《幼兒繪畫探秘》讀后感(3)

1、幼兒繪畫探秘讀后感(3) 我堅(jiān)持認(rèn)為，不管孩子選擇玩什么，一旦孩子認(rèn)定他現(xiàn)在要做這件事，我們成人就應(yīng)該盡可能的拋開一切雜念認(rèn)真的陪孩子感受，玩耍，互動(dòng)！其實(shí)，我們應(yīng)該清楚，孩子玩耍的質(zhì)量除了跟孩子所處的年齡段以及成人事先的環(huán)境準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)有關(guān)系以外，成人陪孩子玩耍時(shí)候的心態(tài)，引導(dǎo)方式可以決定一個(gè)孩子的玩耍質(zhì)量，雖然我們不能夠在玩耍的過程中用成人的方式去控制孩子，但是我們卻可以通過過程的良好引導(dǎo)，讓孩子玩耍變得更有趣，更持久！ 那么，我們從哪些角度，用什么樣的方式在孩子的繪畫創(chuàng)意過程中去引導(dǎo)，又不讓孩子的思維受成人的思維的影響呢?我之所以提出這樣的疑問，是因?yàn)槲乙郧耙恢庇羞@樣的困惑，陪孩子繪畫或是其

2、它創(chuàng)意的時(shí)候，為了不干擾孩子自己的創(chuàng)意，想象發(fā)揮，我干脆不要說話，或者他說什么我回應(yīng)一下即可?或者我說多了，就會(huì)造成對(duì)孩子的干擾?我怎么說，才可以在繪畫或創(chuàng)意過程中進(jìn)行良好的互動(dòng)，促進(jìn)孩子創(chuàng)意想象深入的發(fā)揮? 通過反復(fù)閱讀幼兒繪畫探秘這本書，我對(duì)以上的問題，是非常清晰的，下面我就具體通過書中的實(shí)例和我自己陪豬兒繪畫的實(shí)例來談一談！(引導(dǎo)過程我用對(duì)話的形式寫出來，以便大家理解感受) 一.孩子不喜歡繪畫，對(duì)繪畫不自信時(shí)如何引導(dǎo)? 先看幾個(gè)書中的楊立峰老師引導(dǎo)孩子自信繪畫的例子。 1.關(guān)于幼兒自發(fā)創(chuàng)作(即幼兒自己想畫出一個(gè)事物)，但又不能自信創(chuàng)作的引導(dǎo)方法 事例一：丫丫想剪一只扇貝龍，但她卻不知道該

3、怎樣剪。 楊老師：扇貝龍的背是什么樣子的? 丫丫：不知道 楊老師：它的背是象扇子一樣高高的還是平平的? 丫丫：象扇子一樣高高的(說完后丫丫剪出了扇貝龍的背部，并沿前背部剪出頭部，接著她在剪牙齒時(shí)又出現(xiàn)了一些困惑) 楊老師：扇貝龍的牙齒是什么樣子的? 丫丫：(想了想，但是沒有回答) 楊老師：它的牙齒是象尖刀一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的，多多的，還是短短的少少的? 丫丫：象尖刀一樣 就這樣，在楊老師的引導(dǎo)之下，丫丫自己完成了這幅扇貝龍作品。 事例二： 小寶想畫一只霸王龍，可是他不會(huì)。 小寶：楊老師，我想畫一只霸王龍，可是我不會(huì)。 楊老師事先知道小寶經(jīng)?？从嘘P(guān)霸王龍方面的書，而且楊老師也給小寶讀過這方面的書，他具有和

4、小寶共同的關(guān)于霸王龍的經(jīng)驗(yàn)，所以楊老師事先是鼓勵(lì)小寶自己畫，但小寶不同意，依然要求楊老師幫忙) 楊老師：小寶，你想想，霸王龍的身體是什么樣的?它的前腿和后腿有什么區(qū)別?你可以把這些區(qū)別和特點(diǎn)畫出來。 小寶：(小寶想了想，在紙上畫出了霸王龍的軀干，兩條后腿和一條前腿) 楊老師：(高興的對(duì)小寶說)小寶，你畫的霸王龍的后腿又長(zhǎng)又強(qiáng)壯，而前腿又短又細(xì)，把霸王龍腿的特點(diǎn)畫得非常形象，你還可以繼續(xù)把霸王龍畫完。 小寶：(聽了楊老師的鼓勵(lì)后非常有成就感，便接著畫上了霸王龍的頭，頸及尾巴) 2、成人事先設(shè)定了創(chuàng)作主題，但孩子無從下筆，無法自信創(chuàng)作時(shí)的引導(dǎo)方法。 事例一：楊老師讓孩子們以春天為主題來創(chuàng)作一幅關(guān)于

5、春天的作品，經(jīng)過畫前的集體討論與分享后，瓜瓜小朋友還是感覺無從下筆。 楊老師：你想一想，你們家住的小區(qū)在春天有什么發(fā)生了變化? 瓜瓜：(想了想后，在畫面左側(cè)畫了他家居住的樓房，并在樓前面畫了幾顆開花的桃樹，畫完后說)楊老師，你看，這是我家住的樓房，在前面有桃花開了，我畫完了。 楊老師：很好，你畫的桃花開得真鮮艷，把桃樹在春天的變化畫得很逼真。你再想一想，你們小區(qū)除了桃樹發(fā)生了變化，還有什么也發(fā)生了變化? 瓜瓜：(又畫了一些小草，然后對(duì)楊老師說)小草也變綠了。 楊老師：對(duì)，小草在春天也變綠了，那在你們樓前的草坪上還有其它什么嗎? 瓜瓜：還有一些石頭(于是他又在小草中畫了一些大石頭)在我家樓這邊還

6、有一棵大樹。 楊老師：那棵大樹是什么樣子的? 瓜瓜：(又把那棵大樹畫了出來) 楊老師：呵，這棵大樹好高啊，比樓房還要高，樹枝也一定很多很茂盛吧? 瓜瓜：對(duì)(然后接著在空地上畫了一個(gè)更大的樹枝) 事例二：有一次楊老師給學(xué)前班的孩子上剪紙課，先給孩子們示范了單獨(dú)剪(指所剪形狀的外形，是通過剪刀一氣呵成剪下來的)，示范過后還和孩子一起討論了紙上的鏤空(剪出穿透紙張的花紋或圖形)的方法，然后讓孩子們用單獨(dú)剪的方式以魚為主題進(jìn)行創(chuàng)作。但福福小朋友卻遲遲不肯動(dòng)手。 福福：楊老師，我想剪熱帶魚，可是我不會(huì) 楊老師：(先是用提問的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)福福說出了熱帶魚的特征，比如尾巴什么樣，身子什么樣，花紋怎么樣，但

7、福福還是不肯剪) 楊老師一著急，便以高手的身分和嫻熟的手法，給他剪了一條熱帶魚以及做示范，之后楊老師把示范作品收起來對(duì)福福說： 楊老師：這回你自己剪吧。 福福：(大哭起來)我不會(huì)，我不會(huì)！ 這時(shí)楊老師立即意識(shí)到，他的示范打擊了福福的自信心。于是引導(dǎo)福福隨意剪，但是為時(shí)已晚，福福正處在自信和情緒的低谷，很難再按老師的引導(dǎo)做了。當(dāng)時(shí)有福福的班主任在精神上陪伴著她。 等福福情緒穩(wěn)定一些后，楊老師坐在他身邊，鼓勵(lì)她說， 楊老師：來，咱們現(xiàn)在隨便剪，想剪什么就剪什么，想怎么剪就怎么剪。 福福聽到這樣說后并沒有立即動(dòng)手，可能是她的信心還沒有被重新建立起來。于是楊老師拿起剪刀和紙，隨便剪了幾個(gè)小紙條對(duì)他說：

8、 楊老師：隨便剪，來，剪什么都行(說完后，楊老師剪自己剪的三個(gè)小紙條貼在了福福的畫紙上)現(xiàn)在你來剪，楊老師幫你粘，要不你來剪一個(gè)神秘的東西吧，讓別人誰都不知道，如果你要是想告訴楊老師，你就悄悄的告訴我，只有咱兩知道。 福福：(小心翼翼的剪了一個(gè)星形) 楊老師：福福控制剪刀的能力真強(qiáng)，剪轉(zhuǎn)折和角的地方，剪刀都那么穩(wěn)。 福福：(聽后很高興，情緒開始慢慢放松，并剪了兩個(gè)星形，接著她又用剪刀在綠紙上左右搖擺著向前剪水草，并且剪刀的速度比開始快了很多) 楊老師：福福用剪刀截止來越熟練了，還能來回拐彎向前剪。(福福剪好后)你剪的水草邊緣真形象，彎彎曲曲的。 福福：(聽了以后更有成就感了，并要求自己把它貼在

9、畫紙上，接下來又剪了兩條送給楊老師) 這時(shí)，福福的心情已完全放松， 福福：(剪了一條四帶魚和五帶魚)這兩種魚碰到一起就會(huì)打架 楊老師：看來這兩種魚還真厲害，很危險(xiǎn)的 福福：對(duì)，如果是潛水員下水，都得戴好手套(接著福福又剪了一個(gè)雷達(dá)貼在畫面上，用它來做魚的家，還剪了一些魚貼在上面說)這個(gè)家里的魚都是細(xì)細(xì)的，或者是奇形怪狀的 楊老師：嗯，看來這個(gè)家里的魚真有特點(diǎn)，都不一樣。 最后，福福的自信心已很好的被建立起來，并接著高興，大膽的創(chuàng)作了更多的畫面故事。 事例三：在一節(jié)以汽車為主題的撕紙創(chuàng)作活動(dòng)中。雨夏說不會(huì)，并因此顯得很沮喪。 楊老師先引導(dǎo)他思考了一些汽車的主要特征，但他還是不敢撕 楊老師：你撕什

10、么都可以，只要你大膽的去撕就是最好的，不一定要撕汽車。(接下來又示范了亂撕的方式) 雨夏開始建立了一點(diǎn)點(diǎn)信心想嘗試，并要求鉆到桌子下面去撕，不讓別人看，一會(huì)兒，他非常高興的從桌子底下鉆出來，并興奮的拿出一張創(chuàng)意與撕出的形狀都很好看的開酒瓶的小孩給我們看。 總結(jié)： 不管是幼兒自發(fā)的想進(jìn)行某一事物的創(chuàng)作，還是成人設(shè)定主題的和孩子一起創(chuàng)作，引導(dǎo)孩子進(jìn)入繪畫或創(chuàng)作的狀態(tài)，有想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望至關(guān)重要，特別是針對(duì)那些想表達(dá)，卻不能夠自信表達(dá)的孩子，但針對(duì)以上孩子自信表達(dá)的引導(dǎo)方式，我有幾點(diǎn)特別想要強(qiáng)調(diào)的： (1)當(dāng)一個(gè)幼兒能夠自信的表達(dá)他接觸到的事物和自己的情感時(shí)，我們不必過分主動(dòng)的象上面例子那樣先入為主的

11、引導(dǎo)孩子去思考某一事物的特征，即使是要，也要少之又少，因?yàn)樽孕诺挠變核麑?duì)于表現(xiàn)頭腦中的表象有自己的方式而不需要成人過多的去先入為主的引導(dǎo)感受事物的特征，即使是對(duì)表象的特征表現(xiàn)得不是很明確清晰，但能夠主動(dòng)的自信的沉浸于這種自我表達(dá)中，就足夠了！ (2)對(duì)于較小的孩子來說，那種想要將生活中所接觸到的事物的表象和自己情感用繪畫或其它創(chuàng)作方式來表達(dá)的欲望還不是很強(qiáng)，這是跟年齡特點(diǎn)有關(guān)系，或許對(duì)于較小的，還處于涂鴉期和象征期初，中期的幼兒來說，他們更樂于隨意的表達(dá)和隨意的繪畫創(chuàng)作，如果遇到這樣的小寶貝，成人象上面例子中過多的去引導(dǎo)孩子事物的特征，會(huì)讓小寶貝更加茫然。所以上面的引導(dǎo)方法，我覺得比較適合以下

12、特點(diǎn)的孩子，第一，頭腦里已經(jīng)儲(chǔ)存了許多表象，情感更加豐富的孩子；第二，年齡較大些，快要進(jìn)入繪畫形象期的孩子。第三，頭腦里表象豐富，卻不能夠自信表達(dá)的孩子。這三類的孩子比較適合上面的方法，而對(duì)于較小的孩子，我覺得成人的注意力還是該多放在第一章中所提到的為孩子提供豐富的繪畫創(chuàng)環(huán)境，材料，以及陪著孩子一起增加生活體驗(yàn)，豐富頭腦表象這方面！因?yàn)轭^腦里表象豐富了，生活體驗(yàn)豐富了，孩子自然有許多想要表達(dá)的東西！ (3)如果你的孩子確實(shí)是屬于年齡比較大的，具備豐富的表象和生活經(jīng)驗(yàn)，但孩子就是無法將頭腦里的表象和生活經(jīng)驗(yàn)及自己感興趣的事物自信的通過繪畫創(chuàng)意等方式表達(dá)出來這種類型，那么象上述引導(dǎo)要注意以下幾點(diǎn)：(以下幾點(diǎn)是層層遞進(jìn)的) 第一，不管是幼兒自發(fā)的想要?jiǎng)?chuàng)作某個(gè)事物還是成人設(shè)定某個(gè)主題進(jìn)行繪畫或創(chuàng)作，只要頭腦表象較豐富的孩子無法自信表達(dá)，在動(dòng)筆畫之前，用交流討論，提問的方式引導(dǎo)孩子將頭腦里的表象再現(xiàn)，如果有必要，還可以給幼兒看看關(guān)于所要表達(dá)事物的圖片或影碟(當(dāng)然對(duì)于能夠自信表達(dá)的幼兒，事先對(duì)某一事物進(jìn)行討論交流，以激發(fā)創(chuàng)作欲望也是必要的)，這里我要強(qiáng)調(diào)的是，