(shù)杉樹年輪的變化，用針形的杉樹葉粘拼各種有趣的圖形等。對(duì)于大雁南飛、秋的涼爽、花朵凋謝等的季節(jié)特點(diǎn)則通過(guò)觀察教學(xué)插圖，說(shuō)出內(nèi)心的體驗(yàn)與感受等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣將教材提供的課程資源和地方特有的鄉(xiāng)土知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容的愿望變成現(xiàn)實(shí)，從具體的活動(dòng)情景中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了大自然豐富多彩的變化。初步養(yǎng)成熱愛大自然，樂于進(jìn)行探究的品格。最后，我還利用展示兒童作品，美化個(gè)人生活的方式來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，比如，“想個(gè)好辦法，留住大自然的美”這一課程設(shè)計(jì)中，要求幼兒用竹片、樹葉、小草等東西拼貼一件可愛的藝術(shù)作品。我在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒模仿插圖上的裝飾方法，給自己的小作品畫出漂亮的花