體態(tài)言語技術(shù)

1、體態(tài)言語技術(shù) 教學(xué)有形言語指教師通過可視言語形態(tài)傳遞和交流教學(xué)信息的操作。具有可視形態(tài)的教學(xué)言語分兩大類：一類為體態(tài)言語，一類為板書言語。因此，教學(xué)有形言語技術(shù)系統(tǒng)（見圖51）也分為體態(tài)言語技術(shù)和板書言語技術(shù)兩大類，每類技術(shù)又由若干技術(shù)及技術(shù)行為規(guī)程和要領(lǐng)構(gòu)成。教學(xué)有形言語行為傳遞的可視信息，使學(xué)生對教學(xué)信息的接受不再僅僅依靠聽覺渠道，而且還得到了視覺渠道堅(jiān)實(shí)的支持，使教學(xué)信息傳遞、交流、接受、加工呈現(xiàn)出豐富多彩的立體化狀態(tài)，對教學(xué)效果有著重要影響。教學(xué)體態(tài)言語技術(shù) 教學(xué)體態(tài)言語指執(zhí)教者用除口語以外的全身各部位的動(dòng)作來傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為，包括教師在課堂上的姿態(tài)、手勢、表情以及外表修飾等。體

2、態(tài)言語是最豐富的直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)輔助言語，優(yōu)秀的體態(tài)言語操作就像是一幅活動(dòng)的美術(shù)畫面引人入勝，是教師良好教學(xué)氣質(zhì)或教學(xué)風(fēng)度的主要構(gòu)成因素，也對學(xué)生風(fēng)度氣質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。教學(xué)體態(tài)言語操作技術(shù)系統(tǒng)如圖51所示，分為姿態(tài)技術(shù)、面部言語技術(shù)、手勢技術(shù)和外表修飾技術(shù)等四類技術(shù)。一、教學(xué)姿態(tài)技術(shù)教學(xué)姿態(tài)言語指執(zhí)教者的頭部、頸部和身軀的相應(yīng)部位所傳達(dá)出來的會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，主要包括教師的站姿、行姿和坐姿。當(dāng)教師在教室里一出現(xiàn)，不說話也不做任何動(dòng)作，他的站立、行走或坐的體姿就開始呈現(xiàn)給學(xué)生了，并將伴隨著其言語貫穿于教學(xué)始終。教學(xué)姿態(tài)技術(shù)指標(biāo)及解析1、站姿站姿指教師在教學(xué)時(shí)靜態(tài)立定時(shí)的

3、姿態(tài)。其要領(lǐng)是：身正，即身軀正，重心垂直，不扭腰垮肩；腳穩(wěn)，即立腳平穩(wěn)，不歪腳扭腿；頭平頸正，不垂頭歪脖，頸正直；挺胸收腹，不弓腰駝背，不含胸挺肚。2、行姿行姿指教師根據(jù)教學(xué)信息傳達(dá)、交流和教學(xué)組織管理的需要，在教學(xué)中開步走、身體位移的姿態(tài)。走動(dòng)，是課堂教學(xué)不可或缺也不可避免的體態(tài)言語操作之一。盡管有些教師整個(gè)教學(xué)過程也不曾走動(dòng)半步，只是躲在講臺背后念講稿，但是從教室門口走上講臺也必須走動(dòng)。執(zhí)教者走上講臺，步子是否穩(wěn)健大方，從容不迫，教學(xué)過程中是否合理走動(dòng)等等，都是執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的一個(gè)動(dòng)態(tài)的宣言。行姿的基本操作要領(lǐng)是在標(biāo)準(zhǔn)站立的基礎(chǔ)上，開步從容、適度、適時(shí)。開步從容指行走姿勢自然大方

4、，不拘謹(jǐn)，不緊張。適度指走動(dòng)速度和幅度適中，步幅自然，穩(wěn)健大方。適時(shí)則指走動(dòng)時(shí)間長度和間隔時(shí)間（停止時(shí)間）合理。不能總是站立不動(dòng)，也不能總是走個(gè)不停。配合教學(xué)內(nèi)容，講述性內(nèi)容走動(dòng)可頻，而解說性內(nèi)容宜走停相間，尤其是概念和原理解析的關(guān)鍵部位或關(guān)鍵詞表述時(shí)，應(yīng)停止走動(dòng)；教學(xué)提問時(shí)或進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)也都需要走向?qū)W生。3、坐姿坐姿指教師在課堂上曲體而坐時(shí)的姿態(tài)。俗話說“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教師“身正為范”。所謂“身正”除心正、理正之外，也當(dāng)然包括站得正、行得正和坐得正。教師“身正”不僅增加第一印象和教學(xué)可信度，而且亦為學(xué)生身正的最好示范。坐姿的要領(lǐng)是：標(biāo)準(zhǔn)站姿，腿位適當(dāng)。即在標(biāo)準(zhǔn)站姿（身軀正

5、、頭平抬、挺胸收腹）基礎(chǔ)上，變化腿位，雙腿曲彎，兩腿平行并靠，或兩腿低位（小腿部位）交叉。年紀(jì)不大和身體健康的教師，在課堂教學(xué)過程中最好是不坐。坐著講課本身就意味著體力或精力不支，而且會(huì)失去許多體態(tài)言語機(jī)會(huì)和信息，也很難激發(fā)起學(xué)生足夠的興奮情緒，影響學(xué)生對教學(xué)信息的理解和接受。然而，教師在課堂教學(xué)中，“坐”總是不可避免的，例如在學(xué)生作課堂作業(yè)的時(shí)候、學(xué)生課堂自習(xí)的時(shí)候等。4、端莊教師在立、走、坐等各姿態(tài)操作上達(dá)到了基本的技術(shù)要求，就能給人以端正的形象和良好的氣質(zhì)風(fēng)度印象，樹立教師的教育可信度，增加教學(xué)效力。進(jìn)行教學(xué)姿態(tài)技術(shù)訓(xùn)練與案例診斷、評價(jià)時(shí)，請用表51的技術(shù)指標(biāo)評分。教學(xué)姿態(tài)技術(shù)訓(xùn)練與評析

6、1、挺胸收腹站立身正、頭平抬、腳站穩(wěn)，全身其他部分放松，挺胸收腹，站立若干分鐘。2、做挺胸收腹操站立的姿勢，兩只腳成45度左右為宜，一只腳在前，另一只腳稍在后，相離的寬度應(yīng)以執(zhí)教者的身高而定。膝要直，肩膀要平，頸要正，避免踮著腳尖或頻繁更換腳的位置。按口令：“一二三四、二二三四”，作深吸氣，提腹提肩；“三二三四，四二三四”，慢慢呼吸，全身放松。如此反復(fù)多次。3、緩步行走訓(xùn)練要求按每兩秒鐘一步的速度穩(wěn)步走路，身體各部位保持站立訓(xùn)練所要求的挺胸收腹，身正，頭平抬，自然放松。4、走上講臺訓(xùn)練要求：從教室側(cè)門進(jìn)來，站定，說“同學(xué)們好，今天我們繼續(xù)講第三章”。再走下講臺，向在座某同學(xué)詢問一件事，并交談兩

7、句，然后繼續(xù)講課。5、邊走邊講要求：手上拿著一本書，在講臺上一邊慢慢走動(dòng)，一邊講說下面兩段文字。首先思考好，如何根據(jù)講說內(nèi)容特點(diǎn)和節(jié)奏語氣等等的需要，時(shí)走時(shí)停，自然得體，不可做作。春，這篇散文最早被選作教材是1937年，當(dāng)時(shí)選進(jìn)新編初中國文第四冊。解放后，多次選入通用教材。這篇僅800來字的散文，可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春天的樂曲。在計(jì)溫術(shù)上，最早采用的液體是水和酒精。由于水太容易凍結(jié)，酒精又太容易沸騰，法國物理學(xué)家阿猛頓（Guill aume Amontons）便改用了水銀。他的水銀測溫裝置與水和酒精的測溫裝置原理相仿，都是用熱脹冷縮的原理造成液柱的升降?，F(xiàn)在請大家來看看水、酒精

8、和水銀三種液體測溫的實(shí)驗(yàn)。【評析】這一操作訓(xùn)練除采用姿態(tài)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行診斷評價(jià)外，還可參考如下方式進(jìn)行訓(xùn)練和診斷評價(jià)。春，這篇散文（徐緩走動(dòng)）最早被選作教材是1937年（站定），當(dāng)時(shí)選進(jìn)新編初中國文第四冊。解放后，多次選入通用教材。這篇僅800來字的散文（徐緩走動(dòng)），可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春天的樂曲。（從講臺上徐緩走下來或左、或右）在計(jì)溫術(shù)上，最早采用的液體是（站定）水和酒精。由于水太容易凍結(jié)，酒精又太容易沸騰，法國物理學(xué)家阿猛頓（Guill aume Amontons）便改用了（站定）水銀。他的水銀測溫裝置與水和酒精的測溫裝置原理相仿，（站定）都是用熱脹冷縮的原理造成液柱的升降。

9、（走回講臺）現(xiàn)在請大家來看看水、酒精和水銀三種液體測溫的實(shí)驗(yàn)。6、坐姿訓(xùn)練坐的姿態(tài)，除腿部以外，身體其他部分的處理與站立時(shí)要求一樣；挺胸收腹，平抬頭，其他部分放松，每天定時(shí)靜坐3分鐘。保持靜坐姿勢，雙腿平行并放、或兩腿在小腿處交叉，聽口令做挺胸收腹操。靜坐數(shù)分鐘以后，轉(zhuǎn)動(dòng)身體和頭部與鄰座同學(xué)交談，但仍然要保持挺胸收腹、雙腿并放的姿態(tài)。要自然、隨和、放松，避免僵硬和正襟危坐。7、標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)訓(xùn)練在公眾場合下，保持標(biāo)準(zhǔn)站姿、走姿、坐姿。建議在學(xué)校的教研室或校門處貼上教師姿態(tài)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)宣傳畫，提醒教師們隨時(shí)對自己的姿態(tài)加以注意和自評、互評。二、教學(xué)面部言語技術(shù)教學(xué)面部言語指執(zhí)教者通過面部肌肉活動(dòng)，眉

10、、眼、口、鼻形狀的變化而傳遞信息的操作。教學(xué)面部言語操作技術(shù)要領(lǐng)是把握目光和面帶適度的微笑（笑意適度）。需要指出的是，后面闡述和提出的目光、微笑及面部其他部分的動(dòng)作技術(shù)和實(shí)際操作訓(xùn)練，只是從某種意義上向大家提示了目光和微笑等的表情達(dá)義作用的可控性一面。實(shí)際上目光及微笑是體態(tài)言語中最自然的行為或表情，任何虛假、做作、無所適從等都會(huì)從目光及微笑中毫無保留地流露出來。所以，我們不妨有意識地作些目光操作訓(xùn)練和保持微笑的努力，并嘗試用面部言語技術(shù)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行診斷與評析。但在課堂教學(xué)上則應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容和其他言語手段（如語氣、手勢等）而自然運(yùn)動(dòng)目光，以自己的思想心情抱以或多或少的微笑?；蛘哒f我們的目光和微笑

11、實(shí)質(zhì)上并非直接受我們的意愿而是受教學(xué)內(nèi)容及其他課堂教學(xué)活動(dòng)控制的。所以，在所有的評價(jià)指標(biāo)后面，“自然”是最為基礎(chǔ)的指標(biāo)。如果違背“自然”這一原則，如在某些影視片中，甚至廣告里，許多男女角色做出的令人尷尬的眼神和僵硬的微笑，也就可能是我們自己的形象了。教學(xué)面部言語技術(shù)指標(biāo)及解析1、目光目光指從執(zhí)教者眼睛里面放射出來的光亮，也稱眼神?！把劬κ切撵`的窗戶”。執(zhí)教者的目光，不僅是他心靈的窗戶，而且是他借以傳達(dá)教學(xué)信息、組織教學(xué)的重要手段。恰如其分地把握運(yùn)用目光的視角、長短和軟硬程度，都會(huì)使教師和教學(xué)具有豐富的表達(dá)力。目光環(huán)視能覆蓋教室里的每一位學(xué)生，表明教師對全班同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心和較強(qiáng)的課堂局面控制力；

12、目光逼近并堅(jiān)持指向某位同學(xué)，則表明對某同學(xué)的批評或提示；目光柔和，表示教師的慈愛和關(guān)切等等。而目光呆滯、閃爍不停、游移不定等，都會(huì)影響教學(xué)效果。2、笑意笑意指從執(zhí)教者嘴形變化里流露出來的積極、愉快和善意的情緒。執(zhí)教者的微笑，是對學(xué)生愛心的表達(dá)；也同樣是一種輔助傳達(dá)教學(xué)信息、組織教學(xué)的有力手段。低年齡段執(zhí)教者例如幼兒園老師面不帶微笑就無法將教學(xué)正常進(jìn)行下去，就是證明。根據(jù)教學(xué)對象和內(nèi)容特點(diǎn)，微笑要適度，如幼兒教師的微笑就開放些，大學(xué)教師的微笑則更含蓄。微笑動(dòng)作雖然是外部的，但最適度的微笑卻來自內(nèi)心，來自愉悅心情的由衷流露。進(jìn)行面部言語技術(shù)訓(xùn)練、評價(jià)與診斷，請參用下表（表52）。教學(xué)面部言語技術(shù)訓(xùn)

13、練與評析1、視角訓(xùn)練視角指視線與眼睛水平方向形成的角度。全班學(xué)員聽教師口令按如下要求進(jìn)行視角調(diào)整：環(huán)視：視線從左向右、從右向左作100度掃描。想象自己正面對講臺下全班學(xué)生。正視：視線朝向正前方，水平。想象自己正集中講解一個(gè)關(guān)鍵概念。斜視：視線從眼角放射出去，但要盡量保持眼球依然居正位。想象自己正在監(jiān)看某學(xué)生的行為。仰視：視線從眼水平線上方45度以內(nèi)看出去，不能高于45度。想象自己正在講一個(gè)偉大的事跡或贊美某種現(xiàn)象。俯視：視線從眼睛水平線下45度以內(nèi)看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲傷的詩，或正在聽一位坐著的學(xué)生回答問題。點(diǎn)視：視線高度集中于一點(diǎn)上。想象自己正看著一位同學(xué)，暗示他起來發(fā)

14、言；或看著自己正在講述著的頭腦中呈現(xiàn)的人物形象。2、視線長短與軟硬調(diào)控“長短”即視線距離的遠(yuǎn)近，“軟硬”即視線力度的強(qiáng)弱大小。全班同學(xué)聽教師口令進(jìn)行視線長短、軟硬的調(diào)節(jié)：視線長而硬（直視、注視）：視線放長，且盡量加大力度。想象自己對遠(yuǎn)座位上某學(xué)生發(fā)言的深切關(guān)注，或?qū)ψ约核v述的對象抱著觀察的態(tài)度。視線長而軟（虛視、蔑視）：視線放長，削弱力度和飽和度。想象自己對學(xué)生的提問或答問不清楚，同時(shí)在盡力思考，想抓住學(xué)生發(fā)言的要害，或?qū)ψ约核v述形象懷著譏笑和嘲弄的心情。視線短而硬（逼視）：視線切近，盡量加大力度。想象自己正表達(dá)自己一生執(zhí)著的追求，或?qū)ψ约核v述對象懷著深仇大恨。視線短而軟（探視）：視線切

15、近，削弱力度，配以微笑。想象自己對最愛的人和物的關(guān)心和柔情。視線消失：短暫地閉目，深提氣。想象自己正在為學(xué)生朗讀一篇關(guān)于偉人的悼詞，表現(xiàn)敬仰和緬懷之情。3、眼神體驗(yàn)觀看電影中角色運(yùn)用眼神的鏡頭，從其視角和視線長短、軟硬的變化中，推測、體驗(yàn)其內(nèi)心思想情感變化的過程及含義。例如電影安娜?卡列妮娜的開端，安娜與渥倫斯基在火車廂口相遇那一瞬間眼神變化，先是驚異，視線一下集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，他們倆相互突然感到了對方的美麗與英??；然后是疑問，視線微軟下來，仿佛在問：你從哪里來，到哪里去；而后是表示好感，視線更軟：我愿望和你接觸；之后是表示愛慕，視線軟中帶力度，熱情上升：我可能會(huì)愛你，我們一定會(huì)相愛。安娜和渥

16、倫斯基眼神的這一系列變化發(fā)生于一瞬間的接觸之間和之后的幾十秒鐘里，表達(dá)了人物復(fù)雜的心理變化過程，幾乎是他們倆熾熱愛情過程的高度濃縮。4、教師眼神評析聽教師講課或看教學(xué)錄像帶。體驗(yàn)和評說教師眼神的意義及對聽課者的心理影響。在教學(xué)中，教師的眼神表達(dá)豐富著教學(xué)信息，也影響教學(xué)信息的傳達(dá)效果。例如有位政治課教師在講政黨一課時(shí)，眼神一直很尖利，視線盯著近前某處，短而窄而硬。其尖硬的眼神雖然與其教學(xué)內(nèi)容“政黨”的強(qiáng)硬性有關(guān)；但同時(shí)也易與學(xué)生形成情緒對立或?qū)梗移溲凵褚曇罢?，不能關(guān)照全班同學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生遭到“視野淘汰”。教師的眼神與演員的眼神最大不同是：演員只需表達(dá)角色的心理活動(dòng)便可，而教師在表達(dá)

17、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要關(guān)照學(xué)生的情緒與心情。有時(shí)，這兩者的表達(dá)內(nèi)容恰好是相反的，故需要有更能把握自己眼神的技術(shù)。5、目光運(yùn)用實(shí)作全班學(xué)員根據(jù)自己的理解，運(yùn)用自己的目光及其他言語手段默讀幾段課堂教學(xué)語言（在本書各訓(xùn)練中任選）。然后，請學(xué)員上講臺配合目光念出，全班學(xué)員評說。6、笑意辨別觀看幾段教學(xué)實(shí)況錄像，在幾種笑中區(qū)分出哪一種是微笑，試述其特點(diǎn)和理由。7、自然微笑將你最喜歡的東西向?qū)W員們、同事們展示，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有自然的微笑。8、體驗(yàn)好心情盡量發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)生的各種事情的積極意義，你就會(huì)體驗(yàn)到良好的心情，微笑自然掛在臉上，形成常有的微笑表情。9、微笑表達(dá)用微笑并配合姿態(tài)、眼神等向全班同學(xué)作自我介紹，

18、錄像。要求：假設(shè)自己是某教學(xué)階段（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）的某課程的執(zhí)教者，首次與學(xué)生見面。其他同學(xué)根據(jù)其課程特性和自我介紹的內(nèi)容以及自然程度，評說其微笑的意義及質(zhì)量。10、目光和微笑綜合體驗(yàn)看教學(xué)錄像帶，體會(huì)教師目光與微笑之間的關(guān)系，指出最令你感動(dòng)的目光和微笑，說明理由。11、面部言語技術(shù)綜合訓(xùn)練學(xué)員親自上臺執(zhí)教或講話2分鐘并錄像，自我評析或互相評析面部眼、眉、口、鼻等的動(dòng)作。三、教學(xué)手勢技術(shù)教學(xué)手勢指執(zhí)教者運(yùn)動(dòng)自己的雙手雙臂傳達(dá)教學(xué)信息和管理教學(xué)的操作。其操作技術(shù)要領(lǐng)是自然大方，手位恰切，有表情達(dá)意功能，與其他教學(xué)操作技術(shù)相配合。 手勢是傳達(dá)教學(xué)信息最富有形象的動(dòng)感的部分，是最簡便、最豐

19、富的、最可利用的教學(xué)動(dòng)態(tài)言語。一位教師上課時(shí)即使體態(tài)言語再簡單，如面都毫無表情，站著完全不移動(dòng)，但他的手都總是要?jiǎng)右粍?dòng)的，或翻書、或擦黑板、或加強(qiáng)口頭言語語氣語義等。連手也不動(dòng)的執(zhí)教者雖然口中念念有詞，但在講臺上卻是完全僵著了，如同沒有了靈魂。教學(xué)手勢技術(shù)指標(biāo)及解析1、自然大方自然大方指執(zhí)教者手與臂的運(yùn)動(dòng)放松、隨意，不拘謹(jǐn)、不僵硬。2、手位恰切手位恰切即手的姿式和行止位置恰當(dāng)，切合教學(xué)需要。手勢活動(dòng)一般分為三區(qū)。上區(qū)是肩以上，多表示號召、贊揚(yáng)、激動(dòng)等奔放激烈的思想感情；中區(qū)是腰部以上至肩，多表示感情色彩不濃的一般事實(shí)陳述、知識概念講解或平靜的談話；下區(qū)是腰部以下，多表示否定、蔑視、憎惡或者決斷

20、等意思。3、表情達(dá)意表情達(dá)意指執(zhí)教者手上臂的每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)多少具有一定表達(dá)教學(xué)信息、情緒和管理意圖的價(jià)值。盡管手勢不像口語詞語操作那樣精確，但一定手勢總有一定的表意范圍。教學(xué)中應(yīng)盡量排除沒有任何意義的機(jī)械手勢。4、配合度配合度指執(zhí)教者的手勢動(dòng)作應(yīng)與其他教學(xué)操作如口語和其他動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的體態(tài)言語以及頭腦里面的邏輯操作相配合，相輔相存。配合度低、無關(guān)或錯(cuò)位或完全相違背等都是不合技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)因而操作功能低甚至是反功能的手勢。教學(xué)手勢技術(shù)訓(xùn)練與評析 1、日常手勢觀察注意觀察生活中人們說話時(shí)所伴隨的手勢。你會(huì)發(fā)現(xiàn)人類手勢的表達(dá)力異乎尋常的豐富，它實(shí)際上已形成一種有自己特定動(dòng)作要素和動(dòng)作意義的動(dòng)態(tài)言語體系。

21、例如：手心向上表示風(fēng)趣幽默、直率坦誠、積極、奉獻(xiàn)、許諾；手心向下表示否定、抑制、反對；兩手疊加表示團(tuán)結(jié)一致、聯(lián)合、一事依賴于另一事或是命運(yùn)相關(guān)、休戚與共；兩手分開表示分離、失散、消極；手心向外的豎式手勢可表示分隔、對抗、不相容、矛盾或互不同意的觀點(diǎn)；握緊拳頭表示挑戰(zhàn)、精誠團(tuán)結(jié)、一致對外、警告；稱贊夸耀人時(shí)用拇指，輕視挖苦人時(shí)用小指，食指可以用來指明事物和方向，整個(gè)手指可列舉事物種類，說明先后順序等等。2、教學(xué)手勢觀察集中觀察幾位教師的教學(xué)手勢并作記錄。你會(huì)發(fā)現(xiàn)手勢言語在教學(xué)中具有特殊的價(jià)值。3、手位操作情根據(jù)手勢活動(dòng)分區(qū)及如下具體動(dòng)作揭示 1，做集體手勢訓(xùn)練操。一個(gè)學(xué)員呼令和朗讀，其他學(xué)員跟令

22、跟讀并做手勢。第一節(jié)：一只手，手心向上中區(qū)a我早期的生活經(jīng)歷像流動(dòng)的小溪，我在里邊盡情玩。b真理、榮譽(yù)、正義是他的動(dòng)機(jī)。第二節(jié)：兩只手，手心向上中區(qū)a向所有的人宣布這一消息。b讓我們奏起歡快的音樂，跳舞吧！第三節(jié)：一只手，手心向上上區(qū)a樂曲的音調(diào)越奏越高。b攀登吧，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。第四節(jié)：兩只手，手心向上上區(qū)a你這美麗的國土，我又回到了你的身邊。b歡呼、跳躍吧！我們成功了！第五節(jié)：一只手，手心向上下區(qū)a偉大的人物也是躺在他們倒下的地方。b他這人太卑鄙了，無法和他相處。第六節(jié)：兩只手，手心向上下區(qū)a高大的建筑物突然陷入地下。b仁慈的人大聲疾呼：“和平！和平！”，但是沒有和平。第七節(jié)：一只手，手心

23、向下中區(qū)a月光灑落在小溪和樹林上。b沿著這寂靜的小路，他快步走去。第八節(jié)：雙手，手心向下中區(qū)a死一般的沉寂籠罩著大地。b她輕松地躺倒在草地上，仰望著藍(lán)天。第九節(jié)：單手，手心向下上區(qū)a風(fēng)助火勢，火乘風(fēng)威，火苗越升越高。b他們對城市即將面臨的危險(xiǎn)絲毫不知。第十節(jié)：雙手，手心向下上區(qū)a夜幕籠罩了群山。b環(huán)繞他的四周，升起了光彩的墻。第十一節(jié)：單手，手心向下下區(qū)a這很有誘惑力，不過，讓它見鬼去吧！b你這膽小鬼，行走起來像條蟲。第十二節(jié)：雙手，手心向下下區(qū)a憤怒的人們會(huì)把你從這里清掃出去。b我要同他們所有的人斷絕關(guān)系。第十三節(jié)：單手，手掌豎立中區(qū)a不要過分利用我的愛。b他用胳膊擋住了攻擊。第十四節(jié)：單手

24、，手掌豎立一一上區(qū)a天啊！別做傻事！b唱吧！這是塊自由的土地。第十五節(jié)：雙手，手掌豎立上區(qū)a他們歡呼：勝利了！勝利了！勝利了！b年輕的朋友，我們的事業(yè)是偉大的，我們的前途是光明的，讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這崇高的目標(biāo)而奮力拼搏吧！4、教學(xué)手勢設(shè)計(jì)為下面這一段課堂教學(xué)口頭言語設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢。并與幾位教師或?qū)W員一起進(jìn)行手勢練習(xí)，手勢幅度可以夸張一些。A同學(xué)們，安靜，安靜（手勢向下，富有力度）！我講的這個(gè)問題很重要（食指豎起或右手抓握），如果這樣理解（豎掌揮開），我們就豁然開朗了（兩手掌向上并向兩邊分開）。但是，有一點(diǎn)不可大意，不可大意?。ㄒ恢盖吧於ㄎ唬?。【評析】這段教學(xué)手勢設(shè)計(jì)其實(shí)只是一種風(fēng)格，是一種比較開放

25、和激昂的風(fēng)格。還可以有多種設(shè)計(jì)，例如：B同學(xué)們，安靜，安靜（豎起右手食指封住嘴唇）。我講的這個(gè)問題很重要（將右手食指豎在眼前，指點(diǎn)一下），如果這樣理解（將右手食指有力地從左偏向右），我們就會(huì)豁然開朗（將右手掌打開，手臂在身前繞一圈）。但是，有一點(diǎn)不可大意，不可大意?。ㄓ沂质持盖吧於ㄎ唬?。這一手勢風(fēng)格柔和細(xì)膩，更適合女性教師和對小班學(xué)生。5、教學(xué)手勢實(shí)作從任一課堂教例片斷中，找一段為之設(shè)計(jì)手勢語，各訓(xùn)練組推舉一人當(dāng)眾表演。無論針對什么類型的教學(xué)，有何種設(shè)計(jì)，手勢與教學(xué)信息內(nèi)容的有機(jī)配合、與口語和其他體態(tài)言語技術(shù)的有機(jī)配合都是最主要的。做到了這一點(diǎn)，手勢也就是一種自然的身體語言，不再需要專門設(shè)計(jì)了

26、。同時(shí)，手勢訓(xùn)練往往會(huì)使手勢顯得機(jī)械、生硬、做作。但訓(xùn)練又是必須的，它至少對執(zhí)教者的手勢言語意識及基本手勢行為有強(qiáng)化作用。習(xí)慣成自然，自然手勢言語的形成有一個(gè)模仿和必然的過程。手勢言語的出現(xiàn)，卻往往是與姿態(tài)、面部言語等相伴的。某種手勢，必定有某種相應(yīng)的姿態(tài)、面部活動(dòng)以及相應(yīng)的教學(xué)口頭言語語氣、語詞語句和邏輯等等。因此，手勢語的訓(xùn)練有很大的綜合性，它是所有體態(tài)言語的綜合，也是口頭言語的綜合協(xié)調(diào)。在進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)有意識考慮其各方面動(dòng)作或言語行為的綜合或配合處理。對于性格比較拘謹(jǐn)、手勢缺乏和欠佳的教師來說，進(jìn)行一段時(shí)間專門的手勢設(shè)計(jì)和實(shí)際訓(xùn)練，并有相應(yīng)的診斷與評價(jià)，乃是非常重要的。四、教學(xué)外表修飾技術(shù)教學(xué)外